Логопедическое представление ученицы 1 класса с билингвизмом (домашнее обучение) на ПМПК

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

на ПМП консилиум

М******* Н**** Т****овна

26 мая 2008 года рождения.

Ученица 1 класса МКОУ «Замостянская средняя общеобразовательная школа»

Адрес проживания: Курская область, Суджанский район, с. Замостье, ул.Ленина, д.**

Из анамнеза. Девочка от беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Во время беременности - кислородная недостаточность средней степени. Роды 3, на сроке 9 месяцев, вес - кг, рост - см. Состояние с рождения

. Росла и развивалась с задержкой. Ходит с лет. Первые слова появились к 1,5 годам, фразовая речь - с 3 лет. В года начались эпилептические приступы. Обследовалась в больнице, получала противосудорожное лечение. Детский сад не посещала из-за болезни. Дошкольную подготовку не получала.

В школу поступила 1 сентября 2015 года. Первый класс обучалась на дому по программе общеобразовательной школы УМК «Гармония» (8 часов в неделю).

На момент поступления в школу букв и цифр не знала. В настоящее время материал по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру не усвоен.

1. Речевая среда и социальные условия:

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют.

• 2- язычие в семье.

• Уровень родителей низкий (плохо говорят по-русски, ошибки при чтении и письме).

• Процесс воспитания под контролем, интересуются проблемами своего ребёнка, внимания уделяют достаточно.

• Общие социально-бытовые навыки сформированы достаточно.

2.Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости ) :

• Плохо развита мелкая моторика рук.

• Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

• Пробы Хэда выполняет с ошибками, медленно.

• Оптико-кинестетическая организация движений недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.

• При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности .

3.Общая моторика:

• Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).

• Нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно.

• Нарушена общая координация. Неуклюжая.

4. Артикуляционный аппарат :

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий.

• Речевая моторика в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Объем движений языка полный. Тонус нормальный. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается.

5. Устная речь.

Общее звучание речи:

• Невнятная. Ритм и темп речи нормальные.

• Говорит односложно.

• Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

• Интонационно маловыразительная. Основные виды интонации употребляет правильно.

• Словесное ударение употребляет правильно.

• Голос нормальной громкости, модулированный.

Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; речевой выдох не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

• Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

• Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

• Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

7. Словарный запас:

• Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

• Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

• Ограничен, беден.

• Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

• Несформированны отношения антонимии и синонимии.

• Низкий уровень практических обобщений.

• Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

Грубые нарушения.

• В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

• Составляет предложения по опорным словам.

• Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).

• Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).

• Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

• Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ. (У девочки красная платье)

• Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

• Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )

• Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок, шерстное платье).

• Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

• Не соответствует особенностям развития детей младшего школьного возраста.

• Понимает и употребляет не все предлоги.

• Использует приставки при образовании сущ. и гл.

• Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.

• примитивность синтаксических конструкций.

Виды нарушений:

1. изменение существительных по падежам;

2. согласование существительных с числительными 1,2,5.

3. образование множественного числа существительных,

4. образование прилагательных от существительных,

5. образование приставочных глаголов;

6. понимание предложно-падежных конструкций

11. Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез:

• нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

• Неустойчивый навык дифференциации звуков.

• Затрудняется в определении количества и последовательности слов в предложениях.

• Способность выделить звук на фоне слова не сформирована. Не определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. При определении первого звук в словах допускает ошибки, последний звук определяет неправильно. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

• Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускала многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)

• Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

• Фонематический синтез недостаточно сформирован. Неправильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков (р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

• Фонематические представления не сформированы. Испытывает затруднения в придумывании слов на заданные звуки, не отобрала картинки, в названии которых 5 звуков, не смогла придумать слова из 5 звуков.

10. Состояние языкового анализа и синтеза

Допускает ошибки при определении количества и последовательности слов в предложении. «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.

11. Состояние звукопроизношения

В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается.

12. Звуко-слоговая структура речи:

Допускает ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов). (фрутки, груш, жилеть)

13. Состояние зрительной функции

1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

а) схема тела сформирована;

б) неправильно определяет расположение предметов (справа или слева);

в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и левых частей тела сидящего напротив человека);

г) допускает ошибки при составлении картинок, разрезанных на 4-6 частей,

д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено конструирование и реконструирование геометрических фигур по представлению. По словесной инструкции не справилась со многими заданиями.

3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных проб): многие печатные и рукописные буквы называет неправильно.

С трудом узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные, написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

Конструирование букв выполняет неправильно, потому что не знает многих букв.

Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

1) Критерии смысловой целостности

Допущено незначительное искажение ситуации.

2) Критерии лексико-грамматического оформления высказывания.

Рассказ составлен с аграмматизмами, наблюдается стереотипность грамматического оформления, пропуски слов, неверное словоупотребление

15. Пересказ прослушанного текста

Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

1) Критерии смысловой целостности.

Пересказ неполный, имеются значительные сокращения, включение посторонней информации

2) Критерии лексико-грамматического оформления

Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.

3) Критерии самостоятельности выполнения.

Пересказ по вопросам.

</ 16. Характеристика чтения.

Навык чтения не сформирован. Понимание прочитанного затруднено.

17. Характеристика письма.

Знает графическое изображение некоторых букв, соотносит звуки и буквы, но самостоятельно под диктовку не пишет. Письмо с нарушением каллиграфии. Не пишет по строкам.

При списывании наблюдаются множественные ошибки.

Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К - Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных.

Умение проверять не сформировано.

Заключение:

Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР. Дисграфия смешанного вида.

Рекомендации: Консультация невропатолога, педагога-дефектолога. Зачисление в логопедический пункт при общеобразовательной школе.

Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.

( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для уч-ся направления работы).

1. Развитие слухового восприятия.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость; определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.

3. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

4.Развитие грамматического строя речи.

5. Развитие понимания речи.

6. Развитие слухо-зрительного внимания.

7.Развитие памяти (слухоречевой, зрительной).

8. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

9. Формирование элементарных математических представлений.

10. Развитие крупной /мелкой моторики.

Учитель-логопед: Грицепанова О.В.

Дата проведения обследования: 15 марта 2016г.

С логопедическим представлением согласен, подпись учителя-логопеда заверяю.

Директор школы : Логинов Ю.В.

МП

6