Учителю
'Коррекционная программа для учащихся с нарушенями чтения и письма' (3 класс)

'Коррекционная программа для учащихся с нарушенями чтения и письма' (3 класс)

Автор публикации: Фомина Л.В.

Дата публикации: 17.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Коррекционная программа для учащихся 3 класса с нарушениями чтения и письма.

I. Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основании «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, Министерство образования РФ 1996г.

В основу программы легли следующие положения: развитие речи и определение нарушений письма и чтения на материале предыдущего опыта исследований Корнева А. Н., Садовниковой И. Н., Ястребовой А. В., Ефименковой Л. Н. и других.

Ее содержание выстраивается в соответствии с основными нормативными актами:

Конституция РФ (ст.43);
Законом РФ от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования».

Нарушения письма и чтения речи составляют значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Они являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой и техникой чтения у учащихся на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка.

В основе ошибок этих учеников лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Данная программа создает платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, с одной стороны, а с другой - закрепить учебный материал, данный учителем, связанный с коррекционным процессом.

Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом.

Характеристика группы.

Дети с нарушениями чтения и письма, обусловленными НВОНР испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения.

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения чтением и письмом /наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других/.

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен /неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

Неустойчивое внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
Недостаточное развитие способности к переключению.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
Трудности формирований учебных умений /планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе/.

Цель - устранение имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом по родному языку и чтению.

Задачи:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных фонетических представлений /на базе развития фонематического восприятия/ и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.

3. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Развитие навыков связного высказывания:

установление последовательности высказывания;
отбор языковых средств для построения высказываний в тех или иных целях общения /доказательство, оценки и т.п./;
Совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Место курса в учебном плане

Программа коррекционно-развивающего курса с учащимися имеющими нарушения письма и чтения, обусловленными НВОНР рассчитана на 2 года обучения, в форме групповых занятий, не менее трех раз в неделю, во внеурочное время. Продолжительность одного занятия составляет 40 минут /основание: Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12 2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»/. Предельная наполняемость группы 5-6 учащихся.

II Содержание курса

Коррекционная работа с учащимися строится поэтапно.

1 этап - диагностический.

2 этап - коррекционный /нормализация звуковой стороны речи; формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка; развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

3 этап - оценочный.

1 этап. Диагностический с 1по15 сентября.

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое заболевание. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функции. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия /слухопроизносительной дифференциации звуков речи/. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи /импрессивной/. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

2 этап. Коррекционный

Пространственные и временные представления

Осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве: в тетради, на листе, на парте. Определение последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков (тренировка руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).
Вычленение одного из звеньев цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (воспитание позиционного анализа звуков в составе слов).
Выяснение круга временных представлений у учащихся предполагает уточнение и активизацию соответствующего словарного запаса, а также пропедевтику усвоения времен глагола. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий.

Звуковая сторона речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Звуковая культура речи.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произношение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: сонорных, свистящих и шипящих, парных и т.д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Лексический и грамматический строй речи.

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Связная речь

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания.
Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловых концепций. для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

Устойчивость внимания, наблюдательность (особенно к языковым явлениям), способность к запоминанию, к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения поведения.

Учебные умения

Планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели.
Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля).
Работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.).
Применение знаний в новых ситуациях.
Анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.

Коммуникативная готовность к обучению

Умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика).
Умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.
Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Коммуникативные умения и навыки, адекватные учебной деятельности

Ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием.
Ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии.
Ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной деятельности (начало формирования связного высказывания).
Применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы.
Употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях.
Обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением.
Пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии.
Развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия.
Формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы.
Проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы).
Соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог).
Составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Письменная речь

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности, места звука в слове, определение соседей звука), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого звука, слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Нахождение соответствий между произносимыми (а в последствии и читаемыми) словами и предъявленными звукослоговыми схемами-моделями.

Работа над словом.

Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различение по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий.
Проведение логических упражнений.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умения пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью.

Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя-логопеда).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя-логопеда словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующим.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, чистоговорок, скороговорок, песенок, считалок и их воспроизведение с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

3 этап. Оценочный.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за четверть, за год. Награждение детей.

Фронтальное обследование с 15 по 31 мая.

III. Система оценки достижений планируемых результатов

(формы контроля)

Контроль над уровнем достижений учащихся с речевыми нарушениями проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки фонематических, орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Слова на неизученные правила заранее выписываются на доске. В качестве диктанта предлагаются буквы, слоги, слова и связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем-логопедом. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста.

Тестовые задания - форма проверки умения использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения ведется система учета специфических ошибок при письме - отдельно на каждого ученика - по всем скомплектованным группам, что в свою очередь позволяет в дальнейшей работе вычленить в таком «речевом профиле» каждой группы общее и индивидуальное и в соответствии с этим строить коррекционное обучение.

Планируемый результат освоения материала

Личностные

Понимание значения речи в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, в процессе получения школьного образования.
Стремление к речевому совершенствованию.
Расширение объема словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

Владение всеми видами речевой деятельности.
Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации).
Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Умение выступать пред аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.
Коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания.

Предметные результаты

Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
Освоение базовых понятий лингвистики: текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.
Владение основными стилистическими ресурсам лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
Проведение различных видов анализов слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использование выразительных средств языка.
Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес и к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятным.

Ученики должны знать:

признаки гласных и согласных звуков;
пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв Е,Ё,И,Ю,Я,Ь;
названия, порядок букв русского алфавита;
правила переноса слов;
названия частей слова /кроме окончания/;
признаки предложения и текста;
изученные орфограммы.

Ученики должны уметь:

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
переносить слоги по словам;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах;
правильно списывать слова, предложение, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
правильно оформлять предложения на письме;
писать под диктовку слова, предложения, текст, писать без ошибок слова на слух, где произношение и написание совпадают;
соблюдать изученные в классе орфограммы;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему.

Учебно-методический комплекс.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.
Гадачина П.Р., Ивановская о.Г. Звуки на все руки. СПб., 1999.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.,1991.
Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. Волгоград, 2005.
Козырева Л.М. Как образуются слова. Ярославль, 2001.
Коноваленко В.В. Родственные слова. М.М 2004.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. М., 1999.
Лагутина Е.В. Чтение. Сборник текстов для проверки техники чтения. М., 2006.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.
Милосердов И.В. Сборник диктантов. М., 2006.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Диктанты и изложения по русскому языку. М., 1997.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. М., 1997.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи. М., 1999.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Русский язык. Правила и упражнения. М., 2005.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению. М., 1999.
Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию. М., 1997.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.
Ракитина М.Г. Русский язык. Тестовые задания. М., 2006.
Садовникова И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.
Трушина В.П. Сборник упражнений по русскому языку. Волгоград, 2005.
Шклярова Т.В. Русский язык. Найди и исправь ошибку. 2-4 класс, М., 2004.
Шклярова Т.В. Русский язык. Сборник упражнений. М.. 2005.
Юрова Е.В. Коррекция письменной речи. М., 1998.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ. М., 1984.

⇧

⇩