4. Из опыта работы статья «Чтение и развитие речи в 1-4 классах школы глухих»

Краевое государственное бюджетное специального (коррекционного)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательной школа-интернат I вида №1»

Статья по теме:

«Работа по развитию связной речи учащихся с нарушенной слуховой функцией в начальном звене школы как важнейшее условие разностороннего развития личности, адаптированной к социальной среде».

Предмет Развитие речи (для работы с учащимися 1-4 классов).

Подготовила учитель начальных классов Разумова С.В.

г. Хабаровск

2015 г

Работа по развитию связной речи учащихся с нарушенной слуховой функцией в начальном звене школы как важнейшее условие разностороннего развития личности, адаптированной к социальной среде.

Любые отклонения в физическом или психическом становлении ребёнка приводят к нарушению его общего развития. Нарушение слухового анализатора ведёт к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии ребёнка, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками, ограничивает возможности познания окружающего мира и адаптации в социальную среду.

Недостаточное развитие речи глухих детей и плохое владение ею мешает восприятию речи на слух, затрудняет её пониманию, осмысление и передачу в процессе общения. Отсюда недостаточно развитая речь является препятствием для обучения, так как усвоение содержания обучения тесно связано со словесным оформлением и осмыслением речи. Речь, недоступная детям без специального обучения, влияет на их умственное, нравственное развитие, на овладение различными видами деятельности. Речь и умственная деятельность - ведущие условия в ориентировании человека в жизни. Процесс обучения связан с общением. Благодаря общению происходит познание, усвоение опыта, воспроизведение деятельности. У детей со сниженным слухом процесс общения нарушен. Препятствием к речевому общению является нарушенный слух и недоразвитие речи.

Основным направлением развития связной речи учащихся с нарушенной

слуховой функцией является обучение изложению своих мыслей, желаний

устно и письменно.

Объём знаний и навыков, а также система работы по развитию связной речи

определены учебной программой. Виды работ, применяемые на занятиях

усложняются от класса к классу. Остановлюсь подробнее на видах работ по

развитию связной речи.

1. Описание событий дня.

Учащимся предлагаются задания вида: Посмотри внимательно на картинки

(девочка убрала кровать, девочка встала, девочка сделала зарядку, девочка

умылась). Расставь их по порядку. Подпиши картинки. Проверь работу

(даётся правильный образец). Расскажи, что ты делал (а) утром. Во время

работы педагог активно помогает учащимся оформить свои мысли, а затем

озаглавить получившийся рассказ.

2. Описание предметов.

Учащимся 1 класса даётся описание на карточке внешнего вида,

расположения предметов, с использованием словосочетаний типа:

продолговатый, растёт на огороде, твёрдый, зелёный и т.д. Ученик читает

запись на карточке, отгадывает предмет и составляет сам описание.

Например, это огурец. Огурец зелёный, продолговатый, твёрдый, растёт на

огороде.

Учащимся 2 класса даётся уже описание двух предметов и они сравниваются

между собой. Предлагается описание: Две птицы. Одна большая, а другая

поменьше. У одной перья чёрные, а у другой - серые. Одна птица улетает на

юг осенью, другая у нас. Ученик читает описание, подписывают названия, а

затем описывают каждую птицу в отдельности. Можно предложить картинки

птиц или дать опорный текст. Например: Это … и … Ворона …, а воробей …

У вороны перья …, а у воробья … и т.д.

Работа по составлению описаний к 4 классу усложняется. Здесь ученики

описывают природу, внешность человека, предмет, явление с опорой на

собственные наблюдения или словарики.

3. Составление рассказа по картинке или серии картин.

В 1 классе учащиеся рассматривают картинки и учатся задавать вопросы:

Кто это? Что это? Как сказать…? Задача педагога на этом этапе научить

устанавливать связь и взаимоотношения между предметами и явлениями

изображёнными на картинке с помощью вопросов Почему? Зачем?

а) Составляют рассказ по картинке с помощью словарика.

б) Вставляют в данный текст пропущенные отдельные слова или

словосочетания.

в) Составляют рассказ из рассыпного текста.

г) Составляют рассказ по началу.

д) Составляют рассказ из слов.

При составлении рассказа по серии картинок ученики сначала выясняют

содержание картинок по вопросам, далее подписывают каждую картинку

одним предложением. По мере расширения словарного запаса учащегося

подписывают двумя, тремя, четырьмя предложениями. Таким образом

придумывается и пишется рассказ.

Важно научить ребёнка составлять план рассказа. Он должен определить, что

является главным в рассказе, о чём нужно сказать в начале, в конце, какова

основная мысль рассказа. Составление рассказа по плану обучает детей не

только связному высказыванию, но и развивает логическое мышление,

творческое воображение.

4. Составление рассказа по представлению.

Данный вид работы способствует развитию мышления и воображения, а

также возможность использования своего жизненного опыта. Учащиеся

составляют рассказ по данной первой картинке, по данной второй картинке

или по данной третьей картинке. На первом году обучения учащимся легче

составлять рассказ по данной первой картинке. Педагог предлагает

рассмотреть внимательно картинку, подумать и рядом в пустых квадратах

нарисовать, что будет дальше, затем выясняется содержание нарисованных

картинок и с помощью педагога составляется рассказ. Выполняя это задание

у ученика возникает естественное желание пользоваться самостоятельной

речью. Он обращается за помощью в выборе слов, речевых оборотов. На

третьем и четвёртом году обучения ученики учатся составлять рассказ на

заданную тему или выбранную по собственному желанию. Лучше сначала

рассказать о чём ученик хочет написать, а после записать рассказ.

5. Работа по закрытой картинке.

Учащимся показывается картинка обратной стороной и предлагается

определить, что на ней изображено. Для этого ученики задают вопросы

педагогу и по ответам определяют содержание картинки. Сами вопросы

педагог пишет на карточках. Например: Что нарисовано на картинке? Кто

нарисован? Что делает? Как одет? Где стоит (сидит, висит)? Какое время

года? И т.п. Первоначально даётся несложный сюжет (мальчик и мяч). По

этой картинке задаются лишь вопросы: Что нарисовано? Кто нарисован? Что

делает? Ответы на вопросы записывает педагог на карточках. По мере

овладения новым речевым материалом добавляются новые вопросы.

Этот вид работы по закрытой картинке способствует развитию связной речи

учащихся. Поэтому важно отвечать на вопросы ученика полными ответами,

побуждать учащихся находить слова или словосочетания близкими по

значению, тем самым пополнять словарный запас учащихся новыми

образцами речи. Задавать вопросы типа: Как можно сказать по другому? Как

лучше сказать?

6. Ведение дневников.

Со второго года обучения ученики делают записи на разные темы (день

рождения, экскурсии, соревнования, праздники). Ученики постепенно

усваивают структуру связного описания событий (Когда? Где это было? Что было потом?). Педагог помогает ученику выделить из ряда событий самое

интересное. Например задаётся вопрос: Что делали вчера дети во дворе?

Сначала составляется устное описание, а после записывается в дневнике.

7. Рассказ о деятельности товарища.

Учащимся предлагается задание расспросить товарища о чём - либо.

Например: Где ты был вчера? Что видел? Что делал потом? Педагог помогает

оформить вопрос и ответы в словесной речи. Учащиеся стараются задать как

можно больше вопросов и запомнить на них ответы, потому что знают

заранее, что будут после писать рассказ. Пишут рассказ от третьего лица.

Сначала педагог уточняет, о ком будет писать ученик, потом просит

рассказать устно, а уже затем записать рассказ самостоятельно. Эту работу

лучше организовать парами, когда ученики поочерёдно рассказывают о

своих занятиях и описывают деятельность друг друга.

8. Описание экскурсий.

Перед экскурсией педагог проводит беседу в форме вопросов: Куда пойдём?

С кем? Когда? Зачем? На экскурсии ученики делают записи и зарисовки.

Лучше дать вопросы, на которые они будут отвечать и план экскурсии. После

экскурсии ученики устно рассказывают о том, что видели с опорой на свои

записи и зарисовки.

9. Заметка в стенгазету.

Пишут заметку все ученики, затем отбирается лучшая. Тем заметки даёт

учитель исходя из программного материала.

10. Изложение.

Как строится работа над изложением?

а) ученики читают предложенный рассказ,

б) выполняют задания по углубленному пониманию содержания

прочитанного, по расширению словаря, по овладению грамматическим

строем речи (подбор однокоренных слов, подбор синонимов, ответы на

вопросы).

в) составляют план рассказа (делят текст на части, озаглавливают каждую

часть с помощью педагога).

г) повторно читают рассказ.

д) пишут изложение.

Для облегчения работы учащимся лучше дать готовый план и сжатый

рассказ.

11. Сочинение

Термин сочинения вводится в 4 классе. Это трудный вид работы для глухих школьников. Подготовительная работа к нему ведётся с первого класса, когда учащиеся описывают события дня, затем во втором классе рассказывают об экскурсии, описывают интересные события, сравнивают, обобщают. В третьем классе учащиеся составляют рассказы на заданную тему, по плану. Выполнение таких заданий развивает у учащихся способность наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать.

В процессе изучения различных тем по развитию речи учащиеся переходят

от написания рассказов к сочинению. Например, в 4 классе написанию

сочинения на тему «Моя школа» предшествовала подготовительная работа:

чтение рассказа «Школа», составление предложений по вопросам на эту тему, составление рассказа о своей школе по готовому плану, написание письма другу о своей школе по плану, выполнение грамматических упражнений различного характера на речевом материале темы. Затем учащиеся рисовали свою школу, подписывали рисунки, писали сочинение.

Таким образом, сочинение является итогом работы по всей теме.

Используется и другой вариант написания сочинения, когда ученики пишут сочинения о будущих событиях. Например, учащиеся 4 класса писали сочинение на тему « Как я думаю провести зимние каникулы». При подготовке к нему проводилась подготовительная работа по сбору и накоплению речевого материала, по обеспечению грамотности письменных работ. Выполнялись упражнения по развитию речи на речевом материале темы: ответы на вопросы, записки, обращённые к другу с вопросами, где он будет проводить зимние каникулы, сколько они будут продолжаться, написание писем друзьям на данную тему, составление рассказа по рисункам, которые учащиеся нарисовали и подписали по заданию учителя. Выполнялись грамматические упражнения на речевом материале по теме «Зимние каникулы».

Итак, в работе над формированием связной речи неслышащих учащихся

большую роль играет подготовительная работа: обсуждение содержания

рассказа, ответы на вопросы, составление плана рассказа, использование

различных видов наглядных и технических средств обучения (картинки,

наглядный демонстрационный материал, слайды, видео, компьютерные

программы), грамматические упражнения на речевом материале темы.

Всё это не только способствует лучшему пониманию содержания текста, но и

помогает преодолеть те большие затруднения, которые испытывают

учащиеся в подборе нужных речевых структур для выражения своих мыслей,

потребностей, желаний.

Особое место в развитии связной речи неслышащих учащихся отводится

деятельности педагога. Педагог помогает учащимся найти нужную речевую

форму, стимулирует учащихся к активному поиску новых слов и способов

высказываний, обогащает речь учащихся правильными образцами речи,

побуждает учащихся следить за своей речью и речью других учащихся,

исправлять в ней недочёты, расширяет кругозор детей и воспитывает

самостоятельность, что в свою очередь способствует их успешной

адаптации в окружающем мире.

Литература.

1. Обучение учащихся подготовительного, 1 - 4 классов школы глухих.

А.Г. Зикеев

М., «Просвещение»., 1984

2. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов.

Л.М. Быкова

М., «Просвещение»., 1989

3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида для глухих детей.

М., «Просвещение»., 2005г