Учителю
Рабочая программа учителя-логопеда 1-4 классы

Рабочая программа учителя-логопеда 1-4 классы

Автор публикации: Коновалова Т.В.

Дата публикации: 23.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Рабочая программа

коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся 1 - 4 классов,

имеющих ФНР, ФФНР и ОНР разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования

Учитель-логопед:

МОУ СОШ № 2

Коновалова Т.В.

с. Кочубеевское

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам, разработана с опорой на методические системы работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой, С.Ю. Горбуновой, Е.А. Яструбинской, Т.В.Моисеевой, Л.С. Волковой, Е.В. Мазановой, В.В. Коноваленко.

Название программы - Коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи.

Рабочая программа рассчитана:

подготовительный этап-27 часов (1 класс)

I этап- 96, 64 часа (2 класс)

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3 класс)

коррекцию дизорфографии - 64 часа (4 класс)

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов (по необходимости)

Учебное пособие - рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать с текстом», «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); пособия «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия», «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха (дифференциация гласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат)».

Программа составлена для обучающихся: 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи.

УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программе: «Коррекция акустической дисграфии»; «Коррекция аграмматической дисграфии»; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»; «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова 2012 г.); «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (автор: Л.Н. Ефименкова).

УМК обучающегося - рабочая тетрадь «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»; рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»; №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии».

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;
Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;
Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального

развития личности.

Содержание программы коррекционно - развивающей работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.

Новизна данной программы заключается в следующем:

Наличие для её реализации комплекта дидактического и раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;
Возможность гибкого использования данного комплекта: детьми, педагогами, родителями;
Возможность использования данных пособий полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;
Создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности учащихся.

Формы организации деятельности учащихся:

- подгрупповая
- работа в парах
- индивидуальная

Направление работы:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи. Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
Информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.

Задачи:

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,
наглядно - демонстрационные,
словесные.

Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Итого

Проведение диагностик речи и письма

1 (промежуточная)

Количество плановых проверочных работ

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 - 15 сентября и с 15 - 30 мая).
Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно - развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно - просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, по вопросам связанных с особенностью логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Этапы реализации программы

Коррекционно - развивающая работа реализуется поэтапно:

Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.
Этап планирования и организации коррекционно - развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно - развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого - педагогическое обеспечение

Обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционно - развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятиях).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно - гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и

предметных результатов.

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты:

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ,

НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1 класс

Главной задачей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи.

Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

полноценные фонематические процессы;
представления о звукобуквенном составе слова;
навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения материала, системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка. Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников.

1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования. Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие С, С', 3, 3', Ц

- шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

- соноры Л, Л', Р, Р'

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

3. Итоговая контрольная работа.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания).

Методы отслеживания результативности:

наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с

учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

открытые занятия на основе пройденного материала;
обсуждение с детьми результатов деятельности;
беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

3. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

4. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2015.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной

школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.;

Просвещение. 1978.

Оборудование:

Магнитная доска.

Магниты.

Зеркала по количеству учеников.

Касса букв.

Индивидуальные кассы букв.

Звуковые сигналы.

Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.

Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.

Дидактические речевые игры.

Наглядно - иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

Тематическое планирование

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р'/

№

занятия

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р'/. Профили, артикуляция.

3-8

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.

Воспитание правильного произношения звука /р/.

10-11

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.

17-20

Уточнение произнесения изолированного звука /р'/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р'/

и его автоматизация.

21-22

Дифференциация звуков /р/ - /р'/ в слогах, в словах, в предложениях.

23-24

Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

Дифференциация звуков /р'/- /л'/ в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация звуков /р'/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р'/ - /л'/ в связной речи.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/

№

занятия

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6

Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л'/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.

Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

Уточнение произнесения изолированного звука /л'/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л'/ и автоматизация его в слогах, словах.

Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л'/ в предложениях.

17-19

Дифференциация звуков /л/ - /л'/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение свистящих звуков

№

занятия

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

Воспитание правильного произношения звука /с/.

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

Уточнение произнесения изолированного звука /с'/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с'/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

Закрепление правильной артикуляции звука /с'/ и автоматизация его в связной речи.

Дифференциация звуков /с/ - /с'/ в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Уточнение произнесения изолированного звука /з'/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з'/. Автоматизация звука в слогах и в словах.

Закрепление правильной артикуляции звука /з'/ и автоматизация его в связной речи.

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з'/ в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с'/ в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.

Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.

39-40

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношение шипящих звуков

№

занятия

Тема

Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

Воспитание правильного произношения звука /ш/.

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

32-33

Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.

34-35

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с'/ в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях

45-46

Дифференциация звуков /ч/ - /с'/ в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

№

п/п

Темы

Кол-во часов

Гласные звуки и пройденные в классе буквы.

Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.

Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.

Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.

Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.

Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.

Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.

Закрепление знаний о гласных 1 ряда.

Закрепление знаний о гласных 2 ряда.

10.

Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.

11.

Согласные звуки и пройденные в классе буквы.

12.

Различение гласных и согласных звуков.

13.

Слог-слияние. Деление слов на слоги.

14.

Перенос слов по слогам.

15.

Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.

16.

Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

17.

Слого-звуковой анализ слов с открытым слогом.

18.

Слого-звуковой анализ слов с закрытым слогом.

19.

Слого-звуковой анализ слов с «бегающей согласной».

20.

Cогласная (буква вне слияния или примыкающая).

21.

Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак - показатель мягкости.

22.

Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».

23.

Звонкие и глухие согласные.

24.

Списывание.

25.

Диктант слогов.

26.

Диктант слов.

27.

Слуховой диктант.

Всего: 27 ч.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде

специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие - глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период:

Знать:

термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
пары согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости;
как дифференцировать оппозиционные звуки;
как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№

Название темы

часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 , 6 ч.)

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

Согласные звуки и буквы

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

10.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

11.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

12.

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

13.

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14.

Звонкие и глухие парные согласные

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

15.

Дифференциация звуков Б-П

16.

Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17.

Дифференциация звуков Д - Д', Т - Т'

18.

Дифференциация звуков Г - Г', К -К',

X - X'

19.

Дифференциация звуков 3 - 3', С - С'

20.

Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш

21.

Дифференциация звуков Щ -Ч - Т - Ть

22.

Дифференциация звуков Р - Л, Рь-Ль

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23.

Буквы а-о

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

24.

Буквы у-и

25.

Буквы б - д - в

26.

Буквы п - т

27.

Буквы ш - щ - ц

28.

Буквы л - м

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)

29.

Слово-предмет

Согласование существительного и глаголов настоящего и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30.

Слово-действие

31.

Слово-признак

32.

Дифференциация изученных частей речи

33.

Слоговой анализ и синтез

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34.

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35.

Ударные и безударные гласные

Схемы слогоритмической структуры слова.

36.

Безударные гласные А-О в корне

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37.

Безударные гласные И-Е-Я в корне

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

39.

40.

41.

Итого: 64, 96 часов

II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма,

обусловленные общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

№

п/п

Количество

часов

Темы фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения.

Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений.

Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.

Непунктированные тексты

Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

Таблица гласных букв,

предметные картинки

Анализ и синтез слов разного слогового состава.

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»

Деление слов на слоги для переноса.

Тренировочные упражнения на карточках памятка «Переноси правильно»

Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ.

Тест

Родственные, однокоренные слова. Корень слова.

Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с однокореннымисловами;

карточки-ребусы

10.

Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.

Карточки, лото

«Корень слова»

11.

Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е.

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»

12.

Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)

13.

Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных гнёздах.

Игра «Ромашка», карточки

14.

Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.

Дидактический материал на доске, раздаточный материал

15.

Приставки с гласной о.

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

16.

Приставки с гласной а.

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

17.

Предлоги.

18.

Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения.

Схема-таблица предлогов,

карточки

19.

Разделительный твёрдый знак. Правописание.

Игра «Сложи слово»

20.

Разделительный Ъ и Ь. Правописание.

Игра «Доскажи словечко»

21.

Разделительный Ъ и Ь. Выборочный диктант.

Карточки, таблица-памятка

22.

Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение.

Карточки-ребусы

23.

Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах.

Схемы слов

24.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание.

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

25.

Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание.

Набор картинок «Профессии людей», загадки

26.

Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение.

Таблица-памятка

27.

Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного,

множественного числа. Графическое выделение.

Набор картинок, схемы слов

28.

Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение.

Игра «Скажи правильно»

29.

Окончание. Роль в предложении при согласовании слов.

Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»

30.

Тренировочные упражнения на разбор слов по составу.

Система упражнений на

индивидуальных карточках

31.

Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками.

Тест

32.

Ударение. Ударные и безударные гласные.

Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»

33.

Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения.

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал

34.

Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант.

Кроссворды. Раздаточный

материал

35.

Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами.

Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

36.

Словарные слова.

Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко»

37.

Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками.

Слуховой диктант. Тест

38.

Средства связи. Семантический анализ предложения.

39.

Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.

40.

Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

41.

Изменение существительного по падежам (склонение).

42.

Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста.

43.

Текст. Существенные признаки текста.

Сравнение текста и его искаженных вариантов:

работа над рассказом с пропущенным началом,
работа над рассказом с пропущенной серединой,
работа над рассказом, не имеющим окончания.

45.

Практические упражнения в распространении текста.

46.

Развитие умений и навыков анализировать текст.

47.

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.

48.

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)

Дизорфография - специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.

Наиболее частые дизорфографические проявления - ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим

недоразвитием речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию - (ММД), энцефалопатию;
пренатальную и постнатальную патологию.

Цель программы: научить детей слуховой зоркости - слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости - зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля. На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.

Задачи программы:

выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
развить логическое и образное мышление;
развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

№

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

2 раза в неделю

(68 часов)

1 раз в неделю

(34 часа)

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

Однокоренные слова.

Правописание гласных в корне слова.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

Образование слов при помощи суффиксов

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов.

Правописание приставок.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

Диктант. Работа над ошибками.

Работа с текстом.

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

11.

Работа с текстом.

12.

Удвоенные согласные.

13.

Работа с текстом.

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

15.

Работа с текстом.

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

17.

Однородные члены предложения.

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

19.

Имя существительное.

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения.

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

23.

Работа с текстом.

24.

Диктант. Работа над ошибками.

25.

Обучающее изложение «Орел».

26.

Имя прилагательное.

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

28.

Работа с текстом.

29.

Глагол.

30.

Правописание глаголов разных времен.

31.

Работа с текстом.

32.

Местоимение.

33.

Работа с текстом.

34.

Диктант. Работа над ошибками.

35.

Обучающее изложение.

36.

Диагностика результатов обучения.

Коррекция дизорфографии (1 час в неделю)

№

п/п

Тема занятия

Количество часов

Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения.

Логопедическое заключение.

Однокоренные слова.

Правописание гласных в корне слова.

Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.

Образование слов при помощи суффиксов

Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.

Однокоренные слова. Части слова. Окончание.

Диктант. Работа над ошибками.

Работа с текстом.

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.

11.

Работа с текстом.

12.

Удвоенные согласные.

13.

Работа с текстом.

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

15.

Работа с текстом.

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме».

17.

Однородные члены предложения.

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.

19.

Имя существительное.

20.

Правописание имен существительных 3-го склонения

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.

22.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

23.

Работа с текстом.

24.

Диктант. Работа над ошибками.

25.

Обучающее изложение «Орел».

26.

Имя прилагательное.

27.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

28.

Работа с текстом.

29.

Глагол.

30.

Правописание глаголов разных времен.

31.

Работа с текстом.

32.

Местоимение.

33.

Работа с текстом.

34.

Диктант. Работа над ошибками.

35.

Обучающее изложение.

36.

Диагностика результатов обучения

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Л.Н. Ефименкова

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

Часть 1. Дифференциация гласных.

Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.

Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

Л.М. Козырева

Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.
Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.
Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.
Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

Е.В. Романова

Пишу правильно буквы И и У.
Пишу правильно буквы Б и Д.

Е.Д. Бурина

Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

О.В. Чистякова

20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.
30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс

И. Милосердов В.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы
Р.И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико - фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи.

Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам.

Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.

Л.Г. Кобзарева

Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.

Л.М. Козырева

Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.
Тетрадь для логопедических занятий. Слова - друзья и слова - неприятели.
Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.
Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.

О.В. Чистякова

30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.

Н.Г. Андреева

Логопедические занятия по развитию связной речи младших Т.А.Ткаченко Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа школьников.
И.Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур.

В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия.

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников - развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

Н.С. Жукова

Уроки логопеда.

Т.С. Перегудова, Г.А. Османова

Вводим звуки в речь Л, Л^'.
Вводим звуки в речь С, З, Ц.
Вводим звуки в речь Р, Р^'.
Вводим звуки в речь Ч, Щ.
Вводим звуки в речь Ш, Ж.

Л. Герасимова, О. Жукова

Уникальная методика развития речи.

Е.С. Онищенкова

Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

А.П. Успенская, М.Б. Успенский

Учись правильно говорить.

В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста.

В книгах представлены следующие тематические разделы:

Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков.
Изолированное произношение звуков.
Произношение звуков в слоговых сочетаниях.
Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения.
Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Смартдоска. Ноутбук. Телевизор. Магнитофон.

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Экранно-звуковые пособия

Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л - ль; р - рь; ш, ш - с; ж, ж - з; ш - ж; ч, ч - с; р - л; щ - ч).

Разработаны презентации к урокам по темам:

«Звукобуквенный и слоговой анализ слова»;
«Лексико-грамматический строй речи»;
«Многозначные слова»;
«Однокоренные слова. Корень слова»;
«Дифференциация предлогов и приставок»;
«Амонимы»;
«Синонимы»
«Фразеологизмы»;
«Состав слова»;
«Что такое скороговорка»;
«Части речи»;
«Имя существительное»;
«Имя прилагательное»;
«Тайны твердых и мягких согласных»;
«Правописание твердого и мягкого знака»;
«Многозначные слова»;
«Обследование объема словарного запаса» и др.

Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные развивающие игры (речевое лото) и т.д.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

⇧

⇩