Учителю
Программа внеурочной деятельности Звуки, буквы и слова

Программа внеурочной деятельности Звуки, буквы и слова

Автор публикации: Третьякова Е.В.

Дата публикации: 23.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

«Краевое государственное образовательное коррекционное учреждение

специальная коррекционная общеобразовательная школа 7 вида 5»

г. Николаевска-на-Амуре, Хабаровского края

Принято

на заседании ШМО

начальных классов

Протокол № 1

от « » 2014 г.

Согласовано

зам. директора по ВР

______Н.В. Марченко

« » 2014 г.

Утверждено

директор школы

_______ Е.В. Киреева

« » 2014 г

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Звуки, буквы и слова»

1- 4 классы

2014 - 2015 учебный год

Срок реализации программы - 5 лет

Автор программы:

Третьякова Е.В. - учитель - логопед

Николаевск - на - Амуре

Пояснительная записка

Рабочая программа «Звуки, буквы и слова» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Курс отличает практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода.

Программа разработана на основе планируемых результатов, которые заложены в Адаптивной основной образовательной программе начального образования обучающихся с задержкой психического развития:

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения и правильной устной и письменной речи, как показателя общей культуры;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Реализация программы помогает достичь двух целей:

Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которой является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции (развитие устной и письменной речи).

Основные задачи работы

Обучающие - формировать лексический компонент речи:

уточнять, обогащать, активизировать словарный запас;
учить навыкам проведения морфемного анализа и синтеза слов;
развивать умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;
развивать умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.

Формировать грамматическую сторону речи:

закреплять и дифференцировать категориальное значение различных частей речи.

формировать синтаксический компонент речи и связную речь:

расширять фразу до необходимого объёма;
формировать навык построения связного речевого высказывания.

Развивающие - развивать невербальные психические функции в единстве с развитием речи:

развивать словесно-логическое мышление, мыслительные операции;
развивать речеслуховую память и внимание;
формировать временные и пространственные представления;
развивать зрительно-моторные координации.

Воспитывающие - воспитывать интерес к занятиям, повысить школьную мотивацию:

создавать на занятиях эмоционально-позитивную атмосферу;
формировать смысловую мотивацию к участию в совместной с учителем деятельности;
воспитывать адекватную самооценку.

Проблема нарушения устной и письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития - одна из самых актуальных, поскольку письмо, чтение и развитая грамотная речь является базой и средством дальнейшего обучения. В связи с этим система коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов и участников учебного процесса.

Актуальность программы обусловлена диссоциацией между психическим и речевым развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставания в экспрессивной речи, недостаточной речевой активностью. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

Содержание и построение программы определяется особенностями речевого развития детей с ЗПР в возрастной динамике:

недостаточное развитее лексико-грамматических средств языка и связной речи;
недоразвитие словарного запаса;
недостаточное развитие атрибутивной лексики, предикативного словаря;
недоразвитие грамматического строя речи;
недостаточная сформированность практических умений и навыков в области словообразования и словоизменения;
недоразвитие связной и грамотной речи.

Практическая значимость программы направлена на формирование качественной стороны речевой деятельности, на преодоление нарушений чтения и письма, применение специальных компьютерных логопедических программ, которые помогут сделать процесс обучения более эффективным и динамичным. Ввести учащихся в увлекательный мир русского языка и сделать удивительные открытия, которые могут стать факторами их интереса к обучению в школе.

Связь с уже существующими программами. Курс внеурочной деятельности «Звуки, буквы и слова» разработан на основе базовых коррекционно - развивающих логопедических программ Ястребовой А. В., Садовниковой Н. И., Ефименковой Л. Н., а также специальных компьютерных логопедических программ « Практикум по коррекции устной и письменной речи для детей с ЗПР», « Игры для Тигры».

Новизна программы заключается в том, что все задания представлены в игровой, интерактивной форме. Это повысит мотивационную готовность к обучению, что положительно скажется на результатах логопедической работы. Также включены лингвистические игры и упражнения, которые помогут стимулировать речевое развитие детей, сформировать интонационно-динамическую выразительность речи, её темпо - ритмические качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударений в словах, грамотность, ясность, умение верно сформулировать свою мысль, чтобы быть понятым другими, умение выражать свои мысли в письменной речи. Используется сборник упражнений «Занимательная коррекция письменной речи» С.Д. Дмитриева, который составлен в порядке последовательного раскрытия содержания «трех китов» русского языка в начальной школе: звуки речи и буквы; слова; предложение. На каждом занятии запланировано исполнение «Логопедических распевок», автор Т.С Овчинникова. В логопедии есть своя особая система освоения звуков родного языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с «трудными» согласными - [с], [з], [ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л], [р], и наконец, поставленные звуки дифференцируются. Именно в этом порядке автор предлагает осваивать «логопедические распевки», которые начинаются с простейших чистоговорок и заканчиваются сложными по интонации и содержанию и речевому материалу песнями. Каждый музыкальный раздел завершается стихотворениями для проговаривания, которые автор рекомендует как своего рода речевой экзамен для оценки достижений в логопедической коррекции. Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагается сопровождать специально подобранными для обучающихся упражнениями.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

На коррекционных часах в рамках программы по развитию лексико-грамматических средств языка с обучающимися младших классов формируются следующие типы личностных действий:

самоопределение - формирование адекватной самооценки, самовосприятия;
смыслообразование - установление связи между учебной деятельности и её мотивом.

Метапредметные результаты:

С целью формирования регулятивных УУД на коррекционных занятиях дети обучаются:

актуализировать и «открывать» знания;
самостоятельно планировать речевое высказывание;
планировать вместе с учителем и самостоятельно алгоритм действий;
сравнивать результат с эталоном.

В контексте формирования познавательных общеучебных универсальных действий с целью развития умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме работа ведётся по следующим направлениям: формирование

лексического компонента;
грамматической стороны речи;
синтаксического компонента речи и связной речи.

С целью формирования познавательных логических универсальных действий включены задания, предполагающие:

совершение операций анализа, синтеза;
выбор основания и критериев для сериации, сравнения, классификации объектов и их вербализацию;
умение следовать по образцу, правилу, инструкции;
установление причинно-следственных связей.

С позиции реализации коммуникативных УУД коррекционные занятия по развитию лексико-грамматического строя речи предполагается развитие умений:

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
обращаться к учителю или товарищам по группе за помощью за разъяснениями, задавать вопросы.

С позиции реализации навыков жизненных компетенций:

овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту развития ребенка, преодоление коммуникативно-речевой инактивности.

Содержание работы

1.Развитие связной речи:

-обучение ответам на вопросы, диалогической речи.

-обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре

-обучение составлению рассказа - описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок

- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений

2.Лексическая работа:

-обогащение словарного запаса детей

-создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений)

3. Развитие звуковой культуры речи:

-знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением

-знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

4. Развитие фонетического слуха:

-выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове

-выделение в слове гласных звуков . согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных.

5. Обучение звуко-слоговому анализу:

-звуковой анализ слов и слогов

-дифференциация понятий «звук» и «буква»

-соотнесение букв и звуков

6. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах

занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.

Для усвоения программы применяются основные методы обучения:

наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно - поисковый.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:

игровые элементы;
игры;
дидактический и раздаточный материал;
пословицы и поговорки;
физкультминутки;
рифмовки, считалки, чистоговорки, стишки, этюды;
ребусы, кроссворды, головоломки;
загадки, шуточные вопросы, анаграммы;
логогрифы, перевертыши;
грамматические сказки;
логопедические распевки.

Примерная модель занятий

Орг. момент.
«Мозговая гимнастика».
Разминка (из пособия О. Холодовой). Создаёт у детей определенный положительный эмоциональный фон. Подготавливает интерес к активной учебно-познавательной деятельности.
Упражнения на развитие мелкой моторики. На выбор учителя: штриховка, самомассаж, пальчиковая гимнастика, этюд и т.д.
Физкультминутка.
Занимательные задания по учебному пособию С.Д.Дмитриева.
Логопедическая распевка.
Задания по тетрадям Мазановой Е.В.
Графический диктант или работа с изографами.
Итоги.
Рефлексия.

Формы и режим занятий

Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, рассказов.
Анализ и просмотр картинного и текстового материала.
Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.
Использование творческого элемента в занятия: составление кроссвордов, шарад, рассказов.
Занятие-викторина, занятие-путешествие.

В каждом занятии прослеживаются три части: теоретическая, практическая, игровая.

Продолжительность занятий: 35 - 40 мин.

Основные методы и технологии

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств младшего школьника.

Основные методы и технологии:

Развивающее обучение.
Технология обучения в сотрудничестве.
Коммуникативная технология.

Формы контроля:

Конкурсы, викторины, разгадывание кроссвордов, тестирование, опрос, деловая игра, игры-развлечения, беседа, творческие работы, поисковые исследования, игры, экскурсии, выставки работ и проверочные задания.

Материально-техническое обеспечение: логопедический кабинет.

Мультимедийное программное обеспечение:Кол-во

Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» для коррекции ОНР.

Презентации:

По звукопроизношению на все группы звуков.

Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии

ИКТ в логопедии

Для развития речи - школьников - «Поиграем?»

Учебно-методическое обеспечение:

Для осуществления коррекционно-развивающего процесса по Программе «Логопед» используются:

Материал для обследования:

- альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования;

- практические материалы для обследования устной речи;

- материал по диагностике речевых нарушений школьников;

- пособие по фронтальному обследованию устной и письменной речи учащихся;

- пособие по диагностике письменной речи у младших школьников.

Материал для звукобуквенного и звуко-слогового анализа:

- разрезная азбука;

- касса букв;

- слоговые таблицы;

- карточки со схемами.

Для коррекция звукопроизношения:

- пособия, раздаточный и демонстрационный материал на все группы звуков;

- карточки с артикуляционными упражнениями;

- профили звуков;

- наборы пособий для работы над речевым дыханием;

- символы звуков.

Материал для работы над словарём и грамматическим строем речи:

- предметные картинки на обобщения;

- времена года;

- профессии людей;

- форма, цвет;

- детёныши животных;

- синонимы;

- антонимы;

- согласование;

- управление;

- предлоги.

Материал по развитию связной речи:

- предметные картинки;

- сюжетные картинки;

- серии сюжетных картинок;

- наборы различных текстов;

- наборы деформированных текстов;

- различные настольные, речевые игры, упражнения, ребусы, кроссворды, шарады и др.

Календарно - тематическое планирование

1 (1) класс (первый год обучения - 65 часов).ч

Содержание занятия

Дата

план факт

1 четверть

Обследование учащихся.

1,2

Развитие зрительного и слухового восприятия. «Школа».

1.Существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами («большой - маленький»).

2. Развитие слухового внимания на материале речевых звуков.

3. Развитие мелкой моторики.

4.09

7.09

3,4

Развитие зрительного и слухового восприятия. «Дни недели».

1. Ответы на вопросы (односложно, полно).

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Развитие мелкой моторики.

11.09

14.09

5,6

Развитие зрительного и слухового восприятия.

«Как ты познаешь мир».

1.Логопедическая распевка «Музыкальная голосилка».

2. Речь с движениями по теме.

3. Пальчиковая гимнастика по теме.

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

18.09

21.09

7,8

Развитие зрительного и слухового восприятия.

«Осень».

1. Употребление существительных в винительном падеже.

2. Артикуляционная гимнастика.

3.Выделение гласного звука из ряда звуков, односложных и двусложных слов (ох, осень).

4. Речь с движениями по теме.

25.09

28.09

9,10

Развитие зрительного и слухового восприятия. «Деревья».

1.Логопедическая распевка «Колыбельная».

2. Речь с движениями по теме.

3. Пальчиковая гимнастика по теме.

4. Развитие мелкой моторики (штриховка)

2.10

5.10

11,12

Развитие зрительного и слухового восприятия.

«Лес в жизни человека».

1. Составление простых предложений по серии картинок по теме.

2. Составление разрезных картинок из 3 - 4 частей.

3. Развитие мелкой моторики (разукращка).

9.10

12.10

13,14

Развитие зрительного и слухового восприятия. Пространство.

«Труд людей осенью».

1.Существительные единственного и множественного числа (один - много).

2. Речь с движениями по теме.

3. Работа над звуками.

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

16.10

19.10

15,16

Развитие зрительного и слухового восприятия. Пространство.

«Овощи».

1. Согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени.

2. Работа по воспитанию продолжительности выдоха «Летят снежинки».

3. Игра «Где овощи?» (ориентировка в пространстве).

4. Пересказ сказки «Репка» по серии сюжетных картинок.

23.10

26.10

Развитие зрительного и слухового восприятия. Пространство. «Фрукты».

1. Выделение гласного звука из ряда звуков.

2. Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.

3. Развитие мелкой моторики (штриховка).

4. Игра «Где фрукты?» (ориентировка в пространстве).

30.10

2 четверть

18,19

Развитие звукового анализа. Работа над развитием слуховой памяти.

«Признаки осени в неживой природе».

1.Логопедическая распевка «Песня волка».

2. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Пересказ небольшого рассказа по теме.

4. Ориентировка в пространстве «Волшебные клетки».

9.11

13.11

20,21

Развитие звукового анализа. Работа над развитием слуховой памяти.

« Поздняя осень».

1. Игра для пальчиков «Бабушкины ладони».

2. Работа над звуками.

3. Логопедическая распевка «Песня ослика Иа».

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

16.11

20.11

22,23

Слоговой анализ. Работа над слуховой памятью.

«Домашние и перелетные птицы».

1. Игра - приветствие «Солнце встало из- за тучки».

2. Логопедическая распевка «Курочка».

3. Проговаривание чистоговорок по теме.

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

5. Слоговой анализ слов по теме.

23.11

27.11

24,25

Слоговой анализ. Работа над слуховой памятью.

«Зимующие птицы».

1. Воспитание интонационной выразительности.

2. Речь с движениями по теме.

3. Слоговой анализ слов по теме.

30.11

4.12

26,27

Слоговой анализ. Работа над слуховой памятью.

« Домашние животные».

1. Игра «Кто как делает».

2. Логопедическая распевка «Соня».

3. Слоговой анализ слов по теме.

4. Повторение предложений.

5. Образование единственного и множественного числа с помощью суффиксов -онок-, -енок-.

7.12

11.12

28,29

Ударение. Развитие зрительной памяти.

« Дикие животные лесов нашего края».

1. Ориентировка на себе.

2. Работа над дикцией, звуками.

3. Работа над ударением в словах по теме.

4. Игра «Назови детеныша».

5. Образование притяжательных прилагательных от существительных (у лисы - лисья, у волка- волчья и т.д.).

14.12

18.12

30,31

Ударение. Развитие зрительной памяти.

«Начало зимы».

1. Развитие силы голоса.

2. Составление простого предложения по картинке.

3. Ориентировка в пространстве. Диктант по клаточкам.

4. Логопедическая распевка «ЗА,ЗА,ЗА».

21.12

25.12

3 четверть

32,33

Слог. Развитие зрительной памяти.

« Новый год».

1. Речь с движениями по теме.

2. Попевка «Выйди солнышко скорей».

3. Добавление предлогов в предложение.

4. Отработка слитности слогов.

11.01

15.01

34,35

Звукобуквенный анализ слова. Работа над памятью.

« Зимние забавы и развлечения».

1. Составление предложения из слов в начальной форме.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3. Логопедическая распевка «Гора».

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

18.01

22.01

36,37

Звукобуквенный анализ слова. Развитие пространственного восприятия.

«Мой дом. Человек. Части тела человека».

1. Работа над звуко - слоговой структурой слова.

2. Игра «Сколько слов в предложении».

3. Развитие мелкой моторики (штриховка).

4. Ориентировка в пространстве, работа по карточкам.

25.01

29.01

38,39

Звукобуквенный анализ слова. Развитие пространственного восприятия.

«Одежда и обувь по сезонам».

1. Работа над звуко - слоговой структурой слова.

2. Практическое усвоение окончаний глаголов женского и мужского рода прошедшего времени (Таня сняла сапоги).

3. Работа по разрезным картинкам по теме.

1.02

5.02

40,41

Развитие пространственного восприятия.

«Дом и его части».

1.Ориентировка в пространстве, работа по карточкам.

2. Логопедическая распевка «Качели».

3. Слоговой анализ слов по теме.

4. Повторение предложений.

15.02

19.02

42,43

Развитие зрительного восприятия.

«Мебель».

1. Презентация «Мебель в квартире».

2. Составление частей мебели по разрезным картинкам.

3. Составление рассказа по сюжетной картине «Мебель в спальне».

22.02

26.02

44,45

Развитие зрительного восприятия.

« Посуда».

1. Правила поведения в столовой.

2. Виды посуды в школьной столовой.

3. Игра «Чья посуда».

4. Разукрашка «Чайпитие».

29.02

4.03

46,47

Развитие слухового восприятия.

«Дом. Семья. Члены семьи».

1. Игра «Диалог со сверстниками».

2. Развитие мелкой моторики (разукрашка «Моя семья»).

3. Логопедическая распевка «Часы».

7.03

11.03

48,49

Развитие памяти и восприятия.

«Ранняя весна».

1. Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (хороший - плохой).

2. Составление цветка из разрезных деталей.

3. Составление рассказа по сюжетной картине «Весна».

14.03

18.03

50,51

Развитие памяти.

«Профессии».

1. Употребление в речи существительных в дательном падеже (кому что нужно для работы).

2. Логопедическая распевка «Какие бывают слова».

3. Речь с движениями по теме.

21.03

25.03

4 четверть

52,53

Развитие памяти.

«Детеныши диких и домашних животных».

1. Работа над расширением словарного запаса.

2. Работа над словообразованием( у кошки котята и т.д.)

3. Логопедическая распевка «Лошади».

4.04

8.04

54,55

Развитие памяти. Слово. «Мой город».

1. Экскурсия на пришкольный участок.

2. Беседа об улице Советской.

11.04

15.04

56,57

Работа над памятью. Слово. Предложение.

« Транспорт (воздушный, водный, наземный)».

1.Практическое употребеление приставочных глаголов движения (приехал, заехал и т.д.).

2. Игра «Гараж».

3. Составление небольшого рассказа по образцу.

4. Логопедическая распевка «Пароход».

18.04

22.04

58,59

Работа над памятью. Предложение. Текст. «Круговорот воды в природе».

1.Логопедическая распевка «Весна».

2. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Пересказ небольшого рассказа по теме.

4. Ориентировка в пространстве «Волшебные клетки».

25.04

29.04

60,61

Работа над памятью. Предложение. Текст.

«Весна цветущая».

1.Логопедическая распевка «Караси».

2.Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Пересказ небольшого рассказа по теме.

4. Ориентировка в пространстве «Волшебные клетки».

2.05

6.05

62,63

Заголовок текста. Работа с деформированным текстом.

«Ура, каникулы!»

1. Экскурсия в городской сквер.

2. Работа с текстом «Летний отдых».

13.05

16.05

64,65

Диагностика.

Подведение итогов. Диагностика и мониторинг словарного запаса у обучающихся 1(1) класса.

20.05

23.05

ИТОГО:

65 часов

Календарно - тематическое планирование

1 (2) класс (второй год обучения - 65 часов)

Содержание занятия

Дата

1 «А» 1 «Б»

1 четверть

Обследование учащихся.

1,2

Азбука, прошедшая сквозь века.

1. Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа.

2. Развитие слухового внимания на материале речевых звуков.

3. Решение кроссвордов, ребусов, шарад.

4. Пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии.

5. Игра «Пропущенные буквы».

2.09 7.09

8.09 9.09

3,4

Путешествие в страну слов и названий.

1. Отработка беспредложных конструкций единственного числа существительных.

2. Артикуляционная гимнастика.

3.Составление мини-словариков: «Собираю синонимы».

4. Пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии.

5. Игра «Пропущенные гласные».

9.09 14.09

15.09 16.09

5,6

В мире интересной грамматики.

1. Согласование сущ. и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

2. Логопедическая распевка «Караси».

3. Игры: « Диктор» (произнесение скороговорок),

«Наборщик», «Превращение слов», «Волшебный квадрат», «Слоговой аттракцион».

4. Пальчиковая гимнастика по теме.

5. Развитие мелкой моторики (штриховка).

6. Пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой её содержания по вопросам.

16.09 21.09

22.09 23.09

7,8

Мастерская

слов.

1. Употребление существительных в винительном падеже.

2. Артикуляционная гимнастика.

3.Выделение гласного звука из ряда звуков, односложных и двусложных слов (ох, осень).

4. Разгадывание ребусов: «Десять слов»,

«Письмо в картинках».

5. Игра «Если прибавить гласную букву».

23.09 28.09

29.09 30.09

9,10

Секреты правильной речи.

1. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций ед. числа.

2. Логопедическая распевка «Кони».

3.Составление мини-словариков: «Собираю антонимы».

5. Развитие мелкой моторики (штриховка).

6.Пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию.

30.09 5.10

6.10 7.10

11,12

Лабиринты грамматики.

1. Закрепление беспредложных форм множественного числа.

2. Составление простых предложений по серии картинок по теме.

3. Разгадывание ребусов:

«Загадочный дом», «Семь букв», «Рассыпанные буквы».

4. Игра «Слова с двумя гласными».

7.10 12.10

13.10 14.10

13,14

Мастерская слов.

1.Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени.

2. Речь с движениями по теме.

3. Решение кроссвордов, ребусов, шарад.

4. Развитие мелкой моторики (штриховка).

5. Пересказы без опоры на сюжетную картинку.

14.10 19.10

20.10 21.10

15,16

«Дальние родственники».

1. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

2. Работа по воспитанию продолжительности выдоха «Дует ветер».

3. Пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию.

4. Игра «Все или не все».

21.10 26.10

27.10 28.10

17,18

Слова антонимы.

1. Согласование прилагательных и существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.

2. Развитие слухового восприятия на речевых звуках.

Игры: « Диктор», «Пароль на выход»( произнесение скороговорок), « Наборщик», «Превращение слов», «Путаница»; « Что написал почтальон Печкин?», «Выключи звук», «Эхо», «Найди пару».

3. Чтение стихов и пословиц с различным логическим ударением.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки с использованием антонимов.

5. Игра «Говорят дети».

28.10 9.11

10.11 11.11

2 четверть

19,20

Слова синонимы.

1. Закрепление менее продуктивных, семантически более сложных форм словоизменения.

2. Логопедическая распевка «Корабли».

3. Рисование: « Рисуем звуки»,

« Рисуем шум дождя».

4. Пересказ небольшого рассказа по теме с использованием синонимов.

11.11 16.11

17.11 18.11

21,22

Загадки простого предложения.

1. Предложение с однородными членами.

2. Игра для пальчиков «Раз, два, три, четыре».

3. Логопедическая распевка «Часы».

4. Игры: « Диктор», «Пароль на выход».

5. Игра «Верните буквы на место».

18.11 23.11

24.11 25.11

23,24

Когда нужно «приставить, отставить, переставить»?

1. Приставка (уточнение значений, трудные для написания приставки).

2. Игра - приветствие «Солнце встало из- за тучки».

3. Логопедическая распевка «Кольцо».

4. Проговаривание чистоговорок по теме.

5. Развитие мелкой моторики (штриховка).

6. Слоговой анализ слов по теме.

25.11 30.11

1.12 2.12

25,26

Что нам стоит слово построить?

1. Сложноподчиненные предложения.

2. Воспитание интонационной выразительности.

3. Речь с движениями по теме.

4.Игры: «Наборщик», «Превращение слов», «Путаница».

5. Составление рассказа на заданную тему.

2.12 7.12

8.12 9.12

27,28

Секреты правильной речи.

1. Слого-ритмические схемы слов.

2. Этюд «Бабушкины ладони».

3. Игра «Пропажа».

4. Логопедическая распевка «Гора».

5. Решение кроссвордов, ребусов, шарад.

9.12 14.12

15.12 16.12

29,30

Словарное богатство русского языка.

1. Безударные гласные в корне слова.

2. Загадки по теме.

3. Проговаривание чистоговорок по теме.

4. Логопедическая распевка «Ослы».

16.12 21.12

22.12 23.12

31,32

Слова одинаковые, но разные.

1. Согласование глагола с существительным в роде, числе.

2. Игра «Два новых слова из одного».

3. Игры: « Что написал почтальон Печкин?», «Выключи звук», «Эхо», «Найди пару».

4. Логопедическая распевка «Песок».

23.12 11.01

12.01 13.01

33,34

Как рождаются фразеологизмы?

1. Предложение и его грамматическое оформление. Деление текста на предложение.

2. Развитие мелкой моторики (штриховка).

3. Игра «найди фразеологизм».

4. Логопедическая распевка «Овечка».

13.01 18.01

19.01 20.01

35,36

Выбор фразеологизма в речи.

1. Определение границ предложения по интонации.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

3. Логопедическая распевка «Кенгуру».

4. Игры: « Наборщик», «Превращение слов», «Путаница».

20.01 25.01

26.01 27.01

37,38

Прямое и переносное значение слов.

1.Согласование прилагательного с существительным в роде, числе.

2. Игра «Значение слов».

3. Развитие мелкой моторики (штриховка).

4. Игры: «Звук заблудился», «Чудеса», «Превращение слов», «Сравни два слова», «Стихи и звуки», « Зайди в свой порт», «Отгадай по признаку».

5. Логопедическая распевка «Три крокодила».

27.01 1.02

2.02 3.02

29,40

Свободные словосочетания.

1. Работа над звуко - слоговой структурой слова.

2. Работа по разрезным картинкам по теме.

3. Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

4. Решение кроссвордов, ребусов, шарад.

3.02 8.02

9.02 10.02

41,42

Слова - «сорняки».

1.Ориентировка в пространстве, работа по карточкам.

2.Логопедическая распевка «Какие бывают слова».

3. Игры: «Звук заблудился», «Чудеса».

4. Повторение предложений. Определение места слов - «сорняков» в предложении.

10.02 15.02

16.02 17.02

43,44

Слова - «близнецы».

1. Презентация «Эти разные профессии».

2. Игра «Кому что нужно».

3. Составление рассказа по сюжетной картине «В больнице».

4. Логопедическая распевка «Трубач».

17.02 22.02

24.02 24.02

45,46

Слова - «друзья».

1. Рабочие инструменты. Устное сочинение.

2. Составление рассказа

по вопросам и картинке

3. Игра «Чей инструмент».

4. Разукрашка «Все профессии важны».

1.03 29.02

2.03 2.03

47,48

Слова - «неприятели».

1. Беседа на тему «Нет друга - ищи, нашел - береги»

2. Игры: «Превращение слов», «Сравни два слова».

3. Логопедическая распевка «Прозрачный шарик».

9.03 7.03

15.03 9.03

49,50

Викторина «В мире правильной речи».

1. Занятие - викторина.

16.03 14.03

22.03 16.03

51,52

Загадки рождения языка.

1. Употребление в речи существительных в дательном падеже (кому что нужно для работы).

2. Логопедическая распевка «Печка».

3. Речь с движениями по теме.

4. Чистоговорки на заданный звук.

23.03 21.03

5.04 23.03

53,54

Мой город и моя улица.

1. Работа над расширением словарного запаса.

2. Игры: «Стихи и звуки», « Зайди в свой порт», «Отгадай по признаку».

3. Логопедическая распевка «Мишка».

4. Беседа о г. Николаевске- на-Амуре.

6.04 4.04

12.04 6.04

55,56

Любимые имена.

Занятие - игра «Значение имен».

13.04 11.04

19.04 13.04

57,58

Происхождение названий.

1. Игры: «Табу», «Не повторяться».

2. Игра «Четвертый лишний».

3. Составление небольшого рассказа по образцу.

4. Логопедическая «Жираф».

20.04 18.04

26.04 20.04

59,60

Слова «иностранцы» русского языка.

1.Логопедическая распевка «Музыкальная голосилка».

2. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Игры: «Объясни слово, не называя его», «Закончи пословицы».

4. Ориентировка в пространстве (штриховка).

27.04 25.04

3.05 27.04

61, 62

Тайны слова. Кладовая словарей.

1.Логопедическая распевка «Овечка».

2. Работа со словарем.

3. Пересказ небольшого рассказа по теме.

4. Игры: «Слова - близнецы», «Слова - сорняки».

4.05 2.05

10.05 4.05

Что? Где? Когда?

Занятие - игра.

11.05 11.05

64,65

Диагностика.

Подведение итогов. Диагностика и мониторинг словарного запаса у обучающихся 1(2) классов.

17.05 16.05

18.05 18.05

ИТОГО:

65 часов

Календарно - тематическое планирование

2 класс (65 часов)

п/п

Тема занятия.

Кол-во часов

Слово и его значение. Слова-предметы - 8 ч.

Вводное занятие. Школа. Пришла пора учиться.

Я - человек. Я хочу быть здоровым.

В гостях у сказки. Дикие и домашние животные, и их детёныши.

Время года осень.

Моя малая родина. Природа моего края.

Дары природы. Овощи, фрукты, ягоды, злаки.

Библиотека. Больница.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Слово и его значение. Слова-действия - 6 ч.

Профессии. В гости к мастеру.

10.

Почта.

11.

Я - человек. Как я воспринимаю мир?

12.

Электроприборы. ТБ.

13.

Время года зима.

14.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Слово и его значение. Слова-признаки -6 ч.

15.

Посуда. Продукты питания.

16.

Праздники и традиции.

17.

Спорт (летний, зимний).

18.

Жизнь диких птиц и животных зимой.

19.

Форма. Цвет. Величина.

20.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Слово и его значение.

Признак действия и качества предмета - 6 ч.

21.

Я - человек. Схема тела. Мои соседи.

22.

Время. Что я знаю о времени?

23.

Измерение в словах. Время года весна.

24-25.

Мир вокруг нас. Пространственные отношения.

26.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Предложение и словосочетание - 6 ч.

27.

Космос.

28.

Я человек. Моё отношение к природе.

29.

Поговорки, пословицы, многозначные и образные выражения.

30.

Общение и дружба.

31.

Скоро лето. Каникулы проведу с пользой.

32.

Викторина «Знаю, умею, использую».

IIэтап - оценочный - 2ч.

33-34

Подведение итогов. Диагностика и мониторинг словарного запаса у обучающихся 2-х классов.

Лексика

Работа по восполнению пробелов в развитии словаря у обучающихся представлена разделами «Слово и его значение. Слова-предметы», «Слово и его значение. Слова-действия», «Слово и его значение. Слова-признаки», «Слово и его значение. Признак действия. Качества предмета», «Предложение». Основными задачами лексической работы являются: количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений); качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний); очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

«Слово и его значение. Слова-предметы»

В разделе «Слово и его значение. Слова-предметы» работа с обучающимися в первую очередь направлена на уточнение, активизацию и обогащение номинативного словаря. Расширение словаря ребенка происходит на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений. Вводятся слова, обозначающие элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. Дети знакомятся и усваивают понятие «слова-предметы». Тренируются правильно ставить вопрос к слову и отвечать на него, опираясь на существенные признаки. Таким образом, устанавливается связь содержания словаря с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Проводится работа по объединению видовых и родовых понятий. Дифференцируются и усваиваются лексические понятия, обозначающие сами предметы, их части («Школа», «Правила поведения на дороге», «Я - человек», «Профессии», «Растения», «Время», «В гостях у сказки», «Моя малая родина», «Время года», Дары природы», «Дикие и домашние животные, и их детёныши»). В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся классифицируют и группируют предметы на основании общих признаков, подбирают антонимы и синонимы, исключают лишнее в предъявленной группе предметов по изученным лексическим темам, устанавливают связь слова с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Каждому слову свой дом», «Найди лишний предмет», «Кто у кого?», «Целое и его часть», «Скажи одним словом», «Что у вас? Кто у нас?», «Чего не бывает», «Продолжи цепочку», «Слова-приятели», «Слова-неприятели», «Слова-близнецы», «Назови предмет по действию», «Назови предмет по описанию», «Кто-то знает, кто-то нет…», «Мяч бросай, быстро фрукты (овощи, транспорт и др.) называй», «Человеческие дети знают всех зверят на свете», «Человек легко находит, что в природе происходит», «Кто вы мне и кто вам я, если вы  моя семья?».

«Слово и его значение. Слова-действия»

В разделе «Слово и его значение. Слова-действия» работа с обучающимися в первую очередь направлена на уточнение, активизацию и обогащение предикативного словаря происходит на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом действий предметов и различных явлений. Дети знакомятся и усваивают понятие «слова-действия». Тренируются правильно ставить вопрос к слову и отвечать на него. Таким образом, устанавливается связь содержания словаря глаголов с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира (бытовые глаголы, глаголы, обозначающие движения и крики животных, глаголы движения, глаголы, выражающие чувства людей, глаголы, связанные с профессиями, глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе). Дифференцируются и усваиваются лексические понятия, обозначающие сами действия людей, животных, механических предметов («Живое и неживое», «Транспорт», «Я человек», «Время года», «Профессии», «Животный мир», «Слесарные и музыкальные инструменты», «Больница», «Библиотека», «Почта», «Электроприборы»). В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся называют действия предметов и явлений, подбирают антонимы и синонимы по изученным темам, находят ошибки и несоответствие в обозначении действия в предъявленном условии, устанавливают связь слова с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Какое слово лишнее?», «Кто у кого?», «Чего не бывает», «Продолжи цепочку», «Слова-приятели», «Слова-неприятели», «Назови действие по предмету», «Кто-то знает, кто-то нет…», «Человек легко находит, что в природе происходит», «Мяч лови, да поскорей. Назови язык зверей», «Кто как передвигается?», «Что каждый умеет?», «О чем говорят инструменты?», «Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет?», «Угадай, что я делаю?», «Делал, делаю, сделаю».

«Слово и его значение. Слова-признаки»

В разделе «Слово и его значение. Слова-признаки» работа с обучающимися в первую очередь направлена на уточнение, активизацию и обогащение атрибутивного словаря. Расширение словаря ребенка происходит на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом свойств и признаков предметов и явлений. Дети знакомятся и усваивают понятие «слова-признаки». Тренируются правильно ставить вопрос к слову и отвечать на него. Таким образом, устанавливается связь содержания словаря с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира (размер, цвет, форма, вкус, температура, вес, соотнесенность с чувствами, обобщающие признаки и др.). Дифференцируются и усваиваются лексические понятия, обозначающие признаки и свойства предметов («Птицы», «Животный мир», «Мебель», «Время года», «Я человек», «Живое и неживое», «Природные сообщества», «Праздники и традиции», «Посуда», «Продукты питания», «Космос», «Форма. Цвет. Величина»). В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся группируют предметы на основании общих признаков, подбирают антонимы и синонимы, исключают лишнее в предъявленной группе признаков предметов по изученным лексическим темам, устанавливают связь слова с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Лови, да бросай, цвета называй», «Продолжи цепочку», «Слова-приятели», «Слова-неприятели», «Назови признак предмета», «Кто-то знает, кто-то нет…», «Человек легко находит, что в природе происходит», «Чей хвост? Чьё жилище?», «У кого какая шубка?», «Опиши, какой на вкус?», «Я бываю добрый, я бываю злой…», «Моё слово подойдёт», «Чья у зверя голова?», «Я золотой, я …», «У каждого предмета своя форма и величина», «Мы варили из чего, потому его назвали …».

«Слово и его значение. Признак действия и качества предмета»

В разделе «Слово и его значение. Признак действия и качества предмета» работа с обучающимися в первую очередь направлена на уточнение, активизацию и обогащение словаря наречий, которая вводится в конце 2-ого класса. Расширение словаря наречий происходит на основе ознакомления ребенка с признаками действия и качеством предмета. Вводятся слова, обозначающие качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Дети знакомятся с такие понятиями как (как? каким образом?) быстро, хорошо и др., (когда? с каких пор? до каких пор? как долго?) сегодня, теперь, зимой и др., (где? куда? откуда?) вдали, наверху, домой и др., (сколько? во сколько? насколько? в какой степени? в какой мере?) очень, много, вдвое быстрее, слишком громко, чуть-чуть и др. Дифференцируются и усваиваются понятия, обозначающие признак действия и качества предмета в рамках общих лексических тем («Я - человек», «Время», «Измерение в словах», «Мир вокруг нас»). В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающимся предъявляются задания на выяснение понимания и правильности употребления наречий в речи, устанавливают связь слова с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Хорошо - плохо», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Утро, вечер, день и ночь навсегда уходят прочь. Провожать их не спеши, Что, когда делал, расскажи», «В календарь не зря глядели - Все мы помним дни недели», «Что за чем?», «Что за чем у нас идет? Каждый год и круглый год?», «Бывает - не бывает» «Что же будет, что же нет?» «Мир не плох и не хорош - Объясню, и ты поймешь», «Я могу измерить чувства», «Слева - справа, вверху - внизу», «Сегодня и завтра».

Предложение и словосочетание

В разделе «Предложение и словосочетание» основное внимание уделяется преодолению и предупреждению ошибочных словосочетаний в речи обучающихся, усвоение ими сочетаемости и логичности слов, осознанному построению предложений из слов. Но оценивается главным образом лексическая наполняемость фразы. Обогащение фразовой речи путем построения словосочетания и предложения предлагается ребенку таким образом, чтобы он имел возможность применить на практике усвоенные лексические понятия («Магазин», «Спорт», «Каникулы», «Я - человек», «Наш город», «Поговорки, пословицы, многозначные и образные выражения», «Общение и дружба»). То есть, ему предлагается дополнить предложение недостающим словом, например, словом-действием (словом-предметом, словом-признаком, наречием). Или, заменить в предложении или словосочетании картинку или символ (графическое обозначение, мнемо-карту) словом. Или, найти ошибку и справить её, заменив нужным словом. В конце этого раздела представлено занятие-викторина. Обучающийся закрепит изученный материал, получит возможность самостоятельно применять полученные знания и умения в различных видах деятельности.

Оценивая состояние уровня сформированности словаря у обучающихся 1 - 2-х классов по представленным разделам, мы руководствуемся следующими нормами оценок:

Показатель уровня:

Баллы:

Выше среднего



В достаточной мере развиты навыки и умения



Средний



Недостаточное развитие навыков и умений



Низкий



Не владеет навыками и умениями



Календарно - тематическое планирование

3 класс (65 часов)

п/п

Тема занятия.

Кол-во часов

Словообразование. Однокоренные слова - 8 ч.

Вводное занятие. Однокоренные слова.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Однокоренные слова и омонимы.

Однокоренные слова и паронимы.

Происхождение слов.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным картинкам.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Суффиксальное образование слов - 7 ч.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

-ышк, -ушк, -иц, -ц.

10.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

-очк, - очек, -ечк, -ок, -ик.

11.

Суффиксы профессий.

12.

Развитие связной речи.

Рассказ по серии картинок.

13.

Суффиксы прилагательных.

14.

Образование прилагательных с разными суффиксами.

15.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Приставочное словообразование - 8 ч.

16-17.

Приставки пространственного значения.

18-19.

Приставки временного значения.

20.

Деформированный текст. Выделение приставки в словах,

взятые в скобки.

21.

Приставки и предлоги. Разные приставки и предлоги.

22.

Приставки и предлоги.

(Одинаковые приставки и предлоги)

23.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Состав слова. Закрепление - 4 ч.

24-25.

Состав слова.

26.

Составление слов из морфем.

27.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Словоизменение. - 5 ч.

28-29.

Словоизменение прилагательных.

30-31.

Словоизменение глаголов.

32.

Викторина «Знаю, умею, использую».

IIэтап - оценочный - 2ч.

33-34

Подведение итогов. Диагностика и мониторинг развития лексико-грамматических средств языка у обучающихся 3-х классов.

Лексика и морфология

Работа по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у обучающихся 3-х классов представлена разделами: словообразование на основе формирования семантических полей (парадигматические связи), суффиксальное словообразование и - приставочное, состав слова, словоизменение. Выполняя задания, обучающиеся осваивают понятие «части слова» (приставка, суффикс, корень, окончание), учатся проводить морфемный анализ, овладевают навыком словообразования и словоизменения.

Словообразование

В разделе «Однокоренные слова» работа с учащимися в первую очередь направлена на различение родственных и неродственных слов. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.

Далее, дети выделяют родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходящее слово.

Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родственных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами, учащиеся попытаются при выполнении заданий на классификацию, а также отгадывая загадки о происхождении слов-названий птиц, цветов, грибов и т.д. В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания на различение родственных и неродственных слов, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «В гостях у Корнея», «Чем похожи?», «Вырасти сад», «Хлопни, если я ошибусь», «Будь внимателен», «Головоломка», «О чём могут рассказать картинки?», «Составим кроссворд», «Близкие и далёкие родственники».

Раздел «Суффиксальное словообразование» представлено темами: «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных». Главное направление в работе над первой темой раздела - устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. У части детей не преодолено детское словотворчество, им свойственно употребление детских неологизмов (маленький лес - лесик, маленький дуб - дубик), поэтому в заданиях предусмотрена необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительными или ласкательными оттенками. Дети сравнивают образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса: «Говорят так или не бывает такого слова?» - и делают вывод о правильности полученного слова. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Работа над темами «Суффиксы профессий» и «Суффиксы прилагательных», учитель старается расширить словарный запас детей по данной тематике. Обращается так же внимание на частотность употребления того или иного суффикса, находятся суффиксы-«чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Развитию орфографической зоркости помогает заполнение таблицы по теме. Каждый вновь используемый суффикс заносится в таблицу, выделяем ярким цветом, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.

В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания на умение образовывать слова различных частей речи суффиксальным способом, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Мастер -ышк и -ушк», Мастер «-очк, -ечк и -очек», «Мастер -ок и - ик», «Мастер -ц и -иц», «О чём могут рассказать картинки?», «Большой-маленький», «Назови ласково», «Головоломка», «Профессиональная принадлежность».

Раздел «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок - приставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических действий, схем и картинок. Таким образом, на примере этой темы ученики легко делают вывод о той роли, которую играет приставка в слове. Создается понимание того, что приставка - значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. Если возникнет затруднение при самостоятельном выполнении данного вида задания, учитель оказывает помощь, но отказываться от выполнения даже трудных заданий не следует. Работая с детьми с задержкой психического развития, нужно, прежде всего, помнить, что все задания должны быть направлены на развитие мыслительных способностей данных учащихся.

Так как данные ученики часто не различают приставки и предлоги. Выполняя задания, ученики сумеют преодолеть трудности в различении приставок и предлогов. Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги. В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания, связанные с умением образовывать слова различных частей речи приставочным способом, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Всегда первая», «Что может глагол?», «Как было и как стало», «Кто, как передвигается», «Что можно сделать?», «Головоломка», «Приставка и предлог», «Ребусы».

В разделе «Состав слова» происходит обобщение и закрепление полученных сведений (на уроках русского языка и логопедических занятиях) по темам практического словообразования. Дети практикуются свободно ориентироваться в составе слова, знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, а приставку в конце. У учащихся накапливается фактический запас различных суффиксов и приставок. По буквенному образу ученики определяют, что за часть слова перед ними, и уметь подбирать слова с заданной частью.

В данном разделе много заданий на разбор слов по составу, на подбор слов к заданным схемам. Такие задания способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявляемому материалу. В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания на умение проводить морфемный анализ слова, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Посуда по назначению», «Поезд», «Хлопни, если я ошибусь», «Головоломка», «Подбери к слову схему», «Где, чей домик?», «Подбери картинку к схеме», «Строители».

Словоизменение

Работа по этому разделу посвящена устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и глаголов с существительными.

В теме «Словоизменение прилагательных» проводится работа по согласованию имен прилагательных с именами существительными. Как известно, имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, глаголы настоящего времени - в числе, глаголы прошедшего времени - в роде. Последовательно рассматриваются все виды согласования.

Вначале уточняется понятие «род имен существительных», так как это понятие является базовым, опорным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям по согласованию прилагательных можно только после полного усвоения категории рода существительных.

Для наиболее наглядного показа в упражнениях на согласование вначале берется одно и то же прилагательное, и к нему подбираются подходящие существительные всех трех родов (холодный сок, холодная вода, холодное молоко). Важным является установление зависимости рода прилагательного от рода существительного, для этого отрабатывается постановка вопроса от существительного к прилагательному. Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса с помощью заданий на подбор прилагательных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом. По завершению работы над материалом раздела учащиеся выполняют контрольные задания.

Рекомендуемые дидактические игры: «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Из чего сделано?», «От слова к слову», «Измени слово», «Хлопни, если я ошибусь», «Один-много», «Найди ошибку», «Головоломка», «Ребусы».

Тема «Словоизменение глаголов» посвящена согласованию глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Учащиеся учатся ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (Что делает?) или множественного числа (Что делают?) числа в зависимости от числа существительного. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде нужно определить род существительного, а затем выбрать нужный вопрос (Что делала? Что сделала? - для женского рода; Что делало? Что сделало? - для среднего рода; Что делал? Что сделал? - для мужского рода.) и поставить его к глаголу. В вопросе выделяется окончание, такое же окончание должно быть и у глагола.

В конце учебного года проводится занятие-викторина. Обучающийся закрепит изученный материал, получит возможность самостоятельно применять полученные знания и умения в различных видах деятельности.

Рекомендуемые дидактические игры: «Один-много», «Составь ребус», «Он, она, оно, они», «Измени слово», «Подружи слова», «Головоломка», «От слова к слову», «Проверь себя», «Составим кроссворд».

Оценивая состояние уровня сформированности лексико-грамматических средств языка у учащихся 3 класса по представленным разделам, мы руководствуемся следующими нормами оценок:

Показатель уровня:

Баллы:

Выше среднего



В достаточной мере развиты навыки и умения



Средний



Недостаточное развитие навыков и умений



Низкий



Не владеет навыками и умениями



Календарно - тематическое планирование

4 класс (65 часов)

п/п

Раздел. Тема занятия.

Кол-во часов

Однозначные и многозначные слова - 7 ч.

Однозначные и многозначные.

2-3.

Прямое и переносное значение многозначных слов.

4-5.

Фразеологизмы и свободные сочетания.

Пословицы и поговорки.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Синонимы - 8 ч.

Синонимы и однокоренные слова.

9-10.

Нахождение синонимов в тексте.

11.

Подбор синонимов к заданным словам.

12.

Подбор синонимов к заданным словам.

Редактирование предложений.

13-14

Грамматическая сочетаемость синонимов.

15.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Антонимы - 8 ч.

16.

Нахождение антонимов в текстах.

17.

Подбор антонимов к прилагательным, существительным.

18-19.

Подбор антонимов различным частям речи.

20.

Подбор антонимов к многозначным словам.

21-22

Фразеологизмы-антонимы.

23.

Я знаю. Где мне это пригодится?

Развитие связной речи - 8 ч.

24.

Рассказ по опорным словам и мнемокартам.

25.

Рассказ по серии картинок и опорным словам.

26.

Рассказ по сюжетной картинке и опорным словам.

27.

Составление рассказа из отдельных предложений,

данных в разбивку.

28-29.

Составление творческого рассказа с добавлением действующего лица, изменением результата действия.

30-31.

Составление рассказа-описания с использованием

картинно-цифрового плана.

32.

Викторина «Знаю, умею, использую».

IIэтап - оценочный - 2ч.

33-34.

Подведение итогов. Диагностика и мониторинг словарного запаса у обучающихся 4-х классов.

Лексика и грамматика

Работа по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка и связной речи у обучающихся 4-х классов представлена разделами: многозначность слов, синонимы и антонимы, связная речь. Выполняя задания, учащиеся закрепляют понятие многозначности, используют синонимичные средства, применяют антонимы, пополняют свой активный словарь фразеологическими оборотами, составляют рассказы.

Однозначные и многозначные слова

В первом разделе дети уточняют значение многозначности слов, т.к. большинство слов русского языка имеет не одно, а несколько значений, упражняются в определении прямого и переносного значения многозначных слов. Поскольку, умение применять слово в соответствии с его значением поможет правильно строить высказывание. В свою очередь, это позволит преодолеть ошибки, связанные с неправильным словоупотреблением.

Совершенно новый пласт лексики представлен в виде фразеологических оборотов. Фразеологические обороты по своему употреблению принадлежат к разговорной речи, они доступны и понятны детьми. Речь детей только выигрывает, если они усвоят и включат в свой активный словарь хотя бы часть из тех фразеологизмов, с которыми встретятся при выполнении заданий. В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Объясни значение», «Невпопад», «Сколько у слова значений?», «Головоломка», «Жарко-холодно», «От слова к слову», «Хлопни, если я ошибусь», «Ребусы», «Составим кроссворд».

Синонимы

Приступая к работе над разделом «Синонимы», учащимся предлагаются игры и упражнения на различение синонимичного ряда от гнезда родственных слов: при общем признаке-сходстве по смыслу, эти группы различаются тем, что синонимический ряд включает слова только одной части речи и не содержит, как правило, в своем составе однокоренных слов.

Детям с особыми образовательными потребностями и нарушением речи, имеющими бедный словарный запас, обычно трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому в первых упражнениях им предлагается не подобрать синоним к слову, а выбрать готовый синонимический ряд из ряда слов, а также найти соответствия, объединяя синонимы в пары. Готовые образцы синонимических рядов и пар-синонимов демонстрируются детям в качестве примеров для наблюдения и запоминания. После этого ведется работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов даются упражнения, показывающие возможности лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Опираясь на свой речевой опыт, используя помощь учителя, дети подбирают нужные слова в словосочетания и предложения. Тема «Грамматическая сочетаемость» включена для предупреждения грамматических ошибок в управлении. Синонимы нужны так же для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте. Ученики выполняют задания по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений и других связных высказываний.

Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показывать, что разные значения одного многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети видят, что синонимы нужны для более точного выражения мысли. В конце темы помещены контрольные задания - на самостоятельный подбор синонима к заданному слову. Проводится в форме игры, с подсчетом очков за каждое правильное слово. В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Слова-братья», «Головоломка», «Что общего?», «Чем похожи?», «Подбери слово», «Ребусы», «Найди ошибку», «А как надо?», «Закончи цепочку», «Хлопни, если я ошибусь», «Редактор».

Антонимы

Работа в разделе «Антонимы» также основана на принципе от простого к сложному. Сначала ученики упражняются в распределении слов на антонимические пары. Затем им предлагается найти антонимы в текстах пословиц и стихотворений. Выполнив задания, дети получают опыт работы с антонимами, и им будет легче справляться с подбором антонимов к заданным словам. Вначале нужно будет вставить недостающие слова в предложения, ориентируясь на контекст. Антонимы-прилагательные восстанавливаются в предложениях легче, чем глаголы или существительные, поэтому больше дано предложений на восстановление прилагательных. В заключении рассматриваются темы: «Подбор антонимов к многозначным словам» и «Фразеологизмы-антонимы». В конце раздела представлена тема «Я знаю. Где мне это пригодится?», где обучающиеся выполняют контрольные тесты и задания, устанавливают связь усвоенных понятий с жизненными ситуациями.

Рекомендуемые дидактические игры: «Скажи наоборот», «Это правда или нет?», «Слова-враги», «Головоломка», «Закончи цепочку», «Не зевай», «Было-стало», «Составь ребус», «Объясни значение», «Хлопни, если я ошибусь».

Развитие связной речи

Развитие связной речи осуществляется на всех коррекционных часах независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составить маленькое связное высказывание. Также, ученикам даются задания на составление небольших рассказов с опорой и без неё. При этом большое внимание уделяется составлению предложений различных типов и использование их адекватно замыслу.

Рекомендуемые дидактические игры: «Помоги писателю», «О чём могут рассказать картинки?», «Составь схему, учитывая изменившийся порядок слов», «Расставь по местам», «Слово-предложение-текст», «Шаг за шагом».

Оценивая состояние уровня сформированности лексико-грамматических средств языка у учащихся 4 класса по представленным разделам, мы руководствуемся следующими нормами оценок:

Показатель уровня:

Баллы:

Выше среднего



В достаточной мере развиты навыки и умения



Средний



Недостаточное развитие навыков и умений



Низкий



Не владеет навыками и умениями



Таким образом, содержание работы по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи на протяжении изучения всего курса программы «Хочу быть грамотным» опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. Так, по мере развития познавательных возможностей детей младшего школьного возраста, все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями, объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

Методическое обеспечение программы

Для осуществления коррекционно-развивающего процесса по Программе «Звуки, буквы и слова» используются:

Лингвистические словари: толковые, орфографические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов.
Презентации.
Карточки с играми и заданиями.
Картинки (сюжетного, серийного и предметного характера).
Тексты для работы на занятиях.
Печатные издания и иллюстрации, интернет.

Методическая литература

Диагностика:

1.Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64с 2.Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Фронтальное обследование устной и письменной речи учащихся,1996. 3.Грибова О. Е., Бессонова В. С. Дидактический материал по обследованию речи учащихся, 1996. 4.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 280 с.: ил. 5.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. - М.: издательство ГНОМ и Д, 2001. - 16 с., цветная вставка. 8.Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Методическое пособие. - М, 2007. 9.Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002. - 136 Коррекция:

1.Садовникова Н. И. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников:Учеб. Пособие - М.: ВЛАДОС, 1995. 2.Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.:АРКТИ, 2000, - 120 с. 3.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальнх классов: пособие для логопеда/Л, Н, Ефименкова, - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС ,2006. - 335 с.: ил. 4.Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М.: издательство ГНОМ,2008, 128 с. 5. Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М.: изддательство ГНОМ и Д,2006, 136 с. 6. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. - М.: изддательство ГНОМ и Д,2006, 128 с. 7.Лалаева Р. Н. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 224 с.: ил. 8.Коржаева Е. Е. Программа логопедической работы с учащимися 1 - 4 классов коррекционно - развивающего обучения с ОНР и ЗПР. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.

9. Ястребова А. В. , Бессонова Т. П. Обучаем писать и читать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей - логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции чтения и письма, - М.: АРКТИ, 2007. - 360 с. 10.Мисаренко Г. Г. Коррекционно - развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы// Логопед, 2004. - № 1. - с. 4 - 10 . 11Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. - М : ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.

Логопедические сайты:

1.logoportal.ru/

2.www.logolife.ru

3.logopedia.by

4.logoped18.ru/l

5. www.logoped.ru/zv-r.htm</</p>

⇧

⇩

скачать материал