Логопедическая помощь детям с нарушениями зрения

Нарушения зрения в детском возрасте - это не просто ограничения зрительного восприятия. Зрительный дефект приводит к качественно новому варианту развития ребёнка по сравнению с нормально видящими детьми.

Те или иные речевые нарушения есть у всех детей с нарушениями зрения. Данное явление обуславливается с одной стороны общими причинами и механизмом нарушения функций (перинатальная патология), а с другой - нарастанием вторичных отклонений, связанных с первичным (зрительным) нарушением.

Сочетание речевых и зрительных нарушений, каждое из которых требует вмешательства и комплексной коррекционной работы (тифлопедагога и логопеда), даёт кумулятивный эффект и обусловливает значительные трудности в психофизическом и социальном развитии по сравнению со сверстниками.

Исследования речи у детей с нарушением зрения указывают на определённые особенности в формировании речи и языка, возникающие на основе биопсихосоциальных условий развития ребёнка с недостатками зрительных функций. Многочисленные исследования и практика работы позволяют отметить недостаточность сформированности устной речи у детей с нарушениями зрения на фонологическом, морфологическом, синтаксическом, лексическом и семантическом уровнях языковой структуры.

Общность анатомо-физиологического характера зрительного и речевого нарушения приводит к частому сочетанию нарушения зрения и дизартрическому компоненту в структуре речевого нарушения. Устранение дизартрических явлений требует долгой и систематической логопедической работы с обязательным проведением курса специального массажа.

Ввиду того, что дети с нарушением зрения неясно воспринимают артикуляцию окружающих людей, им труднее сформировать правильное произношение. Смазанность, нечёткость артикуляционных поз приводит к вторичным нарушениям звукопроизношения. Коррекция нарушений звукопроизношения может осуществляться только логопедом на индивидуальных занятиях.

Кроме этого, детям с нарушениями зрения трудно ввести предмет и слово его обозначающее в систему иерархически выстроенных абстрактных связей, отнести его к какой-либо категории. Дети с нарушениями зрения затрудняются определить значение слова, не могут сориентироваться в речевой ситуации, у них затруднено формирование различных языковых категорий.

Между тем, указанные навыки являются основой для усвоения школьных дисциплин «Русский язык», «Иностранный язык», «Окружающий мир».

Отсутствие своевременной логопедической помощи в дошкольном возрасте негативно отражается на развитии предпосылок к усвоению математических понятий, лежащих в основе школьного курса математики. Так, например, дети с нарушениями зрения, не получившие логопедическую поддержку, не могут полноценно усваивать математические представления, лексику и грамматику математической речи, не понимают и не могут решать текстовые задачи.

Кроме этого, способность понимания значений слов, предъявляемых на слух, у детей с нарушением зрения гораздо хуже развита, чем у нормально видящих детей. При нарушении зрительного восприятия ребёнку труднее понять сущность услышанного, в то время как способность быстро и правильно воспринимать информацию на слух является фундаментом школьного обучения в принципе.

Особняком среди речевых нарушений у детей с нарушениями зрения стоит такое явление как вербализм.

Зрительная недостаточность, обедняя чувственный опыт, провоцирует появление вербализма - своеобразной черте речевого развития детей с нарушением зрения. Вербализм проявляется в нарушении соотношения чувственного и понятийного в речи детей вплоть до полного отсутствия чувственных элементов. Своевременное устранение вербализма должно осуществляться в процессе комплексной коррекционной работы под руководством логопеда, который может своевременно выявить наличие данной проблемы и разработать план индивидуальной помощи ребёнку.

Вышесказанное доказывает необходимость индивидуальных и фронтальных занятий с логопедом для развития и формирования:

• вербального внимания,

• вербальной памяти,

• фонематического восприятия,

• речевых предпосылок математической речи,

• навыков языкового анализа и синтеза,

• речевых коммуникативных умений и навыков,

• устранении искажений в чувственном и понятийном словарях,

• коррекции лексико-грамматической стороны речи.

Причём данная работа должна проводиться логопедом со всеми воспитанниками ДОУ вне зависимости от их звукопроизношения.

Без специальной логопедической помощи в рамках комплексной коррекционной работы дети с нарушением зрения отстают от своих нормально видящих сверстников в среднем на два года. Это приводит к школьной дезадаптации и негативизму, что учитывая центральный характер зрительного дефекта, становится базой для развития девиантного поведения.