Обобщение опытом: Дизграфия (нарушение письма) у младших школьников и пути исправления её.

Обобщение опытом:

Дизграфия (нарушение письма) у младших школьников и пути исправления её.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нацелен на изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от определения цели школьного образования как усвоения знаний, умений, навыков (УЗН), к определению этой цели как формирования умения учиться;

• от изолированного изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контексте решения значимых жизненных задач;

• от индивидуальной формы усвоения знаний, к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Таким образом, сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирование универсальных учебных действий в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности - обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение), в освоении ими образовательных программ, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Результаты деятельности школьного логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Итогом логопедического воздействия (в тандеме с общепедагогическим) должно быть формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.

Исходя из сказанного, мы можем сделать вывод:

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в школе в новых условиях ФГОС благоприятно отразится на предметных результатах обучающихся. А чтобы коррекционно-развивающая деятельность была действительно успешной, надо грамотно организовать логопедическое сопровождение в школе.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

- профилактика речевых нарушений;

- логопедическая диагностика;

- коррекция речевых дефектов;

- формирование всех сторон (компонентов) речи;

- развитие невербальных психических функций;

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- формирование нравственных установок ребёнка.

Общей целью логопедического сопровождения является коррекция устной и письменной речи.

Основными задачами логопедического пункта являются:

- коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

- разъяснение специальных занятий по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Направления логопедического сопровождения:

1. Диагностическое:

- обследование речи обучающихся начальных классов с целью комплектования групп, определения детей для индивидуальной коррекционной работы.

2. Коррекционно-развивающее:

- индивидуальные и групповые занятия по коррекции речи;

- отслеживание динамики речевого развития обучающихся;

3. Методическое. Повышение профессиональной компетентности:

- консультирование педагогических работников;

- консультирование родителей;

Если ранее главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень сформированности этих умений и навыков детей. Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирования УУД в личностных, регулятивных, и, конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.

В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает для последующего формирования устной и письменной речи.

Речь является важнейщей психической функцией человека. Овладение речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, к планированию и регуляции своих намерений и действий.

Особенность моей логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (

Специфика работы заключается в том, чтобы научить ребёнка максимально использовать артикуляционный аппарат, для решения своих учебных задач по русскому языку и чтению и как следствие по всем другим дисциплинам.

Логопедический пункт, который создан в нашем общеобразовательном учреждении создан в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи , в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). При правильной организации и проведении коррекционной работы я помогаю таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи.

На логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи родному языку (общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения- фонетический дефект); нарушение чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь зачисляются обучающиеся, имеющие нарушение в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление на осуществляется после первичной диагностики обучающихся, которые проводятся с 1 по 15 сентября, текущая диагностика -зимой итоговая диагностика, которая проводится с 15 по 30 мая.

Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая. Предельная наполняемость логопункта общеобразовательного учреждения должна составлять не более 25 человек, т.к. детей достаточно много , а с каждым годом детей только увеличивается, то количество логопатов на сегодняшний день составляет 40 человек.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия, как правило они проводятся во внеурочное время. Периодичность занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность групповых занятий составляет 35-40 минут, продолжительность индивидуальных занятий- 15-20 минут. Темы занятий и учёт посещаемости ведётся в журнале логопедических занятий.

На каждого обучающегося, зачисленного на логопункт, заполняю речевую карту. Групповые и индивидуальные занятия проводятся по специально разработанным программам.С детьми 2 -х классов помимо тетрадей обычных они работают и в специальных тетрадях под редакцией Мазановой « Оптическая дизграфия» для профилактики дизграфии. Программы разработаны в соответствии с образовательными стандартами начального общего образовательного учреждения .

Также на логопедическом пункте занимается и ребёнок инвалид по специальной адаптированной образовательной программе. Работа проводится в тесном контакте с классным руководителем и родителями.

Положительное воздействие во все аспектах на этого ребёнка произвёл кукольный театр «Петрушка».

После устранения нарушения в развитии устной и письменной речи производится выпуск учащегося из логопедического пункта.

Последнее время на своих занятиях стала использовать дыхательную гимнастику Стрельниковой и поняла, что это очень эффективный метод.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой для детей - это уникальная методика, разработанная для профилактики и лечения различных дыхательных заболеваний, стимуляции физического развития организма и укрепления иммунитета. Методика направлена на развитие процесса дыхания. Необходимо учить дышать его предельно глубоко, тренировать диафрагму, заставляя её активно участвовать в голосообразовании. Диафрагма - самая сильная из всех мышц, участвующих в дыхании.

Для детей с речевой патологией характерно поверхностное, ключичное дыхание. Часто сталкиваюсь с детьми, имеющими нарушенное носовое дыхание. Рекомендуется выполнять следующие упражнения " Насос", " Ладошки", "Обними плечи", " Маятник головой", "Кошка" и другие.

Многие дети имеют психомоторные нарушения, нарушения общей и мелкой моторики. Одни дети гиперактивны, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью центральной нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику.

Данная программа помогает коррекции речевого и физиологического дыхания, коррекции недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи, общей и тонкой моторики, чувства ритма, в целом способствует закаливанию и оздоровлению, профилактике простудных заболеваний.

На логопедических занятиях достигаются следующие цели:

- развитие двигательной сферы в сочетании со словом;

развивать дыхание при помощи дыхательных упражнений и дыхательной гимнастики: диафрагмальное дыхание (правильное неречевое и речевое дыхание);

-оказать помощь ребёнку в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация, преодоление логофобий, снятие стресса), успешная социализация детей с недостатками речевого развития;

-профилактика простудных заболеваний, укрепление иммунной системы;

-привести организм в состояние релаксации и гомеостаза (равновесия).

С целью контроля за устной и письменной речью детей в условиях школы посещаю открытые уроки учителей начальных классов, тем самым пополняя свою «методическую копилку».

Для реализации своих целей и задач, которые я перед собой ставлю, коррекции устной и письменной речи решила организовать кукольный театр. Занятия по внеурочной деятельности кукольный театр "Петрушка" и дополнительного образования кукольный театр «Теремок» существуют уже 3 года. И как показывает практика очень благотворно влияет на ребёнка.

Театрализация сказок - активный вид речевой деятельности, позволяющий работать не только над обогащением словаря воспитанников, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент, над связыванием воедино грамматического и речевого аспектов обучения, а также над мелкой моторикой над реализацией коммуникативного подхода в воспитании личности.

В процессе работы кружка формировался навык работы с куклой, приобретался необходимый багаж знаний, умений и навыков. В результате практических занятий у детей вырабатывалась потребность грамотно строить свою речь, использовались приёмы выразительности и эмоциональности. Дети познакомились с такими терминами, как премьера, этюд, прогон, "живая рука", генеральная репетиция. В кружке занимаются по 15 обучающихся 1-х, 2-х и 3-х классов. Для каждого класса своя программа по внеурочной деятельности.

Кукольный театр «Петрушка» участвовал в городском мероприятии «Театральная гостиная» в рамках сетевого взаимодействия и от администрации и коллектива учителей начальных классов мы получили «Благодарность».

По линии преемственности стараюсь поддерживать тесную связь с детским садом «детский сад-школа».

Самообразование является непременным условием повышения моего профессионального роста. Ежегодно составляю программу по самообразованию, которую корректирую и вношу дополнения.

Общение с коллегами в повышении моего самообразования имеет особое значение, благодаря которому выстраивается мой собственный стиль педагогической деятельности. Это происходит при контактах с педагогами города Курска , в работе учителей -логопедов и через сеть Интернета. В этом году участвовала в консультационном семинаре «Аппаратно - программные комплексы на основе технологии функционального биоуправления с биологической обратной связью (БОС). Обучения навыкам соморегуляции на основе метода ФБУ с использованием программ « НПФ Амалтея»

Владею оптимальным запасом умений и навыков ,способствующих развитию не только речи обучающихся, но и расширения кругозора, общей осведомлённости интеллектуальных и психологических способностей младших школьников с речевыми нарушениями. Я в процессе логопедических занятий использую функциональные возможности лексико-семантических средств языка, необходимых для полноценной речевой деятельности в целом и построения связного монологического высказывания в частности.

Использую вариативные способы и методы воздействия с учётом особенностей каждого ребёнка, структуры речевого дефекта , степени его выраженности. С этой целью разрабатываю индивидуальные программы групповые занятия с детьми логопатами.

Разработала Программу индивидуального логопедического сопровождения с обучающимся с ОВЗ , которая направлена на формирование и развитие:

фонематических процессов;

- лексического запаса и грамматического строя речи;

- формирование связной речи;

- неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, воспитание -- навыков и приёмов самоконтроля);

- чтения и письма;

- мелкой моторики.

-развитие речевого слуха;

-совершенствование произношения;

-развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.

Подготовила выпускную квалификационную работу для Московского Государственного педагогического университета по программе повышения квалификации в рамках мероприятий Государственной программы «Доступная среда».

Активно использую мультимедийные средства обучения. В своей работе использую компьютерные диски «Игры для тигры»- для развития речи, звукового произношения. «Попугай» - развитие речи, учимся говорить правильно.

1.Неречевые звуки

2. Звукоподражание

3. Речевые звуки

4. Развитие связной речи

С целью совершенствования своего профессионального уровня изучаю совремменнную методическую литературу по логопедии, являюсь активным пользователем образовательного сайта «Метод совет». Результатом моей работы является хорошо развитая речь обучающихся, значительное уменьшение дизграфических ошибок в письменных работах.

С целью контроля за устной и письменной речью детей в условиях школы посещаю открытые уроки учителей начальных классов, тем самым пополняя свою «методическую копилку».

Участвовала в этом году в дистанционных конкурсах: Международные и Всероссийские конкурсы профессионального образования получила грамоту и III место , как победитель Всероссийского конкурса «Творческие разработки педагога 2015» , печаталась на сайте «Продлёнка» и получила Свидетельство о публикации методического материала на страницах образовательного СМИ в свою методическую копилку.

Тем самым обобщаю свой опыт и беру на вооружение, заимствуя и используя в своей работе что-то новое и интересное у своих коллег.

Регулярно получаю по электронной почте подписку «Новая школа»,где представлен опыт педагогов и их достижения, а так же предлагаются интересные предложения и идеи. Все это очень помогает мне в работе.

В связи с реформой школы у меня и моих коллег возникает множество вопросов, а здесь имеется возможность задать любой вопрос, в том числе касающийся и коррекционного развития.

Систематически получаю рассылку методических статей и документов по логопедии.

Имею свою рабочую почту в интернете, на которую получаю последнюю информацию, свои сайты логопедические разработки, приглашения на участие в семинарах и конференциях другие тесно взаимодействую с учителями -логопедами школ города Курска и России.

Выступаю на родительских собраниях в начальной школе, работаю в тесном контакте с родителями , учителями начальных классов оповещаю их о том чего достигли и какие задачи ещё стоят перед нами . Какие дети выпущены из логопедической группы , каким детям надо ещё заниматься на следующий год. Выступала на методических объединениях учителей начальных классов.

Стараюсь делиться опытом профессиональной работы, со студентами факультета дефектологии и логопедии КГУ.

Литература:

1. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей /О.А. Ишимова, О. А. Бондарчук. - М.: Просвещение, 2012. (Работаем по новым стандартам).

Информационно - коммуникативные средства:

А дреса сайтов в Интернете:

10. http://uchkopilka.ru/index.php