Особенности использования логопедических игр в преодолении заикания у детей дошкольного возраста

Мурзагалиева Эльмира Абдрахмановна учитель-логопед МБОУ «Володарская СОШ № 1»

Особенности использования логопедических игр

в преодолении заикания у детей дошкольного возраста

В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие (или отдельные его части), логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные логопедические игры, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии.

Создание целенаправленных логопедических игр формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами к развернутым высказываниям.

Режим относительного молчания. Затруднения в речевых контактах травмируют психику ребенка и влияют на его поведение. Одни заикающиеся дети чрезмерно возбудимы, многоречивы, раздражительны, плаксивы. Другие, наоборот, заторможены, замкнуты, молчаливы. Бывают случаи и полного отказа от речи.

При таком сложном нарушении речи применяются различные комплексные средства воздействия (медицинские, педагогические). Одним из звеньев такого комплекса является щадящий режим (общий и речевой), который поможет успокоить ребенка и создать условия для затухания неправильной речевой привычки. Общий щадящий режим, прежде всего, зависит от уклада жизни в семье. Это: взаимоотношения между взрослыми членами семьи и их отношение к детям; отношение взрослых к речевому дефекту ребенка; общий режим дня; ограничение общения с детьми и взрослыми; сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий; организация досуга заикающегося ребенка.

Очень часто причиной появления заикания у детей, предрасположенных к этому дефекту из-за особенностей психического и соматического развития, является неблагоприятная обстановка в семье и неправильное воспитание: вседозволенность или, наоборот, слишком строгое, императивное воздействие, а также переходы от одной крайности к другой.

У заикающегося обязательно должен быть четкий распорядок дня, включающий прогулки, дневной сон и речевые занятия. Четкий режим, обычный для детей дошкольного возраста, благотворно действует на состояние нервной системы и речи ребенка, дисциплинирует его, исключает капризы, а следовательно, дает меньше поводов для наказаний.

В силу особенностей своей нервной системы, заикающиеся очень утомляемы и поэтому нуждаются в спокойной обстановке, особенно вечером, перед сном.

Чтобы ребенок не капризничал и не мешал взрослым, необходимо его занять тихими играми: лепкой, конструированием, рисованием, т.е. такими, которые требуют от ребенка терпения и усидчивости. Еще важнее в дальнейшем приучить ребенка к тому, чтобы он умел сам себя занять.

Режим относительного молчания (щадящий речевой режим) поможет снять чрезмерную возбудимость, исключит на время привычку ускоренной и неправильной речи и тем самым подготовит нервную систему ребенка к формированию правильного речевого навыка.

Щадящий речевой режим создается: ограничением речевого общения детей; примером спокойной, четкой речи взрослых; проявлением тонкого педагогического такта (особенно при исправлении речевых ошибок); организацией игр-молчанок.

Речевое дыхание. Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция.

У заикающихся в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и чёткость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным. Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы, речь порой неожиданно прерывается, а в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся вообще говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Бывает «утечка воздуха» - речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становится «задавленной», так как используется только остаточный воздух. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание. Цель тренировки правильного речевого дыхания - выработка длительного плавного выдоха, а не умение вдохнуть побольше воздуха.

Специалисты знают, а родителям заикающихся детей необходимо разъяснить, что обычное жизненное дыхание существенно отличается от речевого. Жизненное дыхание непроизвольно. Вдох и выдох осуществляется через нос. После выдоха возникает небольшая пауза перед последующим вдохом. Продолжительность вдоха и выдоха одинакова.

Речевое дыхание во многом управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависят от цели и условия общения. Если говорящий обращается к человеку, стоящему далеко от него, то он, «посылая звук», удлиняет выдох и тем самым усиливает работу голосовых связок.

Правильное речевое дыхание, чёткая ненапряженная артикуляция являются основой и для звучного голоса.

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция - это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом - словах, затем - на короткой фразе, при чтении стихов и т.д.

Общение короткими фразами. В начальный период работы по устранению заикания обычно соблюдается щадящий режим речи. На логопедических занятиях в это время в основном говорит логопед. Самостоятельная речь детям разрешается только в форме коротких ответов и вопросов (одно-два слова) с опорой на зрительное восприятие (игрушки, куклы-бибабо, картинки, самоделки детей и т.д.), затем с помощью наводящих вопросов. Дети приучаются внимательно слушать обращенную к ним речь, обдумывать ответ, кратко отвечать, подражая четкой правильной речи логопеда.

Специальные логопедические игры дают возможность не только воспитывать правильный речевой навык, но и постоянно делать необходимые указания по технике речи, исправлять запинки, не привлекая внимание ребенка к его речевому дефекту.

На протяжении всего периода создается игровая ситуация «В Стране кратких ответов». Объявленное детям пребывание в этой стране может длиться от двух недель до одного месяца. Общее и речевое состояние детей в логопедической группе покажет, когда можно будет перейти к следующему этапу исправления речи.

Активизация развернутой речи. Для совершенствования навыков правильной речи проводятся логопедические игры, где дети могут пользоваться полными распространенными предложениями.

В начале игры логопед дает образец высказываний в виде развернутых предложений. Речь логопеда должна быть чёткой, с логическим ударением, с выдержанными паузами, в естественном темпе. Логопед напоминает детям о необходимости слитного произношения слов в смысловых отрезках («Слова идут не отрываясь одно от другого, тянутся, как по ниточке»). Это поможет избежать появления запинок у детей.

Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространенные предложения. Сначала они опираются на наглядный материал, а затем в процессе специальных логопедических игр переходят к речи по собственным представлениям.

Некоторое время по привычке дошкольники могут пользоваться неполными, даже однословными фразами. В таких случаях им необходимо напоминать об изменившихся условиях игры («Мы с вами уже в другой сказочной стране - в Стране полных ответов»).

Инсценировки. Известно, что заикающийся ребенок, входя в определенный образ, может говорить свободно. В логопедической работе для перевоспитания речи и личности заикающихся используется эта способность к перевоплощению, присущая всем людям, а детям в особенности.

Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-драматизациях, которые можно проводить в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объёма речевого материала. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях. Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актёрскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряжённую, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках даёт возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.

В условиях различных игровых ситуаций на логопедических занятиях дети получают навыки правильной речи. Очень важно, чтобы дети убедились, что они могут в любой обстановке говорить легко, как на занятиях, и приобрели опыт свободной речи в психологически усложнённой обстановке.

Список литературы.

1. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Книга для логопеда / И.Г.Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П.Успенская. - М.: Просвещение, 1993.

2. Власова Н.Л. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. - М., 1995.

3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопеда. - М.: Просвещение, 1983.