Статья 'Проектная деятельность'

Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы, на смену пришли телевизоры, компьютер. Огромный речевой поток омывает пытливые головки детей. Одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Не секрет, что современные дети имеют большие речевые проблемы по сравнению с предыдущими поколениями. Данные ученых подтверждают, что к моменту поступления в школу дети не имеют достаточного речевого опыта. Именно в дошкольном детстве необходимо показать ребенку словарное богатство языка, научить связно излагать свои мысли и чувства, помочь почувствовать « вкус языка», научить сообщать, утешать, убеждать, доказывать.

Речевое развитие обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий обогащается его словарь.

Освоение окружающего мира происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми. Ребенок познает мир в ходе практической деятельности с ним, выполняя познавательную, ориентировочную - исследовательскую функцию. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Поэтому нужны новые педагогические технологии, которые бы позволили сделать реальный шаг на пути развития познавательно - речевой активности детей, где ребенок мог бы научиться ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, уважать мнение собеседника.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно - технического прогресса во все ее сферы, диктуют нам педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектов. Основываясь на личностно - ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает речь и познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В основе проекта лежит проблема, а для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты, которого обобщаются и объединяются в одно целое. Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками, так как в этом возрасте более устойчиво внимание, наблюдательность, способность к началу анализа, синтеза, самооценке, а также стремление к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, а также открывается возможность в организации совместно - поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

В период работы над проектом происходит интеграция учебных и творческих задач через разные виды деятельности, у детей формируется целостное видение картины окружающего мира, коллективная работа детей дает возможность проявлять себя в различных видах ролевой деятельности, развиваются коммуникативные и нравственные качества.

В современной системе дошкольного образования складываются новые образовательные модели организации коррекционно - развивающего процесса в условиях ДОУ. В детских садах работают различные специалисты и чем их больше, тем острее встает вопрос о необходимости координации совместной педагогической деятельности. Каждый из специалистов решает свои поставленные задачи, но цель в конечном итоге у всех одна: полноценное и всестороннее развитие личности ребенка, успешная социализация его в обществе. Согласование деятельности педагогов в рамках проекта способствует более успешному воплощению в реальность поставленных целей не только развития, но и коррекции у детей речевых и психологических проблем.

В своей работе используем модифицированную технологию проекта.

Организация педагогической деятельности по проекту сроится на двух основополагающих проектах «Мир человека» и «Мир природы», включающие в себя ряд моно - проектов. Например проект «Мир человека» и моно - проекты «одежда», «обувь», «транспорт» и т.д. Работая с детьми например над моно - проектом «Животный мир осенью», рассчитанным на рабочую неделю в рамках тематического проекта «Мир природы» на подготовительном этапе усилиями воспитателей, родителей и педагогов ДОУ, формируется проектный замысел посредством создания у дошкольников целостного взгляда на предложенную проблему с помощью бесед, загадок, наблюдений, исследований в игровой форме с опорой на зрительное и слуховое восприятие детей и их собственную мыслительную деятельность. Продуманная предметно - развивающая среда в группе, (каждая зона формируется с учетом личностно - ориентированного подхода к каждому ребенку общение на уровне глаз, с учетом возрастных, индивидуально - личностных особенностей детей и проблемы которая ставится в рамках проекта), невзначай заданный вопрос по проблеме будущего проекта, вскользь предложенная книга, или предложение нарисовать осенний лес с его обитателями дает толчок к творческой, поисковой познавательной активности, подводит ребенка к исполнительскому этапу проекта, когда уже всесторонняя работа нацелена на получение каждым дошкольником достаточного объема знаний, представлений, речевых умений, практических навыков в рамках данного моно - проекта. И на третьем этапе - итоговом, как бы аккумулируется совместная деятельность ребенка и взрослых (продуктивность).

Таким образом, целесообразность технологии проектирования в рамках конкретного проекта и его моно - проектов позволяют реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Непосредственно - организованная деятельность с использованием различных методов, приемов, технологий создают благоприятную психологическую атмосферу, способствуют нормальному психологическому развитию каждого ребенка, его личностному росту. Развитию и совершенствованию языковой системы, коммуникативных умений, познавательной активности.