Учителю
Коррекция нарушений чтения и письма у обучающихся 1-2 классов

Коррекция нарушений чтения и письма у обучающихся 1-2 классов

Автор публикации: Безик К.А.

Дата публикации: 26.04.2015

Краткое описание: В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего

предварительный просмотр материала

Российская Федерация

Иркутская область

Иркутское районное муниципальное образование Управление образования

администрации Иркутского районного муниципального образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Иркутского районного муниципального образования

«Горячеключевская средняя общеобразовательная школа»

Утверждено на заседании

педагогического совета.

Протокол № ____от «___»____ 2014 года

Директор МОУ ИРМО «Горячеключевская CОШ»

_________________ М. Ю. Боярский

Программа

«Коррекция нарушений чтения и письма у обучающихся 1-2 классов»

Срок реализации программы: 2 года.

Составитель: Безик Клара Александровна

п. Горячий Ключ Иркутского района

2014 г

Содержание:

Пояснительная записка
Проявление невыраженного общего недоразвития речи у обучающихся начальной школы

Содержание разделов и тем учебного курса

Требования к уровню подготовки обучающихся
Планируемые результаты освоения курса

Список литературы и электронно-образовательных ресурсов

Приложение:

1) Краткое описание диагностических методик;

2) Примерное тематическое планирование коррекционно - логопедической работы в 1 классе;

3) Примерное тематическое планирование коррекционно - логопедической работы во 2 классе.

Пояснительная записка

Программа: «Предупреждение и исправление нарушений чтения и письма у детей с невыраженным общим недоразвитием речи в условиях общеобразовательной школы» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации « Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г…»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (учреждён приказом Минобрнауки России 22 декабря 2009г.; регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 31. 01. 2012 г.№ 69;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Федеральной службы по надзору по защите прав потребителей и благополучия человека, главным государственным санитарным врачом РФ от 29 декабря 2010 года № 189 (п.10 Гигиенические требования к режиму образовательного процесса);

4. Инструктивное письмо Минобразования России от 14.12.2000г. №2 «Об организации

работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

5. Методическая рекомендация «Содержание и организация логопедической работы

учителя - логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. - М., АПК и

ППРО РФ, 2010 г.

Одним из важных показателей школьной готовности ребенка является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего первоклассника. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала по чтению и русскому языку. Поэтому и возникает необходимость в коррекционно - развивающих занятиях учителя - логопеда.

Темы традиционных логопедических занятий в 1 классе не всегда тесно связаны с прохождением тем у учителя 1 класса общеобразовательной школы, что, по-видимому, затрудняет предупреждение и устранение дислексических, дисграфических и орфографических ошибок у учеников и их обучение в основной школе.

У детей с ОНР имеются специфические ошибки в развитии как звуковой, так и смысловой стороны речи. Эти ошибки выявляются в процессе письменных работ: диктанты, списывания, изложения, сочинения. Большое количество специфических ошибок блокирует формирование знаний детей по основным темам программы обучения по родному языку, что приводит к большому количеству орфографических ошибок. Эти ошибки свидетельствуют, что в период коррекционной работы не были достаточно сформированы обобщённые понятия о звуковом и морфологическом составе слова, синтаксических обобщениях. Орфографические ошибки являются третичным проявлением общего недоразвития речи (устная форма). В процессе оказания логопедической помощи проводится коррекция только вторичных проявлений недоразвития устной речи (специфических ошибок письменной речи).

Данная программа направлена на выявление, предупреждение и устранение недостатков устной и письменной речи у обучающихся первых, вторых классов.

Программа адресована учителям - логопедам школьных логопедических пунктов, работающих с учащимися первых классов общеобразовательных школ по программе 1-4, страдающими невыраженным общим недоразвитием речи (ОНР IV уровня) и нуждающимися в организации специальных условий обучения.

Цель: Предупреждение временных и стойких трудностей в усвоении универсальных обшеучебных навыков: чтение, письмо. Комплексная подготовка детей к адаптации и обучению в школе.

Задачи:

1. Формирование звуко - буквенного анализа и синтеза.

2. Уточнение и обогащение словарного запаса.

3. Формирование и развитие грамматически правильной речи.

4. Развитие выразительной связной речи.

5. Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров.

6. Развитие анализаторов, участвующих в акте чтения и письма: слухового,

зрительного, кинестетического.

7. Развитие познавательных процессов: слухового и зрительного внимания,

рече-слуховой, зрительной и двигательной памяти, словесно-логического мышления.

Методологической основой для разработки программы явились положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л. Выготский, А. Р. Лурия и др.), положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л. С. Выгодский, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева); научно- теоретические положения деятельностного подхода в обучении о необходимости формирования письма как метапредметного умения ( Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Проявление невыраженного общего недоразвития речи

у учащихся начальной школы (IV уровень ОНР)

Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи детей с IV уровнем развития речи.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка) В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван, тахта).

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул - «купался»; пришила - «шила»; треугольный - «острый», и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру», в смешении признаков (высокая ель - «большая»; картонная коробка - «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший - добрый («хорошая»), азбука - букварь («буквы»), бег - ходьба («не бег»), жадность - щедрость («не жадность, добрый»), радость- грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище - «рукина, рукакища»; коровушка - «коровца»; наименований единичных предметов (волосинка - «волосики») относительных и притяжательных прилагательных (смешной - «смехной»);сложных слов (листопад - «листяной», пчеловод - «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпрыгнул - «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник - «чай варúт», виноградник - «дядя сáдит виноград», танцовщик - «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» - вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» - встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Условия реализации эффективной коррекционной работы

Одним из основных условием успешной коррекционной работы является своевременная грамотная диагностика. Обучающиеся с нарушениями речи обследуются по методике Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших классов». Для отслеживания динамики посредством этой же методики проводится ежегодное обследование обучающихся, зачисленных на логопункт, а также методика Ахуниной Т. В., Иншаковой О. Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников».

Для проведения логопедических занятий по результатам диагностики с учетом уровня «речевой успешности» формируются группы по 3-5 человек.

Структура программы

Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю, 87 часов в год в 1 классе и 90 часов во 2 классе общеобразовательной школы и реализует I, II, III этапы коррекционно-развивающего обучения. Общее количество часов в первом классе уменьшено за счёт введения дополнительной недели каникул в феврале месяце.

Содержание коррекционного обучения по авторской программе Ястребовой А.В. предусматривает три этапа предупреждения недостатков чтения и письма у детей с ОНР.

Схема-план коррекционного обучения детей с ОНР

Таблица 1

Этап коррекционной работы

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития у детей

Грамматические термины, используемые на занятиях

I ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твердые и мягкие согласные; разделительный Ь;Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение; двойные согласные.

II ЭТАП

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования
Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

Состав слова: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс; приставки и предлоги; сложные слова; род существительных и прилагательных, число, падеж.

Число, время глаголов, безударные гласные.

III ЭТАП

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

А) установление логической последовательности, связности;

Б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; Связь слов в предложении; предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль.

Опираясь, на рекомендации Ястребовой А.В. программа имеет следующее содержание:

I этап программы "Развитие фонетико-фонематической стороны речи" :

Формирование фонематических процессов.

Устранение дефектов звукопроизношения.

II этап программы "Развитие лексико-грамматической стороны речи"

Формирование грамматического строя речи.

Уточнение и расширение лексического запаса.

III этап программы "Развитие связной речи":

Формирование полноценной самостоятельной речи.

Особенности планирования коррекционной работы.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - развитие фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя и связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

В связи с этим главной задачей начального этапа обучения является нормализация звуковой стороны речи. Поэтому необходимо:

Сформировать полноценные фонематические процессы;
Сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;
Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
Скоррегировать дефекты произношения;

Данное содержание составляет лишь первый этап коррекционного обучения для детей с невыраженным общим недоразвитием речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы и зависит от выраженности речевого дефекта.

На начальном этапе коррекционного обучения основное внимание уделяется коррекции и развитию устной речи. При его планировании особо выделяются 10 подготовительных занятий. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к логопедическим занятиям, развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики, уточнению и постановке дефектных звуков, развитию и совершенствованию фонематических представлений.

Все групповые занятия составлены по единому алгоритму и предусматривают разные виды деятельности детей.

Эти занятия могут иметь следующую структуру:

15 минут - фронтальная часть, направленная на формирование фонематического слуха, развития внимания на звуковую сторону речи и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению

5 минут - артикуляционная гимнастика.

20 минут - уточнение и постановка неправильно произносимых звуков.

На групповых занятиях используются фронтальная, подгрупповая, индивидуальная формы организации детей

По завершении первого этапа коррекционного обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержание первого этапа.

К этому времени у обучающихся должны быть:

Сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов
Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова
Поставлены и автоматизированы все звуки
Уточнен и активизирован имеющий словарный запас и уточнены конструкции простого предложения
Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложения
Сформированы навыки учебного конструирования элементарного высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных терминов.

На II этапе коррекционной работы с детьми отводится время для занятий с марта первого года обучения по ноябрь второго года обучения (Т.П. Бессонова). Но так как недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи имеет стойкий характер, в начале второго года обучения, после обследования речи детей, целесообразно уточнить и закрепить представления обучающихся о звуко-слоговом составе слов, что предполагает необходимость введения подготовительного периода ко второму этапу коррекционной работы для создания основы целенаправленного усвоения лексико- грамматических средств языка.

На втором этапе коррекционного обучения главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе и синонимии родного языка, расширении запаса однокоренных слов.

По истечении второго этапа обучающиеся должны в практическом плане научится:

Ориентироваться в морфологическом составе слова т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед и после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
Активно пользоваться различными способами словообразования;
Правильно использовать новые слова в предложениях различной синтаксической конструкции;
Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

На третьем этапе коррекционной работы у обучающихся осуществляется совершенствование связной речи.

Первоначальное содержание третьего этапа - отработка и совершенствование предложений различной конструкций, что подводит детей к созданию различных видов текстов. Формирование коммуникативных умений и навыков.

По истечении третьего этапа обучающиеся должны научится:

Уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;
Уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать, рассуждать.

Содержание разделов и тем учебного курса

Содержание программы первого года обучения:

I этап Развитие фонетико-фонематической стороны речи (87 ч)

Подготовительный этап (10 ч)

Ориентировка на собственном теле, определение направлений в пространстве, уточнение пространственных взаимоотношений, определение предметной последовательности линейного ряда. Временные представления, уточнить знания (сутки, неделя, времена года, месяцы), возраст в семье.

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со словом-моделью. Составление звуковых моделей слов. Различение звука и буквы: буква как знак звука

Проверочная работа № 1: « Звуки и буквы» (1 ч)

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез (10 ч)

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели. Знакомство с русским алфавитом.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Типы слогов, слоговой анализ и синтез слов. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Формирования навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук)

Проверочная работа № 2: «Слоги» (1 ч)

Твердые и мягкие согласные (9 ч.)

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда и мягким знаком.

Проверочная работа № 3: «Твёрдые и мягкие согласные» (1 ч)

Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам (29 ч)

Звонкие и глухие согласные. (Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п-б, т-д, с-з, в-ф, к-г, ш-ж.

Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат.

Дифференциация звуков: с-ш,з-ж,р-л,ч-щ, с-щ, ш-щ,ц-с,ц-т. ц-ч.

Последовательный пересказ текстов, составление творческие пересказов по обозначенной части текста, составление рассказов по вопросам, опорным словам, картинкам.

Проверочная работа № 4: «Звукобуквенный анализ и синтез» (1 ч)

II этап Развитие лексико-грамматической стороны речи (29 ч)

Слово (11ч)

Слова, обозначающие предметы. Усвоение понятия «Слово». Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Слова, обозначающие действие предмета. Умение различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Различать понятия «слово» и «предложение». Слова, обозначающие признак предмета.

Проверочная работа № 5: «Слово».

Предложение (9 ч)

Усвоение понятия «Предложение». Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Простое двусоставное нераспространённое предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Интонационная законченность предложения. Предложения из трёх слов. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже. Распространение простого двусоставного предложения определением. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже. Главные члены предложения. Распространение простого двусоставного предложения прямым дополнением и определением.

Проверочная работа № 6: «Предложение». . 1

Лексика (9 ч)

Определение лексического значения слова. Умение определять лексическое значение слова по толковому словарю. Однозначные и многозначные слова. Умение определять лексическое значение однозначных и многозначных слов в соответствии с его значением. Омонимы. Умение определять лексическое значение слов - омонимов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением. Антонимы. Умение подбирать антоним к словам различных частей речи. Синонимы. Умение подбирать синоним к словам различных частей речи. Образные слова и выражения. Загадки. Умение определять прямое и переносное значение многозначных слов, правильного употребления образных слов и выражений. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения. Формирование понятий «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения»; усвоение категориального признака фразеологического оборота - устойчивости . Пословицы и поговорки. Осознание афоризма пословиц и поговорок, умение правильно употреблять пословицы и поговорки.

Проверочная работа № 7: «Омонимы. Антонимы. Синонимы».

Содержание программы второго года обучения:

Подготовительный период

Повторение. Уточнение и закрепление представлений о звуко- слоговом составе слов (38 ч)

Гласные и согласные звуки и буквы (17 ч)

Выделение гласных I ряда из слов. Гласные первого ряда. Выделение гласных звуков в словах: наличие или отсутствие звука в слове; вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества гласных звуков в слове. Слогообразующая роль гласных. Дифференциация гласных а-о в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных у-о в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных и-у в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных и-а в слогах, словах, предложениях. Образование гласных II ряда. Гласные второго ряда. Механизм образование гласных второго ряда. Звуковой анализ двусложных слов.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А - Я. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У - Ю. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё. Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И - Ы. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий знак. Мягкий знак в функции смягчения и разделения. Разделительный твёрдый знак.

Проверочная работа № 1: «Твёрдые и мягкие согласные»

Сонорные согласные (3 ч)

Буквы Р - Л. Чёткая артикуляция и характеристика звуков Л - Р; дифференциация звуков Л - Р по артикуляционным признакам. Буквы М - Н. Чёткая артикуляция и характеристика звуков М - Н; дифференциация звуков М - Н по артикуляционным признакам; языковой и звукобуквенный анализ и синтез.

Проверочная работа № 2:«Сонорные согласные»

Звонкие и глухие согласные (8 ч)

Буквы Б - П. Буквы Г - К. Буквы В - Ф. Буквы Д - Т. Буквы З - С. Буквы Ж - Ш. Буквы Щ- Ш. Чёткая артикуляция и характеристика звуков; дифференциация звуков по акустическим признакам.

Проверочная работа № 3:«Звонкие и глухие согласные»

Слоги 4 (ч)

Слоговой состав слова. Слоговой анализ и синтез, слогообразующая роль гласных; словообразование; дифференциация слов из одного, двух, трёх слогов. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез.

Проверочная работа№ 4 «Слоги»

Ударение (6 ч).

Понятие «ударение», его роль в слове; ударная гласная; ударный слог; соотнесение слова с ритмическими схемами. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. Понятие «безударные гласные». Ударные и безударные гласные; правописание безударных гласных в корне слова. Наличие одной ударной гласной и одного ударного слога в слове; дифференциация ударных и безударных гласных; подбор проверочных слов.

II этап Развитие лексико-грамматической стороны речи (44 ч)

Морфологический состав слова (17 ч). Предлоги ( 13 ч)

Состав слова Корень слова. Безударные гласные в корне. Однокоренные слова. Правописание безударных гласных.

Проверочная работа № 5. Диктант .

Состав слова. Приставка. Роль приставки в словообразовании. Образование слов с помощью приставки от глагольных основ. Состав слова. Приставка. Смысловая нагрузка приставок. Правописание приставок.

Предлоги в - на; на - над; к - от; в - из; от - из; с- со; в- у. Простые предлоги, их написание и значение; дифференциация предлогов между собой; пространственные представления; практическое употребление в речи предлогов.

Дифференциация приставок и предлогов. Раздельное написание предлогов. Составление словосочетаний с предлогами.

Проверочная работа № 6 «Предлоги и приставки»

Состав слова. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Проверочная работа № 7 «Морфологический состав слова»

Предложение (14 ч)

Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Смысловая и интонационная законченность предложений.

Составление предложений:

из слов, данных в правильной грамматической форме;
из слов, данных в начальной форме;
- полных ответов на вопросы по тексту;
- кратких ответов на вопросы по тексту;
по картинке с использованием опорных слов;
из опорных слов. Объединение их в связный текст.

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Деформированные предложения. Редактирование, предложений с повторяющимися словами; с нарушенным порядком слов. Составление предложений по материалам наблюдений.

Проверочная работа № 8 «Предложение»

III этап Развитие связной речи. Текст (8 ч).

Выделение признаков связного текста. Тема текста. Основная мысль текста. Текст-повествование. Текст-описание. Текст-рассуждение. Составление плана текста с обозначенными частями. Деление текста на части. Работа над планом.

Комплексная итоговая проверочная работа № 9 «Звуки и буквы, слова и предложения, текст».

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу коррекционного обучения дети должны уметь:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
понимать и применять в речи лексико-грамматические категории слов;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые предлоги;
овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты освоения предмета

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношений к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятие языка как средства и условия общения.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке, и социокультурных изменений окружающего мира.

Метапредметные результаты освоения предмета

Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Предметные результаты освоения предмета

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания. Методы и средства оценки результативности коррекции.

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению учителя - логопеда).

Способы проверки умений и навыков.

Списывание, слуховые, зрительные и графические диктанты, выполнение тестовых заданий и т.п.

Формы и средства контроля

Методы отслеживания результативности:

• наблюдение за успешным решением задач осуществляется учителем - логопедом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

• открытые занятия на основе пройденного материала;

• обсуждение с детьми результатов деятельности;

• итоговые проверочные работы;

• беседы с родителями,

• анкетирование;

• оценка динамики работы с логопатами;

• количественный и качественный анализ ошибок;

• наблюдение на уроках, режимных процессов, их последующий анализ

Литература

Азова О. А. Система логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников: дис. …канд. пед. наук / О. А. Азова. - М., 2006. - 392 с.
Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/Н. Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 182 с.
Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2:Предложение.Текст: пособие для логопеда/Н. Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 302 с.
Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Воспитание звуком. СПб.: Знание, 2003.
Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1987.
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение. 1991.
Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно - методические материалы: пособие для учителя/О. А. Ишимова, А. А. Алмазова. - М.: Просвещение, 2014. - 126.
Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение: программно - методические материалы: пособие для учителя/О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2014. - 77.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983.
Лалаева Р. И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Образование, 1997.
Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР. СПб.: Детство - Пресс, 2004.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/под общ. Ред. Т. И. Ахуниной, О. Б. Иншаковой.- М.: Сфера, 2008. - 128 с.
Преодоление нарушений письменной речи: Учебно - методическое пособие /Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2011.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» из сборника «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», авторы программ Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и другие, Москва, «Просвещение», 2010.
Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Исправление недостатков произношения у школьников. М.: Просвещение, 1980.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей

общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.

Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. СПб.: ЛОИРО, 1997.
«Содержание и организация логопедической работы учителя - логопеда общеобразовательного учреждения» Т.П. Бессонова. - М., АПК и ППРО РФ, 2010г.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учись говорить правильно. М.: Просвещение, 1973.
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А. Фотекова. - М.: Айрис - пресс, 2007. - 96 с.
Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся образовательной школы. М.: Просвещение, 1997.

Электронно-образовательные ресурсы:

Сайты:

http://defectus.ru/

Диски:

«Интерактивные речевые игры», Издательство «Учитель».
Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть1 Дифференциация гласных
Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 2 Дифференциация звонких и глухих согласных
Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха» Часть 3 Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат, Л-Р

Приложение 1

Краткое описание диагностических методик

1. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т. А.Фотекова. - М.: Айрис - пресс, 2007.

Цель: Выявление актуального уровня речевого развития.

Состоит из 156 речевых проб разной степени сложности. Для оценки выполнения задания используется бальная система. У каждой группы проб свои критерии оценки. Индивидуальная форма обследования. Общая продолжительность обследования - 30 минут.

Обследуются компоненты речевой системы:

фонематическое восприятие:
артикуляционная моторика;
звукопроизношение;
слоговая структура слова;
навыки языкового анализа;
грамматический строй речи;
словарь и словообразовательные процессы;
понимание логико-грамматических отношений;
связная речь.

2. Нейропсихологическая диагностик, обследование письма и чтения младших школьников/под общ. Ред. Т. И. Ахуниной, О. Б. Иншаковой.- М.: Сфера, 2008.

Цель: Выявление нарушения письма.

Вид работы: слуховой диктант. Для оценки выполнения задания используется бальная система. Индивидуальная и групповая формы обследования. Для уточнения направления и результативности коррекционной работы одни и те же контрольные задания выполняются в конце и начале учебного года. Анализируются только дисграфические ошибки:

замены и смешения букв, обусловленные акустико - артикуляционным сходством гласных и согласных звуков;
оптические ошибки;
моторные ошибки;
зрительно - моторные ошибки;
зрительно - пространственные ошибки;
ошибки звукового анализа и синтеза.

Общая продолжительность обследования - 30 минут.

Приложение 2

Примерное тематическое планирование коррекционно - логопедической работы в 1 классе

№

Тема занятия

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии

Содержание коррекционно-воспитательной работы

Кол -во часов

I. Этап развитие фонетико -фонематической стороны речи (58 ч)

Подготовительный период (10 ч)

Фронтальное обследование 1, 2 недели сентября

Органы речи.

Знакомство с органами артикуляции.

Сравнение речевых звуков и неречевых звуков. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Тренировка по схеме: «Строение речевого аппарата». Образование гласных первого ряда. Образование согласных (на сохранных звуках).

Лексическая тема: «Части тела - мои помощники»

Развитие речевого слуха.

Работа над голосом.

Развитие графических навыков.

Развитие фонематических представлений.

Речь устная и письменная. Предложение.

Выделение из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Составление схем предложений. Коллективная проверка и обоснование правильности выполнения задания. Составление предложений по вопросам, по картинкам (на время). Лексическая работа по теме: «Имена, отчества и фамилии людей»

Формирование умения слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия. Формирование навыков организации учебной работы. Активизация мыслительной деятельности. Ориентация в частях тела - ведущая рука. Формирование : зрительного восприятия(игры «Чего не стало?», «Что изменилось»), тактильных ощущений («Чем дотронулись?») представлении о ряде, как последовательности: слева направо и наоборот. (Игра «Скамеечки в парке»). Развитие мелкой моторики.

Слово и предложение.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Тренировочные упражнения на определение количества и последовательности слов в предложении (цифрой, черточками и т. д.). Составление распространенных предложений с данным словом, с заданным количеством слов и моделирование их с помощью схем.

Формирование умения подчинять свои действия инструкциям учителя - логопеда и замечаниям. Формирование навыка полного ответа на вопросы. Активизация мыслительной деятельности учащихся. Упражнять в воспроизведении последовательного ряда предметов (Игра «Прогулка в парке»)

Развитие мелкой моторики рук. Развитие логического мышления (Игра «Исключи лишнее слово»). Формирование зрительного восприятия (Игра «Что в чем уместится?»)

Звуки речи

Уточнение понятия о звуках речи. Образование звуков речи. Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, образование согласных. Условные обозначения гласных звуков. Отбор картинок на заданный звук. Преобразование слов и наблюдение за изменением значений. Узнавание гласного и согласного звуков на слух. Вычленение гласного и согласного звуков из слогов, слов на слух. Моделирование звукового состава слова. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Графическое изображение слова, разделенного на слоги.

Лексическая работа по теме: «Фрукты»

Формирование навыка организации учебной работы, навыка построения, навыка слушать и слышать. Активизация мыслительной деятельности учащихся. развитие зрительного восприятия (Игра «назвать перечеркнутые фрукты»). Развитие мелкой моторики рук. Ориентация в пространстве «где звучало?»

Звуки и буквы

Формирование представлений об отличиях звука от буквы, понятие об алфавите, о связи звука с буквой. Игра «покажи соответствующую букву (пройденную)».

Лексическая работа по теме «Семья»

Формирование умения понять и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме. Развитие внимания Игра «Запомни и назови буквы», буквенного гнозиса (Игра «найди букву в ряду других букв»), уточнение понятий о периодах человеческого возраста «возраст и роли в семье»

Гласные и согласные

Уточнение представлений о механизме образования гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Артикуляция гласных звуков.

Лексическая работа по теме «Осень». Отгадывание загадок по этой теме. Тренировочные упражнения: Подобрать слово, состоящее только из гласных звуков. Записать в тетради три гласные и четыре согласные буквы.

Развитие зрительного восприятия, внимания, буквенного гнозиса, мелкой моторики рук. Наблюдение и определение временной последовательности (Игра «расположи названия времен года», «Когда это бывает?»)

Ударение. Ударный слог

Ударение и его смыслоразличительная роль. Воспроизведение ритмического рисунка слов. Определение ударного слога. Обозначение ударения на модели слова. Лексическая работа над значением слов. Составление предложений с этими словами. Формирование навыков анализа и синтеза слого-звукового состава: Четкое произнесение и чтение слоговых рядов (прямые и обратные слоги) с изменением ударного слога в разном темпе. Воспроизведение и преобразование слоговых рядов. Развитие фонематического слуха. Звуко-буквенный и слоговой анализ слов, состоящий из закрытого слога, из прямых слогов. Звуковой анализ с опорой на цифровой ряд.

Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия. Соотнесение букв, выполненных разными шрифтами. Развитие зрительного внимания, памяти, слухового внимания (Игра «Повтори ряды слогов, слов и не ошибись», мелкой моторики рук.

Выделять ударный слог

Твердые и мягкие согласные

Формирование представлений о способах обозначения мягкости согласных звуков: гласные II ряда и мягкий знак. Соотнесение гласных II ряда с их графическим обозначением. Чтение и проговаривание слогов типа: да-дя, са-ся и т.д., слогов типа (игра с мячом): вол -вёл, вал-вял и т. д.

Лексическая работа со словами типа: мал- мял, угол- уголь ит. д. Наблюдение за изменением слов по звучанию, произношению, написанию. Введению их в предложение.

Воспроизведение рядов слогов, слов. Звуковой анализ слов. Синтез слогов из звуков. Схемы слогов, слов.

Формирование умений и навыков усваивать, точно и четко передавать информацию.

Развитие самоконтроля, способности к переключению. Навыка ориентации в пространстве ( задания нарисовать + слева от круга, поставить точку над кругом.), зрительного внимания (игра «Найти подобную фигуру в ряду фигур»), слухового внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Звонкие и глухие

Уточнение представлений о способах образования согласных звуков. Сравнение звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация звонких и глухих согласных на сух и в речи. Наблюдение и анализ слов - паронимов. Введение слов паронимов в предложения. Работа с сигнальными карточками. Четкое произнесение и чтение слов с закрытым слогом : паук, совок и др.. Развитие фонематического слуха (Игра «Запомни и повтори», «Поймай лишний звук» исключение звонкого из глухих и наоборот). Звуко -слоговой анализ слов. Схемы отработанных слов.

Развитие самоконтроля, способности к переключению, ориентации в пространстве. Отработка предложно - падежных форм, понимания их. Рисование по команде логопеда плюсы, минусы, над, около, внизу фигурок или предметов. Развитие зрительного восприятия и активного устойчивого

внимания, зрительного памяти, тактильной памяти, словесно - логического мышления (Игра «Найди конуру для каждой собачки»)

10.

Проверочная работа №1

«Звуки и буквы»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез (10 ч)

11.

Гласные звуки

и буквы А, О

Наблюдение за особенностями произнесения звуков А, О. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками А, О.

Актуализация имеющихся знаний. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики рук. Развитие тактильной памяти «Какую букву написал на тыльной стороне ладони».

12.

Гласные звуки

и буквы И,У

Наблюдение за особенностями произнесения звуков И, У. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками И, У.

13.

Гласные звуки

и буквы Ы,Э

Наблюдение за особенностями произнесения звуков Ы, Э. Характеристика звуков. Артикуляция звуков. Соотнесение звуков и букв, их обозначающих. Узнавание буквы в ряду слов. Чтение, анализ слогов. Работа со стихотворением, насыщенным звуками Ы,Э .

14.

Типы слогов

Анализ разных типов слогов: прямой слог, обратный слог, слоги со стечением. Обозначение специальными символами. Графические схемы слогов. Работа со слоговыми таблицами.

Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно - логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

15.

Односложные слова

Анализ односложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных.

Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно - логического мышления. Соотнесение типов слогов с разными схемами.

16.

Двусложные слова

Анализ двусложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных

Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно - логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

17.

Трехсложные слова

Анализ трехсложных слов. Звуковая схема слова. Слогообразующая роль гласных

Актуализация имеющихся знаний. Развитие слухового внимания, словесно - логического мышления.

Соотнесение типов слогов с разными схемами.

18.

Слоговой анализ и синтез слов

Слоговой состав слова. Ударный слог. Графические диктанты, задания (цифрами написать количество слогов и гласных в них, назвать слово с двумя гласными, определить количество слогов в нем.) Образование слов различной структуры, чтение, анализ, объяснение значений полученных слов. Лексическая работа по теме «Цветы»

Формировать навыков отвечать на вопросы. Развитие самоконтроля , способности к переключению, зрительного восприятия ( игра с мячом), мелкой моторики рук, слуховой памяти, уточнение временных представлений.

19.

Ударение

Ударение и его смыслоразличительная роль (кружки - кружки, голоса - голоса). Воспроизведение ритмического рисунка слов (его слоговой структуры и ударного слога). Соотнесение ритмического рисунка слов с его структурой. Графический диктант. Выделение ударного слога и ударного гласного. Группировка предметных картинок под цифрами 1,2,3,4 по месту ударного слога в слове. Лексическая работа над значением слов: ирис- ирис, замок- замок, атлас-атлас и др. Составление предложений с этими словами.

Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя. Соотнесение букв, выполненных разными шрифтами. Развитие зрительного внимания, памяти, слухового внимания, памяти, мелкой моторики рук.

20.

Проверочная работа № 2 «Слоги»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

Твёрдые и мягкие согласные (9 ч)

21.

Гласные II ряда. Образование гласных второго ряда. (I способ смягчения согласных)

Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.

Формирование умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя.

22.

Буква я

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Я с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными А-Я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Я.

23.

Буква ё

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Ё с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными О- Ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Ё.

24.

Буква е

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Е с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [э] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой Е. Сопоставлять слоги с гласными Э -Е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Е.

25.

Буква ю

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы Ю с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [у] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой Ю. Сопоставлять слоги с гласными У- Ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с Ю.

26.

Буква и

Выделение буквы из слов. Знакомство с буквой и её характеристикой. Соотнесение буквы И с её графическим обозначением. Чтение и анализ слогов, слов с буквой. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Производить звуко-слоговой анализ слова с гласным звуком [и] после мягкого с (опорой на схему). Читать слоги слияния с буквой И. Сопоставлять слоги с гласными И - Ы. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с И

27.

II способ смягчения согласных (с помощью буквы ь)

Смягчение согласных при помощи мягкого знака; дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине дифференцировать слова с мягким знаком слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; слова - паронимы

Производить звуко-слоговой анализ слова с мягким знаком после мягкого согласного (опорой на схему). Сопоставлять слоги с мягкими и твёрдыми согласными. Наблюдать над произнесением согласных в слогах с «ь».

28.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

Выделение букв из слов. Чтение и анализ слогов, слов с буквами II ряда и с «ь». Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения: Прочитай слово, начерти их слоговые схемы. Закончи предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.

Применение полученных знаний на практике, формулирование вывода по результатам наблюдения.

29.

Проверочная работа № 3 «Твердые и мягкие согласные»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам (29 ч)

30.

Звуки [б, б']. Буква Б

Артикуляция звуков и их обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Насекомые». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный анализ слов. Определение места звуков в словах.

Обработка умений навыков точно и правильно усваивать и передавать информацию. Развитие словесно-логического мышления, тактильной памяти (ощупывание буквы), зрительной памяти, мелкой моторики.

31.

Звук [п, п']. Буква П

Артикуляция звуков и их обозначение на письме . Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Животные». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный анализ слов. Определение места звуков в словах.

Формирование навыков употребления усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, тактильных ощущений, зрительного внимания, памяти, слухового внимания, буквенного гнозиса, мелкой моторики.

32.

Дифференциация Б-П

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, образование глаголов с приставками при, пре, по, существительных с суффиксом -ок, -ик дуб- дубок, лоб - лобик, употребление и написание предлогов по,под, перед, без, шифровка слов содержащих изучаемые звуки, сравнение по звучанию и смыслу слов паронимов). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Формирование и закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства. Развитие самоконтроля, способности к переключению при изменении темпа деятельности, тактильных ощущений, зрительного внимания, слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук.

33.

Звук [т, т']. Буква Т

Артикуляция звуков и их обозначение на письме . Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение, анализ слогов, слов, предложений, картинок со звуками. Распределение слов, картинок по наличию звуков. Узнавание букв в ряду слов. Печатание или работа с разрезной азбукой слов с изучаемой буквой. Лексическая работа по теме «Инструменты». наблюдение за лексическим значением слов с приставками по-, под-, пере-. Работа с деформированным текстом, насыщенным звуком. Четкое произнесение слов и чтение слов двусложных слов с закрытым слогом. Звуко-буквенный и смысловой анализ слов: брат - брать, удар - ударь. Формирование понятия о синонимии. Наращивание цепочек слов. Определение места звуков в словах.

Формировать умение обращаться к учителю логопеду за разъяснениями. Развитие пространственно-временных представлений, ориентация в пространстве. Команды с предлогами от, к, в и др., буквенного гнозиса, мелкой моторики, навыка развернутого ответа.

34.

Звук [д, д']. Буква Д

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Словообразование сложных слов, лексическая работа с данными словами. звукобуквенный и слоговой анализ слов.

35.

Дифференциация Т-Д

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, Изменение слов по образцу: тащить-дотащить, работа со словами паронимами: дом-том). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Отработка умения формулировать задание, выделять главное, существенное в учебном материале. Определить пути и средства достижения учебной цели. развитие слухового внимания, памяти задания, пространственных представлений (предлоги рядом, от, до, перед, из-под.)

36.

Звук [к, к']. Буква К

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Образование прилагательных, согласование с существительными. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.

Формирование навыков принятия учебной задачи и активного осмысления материала. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.

37.

Звук [г, г']. Буква Г

Артикуляция звуков и их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Чтение и анализ слогов, слов, предложений. Узнавание буквы в ряду букв. Отбор картинок со звуками. Печатание слов с буквами. Практические упражнения на отработку образования родительного падежа единственного числа существительных. Практические упражнения на образование прилагательных от существительных. лексическая работа по теме «Растения»

Формирование навыков контроля за ходом своей деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.

38.

Дифференциация К-Г

Выделение звуков из слов в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство и различие). Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация в слогах (чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку; образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов, игра «закрой картинку нужной буквой»). Дифференциация в словах (устный диктант, словарный диктант, распределение слов под цифрами в соответствии со звуками, Изменение слов по образцу: игла- иголка, город-городок, работа со словами паронимами: мог-мох). Дифференциация в предложениях: составление словосочетаний; закончить предложение, вставив пропущенное слов; составление предложений по сюжетным картинкам; исправление неправильно составленных предложений. Дифференциация звуков в текстах: работа с деформированным текстом; составление и запись рассказов, отвечая на вопросы.

Формирование навыков организации учебной деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению, словесно-логического мышления, зрительного внимания.

39.

Звук [с, с']. Буква С

Артикуляция и характеристика звуков, из обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка слов, предложений. Практические упражнения на образование и употребление существительных в творительном и именительном падежах. словообразование прилагательных. Отработка предложений с союзом А. Лексическая работа по теме «Профессии». развитие фонематического восприятия. Работа со схемами. Наращивание слов.

Формирование навыков учебной работы. Активизация мыслительной деятельности. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.

40.

Звук [з, з']. Буква З

Артикуляция и характеристика звуков, и обозначение на письме. Различение звуков на слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка слов, предложений. Упражнения на практическое образование уменьшительно-ласкательных форм существительных: зво-ноч-ки, зем-лян-ка. Практическая отработка употребления существительных в творительном падеже. Предложения с предлогами из, из-за, за, из-под.

41.

Дифференциация С-З

Выделение звонкого согласного из слова. Выделение глухого согласного из слова в начальной позиции. Сравнение звуков по артикуляции. соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах: работа со слоговыми таблицами; преобразование слогов; запись по памяти слоговых рядов. Дифференциация звуков в словах: сопоставление слов - паронимов по звучанию и смыслу. Образование слов с приставками картинкам, по набору слов; исправление неправильно составленных словосочетаний., предложений. дифференциация звуков в тексте: зрительные и слуховые диктанты; письмо по памяти.

Формирование навыка формулировать задания при выполнении коллективных видов учебной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.

42.

Звук [ш]. Буква Ш

Артикуляция и характеристика звука, и обозначение на письме. Узнавание Ш на слух, при чтении, на письме. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на согласование прилагательных с существительными. чтение зашифрованного рассказа, хоровое воспроизведение, запись рассказа по предложениям. Практические упражнения на правописание ШИ.

43.

Звук [ж]. Буква Ж

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Ж на слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ж. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЖИ.

Формирование навыков развернутого рассказа о подведении итога занятия. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.

44.

Дифференциация Ш-Ж

Выделение звуков из начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на слух. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и в связной речи.

Формирование навыков проведения дифференцированных опросов и оценки ответов своих товарищей. Развитие самоконтроля, способности к переключению; наблюдательности к языковым явлениям; зрительного внимания; словесно-логического мышления.

45.

Дифференциация С-Ш

46.

Дифференциация З-Ж

Формирование навыков анализа оценки продуктивности собственной работы. Развитие самоконтроля, способности к переключению, мыслительной деятельности, мелкой моторики, зрительного внимания, словесно-логического мышления.

47.

Звук [р, р']. Буква Р

48.

Звук [л, л']. Буква Л

Артикуляция звуков. И их характеристика, обозначение на письме. Различение звуков в слогах, словах, фразах, предложениях. Чтение, анализ слогов, слов, предложений со звуками. Отбор картинок со звуками.

49.

Дифференциация Р-Л

50.

Звук и буква Ц

Артикуляция звука. И его характеристика, обозначение на письме. Выделение звука из слогов, слов, фраз, предложений. Чтение, анализ слогов, слов, предложений со звуками. Отбор картинок со звуком.

51.

Дифференциация С-Ц

52.

Звук и буква Ч

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Ч на слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ч. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЧА, ЧУ.

53.

Дифференциация Ч -Т'

54.

Дифференциация Ч -Ц

55.

Звук и буква Щ

Артикуляция и характеристика звука и обозначение на письме. Узнавание буквы Щ на слух, при чтении, на письме. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Щ. Письмо или работа с разрезной азбукой. Шифровка и дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на правописания ЩА, ЩУ.

56.

Дифференциация Щ-С

57.

Дифференциация Щ -Ч

58.

Проверочная работа № 4

«Звуко- буквенный анализ слов»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

II этап Развитие лексико-грамматической стороны речи (29 ч)

Слово (11ч)

59.

Слова, обозначающие предметы

Усвоение понятия «слово». Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы

Расширение и совершенствование словаря;

Развитие слухового внимания, памяти;

абстрактного мышления.

60.

Слова, обозначающие предметы

Закрепление понятия о словах, обозначающих предметы.

Расширение и совершенствование словаря;

Развитие слухового внимания, памяти;

абстрактного мышления.

61.

Слова, обозначающие действие предмета

Практическое усвоение слов, обозначающих действия предметов.

Различать слова, обозначающие действие предметов.

Развитие слухового внимания, памяти.

62.

Слова, обозначающие действие предмета

Закрепление понятия о словах, обозначающих действие предмета.

Различать слова, обозначающие действие предметов.

Развитие слухового внимания, памяти.

63.

Слова, обозначающие предметы и действие предмета

Умение различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Расширение и активизация словаря.

Развитие слухового внимания и памяти.

64.

Слова, обозначающие предметы и действие предмета

Умение различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Расширение и активизация словаря.

Развитие слухового внимания и памяти.

65.

Предложение

Усвоение учащимися понятия «предложение».

Совершенствование грамматического строя.

Развитие внимания, памяти.

66.

Слово. Предложение

Различать понятия «слово» и «предложение».

Совершенствование грамматического строя.

Развитие внимания.

67.

Слова, обозначающие признак предмета

Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.

Обогащение и активизация словаря.

Развитие грамматического строя, слухового внимания, памяти.

68.

Слова, обозначающие признак предмета

Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета.

Обогащение и активизация словаря.

Развитие грамматического строя, слухового внимания, памяти.

69.

Проверочная работа № 5

«Слово»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

Предложение (9 ч)

70.

Предложение.

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения

Развитие слухового внимания.

71.

Простое двусоставное нераспространённое предложение

Согласование глагола с именем существительным в числе и роде.

Развитие слухового восприятия.

72.

Интонационная законченность предложения

Соотнесение предложений с графической схемой. Отличие слова и словосочетания от предложения.

Развитие зрительного внимания.

73.

Предложения из трёх слов

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже

Развитие слухового внимания

74.

Распространение простого двусоставного предложения определением

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже

Развитие логического мышления

75.

Главные члены предложения

Развитие зрительного внимания

Главные члены предложения

Развитие зрительного внимания

77.

Распространение простого двусоставного предложения прямым дополнением и определением

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже

Совершенствование грамматического строя. Развитие внимания, мышления, памяти

78.

Проверочная работа № 6

«Предложение»

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

Лексика (9 ч)

79.

Определение лексического значения слова

Умение определять лексическое значение слова по толковому словарю

Развивать фонетическое восприятие и звукобуквенный анализ слов

80.

Однозначные и многозначные слова

Умение определять лексическое значение однозначных и многозначных слов в соответствии с его значением

Развивать фонетические представления и звуковой анализ слов

81.

Омонимы

Умение определять лексическое значение слов - омонимов, правильно строить высказывание в соответствии с его значением

Совершенствовать навык звукового анализа и фонематического восприятия

82.

Антонимы

Умение подбирать антоним к словам различных частей речи

Развивать фонематический анализ и синтез слов

83.

Синонимы

Умение подбирать синоним к словам различных частей речи

Развивать звукобуквенный анализ слов, вербально- логическое мышление, навыки самоконтроля

84.

Образные слова и выражения. Загадки

Умение определять прямое и переносное значение многозначных слов, правильного употребления образных слов и выражений

Звукобуквенный анализ и синтез слов

85.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения

Формирование понятий «фразеологизм», «фразеологический оборот», «крылатые слова и выражения»; усвоение категориального признака фразеологического оборота - устойчивости

Развивать вербально- логическое мышление, навыки самоконтроля

86.

Пословицы и поговорки

Осознание афоризма пословиц и поговорок, умение правильно употреблять пословицы и поговорки

Воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию

87.

Проверочная работа № 7

«Омонимы. Антонимы. Синонимы»

Умение определять лексическое значение слов - омонимов, подбирать антонимы и синонимы к словам различных частей речи

Воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию

Фронтальное логопедическое обследование 1, 2 недели мая

Приложение 3

Примерное тематическое планирование коррекционно - логопедической работы во 2 классе

№

Тема занятия

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии

Содержание коррекционно-воспитательной работы

Кол -во часов

Фронтальное логопедическое обследование 1, 2 недели сентября

Повторение. Уточнение и закрепление представлений о звуко- слоговом составе слов (38 ч)

Гласные и согласные звуки и буквы (17 ч)

Выделение гласных I ряда из слов

Гласные первого ряда. Выделение гласных звуков в словах: наличие или отсутствие звука в слове; вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества гласных звуков в слове. Слогообразующая роль гласных.

Совершенствовать навык звукового анализа и фонематического восприятия.

Дифференциация гласных а-о в слогах, словах

Уметь сравнивать буквы по начертанию, дифференцировать буквы о - а в слогах, словах; слова - паронимы

Развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Дифференциация гласных а-о в слогах, словах, предложениях

Дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях.

Тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

Дифференциация гласных у-о в слогах, словах, предложениях

Конструирование СС, образованных по способу согласования, их анализ, составление предложений с этими СС.

Развивать образное мышление, зрительное восприятие, слуховую память, внимание и координацию движений.

Дифференциация гласных и-у в слогах, словах, предложениях

Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков в словах: наличие или отсутствие звука в слове; вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества гласных звуков в слове. Слогообразующая роль гласных.

Развитие зрительного внимания. Развитие образного мышления

Дифференциация гласных и-у в слогах, словах, предложениях

Закрепить знания детей о буквах у - и; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

Образование гласных II ряда.

Гласные второго ряда. Механизм образование гласных второго ряда. Звуковой анализ двусложных слов.

Совершенствование навыков чтения; воспитание интереса к русскому языку

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А - Я.

Дифференцировать гласные А - Я; звуковой анализ и синтез; звуковой состав слова

Тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У - Ю.

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными У - Ю; звуковой и слоговой анализ; навыки словоизменения

10.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё.

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в слогах и словах; звуковой и слоговой анализ; фонематический анализ и синтез

11.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ё - Ю.

Закреплять знания детей о буквах Ё - Ю; учить соотносить буквы занятия с символами, дифференцировать гласные Ё - Ю в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте

Развивать навыки языкового анализа и синтеза.

12.

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И - Ы.

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в слогах и словах; звуковой и слоговой анализ; фонематический анализ и синтез; словоизменение; слова - омофоны; образование существительных при помощи суффиксов с уменьшительно - ласкательным значением

Тренировать в составлении описания по плану; развивать навыки языкового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.

13.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова).

Смягчение согласных при помощи мягкого знака; правописание мягкого знака в середине слова; фонематический анализ и синтез; звуковой анализ и синтез; соотносить слова с мягким знаком со схемой.

Развивать логическое мышление, соотносить слова с мягким знаком со схемой.

14.

Разделительный мягкий знак.

Развивать логическое мышление, соотносить слова с мягким знаком со схемой.

15.

Мягкий знак в функции смягчения и разделения.

Дифференцировать слова с мягким знаком слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения; соотносить слова с мягким знаком со схемой; подбор слов - действий к словам - предметам; навыки словоизменения

Тренировать в подборе слов-действий к словам-предметам; формировать навыки словоизменения; развивать высшие психические процессы

16.

Разделительный твёрдый знак

Дифференцировать слова с мягким разделительным мягким знаком твёрдым разделительным знаком; соотносить слова со схемой; навыки словоизменения

Развивать логическое мышление, соотносить слова с мягким знаком со схемой.

17.

Проверочная работа № 1 «Твёрдые и мягкие согласные»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Сонорные согласные (3 ч)

18.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы Р - Л.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков Л - Р; дифференциация звуков Л - Р по артикуляционным признакам; языковой и звукобуквенный анализ и синтез.

Развивать ассоциативное и логическое мышление; закреплять знание основных и оттеночных цветов.

19.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы М - Н.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков М - Н; дифференциация звуков М - Н по артикуляционным признакам; языковой и звукобуквенный анализ и синтез

Развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

20.

Проверочная работа № 2 «Сонорные согласные»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Звонкие и глухие согласные (8 ч)

21.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы Б - П.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков Б - П; дифференциация звуков Б - П по акустическим признакам; дни недели.

Развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза, логическое мышление; формировать навыки работы с деформированным текстом.

22.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы Г - К.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков Г - К; дифференциация звуков Г - К по акустическим признакам; словосочетания типа« прилагательное + существительное»

Закреплять знания норм орфографии; развивать внимание, логическое мышление.

23.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы В - Ф.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков В - Ф; дифференциация звуков В - Ф по акустическим признакам; звукобуквенный анализ и синтез

Развивать логическое мышление, навыки слогового анализа; обогащать словарь; развивать зрительную и слуховую память, зрительное восприятие.

24.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы Д - Т.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков Д - Т; дифференциация звуков Д - Т по акустическим признакам; слова - паронимы.

Закреплять знание языковых норм; способствовать развитию связной речи, высших психических процессов.

25.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы З - С.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков З - С; дифференциация звуков З - С по акустическим признакам; правописание собственных имён существительных.

Учить оперировать в речи обобщающими понятиями; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие.

26.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы Ж - Ш.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков Ж - Ш; дифференциация звуков Ж - Ш по акустическим признакам; практическое употребление существительных в косвенных падежах.

Развивать навыки образования существительных при помощи суффиксов -ОНОК-, -ЁНОК-, согласования слов в предложении, работы с деформированным текстом; закреплять знания норм орфографии.

27.

Звукобуквенный анализ слов. Буквы С-З.

Чёткая артикуляция и характеристика звуков С -З; дифференциация звуков С - З по акустическим признакам;

звукобуквенный анализ и синтез слов.

Формировать навыки работы с обобщениями; развивать понимание пространственных отношений, логическое мышление, зрительное восприятие.

28.

Проверочная работа № 3 «Звонкие и глухие согласные»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Слоги (4 ч)

29.

Слоговой состав слова.

Слоговой анализ и синтез, слогообразующая роль гласных; словообразование; дифференцировать слова из одного, двух, трёх слогов; соотносить слова со слоговой схемой

Уточнять и обогащать словарь детей словами по темам «Цветы» и «Транспорт»; развивать навыки слогового анализа и синтеза двусложных и трехсложных слов, звукобуквенного анализа и синтеза слов; развивать внимание, память и восприятие.

30.

Деление слов на слоги.

Оперировать обобщающими категориями; развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание и мышление

31.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Гласные и их роль в слогоразделе; работа со слоговыми схемами

Оперировать обобщающими категориями; развивать тонкие дифференцировки, память, внимание и мышление, слуховое и зрительное восприятие.

32.

Проверочная работа № 4 «Слоги»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Ударение (6 ч)

33.

Ударение.

Понятие «ударение», его роль в слове; ударная гласная; ударный слог; соотнесение слова с ритмическими схемами; определение ударной гласной и ударного слога

Формировать учебно-познавательную мотивацию учения; формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

34.

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Ударные и безударные гласные; правописание безударных гласных в корне слова; соотносить слова с интонационными схемами; деформированные предложения

Закреплять и корректировать изученные способы действий правописания слов с безударными гласными, закреплять и корректировать умение подбирать родственные слова, формировать навык устной и письменной речи

35.

Безударные гласные.

Понятие «безударные гласные»; наличие одной ударной гласной и одного ударного слога в слове; дифференциация ударных и безударных гласных; подбор проверочных слов

Закреплять и корректировать умение подбирать родственные слова, формировать навык устной и письменной речи

36.

Безударные гласные.

Дифференциация ударных и безударных гласных; различение на слух ударных и безударных слогов в словах и выделение ударных; подбор проверочных слов; родственные слова

Закреплять и корректировать умение подбирать родственные слова, формировать навык устной и письменной речи

37.

Ударные и безударные гласные.

Содействовать развитию умения распознавать в словах ударный и безударные гласные звуки, формированию умения обосновывать написание гласной буквы.

Развивать умение сравнивать, анализировать.

38.

Проверочная работа № 5 Диктант

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

II этап Развитие лексико-грамматической стороны речи (44 ч)

Морфологический состав слова (17 ч). Предлоги (13 ч)

39.

Состав слова

Корень слова. Правила правописания, связанные с выбором проверяемых слов из однокоренных слов.

Развитие мыслительного процесса обобщения

40.

Состав слова. Корень. Безударные гласные в корне.

Корень слова. Однокоренные слова. Тренировать в подборе родственных слов, в выделении главной и значимой части слова

Развитие логического мышления. Восстановление деформированного текста.

41.

Состав слова. Корень. Однокоренные слова.

Корень слова. Однокоренные слова. Правописание безударных гласных. Закреплять навыки словообразования

Учить работе над обобщениями; развивать навыки словообразования, сложные формы звукового анализа

42.

Безударные гласные в корне.

Создать условия для систематизации знаний о написании безударных гласных;

Содействовать развитию умения распознавать в словах безударный гласный звук, требующий проверки, и подбирать проверочное слово, формированию умения обосновывать написание гласной буквы.

Развитие орфографической зоркости, обогащение словарного запаса; умение сравнивать, анализировать. Воспитание уважительного отношения друг к другу в процессе общения.

43.

Безударные гласные в корне.

Создать условия для систематизации знаний о написании безударных гласных;

44.

Безударные гласные в корне.

Создать условия для систематизации знаний о написании безударных гласных;

45.

Безударные гласные в корне.

Создать условия для систематизации знаний о написании безударных гласных;

Развивать орфографическую зоркость, монологическую речь, творческое и логическое мышление, воспитывать любовь к окружающему миру

46.

Безударные гласные в корне.

Ударение. Правописание безударных гласных. Содействовать развитию умения распознавать в словах безударный гласный звук, требующий проверки, и подбирать проверочное слово, формированию умения обосновывать написание гласной буквы

47.

Безударные гласные в корне

Упражнять учащихся в подборе проверочных слов с безударной гласной в корне.

48.

Проверочная работа № 6 Диктант

Актуализация знаний.

Развитие самоконтроля.

49.

Состав слова. Приставка.

Сравнение значения слов (слушался - прислушался), сопоставление формы и выделение морфемы.

Формирование приемов самоконтроля

Состав слова. Приставка.

Роль приставки в словообразовании. Образование слов с помощью приставки от глагольных основ.

Развитие мыслительного процесса сравнения

Состав слова. Приставка.

Смысловая нагрузка приставок. Антонимы и синонимы. Правописание приставок.

Развитие мыслительного процесса сравнения

Знакомство с предлогами

Значение и роль предлогов в предложениях и словосочетаниях; правописание предлогов

Тренировка в назывании действий предметов. Закрепление знания норм орфографии. Развитие пространственных представлений

Предлоги в - на

Простые предлоги, их написание и значение; дифференциация предлогов между собой; пространственные представления; практическое употребление в речи предлогов НА - В;

дифференциация предлогов и приставок; построение схем предложений

Развитие способности переключать внимание Построение схем предложений.

Предлоги в - на

Дифференциация предлогов между собой и с другими предлогами; практическое употребление в речи предлогов НА - В; пространственные представления; составление предложений; грамматическое оформление предложений

Составление предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения

Предлоги на - над.

Пространственное значение предлогов НА - НАД; построение предложения и его схемы; дифференциация предлогов между собой.

Развитие слухового внимания и восприятия

Предлоги к - от

Пространственное значение предлогов К - ОТ; правописание предлогов; согласование слов в словосочетании и предложении; языковой анализ и синтез; подбор предложений к составленным схемам

Работа по устранению устного аграмматизма, по развитию языкового анализа и синтеза. Подбор предложений к составленным схемам

Предлоги в - из

Пространственное значение предлогов В - ИЗ; дифференциация предлогов между собой; согласование слов в и предложении.

Развитие способности переключать внимание и осуществлять самоконтроль. Устранение устного аграмматизма.

Предлоги от - из

Пространственное значение предлогов ОТ - ИЗ; дифференциация предлогов между собой и другими предлогами; значение предлогов ОТ - ИЗ; правописание предлогов; практическое употребление существительных в форме единственного числа родительного падежа

Практическое употребление существительных в форме единственного числа родительного падежа

Предлоги с - со

Значение предлогов С - СО; соотнесение предлогов со схемой их обозначения; правописание предлогов и приставок; дифференциация предлогов и приставок; языковой анализ и синтез; семантическое значение слов

Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания. Работа над семантическим значением слова

Предлоги в - у

Значение предлогов В - У; правописание предлогов; построение схемы простого распространённого предложения; пространственные представления; образование слов при помощи суффиксов - ОНОК - ,

-ЁНОК-

Обобщение. Развитие логического мышления, слухового внимания

Дифференциация приставок и предлогов.

Раздельное написание предлогов. Составление словосочетаний с предлогами.

Развитие логического и образного мышления и памяти.

Дифференциация приставок и предлогов.

Раздельное написание предлогов. Анализ предложений и сочетаний слов с предлогами.

Развитие способности переключать внимание и осуществлять самоконтроль

Дифференциация приставок и предлогов.

Раздельное написание предлогов.

Развивать языковой анализ, логическое мышление.

Проверочная работа № 7 «Предлоги и приставки»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Состав слова. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов

Склонение имен существительных и имен прилагательных.

Тренировка детей в суффиксальном способе словообразования

Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания. Тренировочные упражнения в подборе родственных

Состав слова. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов

Склонение имен существительных и имен прилагательных. Тренировка детей в префиксальном и суффиксальном способе словообразования

Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания.

Состав слова. Окончание

Род имен существительных и прилагательных. Тренировать в морфологическом разборе слов

Развитие способности переключать внимание и осуществлять самоконтроль

Проверочная работа № 8 «Морфологический состав слова»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Предложение (14 ч)

Слово, словосочетание, предложение

Дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать

Развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.

Смысловая и интонационная законченность предложений

Осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме.

Развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений.

Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме;

находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов.

Развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме; упражнять в грамматическом оформлении предложений; произносить предложения с различной интонацией; составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов.

Развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры

Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту

Составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; распространять предложение;

произносить предложения с различной интонацией.

Расширять знания детей о птицах;

развивать слоговый анализ и синтез слов.

Составление предложений - кратких ответов на вопросы по тексту

Составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования.

Обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; развивать слоговый анализ и синтез слов.

Составление предложений по картинке с использованием опорных слов

Составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений; составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения.

Обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги.

Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст

Составлять связный текст из отдельных предложений;

выделять признаки связного текста, определять темы текста; составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов.

Развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез.

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме

Уметь находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам; читать выразительно.

Развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений, умение составлять слова.

Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций

Развивать восприятие сложных синтаксических конструкций; понимать пассивные инвертированные конструкции; сопоставлять простые и сложные предложения; выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения.

Совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.

Работа с деформированными предложениями

Развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера;

выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении.

Развивать слоговой синтез.

Редактирование, предложений с повторяющимися словами

Предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов.

Находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; грамотно выражать свои мысли;

составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения.

Совершенствовать слоговый синтез слов.

Редактирование, предложений с нарушенным порядком слов

Предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов; находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; грамотно выражать свои мысли; восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений, определять, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение.

Развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ.

Составление предложений по материалам наблюдений

Формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

Развивать умение определять количество слогов в слове.

III этап Развитие связной речи. Текст (8 ч)

Выделение признаков связного текста. Тема текста

Формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; выделять признаки связного текста, определять тему текста; выделять средства связи предложений в тексте.

Развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.

Основная мысль текста

Формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь.

Обобщать знания о грибах; развивать умение подбирать слова по данному последнему слогу.

Текст-повествование

Ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного текста; определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте; пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам.

Развивать слоговой синтез.

Текст-описание

Познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания; определять особенности текста-описания, пересказывать описательный текст по плану и опорным словам; строить описание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.

Воспитывать внимательное, бережное отношение к живой природе.

Текст-рассуждение

Конструировать сложноподчиненные предложения, анализировать причинно-следственные связи; познакомить с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текста-рассуждения; формировать умения определять особенность текста - рассуждения.

Совершенствовать слоговой анализ слов.

Составление плана текста с обозначенными частями

Определять тип текста, сравнивать тексты на одну тему;

закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения;

формировать умения составлять план текста по обозначенным частям.

Развивать словесно-логическое мышление.

Деление текста на части. Работа над планом

Формировать умение определять тип текста;

закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения;

формировать умения составлять план, использовать его при пересказе текста; учить делить текст на части, определять границы частей, выделять их при записи соответственно плану.

Развивать коммуникативные навыки.

Комплексная итоговая проверочная работа № 9 «Звуки и буквы, слова и предложения, текст»

Актуализация знаний.

Развивать самоконтроль.

Фронтальное логопедическое обследование 1, 2 недели мая

⇧

⇩