Учителю
Рабочая программа логопедической работы в 3 классе «Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся с системным недоразвитием речи» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа логопедической работы в 3 классе «Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся с системным недоразвитием речи» на 2014-2015 учебный год.

Автор публикации: Белокобыльская Н.В.

Дата публикации: 16.01.2015

Краткое описание: Рабочая программа основана на государственной Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва «Владос», 2013, рекомендованной Министерством образования и науки Россий

предварительный просмотр материала

Муниципальное казённое специальное (коррекционное ) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Еманжелинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО

Директор школы-интерната на заседании ШМО

Московкина М.В.___________ Сидорова В.Ю.________

«___»____________20___г. «___»________20___г

Рабочая программа логопедической работы в 3 классе

« Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся с системным недоразвитием речи»

на 2014-2015 учебный год.

Автор:

Белокобыльская Н.В.,

учитель -логопед

высшей квалификационной категории.

с. Еманжелинка, 2014г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа « Коррекция нарушений письма и чтения у учащихся с системным недоразвитием речи» для 3 класса

составлена на основании следующих нормативных документов:

1.Конституция Российской Федерации;

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ

3.«Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1997г №288 (в редакциях постановлений Правительства РФ от 12.03.1997 г.№ 288, от 10.03.2000 г. № 212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49);

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (МинОбрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/15 учебный год;

5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.Приказов Минобрнауки от 26.11.2010 г. 1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060);

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования» (в ред.Приказов Минобрнауки от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №69);

8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. №1312»;

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089»;

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. № 1015 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

13. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.05.2014 г. №01/1810 « О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования»;

14. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

15.Инструктивное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2000 г. № 3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 г. № 48»;

16.Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013 № 03-0215639 « Об особенностях преподавании учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челяб. обл.

17.Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений (Санитарные правила СП 2.4.2.2821-10);

18.Устав школы;

19.Школьный учебный план на 2014-2015 учебный год

20.Положение образовательного учреждения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий (принято на заседании педагогического совета от 30.08.2013 г, протокол №1)

21.Письмо МОРФ от 20.06.2002 г. №29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»

22.Положение о логопедическом кабинете МКС(К)ОУ Еманжелинской школы-интерната VIII вида.

Рабочая программа основана на государственной Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва «Владос», 2013, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и на рекомендациях инструктивно-методического письма «О работе учителя -логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой.

Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой по грамматике, правописанию и развитию речи, включает разделы «Звук и буква», «Слово», «Предложение», «Связная речь» и направлено на установление связи между изучением элементов грамматики и речевой практикой учащихся. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал, ЦОРы.

Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма), предполагает учёт механизмов и симптоматики нарушений письма и чтения, способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

В связи с тем, что у детей с психическим недоразвитием ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

С учётом нарушений речи коррекционная работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции не только фонетико-фонематической , но и лексико-грамматической стороны речи , а так же развития связной речи.

В процессе логопедической работы в коррекционной школе важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) . Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий во внутреннем плане должно осуществляться по следующим этапам:

1.Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.

2.Выполнение действия в речевом плане.

3. Выполнение действия во внутреннем плане.

Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов, а так же использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, картинки, разрезная азбука, ТСО)

Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребёнка.

В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с психическим недоразвитием консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков, чему способствуют часто повторяемые упражнения, но с включением новизны по содержанию и форме. Очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях, соблюдать охранительный режим. Темп работы должен быть не быстрым.

В связи с тем, что нарушения у детей с психическим недоразвитием носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Логопедическая работа в коррекционной школе проводится в тесной связи с педагогами, воспитателями, медицинским персоналом и по возможности с родителями учащихся.

Программа логопедических занятий в 3 классе рассчитана на 136 часов. Из них на обследование речи в начале и конце года 8 часов, на коррекцию звуковой стороны речи 74 часа, зрительной дифференциации 12 часов, развитие лексико-грамматического строя речи 34 часа , развитие связной речи 8 часов .

Цель программы : логопедическая коррекция нарушений письма и чтения у учащихся 3 класса.

На I этапе коррекционной работы по развитию звуковой стороны речи решаются следующие задачи:

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза состава слова;

-коррекция дефектов произношения.

На II этапе коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя речи решаются следующие задачи:

-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнение и развитие грамматического оформления речи путём овладения моделями различных синтаксических конструкций.

На III этапе коррекционной работы по развитию связной речи решаются следующие задачи:

-развитие навыка построения связного высказывания;

-установление логики (связности, последовательности) высказывания;

-точное и чёткое формулирование мысли; отбор языковых средств.

Перечень компонентов учебно-методического комплекса.

Класс

Учебный

предмет

Кол-во

час

Учебники

и учебные

пособия

для уч-ся

Методические

пособия

для

учителя

Итернет- ресурсы

Логопедия

-Мазанова Е.В. Альбомы по коррекции дисграфии.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006

-В.С. Володина. Альбом по развитию речи. -М.,2005.

-Н.В. Соколова. Логопедические тетради. -М., 2006.

-Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения- что это? М., 2008.

-Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.: ил

-Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно. СПб., 1996. -- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1998.

- Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2000.

-Мазанова Е.В. Конспекты занятий по коррекции дисграфии. М.: «Гном и Д», 2007.

-Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2004.

-Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников. М. : «Владос», 2010.

-Мещерякова Н.П.. Зубович Е.В., Леонтьева С.В. Коррекция письменной речи в начальной школе. Разработки занятий. Волгоград, 2010.

-Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под ред. И.М. Бгажноковой.-М., 2010.

(журнал «ЛОГОПЕД»)

(Педагогическая библиотека)

3. (Сеть творческих учителей)

4. httpwww.logoburg.comklubmodulesmydownloadsviewcat.phpcid=2&min=30&orderby=titleA&show=10

(«Логобург». Сайт для логопедов)

(Школа день за днем)

6.------------Орфографическая зоркость

(ЛОГОПУНКТ)

логопедия по пятницам

9. (откр уроки)

10.

Перечень компонентов учебно-методического комплекса.

-Учебный комплекс:

-Мазанова Е.В. Альбомы по коррекции дисграфии.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

-Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения- что это? М., 2008.

-Н.В. Соколова. Логопедические тетради. -М., 2006

-Учебно-методические пособия:

-Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно. СПб., 1996. --Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1998.

-Мазанова Е.В. Конспекты занятий по коррекции дисграфии. М.: «Гном и Д», 2007.

-Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2004.

-Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников. М. : «Владос», 2010.

-Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под ред. И.М. Бгажноковой.-М., 2010.

Учебно-наглядные издания:

-Материал по коррекции звукопроизношения.

-Материал по развитию мелкой моторики.

-Тематический словарь в картинках.

-Материал по развитию связной речи (серии картин, картины)

-Разрезная азбука, образцы прописных букв.

Цифровые образовательные ресурсы:

(журнал «ЛОГОПЕД»)

(Педагогическая библиотека)

3. (Сеть творческих учителей)

4. httpwww.logoburg.comklubmodulesmydownloadsviewcat.phpcid=2&min=30&orderby=titleA&show=10

(«Логобург». Сайт для логопедов)

(Школа день за днем)

6.------------Орфографическая зоркость

(ЛОГОПУНКТ)

логопедия по пятницам

9. (откр. уроки)

10.

11. Презентации к занятиям.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

-анализировать слова по звуковому составу;

-различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки;

-определять количество слогов по количеству гласных, делить слово на слоги;

-списывать текст целыми словами;

-писать под диктовку с орфограммами (20-30 слов);

-осознано и правильно читать текст вслух целыми словами;

-отвечать на вопросы по содержанию, выражать своё мнение;

-пересказывать, составлять устное высказывание;

-составлять предложения, выделять их из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов;

Учащиеся должны знать:

-все буквы и звуки родного языка;

-отличительные признаки гласных и согласных звуков;

-пары гласных звуков, пары согласных звуков по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости.

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Количество работ

Источник

Количество работ

Источник

Количество работ

Источник

Количество работ

Источник

Количество работ

Контрольные работы

1, с.18

1, с.22

Источники контрольно-измерительных материалов

№ п/п

Название

Автор

Выходные данные

Сборник диктантов для вспомогательной школы.

А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская.

М., «Просвещение», 1980 г.

Календарно-тематический план логопедических занятий в 3 классе.

Дата

Содержание работы

Кол-во часов

Учебно-дидактическое обеспечение

Коррекционная работа

01-09.09

Обследование устной и письменной речи учащихся.

Развитие звуковой стороны речи.

10.09

7. -Звуки и буквы. Образование звуков

Е.А. Пожиленко. «Волшебный мир звуков и слов».

И.Н. Садовникова. «Нарушения письменной речи и их преодоление».

Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать звуки».

-Коррекция звуковой стороны речи;

-коррекция зрительного и слухового восприятия;

-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений;

-развитие навыка звукового анализа и синтеза;

-развитие навыка соотносительного анализа путём употребления гласных и буквы Ь после твёрдых и мягких согласных на письме в слогах, словах, предложении;

-коррекция слуховых дифференциаций.

11.09

8. -Дифференциация понятий "звук"-"буква".

15.09

9. -Гласные звуки и буквы (А,О, У,Э,Ы,И).

16.09

10. -Согласные звуки и буквы.

17.09

11. -Образование гласных 2 ряда (Е,Ё,Ю,Я).

18,22.09

12-13. -Выделение из слов гласных звуков.

23,24.09

14-15. -Выделение из слов согласных звуков.

25,29.09

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

16-17. -Буквы А-Я после твёрдых и мягких согласных.

30,01.10

18-19.-Буквы О-Ё после твёрдых и мягких согласных.

02,06.10

20-21. -Буквы У-Ю после твёрдых и мягких согласных.

07,08.10

22-23.-Буквы Ы-И после твёрдых и мягких согласных.

09,13.10

24-25.-Буква Ь после мягких согласных в конце и середине слова.

Дифференциация звонких и глухих согласных.

14.10

26.-Звуки Б-Б.

Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать звуки».

Лопухина И.Н. 550 логопедических игр для детей.

И.Н. Садовникова. «Нарушения письменной речи и их преодоление».

-Развитие фонематического слуха путём сравнения артикуляции парных согласных;

-развитие навыка слуховой дифференциации парных звуков в слогах, словах, предложении;

-развитие слухового внимания, фонематического слуха;

-развитие психических процессов, познавательных интересов.

15.10

27.-Звуки П-П.

16,20.10

28-29.-Звуки Б-П, Б-П.

21.10

30.-Звуки В-В.

22.10

31.-Звуки Ф-Ф.

23,27.10

32-33.-Звуки В-Ф, В-Ф.

28.10

34.-Звуки Д-Д.

29.10

35.-Звуки Т-Т.

30, 10.11

36-37.-Звуки Д-Т, Д-Т.

11.11

38.-Звуки Г-Г.

12.11

39.-Звуки К-К.

13,17.11

40-41.-Звуки Г-К, Г-К.

18.11

42.-Звуки З-З.

19.11

43.-Звуки С-С.

20,24.11

44-45.-Звуки З-С, З-С.

25.11

46.-Звук Ж.

26.11

47.-Звук Ш.

27,01.12

48-49.-Звуки Ж-Ш.

02,03.12

Дифференциация непарных согласных.

50-51.-Звуки С-Ш в слогах, словах, предложении.

Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать звуки».

И.Н. Садовникова. «Нарушения письменной речи и их преодоление».

Лалаева Р.Я. Логопедическая работа в коррекционных классах.

-Развитие фонематического восприятия путём дифференцировок в группах свистящих- шипящих, аффрикат и звуков, их составляющих;

-развитие слухового внимания и памяти;

-развитие навыка фонематических дифференцировок в группах свистящих- шипящих, аффрикат и звуков, их составляющих;

-развитие слухового внимания и памяти.

04,08.12

52-53.-Звуки З-Ж в слогах, словах, предложении.

09,10.12

54-55.-Звуки Л-Р, Л-Р в слогах, словах, предложении.

11,15.12

56-57.-Звуки С-Ц в слогах, словах, предложении.

16,17.12

58-59.-Звуки Ц-Ч в слогах, словах, предложении.

18,22.12

60-61.-Звуки Ч-Щ в слогах, словах, предложении.

23,24.12

62-63.-Звуки Щ-С в слогах, словах, предложении.

25,12.01

64-65.-Звуки Ч-Т в слогах, словах, предложении.

13,14.01

66-67.-Звуки Ч-Ш в слогах, словах, предложении.

Развитие зрительной дифференциации.

Е.В. Мазанова. Коррекция оптической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать буквы».

-Расширение объёма зрительной памяти;

-развитие зрительного восприятия и представлений;

-развитие логического мышления через упражнения в соотношении звука, буквы и символа.

15.01

68.-Буквы а-о.

19.01

69.-Буквы и-у.

20.01

70.-Буквы и-е.

21.01

71.-Буквы п-т, П-Т.

22.01

72.-Буквы л-м, Л-М.

26.01

73.-Буквы ш-щ, Ш-Щ.

27.01

74.-Буквы к-н, К-Н.

28.01

75.-Буквы и-ц, И-Ц.

29.01

76.-Буквы б-д.

02.02

77.-Буквы З-Е.

Развитие языкового анализа и синтеза.

03.02

Звукобуквенный анализ слов.

78.-Буквы Л-Р.

Е.В. Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Альбом « Учусь работать с текстом».

-Развитие простых и сложных форм звукового анализа;

-развитие фонематических процессов;

-коррекция и развитие психических процессов;

-развитие словесно-логического мышления, операций анализа и синтеза.

04.02

79.-Буквы М-Н.

05.02

80.-Буквы Б-П.

09.02

81.-Буквы Г-К.

10.02

82.-Буквы В-Ф

11.02

83.-Буквы Д-Т.

12.02

84.-Буквы З-С.

16.02

85.-Буквы Ж-Ш.

17.02

Слоговой анализ слов.

86.-Слог.

18,19.02

87-88.-Слоговой анализ 2-х и 3-х сложных слов.

23,24.02

89-90.-Развитие слогового анализа и синтеза.

II.Развитие лексико-грамматического строя речи.

25.02

А) Лексика.

91.-Дифференциация понятий "слово"-"предложение".

Е.В. Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии.

Альбом «Учусь работать со словом».

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.

-Развитие навыка речевого анализа и синтеза;

-развитие речи через уточнение значений имеющихся у учащихся слов;

-актуализация и обогащение словаря;

-Развитие навыка речевого анализа и синтеза;

26.02

92.-Определение лексического значения слова.

02.03

93.-Определение количества и порядка слов в предложении.

03,04.03

94-95.-Слова, обозначающие предметы, явления.

05,09.03

96-97.-Слова, обозначающие действия предмета.

10,11.03

98-99.-Слова, обозначающие признаки предмета.

12,16.03

100-101.-Слова-антонимы.

17,18.03

102-103.-Слова-синонимы.

19,30.03

104-105.-Слова-омонимы.

31.03

Б) Словообразование.

106.-Состав слова, родственные слова.

И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление.

-развитие представлений о морфемном составе слова;

-предупреждение аграмматизмов в речи;

01,02.04

107-108.-Образование слов при помощи приставок.

06,07.04

109-110.-Образование слов при помощи суффиксов.

08.04

В) Развитие, совершенствование навыка лексико-грамматического оформления речи.

111.-Предлоги.

09.04

112.-Предлоги В-НА.

В.А. Володина. Альбом по развитию речи.

-коррекция пространственных представлений, развитие логического мышления;

13.04

113.-Предлоги К-ОТ, В-ИЗ.

14.04

114.-Предлоги ОТ-ИЗ, В-У.

15,16.04

115-116.-Согласование прилагательного и существительного.

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.

Лалаева Р.Я. Логопедическая работа в коррекционных классах.

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.

-коррекция навыка согласования слов в моделях различных синтаксических конструкций;

-развитие навыка грамматического оформления речи;

-развитие коммуникативной функции речи;

-развитие связной устной речи в ходе работы над предложением.

20.04

117.-Составление предложений по вопросам.

21.04

118.-Составление предложений по картинке.

22.04

119.-Составление предложений из слов, данных в начальной форме.

23.04

120.-Работа с деформированным предложением.

27.04

121.-Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

28.04

122.-Выделение предложения из текста. Обозначение границ предложения.

29.04

123.-Составление предложений из слов и объединение их в текст.

30.04

124.-Графическая схема предложения.

III. Развитие связной речи.

04.05

125.-Текст. Анализ содержания.

Л.И.Ефименкова, И.Н.Садовникова. «Формирование связной речи у детей- олигофренов».

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию речи младших школьников.

-Развитие эмоциональной, выразительной речи;

-развитие навыка программирования смысла, установления логики высказывания;

-развитие умения отбирать языковые средства, адекватные содержанию, для построения высказывания.

-Коррекция зрительного и слухового восприятия.

05.05

126.-Восстановление деформированного текста.

06.05

127.-Составление рассказа по его началу.

07.05

128.-Составление рассказа по его концу.

11.05

129.-Составление рассказа по опорным словам

12.05

130.- Составление рассказа по картине

13.05

131.-Составление рассказа по серии картин

14.05

132.-Закрепление раздела по развитию связной речи

18,19.05

133-134.-Развитие зрительного восприятия.

20.05

135.-Контрольный диктант.

Сборник диктантов.

-Выявление уровня развития речи учащихся;

-подведение итогов учебного года.

21.05

136.-Итоговое занятие.

Национально-региональный компонент

В соответствии с требованиями ОБУП (приказ ГУОиН от 01.06.2004 № 02-678) НРК составляет 10-15% от общего количества часов по учебному предмету.

№ пп

№ урока

Тема урока

Содержание НРК

Источник

Гласные буквы. Чтение слогов, слов и текста.

Творчество Льва Рахлиса.

http:// levrakhlis.narod.ru/azbuka5.html

Лев Рахлис. Алфавит в загадках

Согласные буквы . Соотнесение буквы и звука.

Знакомство с творчеством уральских поэтов.

Хрестоматия по литературе родного края 1-4 класс. Стр. 6-7 Аркадий Борченко «Разбежались буквы»

Буква Я в начале слова или слога.

Животные Южного Урала. Заяц. (словарное слово).

Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: учебное пособие для учащихся 3(4) кл. 2001г. стр. 71

Письмо слов с мягкими согласными и мягким знаком на конце.

Животный мир Южного Урала. Лось (Мягкий знак).

Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: учебное пособие для учащихся 3(4) кл. 2001г. стр. 70

Парные согласные.

Творчество Е. Трутневой.

Стрекалова М.В. Русский язык 1-2 кл. Рабочая тетрадь. Стр.100

Различение З - С на слух и в произношении.

Творчество В. Суслова. Стихотворение «Котенок».

Стрекалова М.В. Русский язык 1-2 кл. Рабочая тетрадь. Стр12.

Буквы, сходные по начертанию, их различение

Животный мир Южного Урала. Рысь.

Сайт Челябинская область. Рысь. Описание

Слог. Деление на слоги.

Знакомство с творчеством уральских поэтов.

Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 класс. Стр. 128-129. Георгий Трейлиб. «Загадки»

Определение количества и порядка слов в предложении.

Животный мир Челябинской области. Лиса.

Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: учебное пособие для учащихся 3(4) кл. 2001г. стр. 73

Названия предметов, отвечающих на вопрос к т о ?

Птицы Южного Урала. Ворона. (словарное слово).

В.К. Рябицев. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири. 2001 г. стр. 406 (204)

Слова-действия.

Птицы Южного Урала. Воробей. (словарное слово).

В.К. Рябицев. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири. 2001 г. стр.531 (266)

107

Образование слов при помощи приставки.

Творчество В. Уланова.

Стрекалова М.В. Русский язык 1-2 кл. Рабочая тетрадь. Стр. 80

109

Образование слов при помощи суффикса.

Творчество П. Бажова.

Стрекалова М.В. Русский язык 1-2 кл. Рабочая тетрадь. Стр. 75

111

Предлог как отдельное слово.

Растения Южного Урала. Берёза.

Стрекалова М.В. Русский язык 1-2 кл. Рабочая тетрадь. Стр21

123

Упражнения в правописании предложений.

Животный мир Южного Урала. Ёж.

Уральский ёж. Сайт Екатеринбурга

⇧

⇩