Обобщение опыта 'Преемственность в работе дошкольных и школьных учителей-логопедов по формированию просодической стороны речи детей'.

Преемственность в работе дошкольных и школьных учителей-логопедов по формированию просодической стороны речи детей.

Бедокурова Анастасия Сергеевна,

учитель-логопед,

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение социального обслуживания

для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

«Центр помощи детям, оставшимся

без попечения родителей «Навигатор»

1. Актуальность.

Вышеуказанной темой я занимаюсь с 2001 года. Первоначально это были занятия по логоритмике с дошкольниками, посещающими логопедические группы детского сада №23, где в то время я работала учителем-логопедом. Затем моя работа по формированию просодической стороны речи уже не только у дошкольников, но и у учащихся начальной школы продолжилась, когда я начала работать в МБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) №8. Тема действительно очень интересна и актуальна тем, что в существующей традиционной методике логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи не планируется коррекционное воздействие по формированию интонационной организации речи у детей с речевыми нарушениями. Безусловно, что коррекционная работа в плане формирования интонационной стороны речи воспитанников планируется логопедами , однако она включает в себя формирование единичных компонентов интонации, реже всей совокупности просодических средств. Полноценной системы по диагностике, формированию и коррекции нарушений интонационной стороны речи ни в рамках дошкольной, ни в рамках школьной логопедии не представлено. Достаточно взглянуть в речевые карты дошкольников и школьников. Чаще всего при первичной логопедической диагностике у детей с различными видами дизонтогенеза (речевыми, сенсорными, интеллектуальными, двигательными) всего отсутствует обследование просодии или происходит оценка интонационных компонентов в кратком неинформативном описательном плане после субъективного аудиального анализа, что не дает возможности объективно оценить особенности их языковой системы в целом.

В частности, в речевой карте дошкольника интонационная сторона речи обозначена как общее звучание речи.

VI. ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ

Хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное_______________

Голос (нормальный, тихий, громкий)_____________________________

Дикция_______________________________________________________

Выразительность речи (выразительная, невыразительная)____________

Темп (быстрый, медленный, нормальный)_________________________

Ритм (правильность употребления пауз в речевом потоке)____________

А в речевой карте школьника в рамках обследования общей характеристики речи одна строчка

Ж) темп и внятность речи_______________________________________

При этом по данным Т.А. Сорокиной, которые были опубликованы в журнале «Специальное образование» (№2 , 2011год) 12,4 % первоклассников имеют интонационные несовершенства в разной степени выраженности. Это показывает необходимость проведения диагностики и коррекции просодической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Далее в кратком изложении представлен материал, накопленный и обобщенный мною за годы практической деятельности по освещаемой теме.

2. Общее представление о просодике.

Просодика - представляет совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку и т.д.

3. Схема обследования интонационной стороны речи детей.

( Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е.Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е.Ф. Архиповой (Архипова, 2006).

1. Обследование восприятия ритма.

2. Обследование воспроизведения ритма.

3. Обследование восприятия интонации.

4. Обследование воспроизведения интонации.

5. Обследование восприятия логического ударения.

6. Обследование воспроизведения логического ударения.

7. Обследование модуляций голоса по высоте.

8. Обследование модуляций голоса по силе.

9. Выявление назального тембра голоса.

10. Обследование восприятия тембра.

11. Обследование воспроизведения тембра.

12. Обследование речевого дыхания.

13. Обследование темпо-ритмической организации речи.

14. Обследование состояния слухового самоконтроля.

Критерии оценки- баллы от 0 до 4.По итогам обследования выводится профиль сформированности просодики у ребенка. Методика схожа с тестовой методикой диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой и по проведению и по оформлению результатов обследования.

4. Способы коррекций нарушений интонационной стороны речи.

( методика Е.Е Шевцовой, Л.В. Забродиной, 2008)

5. Проявление несформированности просодических компонентов в письменной речи учащихся .

Если в пропедевтическом плане у дошкольников, имеющих несформированность интонационной сторон речи, и в структуре коррекции чтения и письма у школьников такой же категории не осуществляется целенаправленное формирование интонационной стороны речи, то это не только затруднят коммуникацию и межличностое взаимодействие, но и приводит к появлению вторичных типологических ритмико-интонационных ошибок письменной речи.

Проявления ритмико-интонационных ошибок

в письменной речи:

- затруднения в нахождении места ударения в слове;

- пропуски гласных букв;

- пропуски слогов;

- пропуски окончаний;

- ошибочный выбор пунктуационного знака в конце предложения;

- отсутствие обозначения заглавной буквы в начале предложения или выделение другого слова заглавной буквой;

-нарушения ограничения речевых единиц на уровне предложения, когда знак препинания выпадает или обозначается в другом месте;

-нарушение порядка слов в предложении;

- ошибки в организации композиционных элементов текста.