Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста

Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика»

в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста

педагога-дефектолога Айтказиной Маржан Оразгалиевны

г. Семей

2016 год

Биоэнергопластика как фундамент развития артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, использование элементов биоэнергопластики в формировании грамматических категорий /Семей, 2016./ - 56 с.

Автор составитель: Айтказина М.О. - педагог - дефектолог ТОО « Yu kids Іsland » Детский сад « Zhuldіz- Ardak »

Рецензент:

Материалы с работы учителя- дефектолога по использованию методики биоэнергопластики - это система упражнений для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронности его движений с движением кистей рук. Использование мелких упражнений в работе с детьми дошкольного возраста развивает артикуляционный аппарат, формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.

Материалы будут полезны педагог- дефектолога, педагог- логопед, воспитателям дошкольных учреждений в формировании правильной речи детей.

Содержание

Вступление…………………………………………………………………….……..

Раздел І. Теоретические подходы к использованию биоэнергопластики…

1. Основные особенности формирования звукопроизношения у детей, формы нарушения и их причины…………………………………………………

Раздел ІІ. Практическое использование биоэнергопластики………………………

1. Поэтапное внедрение игр и упражнений по биоэнергопластике…………

2.2. Рекомендации по использованию систематизированного комплекса игр и упражнений «Биоэнергопластика»……………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………………

Вступление

Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. В исследованиях ученого Е. И. Кольцовой отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью развития пальцевой моторики и стимулирующая роль тренировки тонких движений пальцев. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии (массаж кистей рук, шеи, плеч, пальцевая моторика, артикуляционная гимнастика).

Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшается память, внимание, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Раздел І. Теоретические подходы к использованию биоэнергопластики

1. Медицинский аспект проблемы

Неврологические основы речи

Только человек оказался способен к развитию членораздельной речи.

Зависит это от особенностей строения мозга. И.П. Павлов назвал мозг органом приспособления к окружающей среде. Чем сложнее мозг, тем совершеннее и тоньше будут механизмы его приспособления.

Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350- 400гр., к году - он утраивается, к шестилетнему возрасту - близок к весу мозга взрослого человека.

У человека вес мозга составляет 1\46- 1\50 часть тела, лобные доли занимают 25 % площади полушарий. Поверхность мозга увеличивается за счет того, что она собирается в складки и образует многочисленные бороздки и извилины. В коре головного мозга человека 17 млрд. нервных клеток, размножение которых заканчивается к рождению человека. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются.

Речь - это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Сенсорная ( импрессивная) речь - это восприятие и понимание речи.

Это зона Вернике. Поражение верхней височной извилины приводит к тому, что человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в зоне Вернике, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные человеком слова, точнее их звуковые образы, и он всю жизнь пользуется этой картотекой. Если произошло поражение этой зоны, то хранящиеся там звуковые образы слов распадаются, человек перестает понимать слова. При нормальном слухе он остается глухим к словам.

Различают и моторную ( экспрессивную) зону- произнесение звуков речи самим человеком. Это зона Брока. При поражении мозга в области второй и третьей лобной извилины человек теряет способность к членораздельной речи, он издает только бессвязные звуки, хотя сохраняет способность понимать то, что говорят другие.

Эта речевая моторная зона Брока у правшей находится в левом полушарии мозга, а у левшей в большинстве - в правом. Вся работа по формированию двигательных и речевых программ происходит в зоне Брока.

При удалении зоны Брока нарушения речи значительные и стойкие, но все же речь возможно восстановить.

При удалении зоны Вернике, особенно если затронуты подкорковые структуры мозга, наступают наиболее тяжелые,часто необратимые расстройства речи, что свидетельствует о ведущей роли речевых зон Вернике и Брока для развития и сохранения речи, их утрата компенсируется только частично.

Функциональная асимметрия головного мозга

Исследования по функциональной асимметрии мозга позволяет специалисту глубже понять этиологию (причины), механизмы, патогенез речевых нарушений и правильно построить процесс восстановительного обучения (реабилитацию), опираясь на компенсаторные возможности мозга.

Долгое время ученые считали, что мозг - парный орган, как легкие, почки, а функции одного полушария полностью соответствуют функциям другого.

Действительно, левое полушарие отвечает:

- за движение правых конечностей, и обеих рук,

- за чувствительность правой половины тела,

- ответственно за язык и речь, оно специализируется на оперировании словами, отвечает за самосознание,

- перерабатывает полученную информацию аналитически и последовательно, - полностью сохраняет способность к речевому общению, способствует пониманию обращенной к человеку речи, как устной, так и письменной, отвечает за положительные эмоции,

- помогает дать грамматически правильные ответы,

- оперирует цифрами и математическими формулами.

Но левое полушарие не способно различать ни интонацию, ни модуляцию голоса. Оно не чувствительно к музыке, но реакция на ритм в звуках имеется.

Левое полушарие - вербальное, логическое, «рассудочное».

Правое полушарие отвечает:

- за движение левых конечностей,

- за все виды чувствительности слева,

- перерабатывает информацию одновременно и целостно,

- не рассматривает отдельные части, оно склонно воспринимать цельные конструкции.

- оно воспринимает голоса, интонации, мелодии речи.

Правое полушарие - невербальное, образное, зрительное, сенсорное, ассоциативное; обработка информации в нем происходит глобально.

К функциям правого полушария относится хранение памяти о тех стимулах, которые трудны для вербализации. В нем находится своеобразная «картотека памяти».

В правом полушарии головного мозга локализованы:

- пространственно-зрительные способности,

- интуиция, музыка, просодическая сторона речи,

- грубые движения всей руки,

- целостное восприятие,

- отрицательные эмоции, юмор.

Примеры:

Нарушены связи между полушариями, повреждено мозолистое тело.

Правая рука, подчиненная левому полушарию, сохраняет способность к рисованию, конструированию, узнаванию предметов на ощупь.

Левая рука, подчиненная правому полушарию, с подобного типа заданиями справляется легко, но испытывает серьезные трудности при назывании предмета.

Объяснение: правое полушарие в отличии от левого понимает речь в ограниченном объеме и к речевысказыванию не способно.

Для нормальной работы мозга необходима тесная связь обоих полушарий. В результате нарушения специализации полушарий, их совместной деятельности в реализации высших функций, в том числе и речевой, отмечается снижение интеллектуально - познавательной деятельности.

Если коснуться раннего возраста, то можно говорить о пластичности мозга. Если у детей было повреждено левое полушарие, то правое либо полностью контролирует, либо участвует в контроле над речью у 70% леворуких и 19% праворуких детей. Правое полушарие у этих приобрело способность управлять речью и компенсировало, таким образом, ущерб, причиненный в раннем воздаете левому полушарию.

При рождении у ребенка не удается обнаружить различий ни в строении, ни в деятельности полушарий.

На втором году жизни ребенка начинают выявляться некоторые различия - формируются речевые области в левом полушарии. К двум годам развитие речевых областей в основном заканчивается.

Вот поэтому чрезвычайно важно знать неврологические основы мозга, чтобы поставить правильный диагноз в наиболее сложных случаях и грамотно подобрать методику коррекции речи.

Работая с детьми-логопатами, используя систему игр и упражнений «Биоэнергопластика» формируется мелкая моторика пальцев рук, совершенствуется общая моторика, которая оказывает положительное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности ребёнка.

Характеристика проявления особенностей состояния нервной системы

у детей с тяжелыми формами речевой патологии

На консультацию к логопеду родители приводят детей, которые имеют сложную речевую патологию, в состав которой входит:

- нарушение звукопроизношения,

- нарушение координированных движений (артикуляционного аппарата, речевого дыхания, общей и мелкой моторики),

-нарушение всех систем родного языка (лексики, грамматики).

У детей наблюдается недоразвитие ряда психомоторных функций:

- страдает внимание, память,

- восприятие, сосредоточение, четкость действий.

Например: дефекты зрительного восприятия приводят к тому, что у ребенка запаздывает сенсорное развитие, возникают проблемы с ориентацией в пространстве (ребенок долго не может определить, где левая рука, где правая, не может запомнить название основных цветов).

Дефекты произвольного слухового внимания проявляются в трудностях сосредоточения на задании педагога, данном в словесной форме, определяют отсутствие чувство ритма, рифмы, приводят к сложностям формирования у ребенка фонематических процессов.

Следует отметить, что дети с общим недоразвитием речи, зачастую отличаются и рядом личностных особенностей. В основе которых лежат изменения в ЦНС: невротическое состояние, неврозоподобное.

Невротическое состояние возникает в условиях психической травматизации (в возрасте до 3 лет), в дальнейшем характеризуется волнообразностью течения, утяжеляясь на фоне эмоционального напряжения, переутомления.

Каким образом мы с вами это можем увидеть?

Невротические проявления (капризность, страхи, колебание настроения, впечатлительность, тревожность).

Движения детей с невротическими симптомами характеризуются:

- недостаточной четкостью, организованностью,

- неточность и суетливость при выполнении мелких движений кистей рук.

Но при системной и комплексной работе с такими детьми, с учетом этих особенностей, отмечается хорошая динамическая координация, переключаемость и одновременность движений, высокая упражняемость в моторных навыках, ориентировки в пространстве, достаточное чувство ритма. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.

Это дети, у которых мы видим результат коррекционных усилий сравнительно быстрее.

Неврозоподобное состояние нервной системы на фоне остаточных явлений церебрально-органической недостаточности (пере- или -раннего постнатального генеза).

Состояния НС у таких детей проявляется таким образом:

-повышенная утомляемость, истощаемость, раздражительность, двигательная расторможенность,

- в ряде случае невротическое состояние возникает на фоне недоразвития речи. Хотя личная реакция ребенка на дефект слабо выражена.

У таких детей отмечается слабое чувство ритма, нарушение одновременности движений. Недостаточная упражняемость в моторных навыках, многообразие сопутствующих движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменениями в состоянии мимической моторики.

Явные различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи у дошкольников - логопатов с невротическим и неврозоподобным состояниями нервной системы указывают на необходимость дифференцированного подхода и проведение занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков и развитию речи в целом.

1.2. Основные особенности формирования звукопроизношения

у детей пятого года жизни

(средний дошкольный возраст: от 4 до пяти лет).

Важно знать для педагога и родителей какие изменения происходят в звукопроизношении детей данного возраста для того, чтобы определить- это норма или нарушение и подобрать нужный комплекс игр и упражнений.

К 4 годам у детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается установить сходство в звучании слов и нередко сам успешно подбирает пары слов: Маша - каша, Миша - Гриша.

К пяти годам жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата, возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для произношения сложных звуков:

- полностью исчезает смягчение произнесение согласных,

- редко наблюдается пропуск звуков и слогов,

- большинство детей усваивает и правильно произносит шипящие звуки, звуки: Л, Р, Рь,

- отчетливо произносит многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру.

Но есть у некоторых детей неустойчивое произношение определенных групп звуков:

- свистящие( с, з, ц), шипящие ( ш, ж, ч, щ) звуки, в одних случаях произносится верно, в других- неотчетливо, особенно многосложных, малознакомых словах,

- испытывает трудности в произношении звуков в тех словах, где много свистящих и шипящих звуков одновременно, например (старушка, рассмешила, лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении.

На 5 году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течении 3-7 сек., свободный выдох при дутье на «перо» или на другие предметы несколько короче ( 2-3 сек.)

Все это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах педагог и родители развивали у детей фонематический слух и восприятие, работали над формированием правильного речевого дыхания.

Основные особенности формирования звукопроизношения

у детей шестого года жизни

(старший дошкольный возраст: 5- 6 лет)

Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов и слов, производить подбор слов на определенные звуки.

Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых.

Но некоторые дети не все звуки одинаково различают на слух:

- не смешивая звуки К и Р, Ш и Л, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, - смешивают твёрдые и мягкие согласные звуки,

- шипящие и свистящие звуки: С и Ш, Ж и 3, С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч.

Например: Шла Саша по шоссе. Саша любит сушки, а Соня ватрушки.

Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произносить звуки: А, У, И в течение 4-8 сек., при свободном выдохе - в течение 4-6 секунд.

Основные группы, формы нарушения звукопроизношения и их причины

1 группа - физиологические нарушения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата.

2 группа - органические (патологические) нарушения звукопроизношения, характеризуются стойкостью неправильного употребления звуков.

Они могут быть обусловлены нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройством нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей (зрительных, слуховых, кинетических, кинестетических).

Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания специальной помощи и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка ребенка в школу.

Есть простые (мономорфные) нарушения речи. Звуки нарушены одной группы: свистящие или шипящие или сонорные.

Полиморфные (сложные) нарушения. Нарушены одновременно звуки нескольких групп (свистящие и шипящие, сонорные и другие звуки).

В любой из этих групп есть 3 формы нарушения звуков:

- искажение звуков: Р- горловой ( вибрация на мягком небе, а не на кончике языка),

- отсутствие звука в речи ребенка, неумение его произносить ( коова, вместо корова),

- замена одного звука другим, например: колова, вместо корова).

Причиной первой формы нарушения звуков - искажение произношения- недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной моторики. При этом дети не могут выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно язычком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Такие нарушения называются фонетическими (моторными) т. к. фонема не заменяется другой, а звучит искаженно, что не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем: Р на Л.

Такие нарушения называются фонематическими (сенсорными), т. к. при этом одна фонема заменяется на другую, вследствие чего нарушается смысл слова

( лак вместо рак, рожки вместо ложки).

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой - искажаются. Например: свистящие звуки с, з заменяются на т, д (собака на тобака, зайка на тайка), а звук Р- искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематические.

Отсутствие звука (неумение его произносить) может быть обусловлено:

- парезами, параличами в периферической части артикуляционного аппарата, - короткая подъязычная уздечка,

- неуточненная артикуляция данного звука.

Постановку звуков, в первых двух случаях осуществляет только логопед. Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы по коррекции звуков.

При фонетических нарушениях (искажение звука) уделяется внимание:

- развитию артикуляционного аппарата,

- формированию речевого дыхания.

- развитию мелкой и общей моторики.

При фонематических нарушениях (заменах) уделяется внимание:

- развитию речевого слуха, как одного из компонентов фонематического слуха,

- формированию речевого дыхания.

Необходимо учитывать еще и то, что нарушение звуков может являться самостоятельным дефектом речи, так и частью других более сложных речевых нарушений. Дизартрия - нарушение, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. У таких детей ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры, повышенная саливация, нарушение координаций движений, как общей, так и мелкой моторики пальцев рук.

Алалия, афазия - безречие, когда физический слух присутствует, а нарушение речевых областей в коре головного мозга (поражение коркового конца речедвигательного анализатора брока - центр) или поражение коркового конца слухоречевого анализатора (вернике - центр) и его проводящих путей.

В таких случаях необходимо на более ранних этапах развития речи в первую очередь обратиться к неврологу и пройти курс лечения, затем к логопеду.

Проблемы при постановке нарушенных звуков

1. Ослабленность мимических мышц при выполнении артикуляционной гимнастики.

2. Напряжение мышц шеи и плеч.

3. Несовершенство работы понятийного и двигательного центров речи.

4. Торможение речедвигательных функций в коре головного мозга.

5. Слабое развитие кистей рук.

6. Несовершенство чувства ритма и координации движений рук и слова.

7. Низкий уровень координации общей моторики.

Коррекционные задачи при устранении данных проблем

1. Создать стимулирующее воздействие на функциональное состояние коры головного мозга.

2. Выполнять специальные упражнения по развитию силы кистей рук (это повышает тонус коры головного мозга).

3. Совершенствовать чувство ритма и координации движений рук путём ритмических перехватов.

4. Выполнять упражнения по снятию напряжения мышц шеи и плеч.

5. Вызывать прилив крови к мимическим мышцам, путём массажа лица и шеи, он готовит мышцы к артикуляционной гимнастике.

Раздел ІІ. Практическое использование биоэнергопластики

1. Поэтапное внедрение игр и упражнений по биоэнергопластике

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Биоэнергопластика позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в жизни дети не видят свою артикуляцию.

Биоэнергопластика должна являться неотъемлемой частью логопедической работы, как для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и комплекса: речь и движение, а также для эмоционально-психического равновесия и совершенства. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность.

Работа в системе биоэнергопластики

- первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме ребенка;

- стимулирует интеллектуальную деятельность;

- развивает координацию движений, мелкую и общую моторику;

- развивает артикуляционный аппарат;

- формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.

Строить коррекционную работу с применением элементов биоэнергопластики с детьми с общим недоразвитием речи надо предварительно изучив особенности состояния нервной системы ребенка, согласно индивидуальным возможностям. Центром педагогического процесса являются формы подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Данный комплекс биоэнергопластики первично рассчитан на четырехлетних детей и на весь год обучения. Также можно работать по схеме комплекса биоэнергопластики и в старшей группе, усложняя и дробя его.

А также использовать элементы биоэнергопластики в качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности.

Внедрение системы игр и упражнений по биоэнергопластики предусматривает несколько этапов

1 этап - диагностический. Он определяет структуру дефекта, его клинические проявления и пути коррекции.

Во время диагностики дети показали ряд неврологических особенностей. Они были неуклюжи, нескоординированы, плохо ориентировались в пространстве и в схеме собственного тела. При увеличении динамической нагрузки падало качество движений, распадались позы. Многим было недоступно выполнение артикуляционных проб: ребята ошибались, быстро утомлялись, движения становились неточными, нарушался ритм, темп, плавность, появлялись синкенезии.

Чем сложнее было задание для языка и челюсти, тем активнее включались в движения пальчики, появлялись гиперкинезы (насильственные движения) кистей. С психологической точки зрения у детей отмечалась эмоционально-волевая незрелость, нарушения памяти, внимания, познавательной активности, коммуникативные трудности.

Справиться с этими проблемами помогал комплекс игр и упражнений биоэнергопластики.

2 этап - подготовительный. Главной его задачей являлось установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям.

Этому способствовали игровые приемы: «у врача», «доктор звуков», «бассейн», «сильный ветерок». Они подбадривали ребенка, наблюдали за его успехами, давали ненавязчивые советы и рекомендации, просили поделиться новостями с мамой и папой. Занятия у зеркала, разнообразная наглядность (лягушки-квакушки, фонендоскоп), упражнения для релаксации (погладим язычок, язычок греется на солнышке), музыкальный фон, ласковое отношение к ребенку, посильные задания помогали каждому поверить в свои силы, стимулировали к новым успехам.

3 этап - основной.

Подача упражнений на этом этапе имеет свои особенности:

- доступность материала;

- восприятие материала ребенком;

- наглядность;

- образность;

- поэтапное выполнение действий и упражнений;

- строгая дозировка материала;

- индивидуальность в подаче материала;

- качество выполнения действий, а не их количество;

- ритм и комплексность (весь комплекс или его часть);

- запоминание текстовок (согласно индивидуальным возможностям).

Учитывая эти особенности, для достижения оптимальных результатов педагог должен подбирать материал из комплекса в зависимости от цели и задач коррекционной работы в такой последовательности:

1. Биоэнергопластика.

2. Выработка правильного речевого дыхания.

3. Движения, сочетаемые с речью.

4. Развитие пальцевой моторики.

5. Снятие напряжения мышц шеи и плеч.

6. Самомассаж лица и шеи.

7. Развитие общей моторики.

8. Артикуляционная гимнастика.

9. Повторение ритмов.

1. Биоэнергопластика.

Цели: учить широко открывать рот; синхронизировать движения раскрытого рта и кистей руки; развивать подвижность губ, челюстей, языка.

Биоэнергопластика первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме, интеллектуальную деятельность ребенка, развивает координацию движе6ний и мелкую моторику.

Для того чтобы детям было интересно выполнять эти упражнения, можно и нужно их обыграть.

Дидактическая игра

«У врача»

Упражнения для челюстей,

для губ, для языка.

Первично врачом становится дефектолог. Он одет в белый халат, на шее - фонендоскоп. Дети приходят со своими мамами (тоже дети) на прием, рассказывают, что их беспокоит. При этом врач просит раскрыть ротик в нужной позиции. Для того, чтобы горлышко было здорово, нужно повторить упражнение несколько раз. Затем дети становятся врачами и выполняют со своими пациентами нужные упражнения, согласно правилам.

2. Выработка правильного речевого дыхания

Процесс дыхания осуществляется дыхательными центрами нервной системы, и состоят их трех фаз: выдох, пауза и вдох, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

Зачем нужно правильное речевое дыхание?

Это физиологический процесс, человеку невозможно жить без него.

Чтобы правильно произносить звуки, слоги, слова на определенной длительности выдоха.

Чтобы выработать цельность выдыхаемой струи.

Чтобы на определенном объеме выдыхаемой струи сочетать движения с речью.

Для полноценного речевого дыхания необходима гибкость, эластичность, большой объем дыхательного аппарата, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата, сочетающейся с соответствующими движениями.

При выполнении упражнений нужно строго соблюдать следующие пункты:

- не поднимать плечи;

- не напрягать туловище, грудь, живот;

- количество воздуха не должно быть слишком много;

- нужно избегать больших задержек дыхания;

- каждое упражнение отрабатывается столько раз, сколько нужно для четкого его выполнения сначала одним ребенком, затем небольшой подгруппой, затем со всеми детьми, учитывая индивидуальные особенности ребенка.

В работе по развитию речевого дыхания необходимо уделять внимание:

- положению туловища, плеч, подбородка;

- направленности воздушной струи;

- ее целостности;

- силы выдыхаемой струи;

- все упражнения на дыхание нужно начинать с выдоха.

Упражнение 1. Встать прямо, спины выпрямить, правую руку положить на область диафрагмы, левую - на пояс - выдох. Вдохнуть через нос, рот закрыт, плечи не поднимать. Выдох через рот цельной и длительной струей. Повторить 2-4 раза.

Если не все дети выполнили подготовительное упражнение правильно, то педагог занимается с ними отдельно. Упражнение можно выполнять и лежа.

Упражнение «Жучки» - вдох через нос, живот вытянуть вперед, выдох через рот, живот втянуть.

Дыхательные упражнения в сочетании с речью способствуют развитию речевого дыхания. Речевое дыхание характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом, во время которого происходит речевой акт.

В качестве практического материала на занятиях используются различные нетрадиционные атрибуты: клубок ниток, катушка с нитками, карандаши (гладкие, граненые, тонкие, толстые), природный материал - листочки, цветок, носовой платок, надувные шары, плавательные игрушки - уточки и многое другое.

Упражнение 2. «Намотай - размотай клубочек»

Цель: формирование длительного речевого выдоха и вдоха, развитие внимания, пространственного представления.

Вариант 1. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе - разматывают (быстро или медленно - по заданию).

Вариант 2. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе - называют гласные (согласные) звуки.

Упражнение «Мой любимый карандаш»

Цель: развитие силы выдыхаемой струи, ее цельности, правильной направленности.

Карандаш лежит на столе. Ребенок стоит коленками на подушечке, подбородок прикасается верхнего края стола. Дует на середину предмета, чтобы он покатился. Ребенок дует сначала на гладкий карандаш, затем на ребристый, также на листочек с дерева, на уточку в бассейне. Обращается внимание на цельность струи, ее силу и избирательность.

Упражнение «Бассейн», «Уточка»

На столе стоит миска с водой, в ней плавает уточка. Ребенок подходит к миске, ставит подбородок на уровне ободка миски, выбирает объект, дует. Обращается внимание на то, что струя воздуха идет выше уровня воды.

Упражнение «Волна»

Цель: развитие силы выдыхаемого воздуха, фиксация вибрации воздуха.

У детей в руках носовые платочки, свернутые по середине. Их надо держать за края. При изучении звуков: П, Ф, Д, Т, В, Б, платочки фиксируются перед ртом. Дети называют эти звуки, видят вибрацию воздуха, запоминают разницу силы выдыхаемого воздуха при произнесении этих звуков.

Упражнение «Ах, как пахнет»

Цель: развитие речевого дыхания, правильно произношения нарастающей фразы на одном выдохе, развитие обоняния.

Дети сидят на стульчиках, у них в руках ароматный цветок. Логопед произносит фразу, при этом вдох через нос, выдох через рот, затем фраза:

- Ах!

- Ах, пахнет!

- Ах, как пахнет!

- Ах, как приятно пахнет!

- Ах, как приятно пахнет цветок!

- Ах, как приятно пахнет полевой цветок»

Возможен другой речевой материал.

3. Движения, сочетаемые с речью

Массаж ладоней - эффективный метод терапии. Стимулирующее воздействие на нервные окончания на ладонях изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую функцию.

Цель: стимулировать функциональное состояние коры головного мозга; усиливать ее регулирующую и координирующую функции.

Упражнения:

«Гладь мои ладони, ёж»,

«Мне дала синичка

хрупкое яичко»

Упражнение «Гладь мои ладошки, еж»

Берем две массажные щетки и проводим по ладоням ребенка (его руки должны лежать на столе ладонями вверх), делая одно движение на каждый слог или на каждое слово.

Гладь мои ладошки, еж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом взрослый держит щетки щетинкой вверх, ребенок гладит ладошки мягкой стороной со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

Упражнение «Мне дала синичка хрупкое яичко»

В руках у детей каучуковый мячик или каштан (грецкий орех) как яйцо птички. Ребенок держит предмет - руки как гнездышко, потом катает предмет между ладонями: одна сверху другой и наоборот.

Птичка веток набрала, Ты яичко покатай,

Крепко гнездышко свила Но из рук не выпускай:

И снесла яичко Умничка - синичка.

Очень хрупкое оно - Так у птиц заведено.

4. Развитие пальцевой моторики - это игры с пальчиками, которые развивают центры коры головного мозга. Кроме того, они помогают согласовать работу понятийного и двигательного центров речи.

Упражнения:

«Будь сильней, моя рука»,

«Все узлы перевяжу».

Цель: развивать речевые центры, способствовать согласованной работе

понятийного и двигательного центров речи.

Упражнение «Будь сильней, моя рука» - упражнение на развитие силы кистей рук, повышает тонус коры головного мозга.

его на каждый слог, слово:

Я сожму свое кольцо -

Буду сильным молодцом.

Буду младших защищать,

Буду слабым помогать.

Пополам его согну

И восьмеркой заверну.

После каждой строчки - руки меняются. Темп медленный, по мере усвоения - ускоряется.

Упражнение «Все узлы переберу».

Ритмический перехват развивает чувство ритма и координацию движений, формирует пространственное представление (слева направо), формирует синхронность выполнения движения и слова.

Завязываем на веревочке 8-16 узелков и натягиваем ее горизонтально. На каждый слог (слово) ребенок хватается за узелок.

Я хватаюсь за веревку

Правой ловко, левой ловко.

Все узлы ее беру

И играю поутру.

Упражнения:

«Здравствуй пальчик,

старший брат»

«Каждый пальчик -

ловкий мальчик».

5. Снятие напряжения мышц шеи и плеч - упражнения вызывают прилив крови к речевым органам, являются подготовкой к артикуляционной гимнастике.

Цель: вызывать прилив крови к речевым органам, тем самым подготовиться к артикуляционной гимнастике.

Упражнение

«Нашим плечикам и шее

с физкультурой веселее»

6. Самомассаж лица и шеи

Цели: готовить мышцы лица и шеи к артикуляционной гимнастике, вызывать прилив крови к ним, помогать ребенку лучше улавливать ощущения от работы этих мышц и управлять ими, делать мимику выразительнее.

Упражнение

«Не циркач и не артист -

Сам себе я массажист»

7. Развитие общей моторики - упражнения помогают согласованно выполнять движения тела и речи.

Цель: разнообразить развитие общей моторики (для ног и стопы).

Упражнения:

«На ногах носки и пятки

Тоже просят физ. зарядки»

«Вышла курочка -

хохлатка»

8. Артикуляционная гимнастика - это упражнения для выполнения более точных движений артикуляционного аппарата при постановке того или иного звука.

Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем обеих рук, имитирующими движения челюсти и языка.

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата, при этом развиваются координация движений и мелкая моторика рук.

Сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

9. Повторение ритмов.

Использовать эту часть, если ребенок плохо проговаривает слова, пропускает слоги, переставляет звуки или слоги, заменяет другими звуками, при умении изолированно правильно произносить нужные в слове звуки.

Упражнение «Повтори за мной»

4 этап - автоматизация полученных навыков.

Знакомые упражнения дети закрепляли самостоятельно.

Повышали интерес к занятиям схемы, игровые атрибуты, индивидуальные корзинки с «начинкой» - практическим материалом (веревочки с узелками, прищепки, массажные губки, крышечки).

Родители, дети которых имели более сложную речевую патологию, выполняли дополнительно дома упражнения с практическим материалом.

Домашняя работа имела рубрику:

«Мама, папа,

поиграй со мной».

После усвоения игровых приемов в комплексе, можно и нужно подбирать материал отдельно по каждому пункту, используя нетрадиционные формы работы.

Логопед сам определяет, что наиболее важно взять в схему занятия, ставя определенные дидактические задачи. На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

Для осуществления выполнения правил игр и упражнений, педагог может определить некоторые приемы воздействия на детей:

- показать образец, дать выполнить упражнение одному ребенку;

- предложить сделать упражнение по очереди;

- разделить детей на подгруппы, связанные с ситуацией игры;

- одновременно решать игровые задачи с группой детей.

Элементы биоэнергопластики, дидактические игры и упражнения с использованием атрибутики по биоэнергопластики используются и при формировании лексико-грамматических категорий.

Каждый вид игры требует своеобразных приемов руководства, руководит сам педагог.

Советы дефектолога:

1. Практический материал, который используется в системе биоэнергопластики, должен быть доступен ребенку. Ребенок может его потрогать, использовать, поиграть так, как он этого хочет, а затем подавать его в нужном контексте.

2. Ребенок должен положительно воспринимать практический материал, для этого нужно его обыграть.

3. Наглядный материал, его количество и качество (по количеству детей, по качеству материала) должен быть безопасным и не нанести вред кожным покровам рук.

4. Использовать образность при работе с материалом. Придумывать различные игры и игровые приемы. Героев, используя атрибутику по биоэнергопластики.

5. Поэтапное выполнение действий и упражнений (как держать тот или иной материал, в какой руке, каким образом фиксировать начало действия, конец).

6. Строгая дозировка материала. Практический материал (массажные губки, карандаши, эспандеры) могут использоваться в течение всего занятия, чередуя их. Но речевой материал должен быть строго дозирован по сложности его произношения, по количеству слов в нем, по качеству выполнения действий).

7. Индивидуальность в подаче материала. Работать с каждым ребенком индивидуально сначала, затем подгруппой, последний этап - фронтально.

8. Качество выполнения действий. Обязательно учитывать индивидуальные возможности детей, их моторную активность, многократность выполнения каждого действия, показывать начало действия, середину действия, конец.

9. Использовать ритм, темп действий с атрибутикой по биоэнергопластике, согласно индивидуальных возможностей детей. Учитывать состояние моторики пальцев, согласованность действий, ритм медленный - движения на каждое слово, слово делят на слоги - движения на каждый слог, поэтапное чередование медленного и быстрого темпов - по мере овладения детьми синхронным действием руки и речи.

10. Темп речи напрямую зависит от быстроты выполнения действия с атрибутикой. Но это также зависит от индивидуальных возможностей детей.

11. Запоминание текстовок идет постепенно. Речевой материал должен быть доступен каждому ребенку по пониманию его и по произношению.

12. Подбирая дополнительный речевой материал к каждому этапу и каждой части комплекса, следует учитывать цели данного раздела, особенности подачи материала, строго придерживаться очередности частей. Эти игры и упражнения могут усложняться и наоборот дробиться, в зависимости от состояния центральной нервной системы и индивидуальных возможностей детей.

Основные условия проведения таких занятий:

- внимание на одновременность выполнения артикуляционных движений с движением кистей рук;

- четкое выполнение каждого движения;

- небрежность недопустима;

- упражнений выполнять многократно перед зеркалом и без него (на примере артикуляции педагога);

- использовать как игровую форму артикуляционной гимнастики.

Д/игра «Лягушки на болоте»

Дети одеты в маски лягушек.

На болоте сидит лягушка (игрушка) и показывает, как она ловко ловит язычком мошек и комаров.

Дети выполняют заданные упражнения

и повторяют их многократно. Лягушка следит за четкостью выполнения движений.

Д/игра «В гостях у Самоделкина»

Грустная девочка спешит к Самоделкину, потому что у нее сломалась кукла, она не может говорить.

Самоделкин дает задание кукле и просит его выполнить девочку.

Упражнения повторяются многократно.

Девочка благодарит Самоделкина и спешит домой.

Упражнение - сказка «У бабушки с дедушкой»

Цель: использовать упражнения для улучшения дикции и мимики.

2.2. Рекомендации по использованию систематизированного комплекса игр и упражнений «Биоэнергопластика»

Методика игровой деятельности в устранении у детей общего недоразвития речи направлена на формирование у детей определенных умений и навыков в преодолении трудностей при постановке звуков. В данном случае упражнения по развитию артикуляционного аппарата, развитию речевого дыхания, различные нетрадиционные игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук (массаж ладоней кистей рук).

Данный комплекс способствует созданию единого комплексного подхода при решении задач в коррекционной работе с детьми-логопатами.

Данные игры и упражнения могут использоваться как элемент какого-то занятия, так и отдельные игровые приемы.

Но важно знать, что сначала ведется работа по развитию артикуляционного аппарата (биоэнергопластика). Затем по развитию речевого дыхания.

Далее используются игры и упражнения, сочетаемые с речью:

• массаж ладоней,

• массаж кистей рук,

• массаж силы кистей рук,

• игры с пальчиками,

• упражнения для плеч и шеи,

• самомассаж лица и шеи,

• упражнения для развития общей моторики,

• артикуляционная гимнастика (традиционная),

• упражнения на развитие ритмов.

После усвоения этих игровых приемов в комплексе, можно и нужно подбирать материал отдельно по каждому пункту (это касается работы в старшей группе ), используя нетрадиционные формы работы.

Дефектолог сам определяет, что наиболее важно взять в схему своего занятия, выполняя определенные дидактические задачи.

Это может быть и артикуляционная гимнастика (биоэнергопластика), упражнения по развитию речевого дыхания( какой- то из элементов), игры и упражнения по развитию мелкой моторики рук.

На занятиях дефектолог создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

В дальнейшем речевой и практический материал усложняется. Для осуществления выполнения правил игр и упражнений, педагог может применить некоторые приемы воздействия на детей:

- показать образец, дать выполнить одному ребенку упражнение,

- предложить сделать упражнение по очереди,

- разделить детей на подгруппы, связанные с ситуацией игры: от правильности выполнения действий, от каждого играющего зависит общий выигрыш,

- одновременно решать игровые задачи.

Каждый вид игры требует своеобразных приемов руководства, руководит сам педагог.

Артикуляционные упражнения

Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями кисти руки, затем обеих рук, имитирующих движения челюсти, губ, языка (биоэнергопластика).

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке:

- усиливают кровообращение,

- укрепляют мышцы языка, губ,

- развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата,

- формируют координацию движений мелкой моторики рук,

- сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создают предпосылки к развитию произвольности поведения, развитию внимания, памяти, мышления, речи и других психических процессов.

Тренировка мышц языка

Подвижность и точность работы языка является одним из условий правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик языка, передняя его часть, спинка языка, корень.

Упражнение 1.

Исходное положение: рот закрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» язык поднимается за верхние зубы, на счет «2» язык опускается в исходное положение (у нижних резцов).

Кисти рук работают по схеме

1.Упражнение повторяется 4-6 раз.

Схема 1.

Упражнение 2.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки, на счет «2» - внутренней стороны правой щеки.

Кисть руки - двигается только указательный палец, остальные пальцы собраны в кулак (схема 2)

Схема 2.

Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Упражнение 3.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение. Упражнение повторить 3-4 раза.

Кисть руки - пальцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы распрямляются, напряжены, ладонь параллельна столу (схема 3).

Схема 3.

Упражнение 4.

Исходное положение: рот полуоткрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» коснуться кончиком языка левого уголка губ, на счет «2» - правого. Эти движения повторяются 4-5 раз без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы рот был открыт, и нижняя челюсть не двигалась.

Кисть руки - ладонь параллельна столу, пальцы вместе, двигается только ладонь синхронно с языком.

Упражнение 5.

Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбается, кончик языка щелкает, челюсть не двигается.

Кисть руки - большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с языком (схема 4).

Схема 4.

Тренировка нижней челюсти

Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Упражнение 1.

Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет «1» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.

Кисть руки - 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному (схема 5).

Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх (схема 6).

Схема 5. Схема 6.

Тренировка губных мышц

Упражнение 1.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии (схема 7).

На счет «1» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пятачка», кисть руки - все пальцы собраны в щепоть (схема 8).

На счет «2» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов. Растягивать губы особенно сильно в стороны не следует - нужно тренировать больше их в движении вперед.

Кисть руки - пальцы врозь (схема 9). Упражнение повторяется 3-4 раза.

Схема 7. Схема 8. Схема 9.

Упражнение 2.

Нижние губы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем тоже движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.

Кисть руки неподвижна.

Ладонь вверх - двигаются только пальцы.

Ладонь вниз - двигаются только пальцы (схема 10).

Схема 10.

Литература

1. Бадаян Л.О. Невропаталогия М., 1982

2. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи//Дефектология, -1999, -№4

3. Єфремова В.В. Система роботи з психофізичного розвитку дитини. Тернопіль, 2006

4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика. С-Пб., 2002

5. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! для детей 4-6 лет. С-Пб, 2004

6. Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М., 2004

7. Новиковская О.А. Логоритмика. С-Пб, 2005

8. Новоторцева Н.А. Развитие речи дошкольников. Ярославль, 1999

9. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М., 2000

10. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. АСТ., 1999

11. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М.,2000

31