Диагностика - инструмент в работе классного руководителя

Диагностическая деятельность классного руководителя

Доклад педагога-психолога Хмыз Е.В. на МО классных руководителей

Диагностика - не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беcпроблемной.

Д.Добсон

Существуют несколько апробированных методик, направленных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. Одна из них - психолого-педагогическая диагностика, являющаяся оценочной практикой, которая помогает изучать индивидуально-психологические особенности отдельно взятого обучающегося и составлять социально-психологическую характеристику учебного коллектива в целом.

Чтобы воспитать гармоничную личность и создать сплоченный коллектив группы, педагогу необходимо знать каждого подопечного со всех сторон, во всех его проявлениях. Все существующие сегодня методики воспитания работают, если учитывать несколько обязательных факторов: возрастные особенности, степень сформированности детского коллектива и особенности взаимоотношений внутри него, уровень доверия между детьми и взрослыми.

Начиная работу с диагностическими методиками, педагог должен выбирать те, которые предполагают на выходе конкретный результат. Любая диагностика - это исследовательская деятельность. Все результаты проведенных исследований не должны стать достоянием лиц, не имеющих отношения к делам данной группы. Результаты диагностики должны стать основой для внесения в план воспитательной работы соответствующих изменений. И последнее, педагог при проведении диагностических мероприятий должен объяснять обучающимся для чего он это делает.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

• родительских собраний;

• тематических и индивидуальных консультаций;

• внеклассных мероприятий;

• организации поездок и экскурсий;

• при планировании внеклассной работы с коллективом группы;

• при анализе работы с группой.

Для изучения коллектива группы прекрасно подойдут проверенные временем методики: наблюдение, опросники, проективные тесты, анкетирование, сочинения, графические и рисуночные темы.

Наблюдение всегда помогает составить мнение о каждом обучающемся и его участии в жизни коллектива без вмешательства со стороны взрослых. Наблюдение также позволит понять суть конфликтных ситуаций и сформи­ровать мнение о поведении обучающегося и совершаемых им поступках. Опросники - прекрасный инструмент для изучения мотивации действий, имеющихся интересов группы детей или всего. Опросник поможет определить уровень тревожности учащихся, определить отношение учащих­ся к конкретным проблемам и явлениям.

Чтобы понять, как дети относятся к миру вообще и самому себе в частности используют проективные тесты. С их помощью также можно определить профессиональные предпочтения подростков и ощущение ими своей социальной роли. Используя анкеты, педагог может получить картину, демонстрирующую позицию отдельного ребенка в коллективе и степень его значимости в этой общности.

Если нужно составить представление об уровне интеллектуального развития личности ребенка, его личностных качествах, отношении к окружающему миру, используют такой вид диагностики, как сочинение. Графические и рисуночные темы дают изучить отношение обучающегося к коллективу, к педагогам и родителям.

Чтобы педагог мог получить объективную картину взаимоотношений обучающихся друг с другом и взрослыми, он может применить диагностическую методику «Фотография». Обучающимся предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своей группы. Все получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех членов группы и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» обучающийся должен подписать именами своих одногруппников. Среди одногруппников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии обучающийся располагает себя, своих друзей, своих одногруппников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и одногруппники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность обучающихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает обучающимся определить свое отношение к одногруппникам. Нужно раздать обучающимся листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в группе, это...

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
   
   учебы время, это...

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в техникуме, это...

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне техникума, это...

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в техникуме по
   
   необходимости, это...

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...

9. Ребята, которые мне неприятны, это...

10. Ребята, которых я избегаю, это...

Анкета «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в группе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в техникуме тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в группе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в техникуме тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

Методика «Доминирующие мотивы»

Обучающиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив перечня мотива балл, указанный в таблице.

Перечень мотивов

Баллы

0

1

2

3

4

5

1.

Понимаю, что студент должен учиться хорошо

2.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования преподавателя

3.

Понимаю свою ответственность за учение перед группой

4.

Хочу закончить техникум и учиться дальше

5.

Понимаю, что знания мне нужны для будущего

6.

Хочу быть культурным и развитым человеком

7.

Хочу получать хорошие отметки

8.

Хочу получать одобрение родителей

9.

Хочу, чтобы группа была хорошего мнения обо мне

10.

Хочу быть лучшим студентом в группе

11.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех

12.

Хочу занять достойное место среди лучших в группе

13.

Хочу, чтобы ребята группы не судили меня за плохую учебу

14.

Хочу, чтобы меня не ругали родители и преподаватели

15.

Не могу получать плохие отметки

16.

Мне нравиться учиться

17.

Люблю узнавать новое и неизведанное

18.

Нравятся необычные и нестандартные уроки

19.

Мне нравиться преодолевать трудности в учебной деятельности

20.

Люблю уроки, на которых можно рассуждать

21.

Люблю, когда преподаватель оценивает справедливо мои учебные успехи

Анализ результатов

Мотивы 1 - 3 - мотивы долга и ответственности

Мотивы 4 - 6 - мотив самоопределения и самосовершенствования

Мотивы 7 - 9 - мотивы собственного благополучия

Мотивы 10 - 12 - мотив престижности

Мотивы 13 - 15 - мотив избежания неприятностей

Мотивы 16 - 18 - мотивы содержания учебной деятельности

Мотивы 19 - 21 - мотивы отношения к процессу учения

В мотивах 1 - 15 - можно видеть и анализировать социальные мотивы

Диагностические методики очень эффективны в процессе исследования не только нового коллектива группы, но и при изучении состояния уже знакомой группы на разных этапах ее развития. Данный подход довольно информативен и не требует много времени от обучающихся. Классный руководитель с его помощью получает фактический материал, помогающий увидеть даже не слишком явные процессы и события, имеющие место в жизни коллектива группы.