Учителю
Суть, свойства, классификация и модели знания

Суть, свойства, классификация и модели знания

Автор публикации: Береза А.С.

Дата публикации: 03.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

« Если бы в сей миг распахнулись Врата Истинного Познания, человек увидел бы тогда первоначальную суть вещей, какая она есть - бесконечная.

Но человек так долго замыкался в себе, что теперь видит Мир Яви лишь через узкие щели в пещере собственных представлений»

Славяно-Арийские Веды. Книга вторая. Книга Света

Харатья четвертая.

«Знание - эквивалент духовной, когнитивной стадии развития человека и живой организм, состоящий из разума, информации, культуры и опыта, предназначенный для созидающего и творческого Восхождения к истине, духовному и профессиональному совершенству личности в определенный интервал времени»

А.С. Береза

Почему знание живой организм?

Знание многомерно и проявляется в следующих динамических аспектах.

Знание как основа мироздания, созидательного развития и творческого восхождения к истине, духовности и профессионализму человека.

Знание как средство совершенствования окружающего мира.

Знание как дар развивающейся природы (Божий дар).

Знание как цель жизни.

Знание как среда действий в духовном, информационном и когнитивном пространстве.

Знание как объект познания.

Знание принадлежит человеку, который является носителем Разума (Разумоносец). В древних славянских Ведах утверждается, что предразумоносцем на земле является дельфин, а не обезьяна как считал Ч. Дарвин. Знание может накапливаться в организации в форме идей, технологий, методик, алгоритмов действий и различных духовных, когнитивных, производственных и других практик. Основные свойства знания отражают главные характеристики живого организма, такие как рождение, взросление, развитие, старение и умирание. Закон экологии Реди констатирует, что живое происходит только от живого. Всякий организм является составной частью организма более высокого уровня. При этом понятие «живой» определяется, как способность организма поддерживать свою структуру в неизменном виде в течение определенного промежутка времени - времени жизни на земле. Указанное позволяет утверждать, что знание как компонент человека является живым организмом. В статье уточняется понятие знания, как объекта познания, формулируются новые свойства и раскрываются его основные аспекты как организма.

В процессе познания и мышления Материя обретает информационную форму в виде алгоритмов, условий, матриц и программ, по которым происходит движение и творческое развитие в мире мыслей, чувств, иллюзий, фантазий, желаний и на физическом плане. С помощью информационного пространства и знания реальная и виртуальная глобальная жизнь в Интернете (например, экономика знаний) трансформируются в виртуальное пространство коммерческой и другой деятельности.

Материя трансформируется в энерго - информационную форму за счет воли, сознания, мышления и творения человека. Поэтому уровень зрелости и ценности человека зависит от скорости познания этой формы и её материализации в практике повседневной деятельности. Основой данного процесса является ум, разум, информация, сознание, мышление, культура, опыт человека и время познания.

Необходимость уточнения сути знания

Уточнение сути знания вызвано следующими причинами:

знание есть сложная и многогранная категория философии, поскольку непосредственно связана с мировоззрением человека, категорией истинности знаний, технологии развития, духовным и профессиональным восхождением к истинному знанию и совершенству личности. Современные достижения космоантропологии, евгеники, пиитики, сигмоники, психогенетики, психонетики, организмики и других наук позволяет уточнить суть знания с философской и практической позиций;
знание играет фундаментальную роль в менталитете (мышлении) и поведении человека, которые находятся в причинно-следственной связи (Рис. 1);

Рис. 1. Взаимосвязь мышления, знания, менталитета и поведения человека

интервал времени смены технологий и знания о них сокращается. Если сельскохозяйственные технологии не менялись несколько тысяч лет, индустриальные (промышленные) 200 лет, информационные 24 года, то в 21-ом столетии технологии меняются через 7-10 лет, а в виртуальных организациях технологические знания должны обновляться постоянно;
ведение бизнеса виртуальных организаций в глобальной среде Интернет начинается с создания виртуального пространства, основными компонентами которого считается информация и знание. Они определяют интервалы и параметры информационного, культурного, интеллектуального, мировоззренческого, пространственно-временного и других интервалов, формирующих многомерное виртуальное пространство деятельности;
в настоящее время философия, прикладные науки осуществляют переход от диалектико - материалистического понимания внутреннего и внешнего мира человека к естественному организмическому на основе методологии организмо - мыслительной деятельности (ОМД - методологии). Автор определяет ее следующим образом.

ОМД - методология - структурированная совокупность взаимосвязанных методов и технологий познания личностью себя и внешнего мира, основанных на организмическом подходе, служащих для достижения некоторого целостного процесса организации достижения познавательных целей во время мышления;

философия как метанаука, затрагивает общие законы, закономерности и принципы создания, хранения, распространения, применения и развития знания. Она позволяет обосновать метазнание (знание о знаниях) и учитывает знания более высокого порядка, которые изложены в метафизических законах вселенной (космознание);
философия, гносеология, онтология и когнитология по причине неоднозначной трактовки основных понятий познания и мироустройства породили в научной и педагогической литературе множество различных технологий и методик обучения, которые неадекватно отражают принципы, постулаты, правила, законы и закономерности реальной действительности. К таким лжетеориям и практикам относится создаваемое в постсоветском пространстве так называемое «Ноосферное образование». Оно за счёт чрезмерного наукообразия и неверного толкования таких базовых понятий познания как «УМ», «РАЗУМ», «ИНФОРМАЦИЯ», «ЗНАНИЕ» и «МИРОПОСТРОЕНИЕ» уводит в сторону педагогов и обучаемых от реальной действительности и истинного понятного всем и простого пути познания собственного и внешнего мира человека с учетом объективных вселенских и земных процессов. Указанное существенно снижает качество, эффективность духовного и когнитивного развития ребенка до 6 лет, школьника, студента и специалиста при государственном и корпоративном обучении в различных предметных областях;
конкурентная среда требует постоянного обновления знаний. Сегодня тот получает конкурентные преимущества на рынке знаний, кто учитывает закон конкурентной рациональности и учится быстрее других.

Решение проблемы адекватного толкования знания

Адекватное толкование знания следует искать в прошлых и современной цивилизациях, а также в направлении организмического методологического направления объяснения внутреннего и внешнего мира человека. При этом следует считать целесообразным перейти к решению следующих проблемных научных и практических задач в сфере понимания и толкования знания:

уточнить суть понятий данные, информация, ум, разум, дух, душа, воля, культура, опыт, структура, классификация, модели и свойства знания в соответствии с достижениями традиционной науки, древних знаний, нетрадиционных методов восприятия внутреннего и внешнего мира человека и реализовать их в конкретных методиках и технологиях обучения;
разработать методики и технологии получения информации, преобразования ее на основе материальной или духовной практики (опыта) в знание и использовать их при решении конкретных задач с учетом разума, культуры и опыта человека в гуманных и социально - значимых целях на конкретном этапе времени;
установить причинно-следственные связи между знаниями современной цивилизации в области науки, педагогики, антропологии, когнитологии, психогенетики, психонетики с одной стороны и с древними знаниями более высокого порядка, с другой стороны.

Знание характеризуется сутью, составом, структурой, классификацией, свойствами, моделями представления знаний и познания. Важными считаются методики и технологии производства, хранения, распространения, восприятия, усвоения, воплощения в практику деятельности, использования и управления знаниями.

Суть человека и знания

Человек - носитель знания (разумоносец) есть концентратор коллективного духа-разума, обеспечивающий восхождение к истине, духовному и профессиональному совершенству.

Возможности человека, пути его созидательного развития и творческого совершенствования комплексно изучают в рамках новых наук Евгеники и Организмики. Евгеника (греч. eugenes - породистый, совершенный) - учение о генетических возможностях, здоровье человека, о путях его сохранения и улучшения, о возможных методах достижения одаренности, совершенства и ограничения передачи наследственных болезней и недостатков будущим поколениям. Евгеника включает в себя сигмонику - науку о восхождении и пиитику - науку о грамотных движениях тела, мысли, слова, сознания и подсознания человека и совместных эффективных действий группы людей при восхождении их к совершенству.

Организмика является синтезом всех наук и изучает организмические связи мироздания. Организмика - универсальная синтетическая наука, вбирающая в себя три основыне отрасли фундаментального знания: естественные, точные и гуманитарные науки и позволяющая выработать единую структуру научного знания, которое нуждается в обобщении и систематизации. При этом Организмика - основополагающая наука, которая ничего не разрушает и не отрицает другие научные теории и имена, открытия и достижения, а наоборот - сохраняет все позитивное, что уже было накоплено человечеством за весь период его развития.

Организмика развивается на трех постулатах:

1. Всякий организм состоит из информации о взаимодействии информаций;

2. Одна матрица определяет один организм;

3. Всякий организм является составной частью организма более высокого уровня.

Основными качествами человека в процессе познания его внутреннего и внешнего мира считаются: ум, разум, дух (воля), душа, общая и духовная культура, умение оперативно находить и обрабатывать нужные потоки информации, а также опыт познания и воплощения знания в процессе духовного и профессионального творческого совершенствования.

Ум - знания небесного (вселенского) жизнестроя, которые человек практически воплощает на земле. Ум есть исток знания, который предполагает конкретное знание и практику его внедрения.

Разум - ум для умножения творения в будущем. Разум - это ум будущего. Разум для человека это качество, способности и возможности одновременно участвовать в создании нового творения, восхождения к духовному и профессиональному совершенству.

Дух- дом концентрата жизненачал (мужской хромосомы - Y и женской хромосомы - X) для творения новых миров в реальной действительности. К таким мирам (Вселенным) человека относятся: мир познания, мир созидания, мир творчества, мир гармонии, мир истины, мир духовного и профессионального достижений и множество других миров. Дух человека является носителем его биокодировочных задач в жизни для одухотворения прошлого и образумливания будущего через земнонебесные знания.

Душа- дом концентрации одухотворения разума и защиты семени жизни при проростании и его восхождении. Душа представляет биоструктуру человека, хранящая и защищающая радость, душевность, человечность и нравственность личности. Душа имеет более сложную структуру, чем строение человека, имеет свои органы, которые поражаются при плохом настроении, самоугнетении, злобе, ненависти, жадности и других негативных мыслях, безвозвратно уничтожающих суть человека и разъединяющих организм души.

Воля - бесконечное единение космоса и тверди на земле, устремленное к глубинному сотворению за счет концентраторов поэтапного многоспирального многофакторного восхождения к человечности, истине и совершенству, защищающих его от негатива, которое опирается и концентрируется на мировом Я и его просветлении. Разумом, духом и душой управляет воля. Вселенским разумом управляет воля создателя вселенной (природы), разумом человека управляет воля человека, а духом и душой животного, растения и минерала управляет своя воля

Качество знания и эффективность его воплощения в практической деятельности зависит от следующих базовых свойств (факторов) человека:

- ума и духа-разума человека;

- информации, располагаемой для решения конкретной задачи;

- культуры человека, как составной части духовности определяющей действия человека в конкретной ситуации;

- опыта человека, учитывающего его прошлые умения и навыки и опыта родственных поколений;

- времени, которое характеризует скорость познания внутренних и внешних процессов мироздания.

Указанное позволяет предположить, что состав знания следует интерпретировать как функцию ума (разума), информации, культуры, опыта, времени и представить в виде следующей причинно - следственной функциональной зависимости:

Знание = f (разум; информация; культура; опыт; время). (1)

Из (1) видно, что части знания функционально взаимозависимы. Изменение одной составляющей приводит к изменению другой. Снижение внимания к любой составной их части снижает качество и эффективность применения знания на практике.

Сущность знания глубже воспринимается с учетом Космоантропного закона, закона Януса и закона Парето.

Космоантропный закон. Философ и поэт К. Кедров утверждает, что «Мы подходим к моменту грандиозного перелома в мышлении, который внезапно сблизил современное научное мышление с древним космогонизмом.». Космогонизм - древнейшая из всех известных нам версий мироистолкования. Космоантропный закон конкретизирует фундаментальный закон Причинности в области знания, который реализует всеобщую и тотальную причинно-следственную связь между человеком, его Созидающим Центром управления, и космосом (Вселенной), с его единым Созидающим Центром управления - «Я». В психосинтезе созидающий центр человека называется собственным «я», а в древнеславянской азбуке букова «я» означает символ коллективного духа-разума. Основные связи «я» - «Я» и их комбинации показаны на рис. 2.

Абсолютно истинные знания

Рис. 2. Взаимосвязь основных категорий космоантропного закона знания

Космоантропный закон указывает, что в собственном «я» (человеке) движущей силой создания, использования и развития знаний выступают ВОЛЯ, АКТИВНОЕ СОЗНАНИЕ и ИНСТИНКТ ПОЗНАНИЯ человека. Во вселенском «Я» такой движущей силой считается ВОЛЯ Творца Вселенной.

Закон Януса предполагает целостность знания на трех уровнях, ввиду того, что двуликий Янус одновременно познает, что находится вверху и внизу и действует по принципу подчиняясь, управляю. Закон Януса позволяет утверждать, что любое знание как самоорганизующийся живой организм структурировано как минимум на трех уровнях. Корректность закона Януса вытекает из следующего утверждения. Трехлетний ребенок переходит от физиологического знания к психологическому, а выдающиеся ученые, такие как Н. Тесла, К. Циолковский или А. Эйнштейн познав предыдущие достижения, переходят от существующего знания к знанииям высшего порядка, приближающихся к абсолютным знаниям Творца Вселенной.

Закон Парето (закон 20/80), который позволяет утверждать, что организм знаний самоорганизуется так, что 20% знаний приводят к 80 % доминирующей деятельности человека. Автор считает, что к доминирующим относятся бытовая (повседневная), профессиональная и духовная деятельность человека.

Характеристика элементов знания

Информация и данные. Не следует путать понятия данные и информация.

Данные представляют собой сведения о явлениях, процессах и объектах, хранящихся в памяти человека или на искусственных носителях. Данные, актуализируемые и используемые при решении конкретной задачи, переходят в статус информации. Например, сведения об успеваемости учеников 5 лет назад представляются как данные. Если данные актуализируются и используются для решения конкретной задачи, например для определения тенденции успеваемости за последние 5 лет, то они воспринимаются как информация.

Информация - поток энергоинформационных сутей, необходимых и достаточных для достижения цели восхождения. С позиций материалистической диалектики в общем виде информация определяется как степень неоднородности распространения материи в пространстве и времени, предполагающей ее количественное и качественное описание.

Распространенной ошибкой считается то, что информация отождествляется со знанием. Про информацию в новейшем переводе ветхозаветной Книги Бытия утверждается, что «В Начале была Информация. И Информация была у Бога. И Информацией был Бог». Поэтому информацию и знание целесообразно рассматривать как сложные и многогранные разные категории, но в их единстве. Информация указывает на знание, но не тождественна ему. Она изменяет полноту знания об объекте или системе. Информация трансформируется в знание только в результате материальной или духовной практики с учетом культуры личности, опыта и времени.

Понятие информации в фундаментальной науке Организмика получило развитие: «Информация - составная часть наблюдаемого организма, бесконечно дискретная структура, мельчайший организм, матрица которого в контексте поставленной задачи рассматривается, как единое целое» (А. А. Тюняев, 2004 г).

Из последней трактовки информации представляется целесообразным сформулировать следующие следствия.

Следствие 1. Знание, как и информация, бесконечны и существуют в своих интервалах.

Следствие 2. Знание, как динамично развивающийся живой организм, является составной частью человека, организации, общества, цивилизации и вселенной, так как по своим свойствам знание ближе к живому существу, нежели к неодушевленному механизму.

Следствие 3. Знание, процессы образования, предпринимательства, деятельности любых социально - экономических, духовных, религиозных, политических организаций и государства относятся к живым организмам.

Следствие 4. Знание представляет собой одновременно «целое» в своих собственных пределах и «часть» в пределах более крупного образования, таких как человек, организация, общество, цивилизация и вселенная.

Следствие 5. Любая совокупность знаний входит в состав всеобщего (Вселенского), общего (Земного) и частного (Личностного) организма знаний.

Информация как бесконечная дискретная структура выполняет осведомительную и преобразующую функции. Осведомительная функция проявляется в сведениях о фактах, событиях, явлениях, объектах, процессах, рассматриваемых в аспекте возникновения, преобразования, усвоения, использования и передачи информации в пространстве и времени. Она используется в целях получения, хранения знания, принятия решений, обеспечения эффективного функционирования, развития, творческого совершенствования человека и общества. Преобразующая функция проявляется при изменении менталитета, поведения человека и другого объекта управления, включая общество, за счет корректирующих воздействий управляющей матрицы (системы управления) в процессе познания внутреннего и внешнего мира человека. При трансформации менталитета, поведения человека, изменении состояния любого объекта управления рождается новая информация, которая порождает новые духовные, информационные, когнитивные процессы и организмы. Информация внутри нас и в окружающем мире.

Культура представляет собой среду, совокупность норм, правил, жизненных ценностей, взглядов, принципов и отношений людей, которая управляет их поведением и действиями. Культура считается основополагающим компонентом знания, которая определяет целесообразность приобретения, хранения, распространения, освоения и использования знаний в духовной и материальной практике. В настоящее время много пишут об информационной культуре, но очень мало внимания уделяют когнитивной культуре человека. В культуре выделяют следующие важные аспекты:

ценность - совокупность произведений человеческой деятельности, верований, обычаев, чувств, форм искусства, законов, языков, ценность которых общепризнанна внутри определённых социальных групп. Эта совокупность служит духовной основой и признаком для социальной организации;

деятельность - есть способ человеческой жизнедеятельности по преобразованию природы, общества и самого человека, выраженный в продуктах когнитивного, материального, духовного творчества и модели поведения;
информация - как составная часть наблюдаемого организма, бесконечно дискретная структура отображает социально значимые сведения, передаваемые из поколения в поколение и выражающаяся через ценности, нормы, образы, смыслы и знаки (символы). Например, 147- буковная многомерная образная азбука древней Руси отображала бытие в виде образов, неся древние уникальные знания и информацию о вселенной и культуре цивилизации. Тысячелетиями азбука уничтожалась под разными предлогами. Кирилл и Мефодий урезали язык наших предков до уровня 43-х, Петр 1 до 37, а Луначарский довел деградацию азбуки до 33-х букв.

Представления о культуре, государстве, нации как целостных организмах отмечены в работах Ф. Ратцеля, К. Леонтьева, Н. Данилевского, Л. Гумилева, других мыслителей и исследователей, работавших в рамках организмической парадигмы. Н. Бердяев считал, что всякая культура является духовной. Елена Рерих в письме от 29. 05. 1931 года писала, что «Невежественный человек сначала должен стать цивилизованным, потом образованным; став образованным, он делается интеллигентным, затем следует утонченность и сознание синтеза, которое завершается принятием понятия Культуры… Культура есть синтез. Культура, прежде всего, понимает и знает основы бытия и созидания, ибо она есть почитание творческого огня, который есть Жизнь».

За последние 60 лет сформировалась Метакультура, связанная с метазнаниями, экологией земли и ближнего космоса, который накопил много мусора в околоземной орбите от полетов в космос и требует его утилизации. Метакультура формировалась на основе расширенного и углубленного понимания собственного «я» человека, окружающей среды и их синтеза на основе организмики, которая базируется на синергетике, психонетике, психогенетике, фрактальной геометрии, фрактальной логике и других науках. В настоящее время формируется Космокультура на основе естественного вселенского сознания, ВсеЯсветной древнерусской Грамоты, предполагающей новый формирующийся тип мышления, представляющий собой синтез научного и метанаучного мышления. Оно учитывает научные достижения всех времен и древние знания.

Cлабое место в образовании особенно в школьном считается определение. Необходимо обучаемому давать такие определения, которые побуждали бы его к самостоятельному, естественному, образному, жизнетворящему, организмическому мышлению и эффективному решению конкретных задач. Зафиксировано близко 1000 определений культуры, ориентированных на материальные и духовные аспекты человека, общества и цивилизации. Автор сформулировал и считает предпочтительной следующую трактовку культуры.

Культура - это духовно - этико - эстетический живой организм, создаваемый и развиваемый человеком (обществом) на основе познания своего внутреннего и внешнего мира с учетом ценности материального, духовного творчества и социально значимой информации, передаваемой из поколения в поколение, выражающейся через ценности, нормы поведения, взгляды, смыслы и символы. Культура управляет поведением, действиями людей и есть доминирующей частью знания.

Опыт человека окончательно формирует знание, необходимое для эффективных практических действий в различных предметных областях. Опыт включает следующие составные части:

умение, приобретаемое человеком на основе информации, духовно-материальных ценностей, культуры человека и конкретных действий. Умение предполагает выполнение практических действий без учета времени;
навыки - это умение, реализуемое в заданный срок, закрепленное с учетом опыта и культуры;
интуицию, которая основывается на сознании, подсознании надсознании и опыте предыдущих действий человека;
озарение, спонтанно возникающее при решении важных задач, и базирующееся на интенсивной работе мышления человека и его подсознания;
историческая духовная и материальная практика предыдущих родственных поколений, хранящихся в генах человека, и проявляющихся через подсознание и надсознание в конкретных жизненных ситуациях;
сновидения, которые порождают новую информацию и их трансформацию в конкретное знание за счет работы подсознания, надсознания и сознания человека;
ясное видение, которое возникает у человека, умеющего сигмировать (но не суммировать) настоящее, прошлое и будущее время в точку для нововремеменных построений жизнеструктур.

Время, точнее интервал времени неотделим от знания по следующим причинам:

время - это форма последовательной смены мышления как явления и состояний знания как организма;

для приобретения эффективных знаний необходимо одновременно учитывать уровень прошлых, настоящих и требуемых будущих знаний обучаемого. Поэтому время не только форма, но и инструмент мысленной трансформации прошлого и настоящего знания в планируемое будущее и будущего знания в настоящее, как минимум в пространстве с четырехмерной системой координат (информация, культура, опыт и время);

пространственно - временной континуум есть среда, в которой рождаются, функционируют, развиваются и погибают организмические объекты, такие как организм знания;
знание устаревает со временем и теряет свою актуальность. По этой причине учиться нужно постоянно и осваивать нужные знания желательно в более короткий интервал времени. Обучение - это непрерывная трансформация личности во времени.

Из указанных факторов следует, что интервал времени познания любого процесса или объекта следует считать важнейшим параметром знания.

Особенность религиозного и духовного знания

Религиозное знание и практика концентрируются на Вере. Объектом религиозного познания в религиях является , который проявляет себя как , . Акт религиозного познания, или акт веры, имеет персоналистически-диалогический характер. Цель религиозного познания - спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, и формирует в его сознании требование нравственного обновления.

Впервые категория «Бог» была введена более ста тысяч лет назад в Древней Ведической Русской национальной Вере. Ведическая вера описывала мироустройство четырехединой основы с помощью понятий «Явь» (мир явленный материальный, мыслей, идей и намерений), «Навь» (мир неявный, прототипный), «Правь» (мир формирующий) и «Славь» (мир творящий). В то время русские люди славили «Правь», жили по Правде на основе правил, законов Богов и назывались Православными. Поэтому «Православие» на древнеславянском языке означает магическое действо, совершенствующее формирующий мир. Веды - являются самыми древними и объёмными Священными Писаниями Земли. Веды - означает «Знание». Они содержат информацию об устройстве Космоса, обо всех сферах человеческой жизни. Русские слова «ведать», «исповедь», «проповедь», «медведь» (знающий мёд) происходят из того же корня. Когда - то на Земле была одна цивилизация и было единое Знание - Ведическое, несло в себе истинное знание и передавалось из поколения в поколение.

После возникновения христианства понятие «Славь» было утрачено и сегодня мир представляется как триединый. Бог интерпретируется как ПОДАТЕЛЬ БЛАГ.

Божественность человека предполагает передачу благ своему внутреннему и окружающему миру по всем ипостасям Бога (Рис. 3): Миру материальному, мыслей, идей, намерений, Миру, непроявленному органами чувств человека, Миру созидающему (развивающему) и Миру творящему (творческого совершенствования).

Творец

Созидатель

Рис. 4. Обобщенная структура мироустройства

Возникает вопрос, может ли человек выступать в роли подателя благ для себя и окружающего мира? Да может. Поэтому в человеке есть божественное начало. Использовать и развивать божественное начало, и в первую очередь, сознание и мышление человека - главная задача его развития и совершенствования при восхождении к истине, духовному и профессиональному совершенству на протяжении всей жизни.

Духовное знание. Духовным считается человек, который ищет ответы на вопросы самого общего плана - что есть мой внутренний и внешний мир? Что я должен делать? В понятие духовности входит совершенствование себя и окружения, созидание, достижение мастерства в каком - либо деле, познание, нравственность и культура. Духовное знание основано не только на постулатах и правилах конкретной религии (а, а, буддизма или а), но и на единых Метафизических духовных законах, которые действуют независимо от веры и все люди им подчиняются. В современной литературе эти законы изложены под рубрикой «Законы Абсолюта».

Можно быть высоко духовным человеком и не принадлежать к конкретной религии. Не следует путать такие свойства человека как духовность, религиозность и душевность. В народе о Кутузове говорили «Это сильный духом религиозный человек и с доброй душой». Поэтому духовное знание более широкое понятие, чем религиозное.

Свойства знания

Новые (авторские) определения важных свойств знания:

организмичность - интегральное свойство знания, заключающееся в том, что знание, принадлежащее человеку, обладают свойствами живого организма и самоорганизуется в соответствии с законами живой природы и инстинктом познания;
бесконечность - свойство знания бесконечно проникать в сущность атома, мозга, и Вселенной;
глобальность - свойство, заключающееся в существенном воздействии знания и когнитивных технологий на решение глобальных проблем человечества, связанных с созданием глобальных виртуальных организаций и с преодолением мировым обществом глобального кризиса цивилизации;
интервальность - свойство, включающее интервал времени применения знания, размера пространства знания, широты мировоззрения, глубины освоения, уровня интеллектуальности, степени управляемости, другие интервалы использования и развития знания;
метатехнологичность - свойство знания и когнитивных технологий, заключающееся в возможности создания и развития интеллектуальных метатехнологий для решения задач глобального моделирования природных, техногенных, социальных, экономических процессов и мышления человека;
устареваемость - процесс необратимого изменения свойств знания, снижающий эффективность применения устаревших знаний вследствие потери их актуальности и ценности во времени;
управляемость - свойство организма знания, которое предполагает естественное и организованное управление бытовыми, профессиональными, специальными, духовными и другими знаниями с целью достижения синергетического эффекта их применения;
структурная динамичность - составное свойство организма знания, отражающее всеобщую и тотальную структурность знания и изменение его структуры во времени.

Классификация современных и перспективных знаний

Знание, как и информация бесконечны, так как любое мышление порождает новое знание. Классификация детальных знаний в жизни потребует несколько сотен томов. Поэтому следует искать подходы для существенного сокращения классификационных признаков знания и уменьшения количества типов знаний для восприятия их человеком. Решение указанной проблемы частично можно решить за счет внедрения следующих принципов классификации знания:

принцип естественности (принцип здравого смысла жизни), указывающий, что для выживания человеку необходимо как минимум применить знания психофизиологические для решения бытовых (повседневных) задач, а затем получить профессиональное знание для финансового обеспечения бытовой деятельности и духовного развития;
принцип «От общего к частному», согласно которому все знания должны рассматриваться сначала в обобщенном виде с последующей детализацией;
«Принцип Януса», предполагающий триединую трехуровневую классификацию, которая учитывает базовый, вышестоящий и нижестоящий уровень знания. С учетом «Принципа Януса» можно выделить следующие квалификационные признаки (Таблица 1):

а) всеобщие, основанные на степени интеграции земных и космических процессов и отношении к мировоззрению человека;

б) общие, базирующиеся на знаниях в конкретных предметных областях;

в) частные, которые детализируют общие знания, учитывающие конкретное мышление (бытовое, духовное, профессиональное и другие виды мышления).

принцип Парето, предполагающий, что 20% знаний обеспечивает 80% эффективного их применения.

Таблица 1

Признаки классифика

ции знания

Виды знания

Особенности знания

1.Мировоззрение

2. Истинность

3. Достаточность

4.Масштабность

5. Глубина познания мироустройства

6. Источник пополнения

7.1. Отношение к управлению

1.Предметная область

2.Научность

3.Сфера применения

Всеобщие

1.1. Ведическое

1.2. Организмическое

1.3. Диалектико-материалистическое

1.4. Идеалистическое

2.1. Абсолютно истинное

2.2. Относительно

истинное

2.3. Ложное

3.1.Отсутствие знания

3.2.Необходимое

3.3.Достаточное

4.1. Знание земных процессов

4.2. Знание ближнего космоса

4.3. Знание дальнего космоса

4.4. Знание о Вселенной

5.1.Знание микроматерии

5.2. Знание собственного «я»

6.1. Явное знание

6.2. Неявное знание

7.1. Знание о самоорганизации и самоуправлении

Общие

1.1. Бытовое

1.2. Профессиональное

1.3. Духовное

2.1. Научное

2.2. Ненаучное

2.3. Естественное

3.1. Знание о человеке

3.2. Групповое

3.3. Организационное

3.4. Вселенское

1.1. Материя и мысль один мир.

1.2. Знание - живой организм. Материя и сознание проявляются одновременно.

1.3. Материя первична, сознание вторично.

1.4. Сознание первично, материя вторична.

2.1. Всем знанием обладает Творец природы.

2.2. Знание, которым обладает человек на разных стадиях своего восхождения.

2.3. Не соответствует физическим и метафизическим законам.

3.2. Знание, позволяющее частично решить проблему или задачу.

3.3. Знание, позволяющее полностью решить проблему или задачу при данных ресурсах.

4.2. Знание, применяемое при полетах человека в космос.

4.3. Знание, применяемое при полетах автоматических спутников к дальним планетам без человека.

4.4. Синтез и гармония всех знаний

5.1. Знание о геноме человека, бионическое знание о мозге человека и факторах мира.

5.2. Знание физиологии, эмоций, мышления, причинного, духовного, душевного и других организмов человека.

6.1. Теоретический, культурологический, ведический, религиозный и другие источники. 6.2. Интуиция, опыт и ясновидение.

7.1. Знание для самоорганизации и самоуправления человека, группы людей, организаций, общества и природы на основе универсальной матрицы управления.

1.1. Физиология, психология, образование, религиозность, душевность и духовность.

1.2. Знание о предметных областях для создания и совершенствования мира.

1.3. О создании духовного человека.

2.1. Знание о достижениях и технологии наук.

2.2. Метанаучное и специальное знание.

2.3. Знание близкое к абсолютному.

3.1. О внутренней сущности человека и взаимодействии с внешним миром.

3.2. Групповое сознание и знание.

3.3. Организационное знание.

3.4. Синтез и гармония всех знаний.

1. Отношение к человеку

2. Отношение к профессии

3. Отношение к религии

Частные

1.1.Психофизиологическ.

1.2. Когнитивно-практическое

1.3. Духовное

2.1. Педагогическое

2.2. Управленческое

2.3. Экономическое

2.4. Техническое

2.5. Психологичес

кое

…

2.m. Маркетинговое

3.1. Христианское

3.2. Буддийское

3.3. Иудаистское

3.4. Исламское

1.1. Знание основ психофизиологии.

1.2. Образовательные технологии, образное и организмическое мышление.

1.3. Познание метафизических законов и духовности человека.

2.1. Знание о воспитании и обучении.

2.2. Познание универсальной матрицы управления человеком и обществом.

2.3. О создании ценности человека, организации и общества.

2.4. Био-техно-технологическое знание.

2.5. Познание отношений внутренних и внешних миров человека и природы.

…

2.m. Знание о маркетинге менеджменте.

3. Знание моральных норм, типов поведения, обрядов, культовых действий и правил религиозных отношений.

Перспективные знания направлены на познание и освоение четырех групп технологий: 1) биотехнологий и познание возможностей мозга человека; 2) психотехнологий; 3) технологий освоения космоса; 4) цифровых и когнитивных технологий.

Модели представления знания

Знания представимы двумя моделями - статическими и динамическими. Статические модели отражают состав и структуру знания. Динамические модели показывают процесс создания, приобретения, восприятия, осмысливания, совершенствования, использования, передачи и другие процессы. Повышение эффективности процесса приобретения и совершенствования знания невозможно без изучения многогранных аспектов и свойств организма знаний, который развивается одновременно с совершенствованием человека. Одним из путей решения такой задачи считается моделирование статических и динамических свойств знания, а также частных и комплексных процессов познания человеком своего внутреннего и внешнего мира. В настоящее время разработано множество эмпирических и теоретических моделей представления и развития знаний.

Модель состава знаний.

Отражение основных элементов организма знаний как единого целого может быть представлено в обобщенной модели состава знания (Рис. 4). Она показывает состав всеобщего знания о материальном, духовном и вселенском (космическом) знании на интервале времени.

Рис. 4. Всеобщая модель состава знания

Стрелки отражают время существования знания. Аналогично можно отразить состав знаний о материальном, духовном и вселенском мире человека и его знания.

Модель структуры знаний

Перейдём к рассмотрению структуры знаний, порождающей умом и коллективным духом-разумом. Статические структуры знаний характеризуют состав, структуру и матрицу управления разумом (знаниями), а также процесс хранения и частично применение знания на стадии действий человека и организации. В оргамизмической математике модель структуры знаний имеет вид

Oзнания = ^K^{«управление знаниями»(5}ⁿ⁾ Kразум, информация, культура, опыт, время(5n):

i_1n;i_2n;i_3n;i_4n;i5_n), (2)

где: Oзнания - искомый организм знания; K разум, информация, культура, опыт, время(5n) - «корректура организма знаний» - оператор, отражающий информационный состав организма знания; (5n) - матрица, отражающая 1…5 составные части разумных знаний и n информаций по каждой составной части разума;

^K^{«управление знаниями»(5}ⁿ⁾ - управляющая матрица организма разума - оператор, отражающий информационный состав самой управляющей матрицы, с помощью которого производятся организационные операции над умом, разумом, информацией, содержащейся в корректуре организма по заданному алгоритму управления; i1; i2; i3; i4, i5 - набор структурных информаций: о разумности - i1, знаниеориентированных информациях - i2, о культуре - i3; об опыте - i4 и интервалах времени знаний - i5.

Как следует из формулы (2) в сущность знания добавляется функция управления как доминирующая функция любого организма, включая и организм разума и разумного знания. Универсальная матрица управления разумом (знаниями), разработанная автором, представлена на рис. 5.

Обратная связь

Источник: Береза А.С. Научный журнал № 30 Харьковского института управления. 2011г. Стр. 50.

Это есть многомерная проекция представленная процесса управления на двумерной плоскости. Универсальность матрицы управления знаниями заключается в том, что она применима для любого процесса, от самоуправления личным «я» до управления государством. Матрица управления знаниями позволяет управлять ими в различных областях.

Детальная структура знания, представимая с помощью фрактала показана на рис.6.

Информация

Метаз

Вре мя Интервал времени

познания

б)

Опыт

а)

Культура

Рис. 6. Фрактальные структуры организма знания.

а) фрагмент статической структуры знания из двух фракталов;

б) динамическая модель организма знания организации

Фрактал - бесконечно самоподобная геометрическая повторяющая фигура, каждый фрагмент которой повторяется при уменьшении масштаба. Примером фрактала служит одиноко стоящее в чистом поле дерево, лист которого повторяет форму самого дерево. Каждый лист дерева в фрактальной геометрии может отображать отдельную сторону или свойство моделируемого объекта.

Фрактал как бесконечно самоподобная геометрическая повторяющаяся фигура, например «ромашка знаний» на рис. 6а, служит простым и предельно понятным практическим инструментом решения широкого круга практических и теоретических задач в различных предметных областях знания. Поэтому в процессе познания фрактальную геометрию в широком диапазоне может применять как ребенок дошкольного возраста, так и ученый, который исследует или создает эффективную динамическую фрактальную модель знания типа структуры, показанной на рис. 6б.

При добавлении лепестков знания могут быть детализированы до бесконечности. Стрелки в конце «лепестков знаний» означают уменьшение или увеличение уровня познания и показывают тенденцию приобретения умений, навыков, культуры и опыта в процессе обучения.

Фрактальная структура знаний является новым важным инструментом в диагностике знаний, описании профиля (портрета) знаний обучаемого в детском саду, школе, университете или профессионального сотрудника компании. «Ромашку знаний» можно применять к любой учебной дисциплине (биологии, физике, информатике, физкультуре и т. д), а также в различных предметных областях, таких как психология, социология, политика, техника и других сферах.

Детальная статическая структура знания представима в рамках фрактального подхода, использующего фрактальную геометрию для бесконечной детализации структуры знания. На рис. 6а показан фрагмент структуры знания с использованием двух фракталов в виде ромашки, в лепестках которых обозначены взаимосвязи видов, интервалов, составных частей знания и часть базовых знаний повседневной жизни человека и организации в составе бытовых, профессиональных и специальных знаний.

Практика фрактального метода познания сводятся к следующим направлениям:

Диагностика

- определение природных возможностей и склонностей обучаемого;

- составление профиля (портрета) уровня знания и зрелости обучаемого в детском саду, школе, университете или профессионального сотрудника компании.

Обучение

- в ходе самообразования и самоуправления знаниями личности;

- при разработке учебных и методических материалов по информатике, геометрии, физике, биологии, психологии и других учебных дисциплин;

- при разработке, проведении и анализе эффективности деловых игр, кейсов включая игровые формы с детьми дошкольного и школьного возраста в рамках проектной технологии обучения;

- при развитии перспективного научно - практического направления «Когнитивная эргономика и компьютерная графика» на базе когнитивной психологии, фрактальной геометрии и компьютерной графики для исследования таких новых свойств знания, как интервальность, структурная динамичность, устареваемость и других характеристик.

- при внедрении универсальной системы показателей образовательной деятельности с учетом финансов, знания, потребителей знания и внутренних процессов образовательных учреждений.

Прикладное фундаментальное исследование

На практике фрактальную модель знания типа «ромашки знаний» (Рис.6а) в силу ее простоты целесообразно применять в процессе решения следующих задач:

- в процессе управления знаниями организации - при планировании, мотивации, реализации, контроле, анализе и корректировке оперативных, среднесрочных и долгосрочных целей обучения;

- в процессе решения научных задач в области бытовых, профессиональных, специальных, духовных знаний и множества других задач.

Достоинства фрактального метода познания

Простота применения метода, который может использоваться как в семье, детском саду или школе без применения специальных программных и технических средств, так и в прикладных фундаментальных проектах.
Возможность внедрения во все учебные дисциплины за счет когнитивной компьютерной графики, не требующей больших капиталовложений.
Метод не отрицает существующие научные достижения в познании внутреннего и внешнего мира человека, а дополняет их. Все методы познания являются частным случаем фрактального метода, так как он позволяет за счет фрактальной геометрии описывать, детализировать и исследовать мироздание до бесконечности, а за счет фрактальной (бесконечнозначной) логики моделировать процессы мышления, личного (группового) сознания и подсознания человека.

Условия эффективного применения фрактального метода познания

Необходимость развития методологии организмо - мыслительной деятельности (ОМД - методологии познания себя и окружающего мира) человека, корректировки методик и технологий обучения.
Разработка новой и совершенствование существующей семейной, дошкольной, школьной и для ВУЗов учебной и методической литературы в печатной и электронной форме, например «Занимательная фрактальная геометрия для малышей».
Переподготовка руководителей в образовательной сфере, воспитателей и преподавателей с учетом новых возможностей фрактального метода познания.

Динамические модели знаний.

Класс динамических структур, моделей представления знания и познания отражают процессы производства, передачи, освоения, использования, развития знания и реализуются в форме эмпирических, теоретических моделей в рамках теории искусственного интеллекта и фрактального подхода (Рис. 6б).

Эмпирические модели включают продукционные, сетевые, фреймовые модели, а также нейронные сети и генетические алгоритмы. Они основаны на изучении принципов организации человеческой памяти и моделировании механизмов решения задач человеком. Нейронные сети и генетические алгоритмы, относящиеся к бионическому (основано на предположении о том, что если в искусственной системе воспроизвести структуры и процессы человеческого мозга, то и результаты решения задач такой системой будут подобны результатам, получаемым человеком) направлению искусственного интеллекта. Особенностью моделей этого типа является широкое использование эвристик. Нейронные сети широко применяются в практике познаниия.

Теоретические модели включают логические, комбинаторные, алгебраические модели, формальные грамматики. Эти модели можно определить как теоретически обоснованные, гарантирующие правильность решений. Теоретический подход в основном представлен моделями, основанными на формальной логике (исчисление высказываний, исчисление предикатов), формальных грамматиках, комбинаторными моделями, в частности моделями конечных проективных геометрий, фрактальной геометрии и фрактальной логики, теории графов, тензорными и алгебраическими моделями. В рамках теоретических моделей представления знания решаются сравнительно простые задачи, которые широко представлены в научной и педагогической литературе.

Выводы:

Основу знания составляют разум, информация, культура, опыт и время, входящие в состав организма знаний, которые существенно повышают эффективность действий.
В образовании целесообразно переходить к методологии Организмо - мыслительной деятельности (ОМД - методологии). В ней доминантой выступает организмическое мышление на основе естественного, образного, животворящего и космического (вселенского) мышления, используемых для решения конкретных бытовых, профессиональных и духовных задач.
Важным практическим инструментом познания в производстве, распространении, усвоении и применении знания следует считать фрактальный метод познания, включающий фрактальную геометрию и фрактальную логику.

PS. За фрактальным методом познания будущее. Автором разработаны концепции книг «Занимательная фрактальная геометрия для малышей»,

«Когнитивная информатика для школьников».

Желающим принять участие в написании книг, спонсировать их издание можно оставлять в блоге сайта или присылать предложения по почте capdev@ukr.net. Это должны быть специалисты по детской когнитивной психологии, специалисты - практики по геометрии и информатики.

⇧

⇩

скачать материал