Планирование плана воспитательной работы

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Комитет по образованию, культуре, спорту и делам молодежи

Камышловского городского округа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

Утверждаю

заместитель директора по УВР

_______________________

Бабинова Ю.В.

«___»___________2015г

Программа внеурочной деятельности

по реализации комплекса условий, направленных на осознание, принятие основных социальных ролей пятиклассника на основе партнерских отношений с родителями и социумом

на 2015-2016 учебный год

Классный руководитель 7 «А» класса

Вильд Светлана Анатольевна

Камышлов, 2015

Пояснительная записка

Как и любой другой, подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. Всё то, к чему подросток привык с детства - семья, школа, сверстники, - подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. Среди многих перемен, происходящих в младшем подростковом возрасте, изменяется характер учебной деятельности, в связи с большим количеством предметов, теоретическим содержанием учебного материала. Предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям, отсутствуют единые требования: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения-ребёнка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Роль ведущей деятельности в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Если такая возможность отсутствует, то есть не созданы специальные условия общения и социализации в дефферентной группе, то подросток ищет их в социуме, что приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Программа является компонентом психолого-педагогического сопровождения формирования самооценки младшего подростка на основе возрастных особенностей. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его "эмоционального благополучия". В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. Иными словами, у учащихся благоприятный период для укрепления нравственности, основанной на внутренней установке личности поступать согласно своей совести и формирования морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения.

В это время подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Одновременно констатируется факт отсутствия в семьях атмосферы теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют такую атмосферу как отношение "не до тебя". В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность. Это обуславливает снижение родительской активности в воспитании подростка и инициативы общения со школой.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению "взрослых" видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают "задираться", "приставать" и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на их действия. Одним из показателей кризиса может стать снижение успеваемости учащихся и отношения между подростками класса.

Главной ценностной основой программы внеурочной деятельности классного руководителя в 2015-2016 году являются национальные базовые ценности социальная солидарность, гражданственность, семья, человечество.

На основе традиций толерантности, сострадания и милосердия приобретается опыт социальной ответственности и компетентности, сознательного отношения к окружающим.

В условиях классного коллектива необходимо развивать традицию ценностного отношения к одноклассникам, родителям, учителям на основе развития партнерских отношений с родителями, психологом лицея, социальным педагогом, организациями социальной защиты.

Основные принципы реализации программы:

добровольность

научность

доступность

системно-деятельностный подход

опора на индивидуальный образовательный маршрут

преемственность

результативность

партнерство

творчество и успех.

Данная программа внеурочной деятельности основана на Программе воспитания и социализации МАОУ СОШ №1 КГО.

Цель программы:

реализовать комплекс условий, направленных на осознание, принятие основных социальных ролей пятиклассника на основе партнерских отношений с родителями и социумом.

Задачи программы:

1. Формировать умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родственниками и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективе

2. Формировать умение моделировать простые социальные отношения в семье, классном и школьном коллективе.

3. Формировать ценностное отношение к противоположному полу.

4. Научить учащихся выходить из конфликтных ситуаций через формирование ценностного отношения к окружающим и соблюдать традиционные моральные нормы.

5. Сформировать навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Требования к результатам:

В сфере развития личностных универсальных учебных действий учащиеся получат возможность для формирования:

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

В сфере развития метапредметных регулятивных УУД учащиеся получат возможность научиться:

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• адекватно оценивать объективную трудность, как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задач;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

В сфере развития метапредметных коммуникативных УУД учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, тем самым продуктивно разрешать конфликты;

• брать на себя инициативу в организации совместного дела, оказывать поддержку одноклассникам;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

В сфере развития метапредметных познавательных УУД учащиеся получат возможность научиться:

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез.

Таким образом, ожидаемым результатом от реализации программы будет осознанное восприятие социальных ролей, ответственное формирование собственного конструктивного общественного стиля поведения на основе самоанализа результатов в форме индивидуального портфолио.

Комплекс условий для обогащения опыта, ответственного отношения к восприятию социальных ролей, собственного конструктивного стиля поведения.

Требования к ресурсам реализации программы

Должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы: наличие компьютеров, мультимедийного проектора, интерактивной доски, интернет, информационный раздаточный материал, канцелярские принадлежности, финансовые ресурсы родителей, учебные кабинеты, классная комната, актовый зал. Особую роль в работе с подростками играет педагог. Его умение быть не только наставником, но и старшим товарищем, создает у них чувство уверенности в своих силах, формирует благоприятный микроклимат для занятий.

Кадровый ресурс программы в норме, если:

К реализации программы подключены психолог, социальный педагог, педагог - организатор, учителя обществознания, технологии, литературы. Классный руководитель-организатор комплекса условий, к которому относится модель внеурочной деятельности лицея;

Реализация программы требует организации взаимодействия с социальными партнерами: городская детская библиотека, краеведческий музей, организация социальной защиты, медицинский психолог поликлиники, специалисты комиссии по делам несовершеннолетних, СМИ. Развитие партнерских отношений происходит на основе принципов:

- добровольности,

- взаимовыгодности и взаимодополняемости,

- открытости участников партнерства по отношению друг к другу в той степени, которую они считают допустимой для себя и при этом сохраняющей партнерство;

- согласования интересов на основе переговоров и компромисса,

- закрепления отношений в нормативно-правовых и договорных актах,

-взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых договоренностей;

- взаимопомощи (а при необходимости - взаимозащиты) участников партнерства в отношениях с иными субъектами за его пределами.

Информационно-методический ресурс реализации программы складывается из:

- количественных и качественных характеристик информационно-методического оснащения информационно-библиотечного центра, поддерживающего организацию внеурочной деятельности;

- комплектности обеспечения внеурочной деятельности учебными пособиями, учебно-методической литературой, дополнительной литературой, электронными образовательными ресурсами с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности;

- качественных характеристик школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети.

В работе с подростками педагогу необходимо использовать следующие методические ресурсы:

- введение и поддержание корпоративных норм в группе подростков;

- инициирование и поддержание самоуправления в группе;

- организация деятельности на принципах коллективного планирования, коллективной организации, коллективного осуществления и коллективного анализа;

- организация воспитывающей предметно-эстетической среды, окружающей школьников;

- предъявление себя (своего поведения, своего отношения к окружающей действительности, своих жизненных принципов) воспитанникам как объекта подражания (на основе развития коммуникативных УУД);

- предъявление школьникам актуальной для них воспитывающей информации, ее совместное обсуждение и выработка по отношению к ней своих позиций (на основе развития познавательных УУД);

- ценностная проблематизация отношений учащихся к миру, к людям, к самим себе для развития субъектности личности (от субъекта действия к субъекту собственной деятельности - на основе развития личностных УУД);

- организация рефлексии учащихся своих действий, чувств, отношений на основе развития регулятивных УУД.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Цель мониторинга - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те условия внеурочной деятельности, в которых обучающийся осознает и принимает основные социальные роли на основе партнерских отношений с родителями и социумом.

Могут быть использованы следующие диагностики:

1. Опросники результативности для детей и родителей WEB 2.0

2. Социометрические замеры

3. Показатели развития коммуникативных УУД:

Умение определить суть своих затруднений и обратиться за помощью.

Умение сопереживать и проявлять свое сопереживание.

Умение с уважением относиться к достижениям других людей.

Умение подготовить и провести небольшое публичное выступление

(с элементами свободного говорения) по теме.

Умение договариваться с другими участниками групповой работы и выполнять свои обязательства в группе.

Умение оценить свои действия в группе.

Умение выделять главное в высказывании другого человека.

Умение задавать вопросы разного типа для уточнения и развития понимания

4. Показатель: Умение разрешать конфликтные ситуации
   
   Процедура: Наблюдение в модельной ситуации:

Индикаторы

Высокий

Ищет компромиссные варианты, с готовностью идет на сотрудничество, беспокоится о благополучии других.

Средний

Соглашается на конструктивные решения других, готов уступить

(возможно не сразу).

Низкий

Настаивает на своем. Или сразу уходит от решения проблемы.

5. Показатель: «Умение определить суть своих затруднений в общении с одноклассниками, родителями, учителями и обратиться за помощью»
   
   Процедура: Экспертный опрос

Индикаторы

Высокий

Столкнувшись с учебными трудностями, обращается за помощью и при этом четко формулирует суть своих затруднений

Средний

Столкнувшись с трудностями при выполнении задания, просит о помощи (без уточнения сути проблемы)

Низкий

Не обращается за помощью, даже испытывая трудности при выполнении задания

6. Показатель: «Умение выделять главное в высказывании другого человека»
   
   Процедура: Тестовое задание из комплексной работы шестиклассников.

Литература и интернет-ресурсы:

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

2.Захарова А.В. Психология формирования самооценки /А.В. Захарова. - Минск, 1993.

3.Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе. От действия к мысли. Под ред. А.Г. Асмолова.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. /под ред. Данилюка А.Я. М.: Просвещение, 2011.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

6. Фундаментальное ядро содержания общего образования, / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.- М.: Просвещение, 2011. - 59 с.

7. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2007.

Интернет-ресурсы

1. Министерство образования и науки РФ

2. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения

3. Издательство «Просвещение»

4. Российская версия проекта "Сеть творческих учителей"

5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов</</font>.

10