Доклад на тему 'Проектная деятельность в системе образовательного пространства школы'

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучение отдельных предметов №2 г . Лебедяни

Доклад на педагогическом совете

«Проектная деятельность

в системе образовательного пространства школы»

Подготовила

Косинова Н.Э.

Лебедянь, 2015

Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких

категорий как системный анализ, информационные технологии, предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных занятий. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа

действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей воспитанника.

Большие возможности в этом плане открывает проектная

деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности.

При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа воспитанников. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает

мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт.

Показ презентации 1: «типы проектов»

Как педагог-организатор в проектной деятельности руководствуюсь сведущими принципами, а так же рекомендую их педагогам, желающим разнообразить свою деятельность:

1. Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со

всяческими проявлениями конформизма и стереотипными

банальными решениями.

2. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а

не только на результат.

3. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его

индивидуальные наклонности и способности.

4. В процессе работы не забывайте о воспитании ребенка.

5. Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте

детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых

инструкций относительно того, чем они должны

заниматься.

6. Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не

торопиться с вынесением оценочных суждений и учите

детей поступать также.

7. Оценивая, помните - лучше десять раз похвалить ни за

что, чем один раз ни за что критиковать.

7. Не следует полагаться на то, что дети уже обладают

определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте

им осваивать новое.

8. Помните о главном педагогическом результате - не

делайте за воспитанника то, что он может сделать

самостоятельно.

9. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них

то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут

научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

10. Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать

длинные ассоциативные цепочки.

11. Учите выявлять связи между предметами, событиями и

явлениями.

12. Учите детей действовать независимо, приучайте их к

навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным

поискам и анализу ситуаций.

13. Старайтесь формировать навыки самостоятельного

решения проблем исследования.

14. Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у

детей в школе и дома, как область задач приложения

полученных навыков в решении исследовательских задач.

15. Воспитывайте и обучайте детей преимущественно не

мыслям, а мышлению.

16. Учите способности добывать информацию, а не

проглатывать ее в готовом виде.

17. Старайтесь обучать детей умениям анализировать,

синтезировать, классифицировать получаемую ими

информацию.

18. Помогайте детям научиться управлять процессом

собственного исследования.

Каждое мероприятие организационно-массовой деятельности от части или полностью может называться проектом. Как со стороны организатора, как и со стороны его участников.

Один пример проекта «Создание прзентаций»

Презентация 2 «Создание презентаций»

Социальное проектирование

- технология социального воспитания учащихся.

Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий для

социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет

воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я -

концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального

взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектированием понимается деятельность:

• социально значимая, имеющая социальный эффект;

• результатом которой является создание реального (но не обязательно

вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и

принципиально, качественно нового в его личном опыте;

• задуманная, продуманная и осуществленная подростком;

• в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с

миром, со взрослой культурой, с социумом;

• через которую формируются социальные навыки подростка.

Цель социального проектирования

- привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам

местного сообщества;

- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

- повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;

- формирование социально-личностных компетенций : навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет

необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;

- закрепление навыков командной работы;

Структура социального проектирования

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование

включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в

ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных

объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального

взаимодействия.

Социальная практика - это, во-первых, процесс освоения, отработки

социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,

заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной,

часто скрытой и неочевидной.

Социальный проект - наиболее сложный тип социального проектирования.

Ожидаемые результаты.

1. Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное

практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.

2. Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы

воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.

3. Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном

сообществе.

4. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня

общей культуры воспитанников.

5. Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной

работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально

полезного дела.

6. Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично

включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в

местном сообществе.

Типичные ошибки социального проектирования

- отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных

проектов, о работе других групп учащихся;

- переоценка воспитанниками своих сил и возможностей проектной группы;

- провозглашение «красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со

стороны учащихся, то есть доведения до практических результатов;

- отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и

финансирования предложенного социального проекта.

Алгоритм проектирования

1. Выбор объекта проектирования, т. е. изделия которое вводится в предметный мир.

2. Выбор темы проекта.

3. Выполнение рисунка, чертежа выбранного объекта (выражение замысла).

4. Сбор и анализ фактографической (сведения об оборудовании, материалов, технологических
   процессах) и концептуальной информации по объекту и теме проектирования.

5. Выбор материала и подбор материала по цвету и фактуре (характеру поверхности и
   составу).

6. Выбор технологических методов, оборудования, инструментов и приспособлений для материального воплощения проекта.

7. Распределение задач и обязанностей между членами творческой группы.

8. Подбор информации по объекту и теме.

9. Выполнение проекта:

• выполнение практической части, согласно технологической последовательности;

• выполнение теоретической части.

10. Расчёт экономической части проекта.

11. Экологическая оценка.

12. Реклама проекта (представление своего изделия).

13. Оформление комплексного проекта (дизайн-папка).

14. Оценка творческого проекта.

15. Защита проекта.

Таким образом:

В процессе выполнения индивидуальных проектов, в

проектной деятельности , учащиеся не только реализуют на

практике имеющиеся навыки, но и параллельно

изучают новые особенности работы. Это

позволяет осуществлять мотивированное обучение и

воспитание, а

не просто передачу имеющегося у педагога опыта.

Так как выполнение проекта производится в сфере

дополнительного образования в разновозрастных

группах, то этот возраст находится в пределах от 7

до 16 лет.

На данный момент проектная деятельность является инновационной технологией. Всем педагогам необходимо не только активно включатся в проектную деятельность, но и постоянно искать новые пути развития.

Спасибо за внимание.

Доклад подготовлен с частичным использованием ресурсов интернета.