Оценка учебных достижений как средство стимулирования положительной мотивации профессиональной подготовки студентов

Оценка учебных достижений как средство стимулирования положительной мотивации профессиональной подготовки студентов

Ахромеева С.Л.

В условиях социально-политических и экономических преобразований, которые происходят в Российской Федерации, во всех институтах общества, в том числе и в системе образования, возникает ряд новых задач, одна из которых - достижение нового качества образования на каждой из ее ступеней.

Современные требования к подготовке профессионалов в системе образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию, прежде всего мотивационно - ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие их познавательного интереса. Именно здесь закладывается побудительная основа к формированию и развитию у студента личностных и профессиональных компетентностей - показателя всесторонне и гармонично развитой личности современного профессионала.

Изменение образовательной парадигмы ведет к изменению целей и форм работы преподавателя и педагогического коллектива в целом.

В этих условиях становится очевидной необходимость работы по развитию познавательной мотивации студентов как приоритетной в деятельности преподавателей.

Для организации системной целенаправленной работы по поддержанию и развитию познавательной мотивации студентов нами была изучена специальная психологическая, педагогическая и методическая литература по вопросу, а так же педагогический опыт коллег.

В результате сложилось понимание познавательной мотивации обучения, не только как необходимого условия профессионального становления студента, но и условия эффективной самостоятельной деятельности будущего молодого специалиста.

Без наличия познавательной мотивации учебная деятельность носит формальный характер. Строго говоря, учебная деятельность имеет место тогда и только тогда, когда она побуждается познавательным мотивом.

В основе познавательного мотива лежит познавательный интерес. Это сложнейшее интегральное личностное образование, проявляемое в избирательной направленности личности к процессу обучения, в его потребности постоянно приобретать новую информацию. Познавательный интерес является ведущим побудителем познавательной деятельности человека. Познавательный интерес определяет активность, самостоятельность и инициативность студента в учебно-познавательной и профессиональной деятельности, влияет на формирование его мировоззрения и является одним из факторов личностного развития. Для профессионального образования познавательный интерес необходим по причине того, что именно из него дифференцируются профессиональные интересы и на его основе формируется активная познавательная позиция будущего специалиста.

Определению условий развития познавательной мотивации студентов способствовали не только анализ научной и методической литературы, но и информация, полученная в ходе опроса студентов колледжа (группы 41, 42). Учет мнения студентов позволил сделать выделенные условия адресными, помог определить значение каждого условия в работе с конкретной группой студентов.

Так, например, у студентов нашего колледжа, нередко отмечается неуверенность в своих интеллектуальных возможностях, которые часто маскируются пассивностью или демонстративным поведением. Преодолеть подобный настрой помогает оптимальная психологическая атмосфера занятия.

Это условие подразумевает позитивный характер взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, доброжелательность, опору на положительные эмоции. К приемам, которые помогают создать необходимую атмосферу, относятся:

• использование юмора;

• вдохновение, «дорисовывание» положительного образа студента на этапе начала работы;

• убеждение, подбадривание педагогом студента в процессе работы;

• публичное признание успехов;

• задания, в которых студент чаще достигает успеха, чем терпит неудачи и другие.

Одним из определяющих условий, необходимых для развития познавательной мотивации студентов является использование преподавателем в своей работе продуктивных методов обучения. Знания, полученные репродуктивным путем, остаются мертвыми, очень быстро утрачиваются. Субъективно и объективно новые знания, которые студент «добыл» в результате собственной исследовательской, творческой деятельности самостоятельно не только остаются в памяти, но и становятся базой для формирования профессиональных умений. Приемы, которые помогают мне соблюдать второе условие:

• обсуждение полярных мнений по вопросу;

• постановка проблемного вопроса, при этом я позволяю проверять и доказывать как правильные, так и ложные догадки;

• прием «На самом интересном месте» .

К приемам, которые помогают глубоко вникнуть в изучаемый материал и вырабатывать профессиональные компетентности, относятся:

• разработка студентами контрольных, самостоятельных работ различной формы;

• разработка вопросов для тестов достижений трех уровней сложности;

• составление памяток разыгрывание этюдов, ситуаций

Соблюдение такого условия как активная позиция и самостоятельность студентов в учебном процессе, которая формируется с учетом их индивидуальных возможностей и инициатив позволяет обеспечить не только включенность каждого студента в образовательный процесс, но и развивать самостоятельность, формировать адекватную самооценку как часть личностной компетенции.

Основными приемами здесь являются:

• участие студентов в целеполагании, планировании и рефлексии занятия, которое до формирования самостоятельного умения, проходит в форме выбора студентами одного из предложенных вариантов;

• предоставление студентам права выбора содержания, формы или уровня сложности учебных заданий;

• прием «Домашнее задание по выбору из предложенного», который может быть преобразован в прием «Придумай себе домашнее задание» и в таком виде полезен для развития умений самообразования у творчески работающих студентов.

Для группы хорошо успевающих студентов хорошо «срабатывают» такие приемы как:

• «План индивидуальной траектории освоения темы».

• «Ассистент педагога».

• «Вопрос лидеру».

• «Заявка на отметку», развивает рефлексивные компетенции студентов.

Для развития познавательной мотивации студентов необходимо, чтобы процесс обучения опирался на жизненный опыт и расширял картину мира студента. Сделать абстрактный материал личностно значимым помогают приемы:

• «Актуализация уже имеющихся знаний, представлений и ассоциаций перед началом изучения темы».

• «Примеры из жизни студентов, иллюстрирующие теоретический материал», «Обсуждение эпиграфа к теме».

Особое место занимают пробы профессиональных умений во время занятий.

Развитию познавательной мотивации студентов способствует использование ИКТ, которые выступают одновременно как ресурс и как средство развития познавательной активности. Интернет используется студентами для самостоятельного поиска информации по заданию педагога, а возможности ПК для оформления и систематизации полученной информации, создания слайдовых презентаций по изучаемым темам. Использование ресурсов позволяет привлекать студентов к обсуждению актуальных вопросов современного образования, учит аргументировано отстаивать свою позицию, корректно общаться с собеседниками. Не последнее место в развитии познавательной мотивации играет и использование средств ТСО для увеличения спектра видов и форм получаемой студентами информации, приобретаемого опыта.

Часто активной познавательной деятельности студентов препятствуют имеющиеся пробелы в знаниях. Только студент, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Поэтому условие предупреждения и устранение пробелов в знаниях является не менее важным, чем ранее перечисленные. Для его реализации использую приемы:

• «Устный ответ «отстающего» студента».

• «Включение в текущие проверочные работы вопросов ранее изученных тем».

• «Терминологические минутки».

Не менее часто возникновение пробелов в знаниях связано с неумением запоминать материал. Для преодоления этого недостатка обучаю студентов приемам рационального запоминания:

• «Смысловая группировка».

• «Ассоциативные связи».

Развитие познавательной мотивации учения положительно сказывается не только на отношении студентов к учебной деятельности, но и способствует дифференциации профессиональных интересов. Так, например, глубокое самостоятельное изучение тем по преподаваемым дисциплинам побудило некоторых студентов продолжить изучение вопросов, но уже в рамках написания рефератов.

Одним из ведущих условий развития познавательной деятельности студентов является, на мой взгляд, личный пример преподавателя. Только специалист, занимающий активную профессиональную позицию, может не словом, а делом стимулировать познавательную мотивацию студентов.