Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов №183

имени Р. Алексеева

города Нижнего Новгорода

Воспитательная система класса

« Шаги к Олимпу»

Выполнила: Вахромеева Татьяна Александровна

Учитель первой квалификационной категории

2013 год

ВВЕДЕНИЕ

Никакое дело нельзя хорошо сделать,

Если не известно, чего хотят достигнуть.

А.С. Макаренко

В настоящее время Россия переживает один из непростых периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности, отсутствии общей идеи.

Многие взрослые люди не могут ответить сами себе на вопрос: « Зачем я живу? К чему я иду?». Родители наших детей свою функцию очень часто сводят к формуле: «одеть, накормить, вырастить». Материальные ценности доминируют над духовными. Поэтому и у подрастающего поколения российских детей часто искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством. Духовно- нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о пороке и добродетели толкают подростков на путь алкоголизма, наркомании, криминала.

В письме Министерства образования РФ « О повышении воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении» говорится о том, что приоритет в образовании отдается воспитанию. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала, обусловлена как негативными, так и позитивными тенденциями развития российского общества.

С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия включается в мировое сообщество. Все это повышает запрос на духовно - развитую, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение социальная незащищенность граждан, криминализация общества. Поэтому система общественного воспитания и образования должна внести позитивный вклад в восстановление традиционных ценностей.

В связи с поставленными задачами в «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года» появилось множество различных программ: «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2010-2015г.», «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», у нас в Нижегородской области разработана программа «Семья» и т.д. При разработке своей воспитательной системы я старалась учесть все эти и другие документы.

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих между собой компонентов с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника.

Воспитательная система класса соединяет в единый процесс две основные подсистемы школы - обучающую и воспитывающую, интегрируя таким образом все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс, соответствующий целостности как системообразующей характеристике личности ребенка.

Объектом, субъектом и главным критерием эффективности воспитательной системы является развивающаяся личность ребенка.

Воспитательная система «Шаги к Олимпу» предназначена для учащихся 5-9 классов. Система построена с учетом психологических и социальных особенностей и потребностей детей данного возраста.

Олимп, как известно, гора, на которой, по преданиям, жили древне - греческие боги. По сути своей бог - это идеал, к которому стремятся люди. Боги достигли высокого, но не предельного уровня развития. Это личности физически развитые, интеллектуальные, креативные, высоко моральные, соблюдающие традиции и правила и требующие того же от других. Вот и мы с ребятами, поднимаясь на «Олимп», шаг за шагом стремимся к нашей цели: стать полноценными личностями - высокоинтеллектуальными, активными, здоровыми, нравственно и физически развитыми, социально адаптированными, способными к творческой деятельности.

Какое условие является необходимым? Конечно же, сотрудничество родители - учащиеся - учителя. Родители - первые помощники классного руководителя. В нашем классе они всегда откликаются на все просьбы и предложения классного руководителя.

Естественно, конкретные мероприятия будут и должны меняться и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но основные положения остаются незыблемыми при достижении поставленных целей воспитательной работы.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Ученический коллектив 8 «Г» является общеобразовательным классом.В целом класс не простой. В нем обучается, на сегодняшний день, 28 человек, из них 12 девочек и 16 мальчиков. Классный коллектив был создан в 2010 году из учащихся различных классов начальной школы №183. По окончанию 7 класса 4 ученика перешли в класс с углубленным изучением математики, а к нам, из этого класса, пришло 6 человек. В основном это дети 1999 года рождения. Мальчики в основном физически развиты, среди девочек преобладают дети со 2 группой здоровья. В классе не успевающих по предметам нет. По итогам 7 класса отличников нет, шесть человек занимаются на «4» и «5». Дети активны во внеклассных делах, имеют разносторонние интересы. Почти половина ребят посещает кружки и секции спортивной направленности , 2 ученика ходят в музыкальную школу , 1 ребенок учится в художественной школе.

Анализ социальной среды.

Самое первое место в воспитательной системе класса занимает семья. Состав родителей нашего класса достаточно пестрый.

Из 28 семей в классе 12 - неполных. Есть и мамы, воспитывающие своих детей одни, и одинокий папа. Образование родителей различно : 45 % родителей имеют высшее образование , чуть меньше родителей имеет среднее специальное образование, есть родители с средним образованием.

Практически все родители работают. Три мамы занимаются воспитанием детей до трех лет. Один отец является военным пенсионером, один имеет инвалидность и не работает. Двое пап временно безработные.

Большинство семей имеют средний уровень материального достатка.

Условия жизни детей в семьях и их отношения с родителями нормальные. Большая часть родителей занимают пассивную позицию по вопросам воспитания детей и направляют свои силы на их материальное обеспечение, но при этом они готовы к сотрудничеству с педагогами школы и классным руководителем.

Мне, как классному руководителю, они доверяют. На различные предложения с моей стороны реагируют чаще всего положительно.

К большому сожалению для многих ребят школа - первое место, где они становятся членами относительно стабильно общества. Отсутствие необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что общение детей на первом этапе, в 5-м классе, было конфликтным. Причем эти конфликты они разрешить были не в состоянии.

Поэтому основной задачей реализации воспитательной системы было создание мобильных творческих групп учащихся и ознакомление учащихся и их родителей с замыслом преобразования жизнедеятельности класса. Сплочение класса через общее дело.

Таким образом, формирование умения и желания учащихся работать в группах становится одним из приоритетных.

С целью определения степени удовлетворенности учащихся своим коллективом раз в два года проводится диагностика по методике А.Н. Лутошкина.

Исследование уровня сформированности классного коллектива

Методика «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива : «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»

Выводы:

Данное исследование проводилось совместно с классным руководителем в первом полугодии 5 и 8 классов.

Характеристики коллективов

5 класс

8 класс

«Песчаная россыпь»

9 %

-

«Мягкая глина»

45 %

-

«Мерцающий маяк»

27 %

19 %

«Алый парус»

19 %

34 %

«Горящий факел»

-

47 %

Общее мнение учащихся класса является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. В целом, результаты данного исследования показывают развитие классного коллектива. Восьмиклассники достаточно высоко оценивают уровень сплоченности, единство, дружеское участие, взаимопонимание в своем классном коллективе, что в первую очередь является заслугой классного руководителя.

Умение жить в обществе в мире и согласии с собой и другими зависит от силы личности, от ее ценностно-смысловой сферы, умения ориентироваться в социуме. С психолого-педагогической точки зрения развитие классного коллектива и каждой личности в отдельности , успехи в учебной деятельности во многом будут зависеть от степени заинтересованности восьмиклассников в общении, которое является ведущим видом деятельности подросткового возраста.

Методика исследования мотивации общения

(по М. Орлову, В.И. Шкуркину и Л.П. Орловой)

Цель: изучение степени заинтересованности человека выражать свое отношение к миру и к самому себе как к общественному существу.

Методика предлагает выразить свое согласие или не согласие, ответив на вопросы.

У большинства учащихся уровень развития коммуникативных навыков в норме. Восьмиклассники получают удовольствие от общения с окружающими их людьми, что соответствует ведущему виду деятельности подросткового возраста. Развитию коммуникабельности способствуют в первую очередь организация и проведение различных внеклассных мероприятий.

Кроме появившегося желания общаться, узнавать что-то новое о других людях, было необходимо показать детям насколько важно их личное саморазвитие. В связи с этим было проведено следующее исследование.

Методика «Готовность к саморазвитию»

(по С. Грачеву)

Цель: определить степень сформированности навыков саморазвития учащихся.

Данная методика предполагает работу с высказываниями. Предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-)

Полученные данные позволяют говорить, что в большинстве своем у учащихся сформирована готовность «хочу себя знать», что соответствует особенностям развития на данном возрастном этапе. Подросткам свойственно сомневаться в себе, своих возможностях, поэтому показатели готовности «могу совершенствоваться» несколько ниже. Поддержка классного руководителя, участие в различных внеклассных мероприятиях способствуют развитию уверенности в своих силах и саморазвитию каждого.

Важным вопросом всегда остается вопрос - почему, на какой основе общаются ребята? Что ждут они от общения?

Методика «Изучения мотивов участия школьников в деятельности»

(по Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Старшеклассникам предлагается оценить 12 высказываний с позиций того, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности

Преобладающим мотивом участия старшеклассников в различной деятельности внутри классного коллектива или школы являются личностные.

Методика изучения уровня развития

классного коллектива.

Данная методика позволяет провести как оценку развития коллектива в целом, так и оценку следующих составляющих жизни коллектива: взаимоотношения, мотивированность, степень удовлетворенности деятельность и уровень развития ученического коллектива.

Выводы:

Исследование было организовано и проведено в 6 и 8 классах. На момент исследования получены следующие результаты:

Из всего выше сказанного можно утверждать, что в классе сформирован сплоченный ученический коллектив, характеризующийся наличием общих интересов и доброжелательными межличностными отношениями, в классе есть лидеры, которые могут стать инициаторами различных внеклассных мероприятий и опорой классного руководителя; учащихся класса отличают трудолюбие, ответственность, а также высокий уровень творческой активности. Сформирован родительский актив, принимающий, по возможности , участие в делах класса и школы; сложилась воспитательная система класса, базирующаяся на технологии коллективно-творческих дел.

Есть коллектив, через который можно реализовать программу, но есть и проблемы:

• Возрастные изменения, характеризующиеся стремлением подростков к самоутверждению, диктуют необходимость поиска новых форм и методов воспитательной работы.

• Безусловно, подготовка и проведение общих, коллективных дел заставляет ребят повышать свою познавательную активность, но мотивация обучения еще не очень сильна.

• Социальная среда многих ребят, частая их бесконтрольность со стороны родителей говорит мне о том, что необходимо продолжать работу по привитию навыков здорового образа жизни.

• Приоритет земных интересов над культурно-историческими и духовно- нравственными ценностями, разрушение семьи , утрата ею воспитательных функций приводят к тому ,что нравственные проблемы являются важнейшими.

• Еще одной проблемой является умение находить общий язык с другими людьми, привитие толерантности.

• Важно также научить подростка отличать подлинные произведения культуры от псевдокультуры, навязываемой средствами массовой информации.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель воспитательной системы:

Создание условий для формирования и самореализации человека, способного к принятию ответственных решений , к проявлению нравственного поведения в любой жизненной ситуации, ориентированного на традиционные культурные ценности на основе социального партнерства с семьей и формирования интеллектуального потенциала.

Задачи воспитательной системы:

• Помочь интеллектуальному развитию учащихся, приобретению новых технологий в познании окружающего мира.

• Сформировать духовно - нравственные ценности на основе имеющихся интересов, склонностей, личностного потенциала.

• Создать условия для формирования навыков осознания себя и другого - уникальной и полноправной личностью, со своими ценностями.

• Научить пониманию, приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде, друг другу;

• Развивать навыки коммуникации, рефлексии, творческого самовыражения;

• Создать условия для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения учащимися своих духовных потребностей;

• Поощрять стремление к саморазвитию .

• Прививать и развивать основы здорового образа жизни.

• Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.

• Создать содружество детей, педагогов и родителей.

• Формировать позитивное отношение к внутрисемейным ценностям и понятию «Семья»

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Происходит смена типа культурно-исторического наследования, ставящая фундаментальные проблемы перед образованием вообще и педагогическим, в частности. Уходит в прошлое основная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. На смену ей приходит новая функция образования - создать « матрицу » общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни. Появляются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. Они становятся основой для оформления парадигмы личностно ориентированного образования.

В связи с этим проблема социализации подростков, их саморазвитие и самореализация является одним из главных направлений современных психолого-педагогических, социологических и философских исследований. Ее плодотворно разрабатывают крупнейшие отечественные и зарубежные ученые: Л.C. Выготский, Э. Дюркгейм, И.С. Кон, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, и др.

В их исследованиях определено, что наиболее сложно и противоречиво процесс социализации осуществляется в подростковом возрасте, который принято называть "сложным", "переходным", "трудным", так как именно в этом возрасте осуществляется переход от детства к взрослости, происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости. Все это обусловлено перестройкой организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, изменением интересов познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Существуют различные подходы и концепции в исследовании социализации, в то же время общепринятой теории социализации до сих пор не существует. Так И.С. Кон определяет социализацию как "усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность" . Б.Д. Парыгин под социализацией понимает "вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое, вслед за своими предшественниками, повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития".

Новые цели образования, связанные с процессом социализации, объективно выводят на первый план особый вид деятельности педагога - педагогическую поддержку, которая предполагает опору на "Я-концепцию" обучаемых, на их личностное развитие. Подобная педагогическая деятельность, как особая сфера образования, способствует становлению самосознания личности, самоопределения в актуальной жизни и ориентация на перспективу, самоактуализацию и самоутверждение.

Под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал подростка и обеспечивающая развитие индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности, включающая помощь ученику, родителю, учителю в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей и создание ситуации успешности ( И.В. Воронкова, О.С. Газман) Идея педагогической поддержки опирается на развивающее взаимодействие субъектов обучения (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский), позицию "педагогики сотрудничества" ( Ш.А. Амонашвили), на веру в возможности саморазвития каждого ребенка.

Теоретической основой созданной воспитательной системы являются взгляды ученых В.А.Караковского, И.П.Иванова, О.С.Газмана, Н.Е.Щурковой, А.В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили.

Воспитание как часть социализирующего образования может быть определено следующим образом: воспитание есть специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Это процесс приобщения человека к общему и к должному. Каким способом это делается - через требование, эмоциональное переживание или партнерское взаимодействие - вопрос гуманистического качества этого процесса, вопрос культуры. Главное же в воспитании, повторим, - усвоение социально одобряемого, должного для всех через создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного пространства. Дети должны быть субъектами образовательного процесса, они должны обсуждать цели и средства их достижения вместе с взрослыми. Они должны самоорганизовываться (про это много говорится в методике коммунарского движения), они должны постоянно быть включенными в деятельность, насколько это возможно. Как говорил О.С. Газман: « Растить в себе человека можно только помогая другому стать человеком». На этих идеях и была выстроена моя воспитательная система.

Принципы воспитательного процесса:

• Принцип гуманистической направленности (направленность деятельности учителя на личность ученика, его интересы и способности, отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъектно-субъектных отношениях).

• Принцип природосообразности (основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; учащихся воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения).

• Принцип культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и религиозными традициями).

• Принцип социального взаимодействия (воспитание в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, формирует навыки социальной адаптации, самореализации).

Подходы к процессу воспитания:

• Личностный подход (А.В.Мудрик) - признание личности ребенка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каков он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке и о данном человеке в частности.

• Дифференцированный подход - отбор содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

• Гуманистический подход - поддержка в становлении и развитии личности воспитанника, а также в понимании его потребностей и интересов при создании доверительных отношений. ,

• Средовой подход (Ю.С.Мануйлов) - ребенок воспитывается, не изолировано от общества, а включен в него, воспитывается через окружающую среду. Данный подход обеспечивается созданием участниками воспитательного процесса положительно влияющей среды, активным сотрудничеством с организациями культуры и образования.

• Прагматический подход - научение воспитуемого находить решение настоящих проблем, накапливать опыт и добиваться максимального успеха в рамках социальной среды

Функции воспитательной системы:

Развивающая - направленная на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности учащегося, на обеспечение развития коллектива и всего класса;

Интегрирующая - содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

Регулирующая - связывающая с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности учащегося;

Защитная - направленная на повышение уровня социальной защищенности учащихся, на нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность учащегося и процесс его развития;

Компенсирующая - предполагающая создание условий в классе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытия и развития его склонностей и способностей;

Корректирующая - заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения учащегося с целью развития и формирования его личности.

Создавая воспитательную систему класса, необходимо руководствоваться нормативно - правовыми документами:

• Декларация прав ребенка (1959г.)

• Конвенция о правах ребенка (1989г.)

• Конституция Российской Федерации (1993г.)

• Семейный кодекс Российской Федерации (2004 г.)

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (2003г.)

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.)

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года

• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

• Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы

• Национальная образовательная инициатива "НАША НОВАЯ ШКОЛА"

• Устав МБОУ СОШ с УИОП №183 им. Р.Алексеева

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В своем развитии воспитательная система проходит 4 этапа.

1 ЭТАП: Становление(5 класс).

На первом этапе создания воспитательной системы были изучены потребности, интересы детей, родителей, учителей, определены возможности каждого ребенка. Основная деятельность направлена на подведение коллектива к осознанию необходимых изменений в воспитательной работе. Были сформированы целевые установки, выработаны главные ориентиры в организации воспитательного процесса, созданы творческие мобильные группы.

Основная цель: формирование представлений о воспитательной системе.

Приоритетные направления:

1.Разработка направлений работы воспитательной системы;

2.Создание мобильных групп.

Основной результат: сформировать представления о воспитательной системе.

2 ЭТАП: Развитие(6-7класс).

На втором этапе создавались условия для формирования традиций классного общества, для осознания своего места в классном коллективе, отрабатывается содержание деятельности и структуры.

Основная цель: окончательное утверждение системообразующей деятельности и приоритетных направлений функционирования системы.

Приоритетные направления:

1.Опытно-поисковое освоение новшеств творческими группами.

2.Оперативная рефлексия процесса и результатов деятельности.

Основной результат: возникновение целостного образа воспитательной системы.

3 ЭТАП: Обновление и перестройка системы (8 класс).

В связи с тем, что в классе появились новые дети система требует обновления. В дальнейшем на третьем этапе происходит окончательное оформление воспитательной системы, и создаются условия для работы системы в заданном режиме. Классный коллектив выступает как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью и общей ответственностью. Усиливается внимание коллектива к личности. Формируются нравственные позиции учащихся, налаживаются связи с социумом. Возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

Основная цель: создание условий для работы в заданном режиме.

Приоритетные направления:

1. Обновление воспитательной системы

2. Отслеживание результативности воспитательного процесса.

Основной результат: продуктивная работа системы как часть воспитательной системы школы.

4 ЭТАП: Завершение (9 класс)

На четвертом этапе происходит окончательное становление воспитательной системы. Нацеливание классного коллектива на поиск новых идей, способов обновления жизнедеятельности. Усложняются цели и задачи. Соотносятся результаты реализации программы с поставленными целями и задачами. Создаются условия для самоконтроля, саморазвития, самореализации.

Основная цель: Обновление воспитательного процесса с помощью модульных преобразований; формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии воспитательной системы.

Приоритетные направления:

1. Освоение модульных и системных нововведений;

2. Анализ процесса и результатов воспитательной системы, рефлексия.

Основной результат: Успешное окончание школы,

МЕХАНИЗМ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Основной целью воспитательной системы является создание условий для формирования ценностно-нравственных ориентиров, активной гражданской позиции, развития интеллектуальных и творческих способностей, профессионального самоопределения.

Это диктует необходимость построения такой модели воспитательной системы класса, которая предоставляла бы учащимся возможность самовыражения, учитывала их разнообразные интересы и потребности.

Я не стала изобретать «велосипед» и использовала как основную форму работы творческие группы, которые разрабатывают и реализуют конкретные направления деятельности.

Коллективно-творческая деятельность позволяет создать широкое творческое поле, при этом идут два важных процесса: сплочение классного сообщества и формирование личности отдельного ученика в коллективе.

Наши творческие группы мы называем «форумы». Форум - это центральная городская площадь в древнем Риме, центр торговли и политической жизни города. С другой стороны в сети Интернет - это один из видов виртуального тематического общения.

Наши форумы работают в конкретных направлениях деятельности. Каждая группа работает автономно, но в то же время активно взаимодействуют друг с другом.

Сформировано пять форумов:

1. «Олимпийцы»

2. «Любомудрецы»

3. «Ителлектуалы»

4. «Мастера»

5. «Патриоты»

В обязанности руководителя творческой группы входит координация работы данной группы, составление плана ее реализации по выбранному направлению, согласование с работой других групп.

Войти в творческую группу может каждый желающий, руководителем может быть любой член ученического коллектива.

Форум « Олимпийцы» объединяет тех ребят, для которых спорт не просто слово. Радость общения со спортом не возможна без принятия здорового образа жизни.

«Любомудрецы» отвечают за выпуск информационного листка, за освоение национальных и общечеловеческих культурных категорий и ценностей, приобщение к образцам отечественной и мировой культуры, воспитание умения видеть и ценить прекрасное, стремление беречь и преумножать красоту вокруг. Развитие творческих возможностей и креативного мышления.

Форум «Интеллектуалы» отвечает за организацию в классе различных познавательных мероприятий, за помощь отстающим, занимаются подборкой информации для дальнейших бесед об ученых, просветительских классных часов, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Форум «Мастера»- ребята из этой группы не только изучают наиболее интересные профессии, ремесла и промыслы, но и участвуют в трудовых и благотворительных акциях. На их плечи возложена ответственность за наш классный кабинет, уборка школьной территории.

Форум «Патриоты» создан для воспитания любви к Отечеству и уважение к истории и традициям народов разных стран, формирования гражданского самосознания, ответственности за судьбу России, становление активной жизненной позиции, формирование толерантного отношения к представителям других наций, традиций и культур. Профилактика политического и религиозного экстремизма.

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Мы создали нашу воспитательную модель «Шаги к Олимпу» в виде ступеней, которые должны привести нас на вершину горы. Поднимаясь на «Олимп», шаг за шагом мы стремимся к нашей цели: стать полноценными личностями - высокоинтеллектуальными, активными, здоровыми, нравственно и физически развитыми, социально адаптированными, способными к творческой деятельности.

Каждая ступень - один год обучения, одно направление ,которое в этот год является приоритетным. Это означает, что даже если мы идем в театр, то тематика постановки должна соответствовать выбранному направлению. Каждая ступень самостоятельная ценность, но только все ступени вместе являются единым гармоническим целым.

Какими мы стремимся стать:

О- открытыми , оптимистичными, организованными

Л- лояльными, толерантными

И - интеллектуальными

М - мастерами своего дела

П- патриотами своей страны

Модель воспитательной системы «Шаги к Олимпу»

I ступень «Дружба - основа добрых дел»

На первом этапе нашего совместного существования нам необходимо было познакомиться и подружиться, сплотиться в единый коллектив, который пойдет дальше вместе. Также, необходимо было сформировать, обозначить, общие культурные и нравственные ценности коллектива.

Одним из главных аспектов в системе нравственного воспитания школьников является развитие сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплинированность представляет собой систему уровней развития, которая понимается как культура поведения. Это понятие, в свою очередь, состоит из культуры общения, культуры внешности, культуры речи и бытовой культуры. В обиход детской жизни и деятельности важно привносить компоненты эстетического оформления ближайшего окружения. Для этого детей необходимо привлекать к созданию эстетической обстановки в школе, в классе и в квартире.

Воспитанию эстетического отношения к природе способствуют разбор произведений писателей, композиторов, художников, в чьих работах поднимается проблема красоты природы, а также беседы и конференции по творениям художественной литературы. Это направление реализуется через посещения различных музеев, концертов, выставок, ботанического сада , театральных представлений, а так же через участие в различных творческих проектах.

Складывание классного коллектива шло при непосредственном участии и помощи школьного психолога, через различные тренинги.

На этом этапе сложились некие традиции класса, например традиционный праздник «31 мавраля», посвященный 23 февраля и 8 марта одновременно. Другой традицией стал поход одного дня 28 мая каждого года.

Задачи:

• обучение коммуникативным навыкам.

• повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;

• обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.

• развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

• развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;

• развитие способности к самопознанию, самоанализу;

• создание условий для формирования у учащихся нравственных чувств (совести, долга, ответственности), нравственного облика (терпения, милосердия), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению любви),

• содействие формирования умений видеть и ценить прекрасное, приобщить к образцам отечественной и мировой культуры;

• создавать ситуации для добровольного выбора тех форм работы, которые хотелось бы использовать в классе;

• создавать условия развития таких качеств как инициатива, самостоятельность, открытость. развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

II ступень «Учится- всегда пригодится »

В 6 классе, на второй ступени приоритетными мы поставили формирование и организацию различных интеллектуальных способностей, развитие психических функций воспитуемого, а также выработку заинтересованности в процессе познания окружающего мира и себя. На этом направлении мы тесно работаем с библиотекой. Участвуем в школьных олимпиадах и малом НОУ. Посещаем музеи различной направленности, планетарий, участвуют ребята в предметных неделях.

Задачи:

• формирование потребности в самообразовании;

• развитие умений и навыков в учебной деятельности;

• выявление индивидуальных способностей;

• развитие самостоятельности мышления

• привитие универсальных учебных действий

• выработка таких психических процессов, как дисциплина , воля

• формирование и организация культуры учебного процесса и интеллектуального труда.

• стимулирование и инициация заинтересованности в работе с литературой и различными новыми видами информационных технологий.

III ступень «В здоровом теле - здоровый дух»

Здесь свою задачу я видела в том, чтобы способствовать пониманию учащихся значения ценности физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном смысле развития человека. Данный период совпадает с началом переходного, подросткового периода. В этой связи и определился выбор приоритетного направления. К основным средствам формирования физической культуры учащихся имеют отношение физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Физическое воспитание является также основой полового воспитания подростков. Суть его состоит в целенаправленном, систематическом развитии у учащихся культуры эмоциональных взаимоотношений между полами, распоряжении своими чувствами и поступками. Цель полового воспитания - сформировать и развить у учащихся понятия половой этики, гигиены, культуры интимных отношений и семейной жизни. Это направление реализуется через участие в спортивных мероприятиях, в соревнованиях общешкольного и районного уровня; через классные часы направленные на формирование здорового образа жизни; через беседы с наркологом , мед.работниками; через традиционные походы одного дня , участие в акциях ,направленных на формирование здорового образа жизни и т.д.

Задачи

• помощь в физическом развитии учащихся с целью увеличения их работоспособности и повышения уровня физического здоровья.

• выработка основополагающих физических качеств, таких как сила, выносливость, ловкость, стремительность.

• развитие значимых двигательных умений и навыков

• воспитание сознательной установки на ведение здорового образа жизни;

• расширение знаний социально-биологических, психологических основ здорового образа жизни.

• приобретение необходимого минимума информации по вопросам гигиены и медицины

• сформировать и развить у учащихся понятия половой этики, гигиены, культуры интимных отношений и семейной жизни.

IV ступень «Жить - Родине служить »

Эта ступень предусматривает гражданское, патриотическое воспитание. Как говорил Белинский « Патриот тот, кто болеет болезнями своей страны и цветет её здоровьем».

Говорить о важности и необходимости данного направления я могу бесконечно - я историк. Поэтому попытаюсь быть краткой. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе, применить свои знания и умения на практике.

Патриотическое воспитание направлено на познание историко-культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном городе, районе. . Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций. Направлено на развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа. Это направление реализуется через участие в поездках по нашей малой родине, участие в ежегодных краеведчиских конкурсах «Ты - Нижегородец», «Мы- Сормовичи», где в этом году мы заняли 3 место. Проведение классных часов, посвященных «дням славы», волонтерском движении, участие в «Алексеевских чтениях», конкурсе « Мы- первые». Впереди нас ждет знаковое событие - встреча олимпийского огня 7 января 2014 года на стадионе «Труд», где мы обязательно будем принимать участие.

Задачи:

• создание необходимых условий для воспитания патриотизма, как духовной составляющей личности гражданина

• изучение истории своего края

• воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности её защищать

• утверждение в сознании школьников социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной службы

• воспитание школьников в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни

• формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружественных отношений между народами

• развитие у подростков уважения, милосердия и сочувствия к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям;

V ступень «Все работы хороши- выбирай на вкус»

К данной ступени мы подойдем в 9 классе. Этот год - год самоопределения ребят. Данный класс является общеобразовательным классом и впереди их ждет выбор места дальнейшей учебы, уже вне нашей школы. Приоритетными направлениями на данном этапе я считаю трудовое и профориентационное обучение.

Трудовое воспитание связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование дает представление о базовых понятиях современных технологий и организации производства, способствует творческому взгляду к труду.

Профессиональное просвещение нацелено на донесение до учащихся определенных сведений о социально-экономических и психофизиологических запросах различных профессий. Цель состоит в просвещении учащихся о различных профессиях, а также во влиянии на выбор ими определенных видов деятельности, на формирование профессиональных мотивов. В рамках этого направления мы посещаем различные производства, проходим психологические тестирования.

Посещаем техникумы, приглашаем в класс родителей для рассказа о востребованных профессиях. Участвуем в различных экологческих акциях, например « Сормово очистим сами».

Задачи:

• развитие мотивов трудовой деятельности и позитивного настроя по отношению к труду, понимание его в качестве высокой ценности жизни;

• формирование потребности в творческом труде, заинтересованности в получении новых знаний, стремлении использовать их практически;

• формирование таких нравственных и этических качеств, как трудолюбие, чувство долга и ответственности, инициативность, целеустремленность и честность;

• формирование у учащихся системы различных трудовых умений и навыков, а также воспитание основ культуры умственного и физического труда.

• Организация психолого-педагогических, общественно-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, которые направлены на оказание поддержки учащимся в профессиональном самоопределении.

• Формирование навыков деятельностью учащихся, развитие навыка работать систематически и равномерно

Безусловно в течении года мы работаем по всем направлениям, но приоритетному отдается больше времени на определенной ступени.

Работа с семьей

Особое значение в создании школьного коллектива- это содружество взрослых и детей, связанных едиными задачами, общей деятельностью. В этом направлении я работала по программе «Семья и школа». Были изучены семьи обучающихся, их социальный состав.

В течение учебного года были определены семьи, которые можно отнести к группе риска: Кочева Саши ( отец один воспитывает двоих сыновей), Кириллова Игоря и Скрябиной Альбины (семьи малообеспеченные, мамы в разводе), Шелепова Димы(родители живут порознь, но официально не разведены, в связи с чем мальчик ведет себя очень агресивно).Выявлены особенности и других семей.

Основные задачи работы с семьей

• Вовлечение родителей в совместную деятельность по достижению общей цели воспитания детей

• Возрождение нравственной ценности семьи как духовной общности

• Педагогическое просвещение семьи

Одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей являлись индивидуальные беседы, (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Если, в силу занятости родителей, встреча личная была не возможна, она заменяется телефонным разговором.

Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводились индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Индивидуальные консультации имели ознакомительный характер и способствовали созданию хорошего контакта между родителями и классным руководителем. Родителям давалась возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить классного руководителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- особенности проживания семьи

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

Тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Как понять своего ребенка. Техника активного слушания.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Карманные деньги - польза или зло?

9. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

10.Деструктивное поведения ребенка - в чем его причина?

11. Выбор профессии вашим ребенком - на что обратить внимание.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Родителей извещаются о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравляются с праздниками, даются советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания). Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Родительское собрание является школой просвещения родителей, расширяет их педагогический кругозор, стимулирует желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию готовятся выставки творческих работ учащихся, их достижений.

Тематика и методика собрания учитывает возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Мои родители также являются постоянными участниками общешкольных, просветительских вечеров.

Каждое родительское собрание, какую бы тему мы не обсуждали, стараюсь закончить рассказом (и показом) об успехах их детей. Будь то фотографии и рассказ об уборке территории или победа в спортивных соревнованиях.

Организация совместных досуговых мероприятий позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы взаимодействия: совместные праздники, туристические походы одного дня, походы и дальнейшее обсуждение в театры или кино, подготовка к конкурсам (общешкольным, районным), родительское общественное патрулирование. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель - как можно больше сплотить детей и их родителей в едины коллектив.

Тематика родительских собраний

7 класс

• Особенности возраста в который мы вступаем ( об особенностях переходного возраста) с привлечением психолога Беловой М.В.

• Мы едем, едем, едем в далекие края…. (Об организации путешествий, поездок, походов)

• Вредные привычки наших детей. Как с ними справляться? (О формировании потребности в здоровом образе жизни с привлечением информации полученной на общешкольном собрании)

• Задачи воспитания. Какими мы хотим видеть своего ребенка(дальнейшие перспективы нашего обучения).

8 класс

• Первая любовь…(как помочь своему ребенку справится с захлестнувшими эмоциями и направить их в «мирное русло»).

• Поздравляем наших мам ( приурочено к празднованию дня матери с просмотром работ, подготовленных для общешкольного конкурса)

• Дети-тюфяки, дети-катастрофы (об особенностях гипер- и гиподинаичных детей по одноименной книге Е. Мурашовой)

• Сверхответственность и безответственность. Как с этим бороться?

9 класс

• Роль семьи в выборе будущей профессии ( как помочь ребенку в дальнейшем определении своей профессии)

• Дорогу осилит идущий (Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам).

• Родительский дом - начало начал (О семейных ценностях и традициях)

• Выбор дальнейшего пути «за и против»

Схема работы родительского актива

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО И РОДИТЕЛЬСКОГО КОЛЕКТИВОВ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Сформировать понимание необходимости получения всесторонних знаний и потребности в здоровом образе жизни.

2. Привить учащимся духовно-нравственные ценности; систему гражданско-патриотических ценностей, осознание своей принадлежности к судьбам Родины,

3. Воспитание бережного отношения к отечественному культурному наследию, природе, истории и традициям своего края.

4.Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

5.Умение строить отношения с другими людьми на основе уважения и добра.

6.Умение видеть и ценить прекрасное, бережное отношение к образцам отечественной и мировой культуры.

7.Сплоченность коллектива.

Эта система призвана способствовать формированию свободной, созидательной, гармонически развитой личности. Таким образом, главным ожидаемым результатом является

Образ выпускника, сочетающий в себе:

Нравственный потенциал

Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Познавательного ( образовательного ) потенциал

Желание и готовность обучаться и продолжить свое обучение после окончания 9 класса или включится в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении предметов необходимых для овладения будущей профессией. В самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал

Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

Культурный потенциал

Умение строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в посещении выставок, театров, концертов, стремиться творить прекрасное в учебной трудовой , досуговой деятельности, в отношениях с окружающими.

Физический потенциал

Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников. Способствовать развитию навыков здорового образа жизни.