Родительское собрание Семья - здоровый стиль жизни

Родительское собрание. «Семья - здоровый стиль жизни».

Собрание для родителей старшеклассников.

Материалы подготовлены

социальный педагог

МБОУ города Иркутска

гимназии №3

Терпугова О.В.

«Не думайте, что вы воспитываете ребёнка

только тогда, когда с ним разговариваете, или

поучаете его, или приказываете ему.

Вы воспитываете его в каждый момент вашей

жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

А.С.Макаренко

Цель:

• повышение уровня психологической компетентности родителей, расширение представления об особенностях подросткового возраста, методах выхода из конфликтных ситуаций.

Задачи:

• Выявить особенности взаимоотношений между ребенком и родителями;

• Оказать помощь родителям в преодолении затруднений в общении с детьми - подростками;

• Побудить родителей и детей к совместному проведению досуга - одного из составляющий здорового образа жизни;

• Выработать рекомендации для родителей и учащихся по взаимоотношениям.

Форма проведения собрания: обучающий семинар.

Участники: родители учащихся 10 класса, ученики, психолог, классный руководитель.

Подготовка к собранию:

• Анкетирование учащихся, подготовка текстов анкет для родителей,

• Психологические особенности старших подростков.

• Проблемные ситуации для родителей. Подготовка памятки для родителей. Проведение классного часа на тему «Поговорим о конфликтах».

• Написание учащимися сочинения «Конфликт отцов и детей. Миф и реальность?!»

План проведения собрания.

• Особенности юношеского возраста.

• Что такое конфликт?

• Конфликты «трудного» возраста.

• Умение разрешать проблемы и конфликты.

• Тренинг бесконфликтного поведения.

• Подведение итогов.

Данное родительское собрание является очень важным в работе классного руководителя с родителями старшеклассников. Это связано в первую очередь с тем, что многие старшеклассники, стоящие перед самостоятельным выбором дальнейшего пути, именно в 10-м классе более всего подвержены сомнениям, раздираемы внутренними противоречиями, страхами перед будущим выбором своего пути.

Современный старшеклассник - продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности подростков в данный возрастной период?

Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного "Я".

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность сменяется депрессией.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками.

Меняются взаимоотношения с взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д.

Для подростков характерна полярность психики:

• Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

• Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

• Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

• Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

• Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

• Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Родители часто не помощники и не друзья своим детям. Они в мечтаниях и установках на собственного ребенка создают идеализированный образ подростка и его дальнейшего пути. Но, столкнувшись в жизни с реальными возможностями ребенка, с его отношением к своему будущему, родительские радужные перспективы рассыпаются как карточный домик, и наступает «эра конфликтов».

Родители и дети воюют по поводу и без повода, каждый доказывает свою правоту и каждый по-своему прав. Именно на этот период времени попадает самое большое обращение родителей к учителям, психологам и другим людям за помощью в разрешении конфликтной ситуации.

Причины конфликтов родителей с подростками. Подростки в конфликте:

Кризис переходного возраста:

• стремление к самостоятельности и самоопределению;

• требование большей автономии во всем - от одежды до помещения;

• привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье;

• бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными дня него людьми.

Родители в конфликте:

• нежелание признавать, что ребенок стал взрослым;

• боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;

• проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;

• борьба за собственную власть и авторитетность;

• отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка;

• неподтверждение родительских ожиданий.

Анкетирование учащихся проводится заранее, чтобы была возможность озвучить результаты (анонимно) для дальнейшего обсуждения на собрании.

Анкетирование учащихся и родителей.

Продолжите предложения:

Конфликт - это ___________________________________________________

Причиной конфликта может быть_____________________________________

Конфликт может привести к тому, что_________________________________

Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть __________________

Для того, чтобы избежать конфликт, нужно_____________________________

Анкетирование родителей:

• Считаете ли вы необходимостью поднимать проблему конфликтов на родительском собрании?

• Бывают ли у вас конфликтные ситуации в семье?

• Как вы их разрешаете?

• Могут ли быть в школе конфликтные ситуации?

• Можно ли вообще обойтись в жизни без конфликтов?

• Как вы научились выходить из конфликтов в семье?

• Можете ли вы поделиться опытом выхода из конфликтных ситуаций, связанных с вашим сыном или дочерью?

Совет древнего мудреца Сенеки «Не упускай ни часу, удержишь в руках сегодняшний день, меньше будешь зависеть от дня завтрашнего». Это касается не только нас с вами, но и наших детей, которые вступили в сложную пору взросления. Для них умение организовать свое свободное время - завтрашний характер, а значит- судьба. Научатся они управлять своим временем сегодня, значит - научатся завтра управлять своей судьбой.

Условия проведения детьми свободного времени за последние десятилетия изменились во всех развитых странах мира. В связи с повышением мобильности населения и бурным развитием средств массовой коммуникации (прежде всего телевидения) и индивидуального досуга (компьютерные игры, аудио - музыкальные устройства и др.) существенным образом изменились и отношения между родителями и детьми. Главным «пожирателем» времени и взрослых, и детей стал телевизор. Родители много времени проводят на работе. В результате непосредственный контакт детей и взрослых сводится к минимуму.

Есть основания считать, что переориентация подростков в общении с родителей на сверстников объясняется не только растущей привлекательностью дружеских групп, компаний, сколько отсутствием внимания и заботы к подросткам в родительском доме.

Максимальное время, которое тратят родители на общение с детьми-21 минута. Дети имеют весьма смутное представление о том, как работают их родители, чем увлечены. Все реже подростки называют друзьями своих родителей. Даже если они и проводят с родителями вечера - это превращается лишь в совместный просмотр телевизора. Все чаще они находят другие увлечения - поздние прогулки, нередко - драки и спиртное.

Нам, взрослым, ничего не бывает жалко для наших детей. Мы отдаем им самое вкусное, одеваем в самое лучшее, защищаем от болезней и опасностей. Но вот свое свободное время отдаем им неохотнее всего остального. Наши дети испытывают значительный дефицит родительского общения, отсюда и проблемы и непонимание.

Попытаемся научиться предотвращать конфликты.

Тренинг бесконфликтного поведения.

Цель тренинга:

• Помочь родителям осознать конфликтность собственного поведения.

• Расширять возможные пути выхода из конфликтных ситуаций.

• Формировать уважительное мнение об участниках взаимодействия.

• В тренинге участвуют родители класса, учащиеся (по желанию).

Упражнение 1. Самопредставление: участники группы усаживаются в круг и представляются по следующей схеме: 1.Имя; 2. Увлечения и интересы; 3. Ожидания от участия в группе.

Упражнение 2. Пианино. Ладони кладутся на колени участникам группы справа и слева. Потом под музыку отбивается ритм по чужим коленям. Затем участники обмениваются мнением о том, как они переживали присутствие чужих рук у себя на коленях.

Упражнение 3. Пантомима. Каждый участник готовит пантомиму и с ее помощью должен передать свои чувства, которые он испытывает ко всем участникам после прочтения их записок. Участники должны догадаться, о каком чувстве идет речь.

Упражнение 4. Мои чувства. Участники получают листы бумаги и рисуют свои чувства, которые они переживали в самом начале занятия, и свои чувства в конце занятия. Свои чувства можно сопроводить цитатой, стихами и т. д.

Упражнение 5. Магазин. По кругу участники выполняют упражнение. Они должны повернуться лицом к соседу справа и «продать» ему качество характера, которое очень им мешает, и купить какое-то другое качество, объяснив, зачем оно ему нужно.

Упражнение 6. День рождения. Каждый участник говорит о своем будущем дне рождения и называет подарок, который ему очень хотелось бы получить.

Упражнение 7. Передача чувств на расстоянии. Участники должны повернуться к соседу справа, положить свои руки на его ладони и пожелать мысленно что-то. Следующий участник должен попытаться догадаться, что ему пожелали, и сказать следующему: «Мне пожелали... Я желаю тебе того же и...»

Упражнение 8. Ритм. Каждый участник по очереди подает руку соседу справа, сжимает ее и улыбается ему. Следующий участник повторяет то же самое, но только после того, как все требования соблюдены.

Подведение итогов тренинга, обсуждение своих впечатлений.

Каждому из родителей раздается памятка по бесконфликтному поведению.

Литература.

1. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю.: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 2001.

2. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки/ Алексеева Н.А. М.: ТЦ Сфера, 2001.

3. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

4. Спутник классного руководителя/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

5. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Средняя и старшая школа, 5-11 классы. М.: Вако, 2005.

6. Савченко м.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинги 9- 11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/ М.: Вако, 2005.