Проект для класснных руководителей

Формирование толерантных отношений у младших подростков в процессе коллективной творческой деятельности.

Г.А.Гончарова

(Учитель, Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Аскиз, Аскизского района.)

Введение

Проблема духовно-нравственного воспитания относится к числу тех, которые постоянно находятся в центре внимания отечественных ученных, обсуждается на государственном уровне. В этике, философии, религии, искусстве, литературе авторы осмысливают сложные нравственные вопросы, коллизии развития или деградации человека. В последнее время, в связи с произошедшими социально-экономическими изменениями в стране, проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения стала проблемой государственной значимости. Снятие многих ограничений на поведение человека в связи с демократизацией общества с одной стороны, и неумение правильно пользоваться этой свободой, низкий уровень самодисциплины с другой,- привели к «взрыву» безнравственности в поведении людей.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания в современных условиях обусловлена противоречиями: системной сущностью целенаправленного воспитательного процесса и отсутствием таковой в формировании духовно-нравственных ценностей; между вечными высшими ценностями бытия человека (четность, порядочность, добросердечность, бескорыстие, забота, искренность и др.) и их антиподами (агрессия, насилие, обман, порождаемые в обществе искаженными «рыночными отношениями»). Современная школа находится сегодня в поиске целостной педагогической системы, способной обеспечить наилучшим образом воспитание, раскрытие и развитие духовно-нравственных основ личности ребенка. Собственный практический опыт заставил автора проанализировать и переоценить воспитательную деятельность в своем классе с учетом общешкольных и социальных условий. Потребовалось по-новому взглянуть на существующие взаимоотношения в детской среде. Соответственно родился данный проект, частично отражающий педагогический опыт и нацеливающий на новые поиски в решении проблемы формирования терпимых, добросердечных, порядочных взаимоотношений среди младших подростков.

Таким образом, практическая актуальность данного проекта обеспечена потребностью решать в воспитательной работе проблему установления терпимых взаимоотношений у детей 11 - 12 лет.

Цель данного проекта:

Создание условий для формирования толерантных отношений у учащихся 11-12 лет в процессе коллективной творческой деятельности в СОШ п. Аскиз. Опираясь на известную технологию коллективной творческой деятельности обеспечивающей эффективные результаты в воспитании.

Считаем обоснованными использование данной технологии в формировании толерантных отношений у детей 11-12 лет.

Объект: коллективная творческая деятельность младших подростков.

Предмет: технологии формирования толерантных отношений у младших подростков в процессе коллективной творческой деятельности.

Задачи данного проекта:

1. Выявить оптимальные воспитательные технологии формирования толерантных взаимоотношений у младших подростков в ходе совместной творческой деятельности.

2. Обеспечить максимально благоприятные условия каждому учащемуся в его личном становлений и развитии.

3. Осуществлять постоянное отслеживание (мониторинг) за развитием межличностных и коллективных взаимоотношений детей 5-6 классов на основе научно-обоснованных диагностических методик и методов.

4. Содействовать развитию толерантных, также коллективистских и творческих задатков учащихся 11-12 лет, создав систему воспитательной работы в классе.

Тип проекта: образовательный, практико-ориентированный.

Этапы проекта:

Сентябрь 2008 г. - май 2009 г.

Сентябрь 2009 г. - май 2010 г.

Участники (соучастники)данного проекта: учащиеся 5 «В» класса, педагогический коллектив, родители МОУ СОШ п. Аскиз.

Условия реализации проекта:

1. Нормативно-правовая база проекта обеспечивается федеральными, региональными (РХ) законами и муниципальными законодательствами, актами, регулирующими педагогический процесс и воспитательную деятельность классного руководителя:

- Закон РХ «Об образовании»;

- Национальная доктрина образования в РФ;

- Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в образовательных учреждениях (приложение к письму Министерства образования России от 21.06.2201 г. № 480);

- О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо Минобразования России от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13) и другие.

2. Психолого-педагогические условия школы в целом способствуют развитию благоприятных межличностных отношений как среди детей и педагогов, так и детей и родителей. Администрация помогает своевременно решать проблемные вопросы.

3. Дидактические и методические условия обеспечены классным руководителем:

- подобраны и созданы разработки внеклассных мероприятий;

- собран иллюстрированный материал, как-то: фотографии и видеозаписи мероприятий, оформлен классный уголок и т.д.;

- действует ученическое самоуправление - совет класса, проводят общие собрания и т.п.;

- взаимодействие с родительским сообществом осуществляется посредством родительского комитета.

Материально-технические условия:

1. Имеется отдельный классный кабинет.

2. Фото и видеооборудование.

3. Спонсорская помощь родителей.

Ведущие идеи данного проекта:

1. В основе деятельности классного руководителя лежит осознание того, что любой ребенок, учащийся - это субъект собственной деятельности. Поэтому правомерно говорить о субъект - субъектном подходе. Но это не значит, что ребенок сам себя воспитывает. Более того, когда детям не сообщают и не понимают, что их воспитывают или что им надо воспитываться или перевоспитываться.

2. Одним из условий успешного воспитания ребенка является коллективная творческая деятельность. По мнению И.П. Иванова и его последователей - это деятельность строится на основе общей заботы и отношений творческого содружества поколений, что позволяет открыто решать жизненно-практические задачи (трудовые, бытовые, игровые, развлекательные, организаторские), задачи улучшения жизни окружающих, своего коллектива, своей собственной. Одновременно незаметно решаются задачи воспитания положительных качеств личности и преодоления отрицательных.

3. Идеи коллективных творческих дел. Формирование толерантных отношений у подростков предполагает наличие общих интересов, совместных дел, что присутствует в технологии коллективной творческой деятельности по И.П. Иванову. Соответственно, принимаем идеи КТД в решении проблем формирования толерантных отношений учащихся 11 - 12 лет в наших условиях.

4. Обеспечение эффективных результатов. Эффективность коллективной деятельности детей как средства формирования толерантности повышается, если:

- сформирована установка учащихся на коллективную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;

- осуществляется коллективное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;

- создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;

- каждый ученика может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в коллективное дело;

- отсутствует давление, навязывание со стороны педагога, который способен занять позицию старшего товарища.

Ведущими идеями данного проекта продиктованы следующие принципы деятельности классного руководителя.

1. Принцип гуманного подхода к ребенку. Независимо от его способностей, уровня его развития. Взаимодействие строиться на уважении личности ребенка, на понимании его состояния, поступка и поведения.

2. Принцип активного сотрудничества, что предполагает оказание помощи детям. Не «вместо» них, но «вместе». Согласованность действий в общественно значимых видах деятельности: познавательно - творческой, художественно-эстетической, поисково-исследовательской, трудовой и т.д.

3. Принцип включения всех учащихся класса в обществе - значимую деятельность с учетом интересов и возможностей каждого, что исключает игнорирование детей из социально не неблагополучных семей.

4. Принцип учета особенностей и традиций семейного воспитания учащихся класса, что предписывает учет национального состава семьи, также межэтнического характера отношений в поселке.

5. Принцип творческого осуществления коллективных общественно - значимых дел. Все делать творчески, иначе - зачем? Пробуждение творческих задатков в личности учащегося - одна из задач классного руководителя, что позволяет благоприятно действовать на личность. В целом, комплексное применение общепедагогических принципов и авторских подходов отражено в основном направления проекта.

Основные направления проекта.

этапы

Содержание деятельности

Исполнитель соисполнитель

Предпроектный

Сентябрь 2008 г.- май 2009 г. или диагностический

1.Диагностическое изучение состояния толерантных отношений у учащихся 5 «В» класса СОШ п. Аскиз.

2.Выявление серьезности проблемы и постановка цели воспитательной работы.

3.Обобщение имеющегося практического опыта воспитательной работы классного руководителя. Составление социальной карты учащихся 5 «В» класса

Классный руководитель, психолог.

Классный руководитель, зам.директора по воспитательной работе.

Классный руководитель

Обоснование и создание проекта

( концептрализация проекта)

1.Анилиз, изучение теоретических подходов к проблеме.

2.выделение концептуальных положений проекта, ведущих идей, принципов и т.п.

3.Обосначение ведущих стратегических направлений формирования толерантных отношений среди младших подростков.

4.Изучение условий воспитательной работы и выбор оптимальных из них.

5.Разработка критериев эффективности воспитательной работы по формированию толерантных отношений среди подростков.

Классный руководитель

Классный руководитель, зам.директора по воспитательной работе.

психолог.

Реализация проекта (внедренческий этап)

1.Осуществление проекта в соответствии с разработанным планом и планом учебно-воспитательного процесса школы.

2.Диагностическое «измерение» показателей формирования толерантных отношений у подростков 11-12 лет

3.Осуществление обеспечения максимально благоприятных условий каждому учащемуся в его личном становлении и развитии.

Классный руководитель

Рефлексивный этап ( аналитеко - обобщающий )

1.Анализ результатов внедрения проекта, выявление существенных достижений или «потерь»

2. Обобщение практического опыта в виде реферата, доклада (статьи) на педсовете школы.

3.Выступление перед родительским коллективом.

4. Обозначение новых педагогических задач.

Классный руководитель

Критерии сформированности толерантных отношений среди подростков 11 - 12 лет, проявляемых в коллективной творческой деятельности.

1.Общие критерии

Как и общество в целом, школа должна подтверждать ценности толерантности. В каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных уставок. Ниже приведена модель, в которой представлены формы поведения в толерантном и интолетарном классах.

Толерантный класс

Интолетарный класс

Умение внимательно слушать и слышать

Перебивание, неумение слушать друг друга, нетерпение

Стремление разобраться, расспрашивание

Игнорирование

Совет, предложение

Отстранение

Похвала, согласие

Обзывание

Подбадривание

Обвинение, упреки

Благожелательность

Обсуждение, критика

Утешение

Морализирование

Уважение

Угрозы

Эмпатия

Предостережение, предупреждение

Поддержка

Приказ, указание

2. личностные критерии

Ниже приведена модель, в которой представлены формы поведения толерантного ученика и интолерантного ученика

Толерантный класс

Интолетарный класс

Умение внимательно слушать и слышать

Перебивает, не умеет слушать

Стремление разобраться, расспрашивает

Игнорирует

Принимать совет, предложение

Безразличен к советам, предложениям

Ответственный

Безответственный

Уравновешенный

Неуравновешенный

Отзывчивый

Отстраненный

Доброжелательный

Грубый, конфликтный

Заключение.

Так как проект находится в стадии реализации, то о результатах можно будет говорить после его завершения. На данном этапе можно сказать:

1. Проект позволяет более четко организовать совместную детско-взрослую творческую деятельность;

2. Способствует формированию толерантных отношений;

3. Способствует формированию новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровью;

Именно деятельный подход в воспитании культуры межнационального общения является эффективным. Успешная межэтническая коммуникация отличается тем, что субъекты взаимодействуют на принципах равенства, взаимного уважения, интереса, отличаются открытостью, доверительностью, умеют отличать индивидуальные свойства человека от групповых этнических. Они соблюдают этикетные нормы своей и чужой культуры, получают удовлетворение от общения и познают мир в его культурном многообразии.

Использованная литература

1.Большой словарь иностранных слов. ( Сост.А.Ю.Москвин - М: ЗАО издательство Центрполиграф, 2008 - 816с.)

2.Бондаревская Е,В, «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания». «Педагогика» №8, 2007г.

3.Гликман И. «Перспективные научные идеи». «Воспитание школьников». №4, 2003г.

4.Дереклеева Н.И, Савченко М.Ю. «Справочник классного руководителя»5-9 классы М., 2007г.

5.Дик Н.Ф. «100 добрых дел - для нас не предел»Ростов-на-Дону, 2007г.

6.Классная книга классного руководителя. Ростов-на-Дону, 2007г.

7.Лизинский В. «Принципы, нормы и правела успешного воспитания» - «Народное образование» №4, 2002 г.

8.Нечаев М.П. «Управление воспитательным процессом в классе» М:., 2006 г.

9.Питюков В.Ю. «Основы педагогической технологии» М., 1997 г.

10.Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся».АРКТИ,2005 г.

11. «Спутник классного руководителя» М., 2005 г.

12.Султанбаева К.И. «Педагогика межнационального общения» Абакан, 2007 г.

13.Степанов И.Н., Пузина П.М. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания». М., 2008 г.

14.Шилова М.И. «Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе» Красноярск, 2007 г.

15. Шуркова Н.Е. «Воспитание детей в школе» М., 1998 г.

16.Шуркова Н.Е. «Три принципа» Смоленск, 1996 г.