Координационный совет

МОУ «Слободчиковская основная общеобразовательная школа»

Микроклимат в семье и школе: его влияние

на здоровье и обучение учащихся

Выступление подготовила

Сысунина Е.А.

зам.директора по УВР

Апрель 2011

I. Актуальность

Взаимодействие семьи и школы в вопросах формирования и укрепления здорового образа жизни детей и подростков - комплексная социальная и педагогическая проблема. Она требует объединения усилий педагогов, различных специалистов, администрации образовательного учреждения, родителей, других социальных партнеров школы. Изучение состояния здоровья различных контингентов детей в нашем районе (по данным отдела образования) не выявило положительной динамики за последние три года. Напротив, прослеживается увеличение численности детей с хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями, рост желудочно-кишечной, эндокринной и нервно-психической патологии, нарушение осанки, нарушений зрения.

В нашей школе в текущем учебном году обучается 50 человек. Из данных по обследованию здоровья обучающихся за 3 последних года выявлен рост заболеваний нервной системы (2008-4%, 2009-5,4%, 2010-13,9%). Эти данные заставили нас задуматься над теми факторами, которые привели к таким последствиям.

Здоровье человека, а особенно детей, зависит от многих факторов. Это и состояние окружающей среды, устойчивое развитие семьи, культура педагогов и родителей, психологическая комфортность участников образовательного процесса.

Поэтому возникла необходимость изучения психологического климата (микроклимата) в семье и школе и его влияния на обучающихся.

Микроклимат - (в словаре Ожегова) - Обстановка, взаимоотношения в небольшом коллективе, в семье.

Микроклимат - (в современном толковом словаре изд. «Большая Советская Энциклопедия»)- создание зоны комфорта.

Рассмотрим это понятие с двух сторон:

1. Микроклимат семьи, его влияние на детей.

2. Микроклимат школы.

II. Микроклимат семьи, его влияние на детей

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

• демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная);

• социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

• социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

• технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное - затормаживается.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности.

Однако проблема успешного обучения учащихся тесно связаны с тем, какая общая атмосфера в семье, как складываются отношения учащихся с их родителями. Неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичность поведение членов семьи по отношению к учащимся часто рассматривается как одна из основных причин тревожности. Безусловно, в настоящее время, вопрос о причинах возникновения тревожности остается открытым. Однако некоторые авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности считают нарушение взаимоотношений в семье.

Чувство тревожности у детей подвержено влиянию множества факторов, в том числе атмосфера и структура семьи, взаимоотношения между членами семьи и стиль родительского воспитания играют важную роль. Таким образом, изучение особенностей процесса воспитания в семье, стили родительского воспитания и чувство тревожности ребенка являются актуальными вопросами волнующими как педагогов, так и родителей.

Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований - как отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные педагоги и психологи как А.В. Петровский, А.С. Макаренко, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, А. Адлер, Э.Г. Эйдемиллер, А.Е. Личко и другие.

Таким образом, с целью сбора информации, совместно с социальным педагогом в начале года составляется социально-психологический портрет семей, где отражены социальные особенности семей учащихся (полная - неполная семья, количество членов семьи, социальный статус родителей и др.).

Категории семей школьного микрорайона

Неблагополучных семей -3

Малообеспеченных семей - 29 (34 уч-ся)

Опекунских семей - 1 (3 детей)

Неполные семьи - 7 (14 детей)

Многодетные семьи - 6 (12 школьников)

Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями учащихся определяются следующие:

• изучение семей и условий семейного воспитания (воспитательный потенциал семьи);

• пропаганда психолого-педагогических знаний;

• активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;

• обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания;

• знакомство с правами и обязанностями родителей и детей.

Воспитательный потенциал семьи - это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей, например Минияров В.М., связывает его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей. По мнению Овчаровой Р.В., наибольшее значение для формирования личности имеет морально-психологический климат семьи, который определяет и опосредует все другие факторы. В свою очередь, сам микроклимат семьи зависит от характера семейных и, прежде всего супружеских и детско-родительских отношений.

Мы определяем воспитательный потенциал семьи, прежде всего через детско-родительские отношения. К семьям с высоким воспитательным потенциалом мы относим семьи подростков, в которых семья и родительство являются жизненными ценностями, в которых присутствует безусловное принятие ребенка как личности, позитивное отношение ребенка к отцу (матери) и родителям как семейной чете. При этом не нарушена структура семейных связей и функционально-ролевое взаимодействие, преобладают социально-желательный тип поведения родителей и социальная адекватность поведения детей.

Семьи с низким воспитательным потенциалом имеют противоположные характеристики.

С точки зрения влияния семьи на развитие личности ребенка, важно выяснить, какую роль в этом влиянии играют личность родителей, их отношение к ребенку, семейный эмоционально-психологический микроклимат, складывающийся в определенную семейную ситуацию развития. Его также интересует, каким образом различные семейные ситуации воспринимаются ребенком, какие последствия они вызывают в его личностном развитии, поведении и как это сказываются на его эмоциональном самочувствии.

Независимо от социального статуса, родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

Поэтому работниками школы проблемам взаимоотношений между родителями и подростками в семье уделяется большое внимание, считая это направление весьма актуальным в современных условиях.

Основная работа по этому направлению ведется классными руководителями под руководством социального педагога. Ими проводятся различные тестирования, анкетирования, соцопросы по вопросам взаимоотношений в семье. Например:

По выявленным результатам организуются разнообразные виды коррекционной работы.

Так, например. организовывали родительский лекторий по таким темам, как:

«Особенности общения с подростками», «Что такое школьная дезадаптация?», «Трудности первоклассников». «Профилактика асоциального поведения ребенка».

В систему сопровождения включаются все участники образовательного процесса. В качестве объекта психологического сопровождения может выступать либо конкретный родитель, конкретная семья, либо группа семей.

Конечно, среди наших педагогов нет специалистов-психологов, помощь которых была бы просто необходима. Из положения выходили приглашением психолога из КЦСОНа. Психолог проводила анкетирование детей на признаки суицидального поведения. После подведения итогов анкеты была организована поездка детей с данными признаками на индивидуальное консультирование в КЦСОН, проведены занятия в комнате релаксации. Также в течение 3 последних лет мы организовывали индивидуальные консультации родителей по возникающим у них вопросам воспитания детей, а также по результатам анкетирований и соцопросов.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.

Проводили родительские собрания на темы: "Психолого-педагогические проблемы в детском возрасте", "Роль семьи в организации учебного труда и досуга детей", "Наказание и поощрение в семье: за и против"; "Семья - здоровый стиль жизни"; "Здоровье нашего ребёнка: советы как его сохранить"; "Воспитание трудолюбия и ответственности у ребёнка в семье". На которых обсуждали результаты диагностик и давали практические рекомендации по семейному воспитанию.

Привлекали родителей к совместному с детьми участию в различных спортивных состязаниях, таких как: «Мама, папа, я-спортивная семья», а также интеллектуальных и творческих конкурсах.

В каждой семье, основанной на родственных чувствах и привязанностях, складывается особый эмоционально-психологический микроклимат, формируются семейные роли. Эти и многие другие параметры, переплетаясь между собой, и определяют семью как воспитательный микросоциум. А «проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как и дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

И наша главная задача, чтобы вовремя отреагировать на складывающийся отрицательный микроклимат в семье, обычно для этого мы проводим диагностическую методику «Анализ семейной тревожности». По результатам которой формируется индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работа.

III. Микроклимат в школе

1. Комфортность учащихся в школе

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является не только семья, но и система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья учащихся условий внутришкольной среды, одной из которых является комфорт. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в школе, зависит качество образования и психологическое здоровье учащихся.

Необходимость разговора о комфортности учебной среды связано с тем, что в настоящее время большое количество школьников испытывают неустойчивое, дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение школьных требований, испытывающих трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы мы видим в достижении школьниками комфорта во время учебного процесса как состояния и качественной характеристики их деятельности.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова дает следущее определение комфортности: "Комфортность - это условие жизни, прибывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют."

Существует три структурные составляющие данного понятия.

Комфортность:

• Психологическая

• Интеллектуальная

• Физическая

А) Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые школьниками находясь в учебном учреждении; это условия жизни, при которых любой человек чувствует себя спокойно, ему нет необходимости от кого-либо защищаться.

Источником психологичекой комфортности является:

• положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя;

• доброжелательное отношение между учителем и учеником, так как в школе главной фигурой был и остается учитель.

Действия учителя по созданию здоровой психологичекой комфортной среды сводятся к обеспечению благоприятных условий для взаимодействия "учитель-ученик" с целью обеспечения возможностей реализации личности ребенка в полной мере.

Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как "дома". Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они "замешаны" на страхе перед взрослыми и подавлении личности ребенка. Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.

Б) Интеллектуальная комфортность - это удовлетворненность учащихся своей мыслительной деятельностью и ее результатами на уроке, а также удовлетворение потребности в получении новой информации.

Хорошо известно, что в подавляющем большинстве общеобразовательных школ только 25 - 30 % учащихся успешно усваивают наиболее трудные предметы: математику, физику, химию, языки. Остальные либо лучше справляются с гуманитарными предметами, либо плохо успевают почти по всем предметам.

Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет учащихся занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления: брутальность, курение, демонстративный интерес к противоположному полу.

В) Физическая комфортность школьника - это соответствие между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. Эта комфортность связана с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

Состояние физической комфортности несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы огласить 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на улучшении комфортности на уроке:

Памятка для учителей

• уважайте детей;

• ищите в детях хорошее;

• замечайте и отмечайте малейших успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;

• не приписывайте успех себе, а вину ученику;

• ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;

• на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;

• не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;

• хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;

• только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;

• не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;

• оценивайте поступок, а не личность;

• дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем несмотря на его оплошность.

Для того, чтобы оценить комфортность учащихся на уроке мы решили провести тест на определение напряженности, т.к. напряженность является противоположным значением комфортности, следовательно, чем выше напряженность учащихся на уроке, тем ниже их комфортность.

Ниже предлагается тест на определение напряженности учащихся во время учебного процесса (см. приложение2)

Данный тест был проведен среди учащихся 7-9 классов нашей школы, что составило 70% учащихся, принявших участие в мониторинге. Результаты теста можно увидеть в виде диаграммы.

• высокий уровень напряженности имеют 1 ученика, что составляет 7%

• повышенный уровень напряженности имеют 6 учеников, что составляет 43%

• нормальный уровень напряженности имеют 3 человека, что составляет 21%

• и чрезмерно спокойный уровень напряженности имеют 4 человека, что составляет 29%.

Высокая степень напряженности наблюдается у 1 чел, у которого произошла в семье трагедия. Ребенок получил психологическую травму. Высокий процент детей с повышенным уровнем тревожности. У них отмечаются негативные формы поведения, бывает проявление отрицательных эмоций, как правило, некоторые слабо справляются с учебной программой.

Проанализировав результаты мониторинга на напряженность учебной среды, мы можем сказать, что учащиеся в основном чувствуют себя комфортно на уроках, следовательно, комфортность учебной среды в данном случае удовлетворительная

IV. Микроклимат в коллективе - это очень важно

Существует простая истина: успешная совместная работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык. Поэтому в педагогических коллективах хороший психологический климат крайне необходим.

Основными слагаемыми психологического климата выступают взаимоотношения педагогов в коллективе, их настроение, удовлетворенность работой.

Первое слагаемое определяет сплоченность педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива» - писал еще А. С. Макаренко - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером - руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет в разрез с педагогическим коллективом».

Сплочение учителей является одной из функций руководителей школы. Оно способствует оптимизации всех сторон деятельности коллектива, существенному повышению его воспитательных возможностей.

В основе объединения коллектива лежат самые разнообразные факторы: наличие общей цели, симпатии, организационное единство.

Сплоченность педагогического коллектива во многом зависит от стиля руководства школой и от психологических особенностей учительского коллектива.

Из результатов обработки анкет, в которых ставился вопрос о стилях работы руководства, можно сделать вывод: для создания творческого микроклимата в коллективе необходимо, чтобы руководители вовремя замечали и поддерживали успехи в работе учителя. Обращали внимание на то, как из года в год растет его педагогическое мастерство.

При хорошем психологическом микроклимате у учителя всегда хорошее настроение, а это в свою очередь отражается на стиле его общения с коллегами и детьми. Вот почему руководящим работникам очень важно научиться управлять настроением педагогического коллектива, поддерживать в нем состояние оптимизма и бодрости.

Что же влияет на настроение педагогов?

Удовлетворены ли они работой в коллективе?

Для изучения данного вопроса также была проведена анкета «Школа глазами учителей», которая определяла удовлетворенность работой педагогами школы и микроклимат в коллективе.

Результаты

анкеты «Школа глазами учителя»

Из полученных результатов анкетирования видим, что учителя не в полной мере удовлетворены:

- состоянием материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- системой оплаты своего труда;

- качеством работы других служб, призванных облегчить работу учителя;

- возможностью участвовать в управлении школой.

И в заключении хотелось бы сказать, что школа - один из первых социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего биологического и социального становления. Пока ребенок растет и формируется, в первую очередь, педагоги и родители должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим здоровью, а наоборот, была образцом такой среды, которая способствует полному раскрытию задатков ребенка и реально готовит его к будущей жизни.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы напомнить одну притчу. Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая - я ее умертвляю, скажет мертвая - выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках".

Именно в наших с вами руках находится возможность создать в школе такую атмосферу благоприятного психологического микроклимата, в которой дети будут чувствовать себя "как дома", радовать нас своими успехами и достижениями. А руководителям школ хочется пожелать, чтобы в большой текучке дел мы с вами не забывали о наших педагогах. Ведь только благодаря им, мы с вами можем добиться определенных значимых результатов.

Приложение 1

Как добиться психологической комфортности на уроке?

• используйте в своей работе просьбы, а не требования;

• используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;

• используйте компромиссные решения спорных вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую конфронтацию;

• добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;

• не допускайте стресообразующих ситуаций (все и всегда должно быть под контролем);

• создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;

• используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная минутка).

Как добиться интеллектуальной комфортности на уроке?

• используйте частую смену видов учебной деятельности на уроке (опрос учащихся, письмо, слушание, чтение, рассказ, просмотр наглядных материалов, работа с компьютером, ответы на вопросы, решение примеров и задач, рисование, работа с интерактивной доской (норма 4-7 видов деятельности за урок));

• используйте не менее трех видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, групповая работа, парная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа), чередуя их не позже чем через 10-15 минут;

• используйте на уроке методы, способствующие активизации и творчеству самовыражения самих учащихся. Метод свободного выбора - свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, взаимодействия, свобода творчества. Активный метод - ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дисскусия, семинар, ученик в роли исследователя. Метод, направленный на самопознание и саморазвитие интелекта, эмоций, общения, выражения, самооценки ии взаимооценки;

• используйте динамические паузы или минуты релаксации (норма: дважды за урок, через 15-20 мин урока по 1 минуте из 3х упражнений);

• наличие внешней мотивации обязательно (оценка, поддержка, соревновательный момент);

• стимулируйте внутреннюю мотивацию - стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изученному материалу, удовольствие от полученных знаний;

• поддерживайте у учащихсяч веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;

• создавайте ситуацию успеха на уроке (необходимо постоянное поощрение интелектуальных способностей учащихся;

• справедливо оценивайте ответы учащихся ( используйте вариативную систему оценивания: за один урок ставить оценку за каждый вид деятельности, суммируя его в конце урока; тогда понятие "двойка" просто исчезнет). Оценка должна помогать учебе, а не "отбивать охоту" учиться.

Как добиться физической комфортности в школе?

• организация горячего питания в школе;

• соблюдение питьевого режима;

• соблюдение гигиенических условий и норм СанПина по рациональному освещению, проветриванию и температурному режиму в кабинетах;

• обязательно наличие благоприятных комфортных условий в школе (отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

Памятка для учителей

• уважайте детей;

• ищите в детях хорошее;

• замечайте и отмечайте малейших успех ученика, от постоянных неудач дети озлобляются;

• не приписывайте успех себе, а вину ученику;

• ошиблись - извинитесь, но ошибайтесь реже. Будьте великодушны, умейте прощать;

• на уроке всегда создавайте ситуацию успеха;

• не кричите, не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;

• хвалите ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;

• только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира;

• не ищите в лице родителей средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми;

• оценивайте поступок, а не личность;

• дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем несмотря на его оплошность.

Приложение 2

Анкета

Напряженность

Класс_________ Дата заполнения___________________

Фамилия_________________________________Имя________________________ Пол М Ж

Возраст_________лет