Час общения для 9 класса 'Стремитесь открыть хоть однажды звезду человечности в каждом'

«Стремитесь открыть хоть однажды звезду человечности в каждом»

Методический конструктор внеклассного занятия

1. Организационная информация.

Категория учащихся: группа школьников 9 класса.

Автор занятия: Артемова Татьяна Анатольевна, учитель английского языка.

Образовательное учреждение: МОУ Лицей г. Черемхово

2. Методическая информация.

Внеклассное занятие разработано в соответствии с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности, в основу которой заложены десять базовых ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, искусство и литература, природа, человечество.

Базовые национальные ценности, реализуемые в воспитательном пространстве занятия: социальная солидарность, человечество.

Реализация воспитательной программы классного коллектива: модуль: «Истинные ценности человека»

Технология: развития критического мышления

Форма занятия: час созидательного размышления

Тема занятия: «Стремитесь открыть хоть однажды звезду человечности в каждом»

Целевые установки занятия:

• формирование ценностного отношения к общечеловеческим ценностям, к социальной реальности;

• создание условий для осознания того, что милосердие и доброта являются основой нравственных ценностей, которые помогают совершенствовать мир вокруг себя и совершенствоваться самому;

• создание условий для формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, для освоения социальных норм и правил поведения;

• создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры.

Ресурсы: видеоролик, проектор, компьютер, раздаточный материал.

№ п/п

Этапы занятия, его содержание

Задачи этапа

Ожидаемые результаты

Начало занятия

1.

Эмоциональный настрой

Упражнение: «Мы с тобой похожи…»

Настрой учащихся на работу в коллективе.

Эмоциональное раскрепощение

Стадия вызова.

Стимулирование интереса учащихся.

Вызов на поверхность имеющихся знаний (мозговой штурм - Приём незаконченное предложение)

Стимулирование интереса учащихся к предстоящему разговору.

Стимулирование учащихся к мыслительной активности.

Определение темы занятия

Мотивационная готовность учащихся к предстоящей деятельности.

Определение понятия «милосердие» учащимися.

Формирование рабочих групп

Объединение учащихся в три группы по принципу «Составь слово»

Образование рабочих групп

Деятельностный этап

2.

Стадия осмысления.

Работа с текстом очерка Д.Гранина «О милосердии» (чтение с остановками)

Видеоролик «Бумеранг добра»

Формирование основного вопроса занятия. Создание ситуации проживания и переживания подростками событий, связанными с реальной жизнью

Введение учащихся в проблемную ситуацию.

Формирование чувства причастности к решению проблемы снижения отзывчивости в обществе

Определение проблемы занятия.

Понимание и осознание необходимости личного участия в решении проблемы снижения отзывчивости в обществе

3.

Работа в группах .

Создание социально-значимого проекта

Стимулирование учащихся к решению проблемы лично

Понимание и осознанное принятие сути предстоящей практической деятельности.

4.

Представление проекта

Афиширование деятельности групп с возможностью выразить своё отношение к проблеме.

Осознанное принятие ценностных установок, реализованных в процессе деятельности.

Заключительный этап. Итоги занятия.

5.

Рефлексия.

Связь с реальной жизнью. Прием незаконченного предложения

Осмысление значимости проделанной работы для каждого подростка.

Отсроченная перспектива в личностном ценностном самоопределении.

Стихотворение

Активизация позитивных эмоций. Закрепление желания применить в социуме то, что делали на занятии.

Эмоциональная раскрепощенность учащихся.

Ход занятия

1. Эмоциональный настрой.

1.1.Упражнение «Мы с тобой похожи…»

Участники делятся на две группы. Одна группа образует внутренний круг, другая - внешний. Все стоят лицом друг к другу. Каждый участник внешнего круга говорит своему напарнику: «Мы с тобой похожи…(заканчивают предложение)», после чего стоящие во внутреннем кругу отвечают «Мы с тобой отличаемся …(заканчивают предложение)» и делают шаг к новому партнеру. Процедура повторяется до тех пор, пока все не дойдут до своего первого партнера.

Рефлексия: Чем же вы похожи друг на друга и чем отличаетесь? Какие чувства вы испытывали? (чувство причастности к чему-то общему, и чувство того, что мы все разные).

Вывод: мы и похожи, и имеем право на отличия, то есть каждый имеет право быть собой. (СЛАЙД 1 - фотография класса)

2. Стадия вызова.

   1. Учащимся предлагается, просмотрев фотографии (СЛАЙД 2) закончить предложение

После того, как дети предложили свои варианты, учитель открывает оригинал, который и является темой часа общения (СЛАЙД 3)

1.2.2. Учащимся предлагается подобрать синонимы к слову «человечность» (по ходу высказывания создаётся СЛАЙД 4)

3. Выбрать ключевое слово из всех предложенных (МИЛОСЕРДИЕ) и дать ему свое определение.

4. Учащимся предлагается разделиться на группы по принципу «Составь слово» (дети вытягивают листочки с буквами и составляют из них слова: 1 группа - «чуткость», 2 группа - «внимание», 3 группа - «уважение») - рассаживаются за парты, подготовленные к групповой работе

2. Стадия осмысления.

Работа с текстом очерка Д.Гранина «О милосердии» (чтение с остановками. (Примечание: лучше раздавать отдельными отрывками) - СЛАЙД 5.

О МИЛОСЕРДИИ

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу - рот разбит. Решил повернуть назад, домой. Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню…(остановка)

Кл. руководителя: Поработав в группе, ответьте на вопрос «Что хорошо помнит автор?» (каждая группа предлагает свои варианты, каждый из которых принимается, но не обсуждается).

Продолжение чтения в группе.

Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, - видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог. (остановка)

Кл. руководитель: Почему никто не помог? Каковы причины? А проходили ли вы когда-нибудь мимо и почему?

Продолжение чтения в группе.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного - они же видели, что я весь в крови, что-то случилось - упал, ударили, - почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное - желание отойти, уклониться, не ввязываться - и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого винить? (остановка)

Кл. руководитель: 1. Какую главную нравственную проблему современного общества поднимает автор в этом отрывке? (Уровень снижения отзывчивости).

2. Кто виноват? Кого винить?

3.Исходя из прочитанного, как вам кажется, долго ли эта проблема будет существовать в обществе и почему? (прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята…)

Продолжение чтения в группе.

Оглянулся - и причин видимых не нашел.

Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек - я, например, - может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь.

Кл. руководитель: Что делать? Какой рецепт дает автор?

(СЛАЙД 6)

Кл. руководитель: Подтверждением этому может быть история произошедшая недавно в Америке

Кл. руководитель: Не зря в народе говорят «Как аукнется, так и откликнется». (видеоролик «Бумеранг добра»)

3. Работа в группах. Создание социально-значимого проекта

Кл. руководитель: А что вы сегодняшние можете сделать, чтобы повысить уровень собственной отзывчивости? (Ответы детей:принять участие в акциях, разработать и реализовать социально-значимый проект).

Учащимся предлагается выделить самую незащищенную группу людей и разработать небольшой проект и оформить его в виде «звезды»

4. Представление проектов:

1 группа - «Подари ребенку друга» (игрушки для детей, оставшихся без попечения родителей, в социальной палате «Детской больницы»),

2 группа - «Поздравляем!» (поздравительные открытки для ветеранов к каждому празднику),

3 группа - «Подари ребенку сказку» (костюмированное представление для детей, оставшихся без попечения родителей, в социальной палате «Детской больницы»).

Примечание: проекты «Подари ребёнку друга», «Подари ребёнку сказку» реализованы, проект «Поздравляем!» реализуется (долгосрочный).

5. Рефлексия.