Проведение диагностики у обучающихся 11 класса по Лукьяновой

Изучение мотивации обучения старшеклассников по Лукьяновой

Формирование учебной мотивации у учащихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения.

Обработка результатов

Обучающимся 11 «а» класса была предложена анкета, состоящая из 18 вопросов с выбором ответа. По первому вопросу обучающиеся выбрали наиболее больше ответов, что знания им необходимы для дальнейшей жизни и саморазвития, продолжения образования. По второму вопросу, они учатся для того, что это им необходимо для дальнейшей жизни. Подросткам нравится, когда их хвалят за знания, хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу. Считают целью своей жизни в совершенствовании и создании семьи. При планировании своей работы стараются вникнуть и выполнить сначала наиболее сложную часть работы. Самым интересным на уроке считают обсуждение вопросов и малоизвестных фактов, нравится диалог и дискуссия на уроке. Обучающимся нравится делать уроки, когда у них все получается и когда они несложные. К учебе побуждают ребят мысли о будущем и их родители. На уроках более активно работают, когда интересна выполняемая работа и когда хотят узнать как можно больше. Хорошие отметки многие считают результатом везения и несколько человек результатом напряженного труда. Ребята активные на уроке, когда хорошо знают тему и могут справиться с заданиями, данными учителем. Если учебный материал непонятен, то многие учащиеся ответили, что стараются смириться или разобраться в этом задании потом. По последним трем вопросам обучающиеся ответили, что если не знают как выполнить задание, то они обращаются за помощью к товарищам и учебникам. Подросткам не нравится выполнять учебные задания, которые сложные и однообразные, не требующие логического мышления.

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,

I, II, III - показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Сумма баллов итогового уровня мотивации

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

I - очень высокий уровень мотивации учения (72-85);

II - высокий уровень мотивации учения (55-71);

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);

IV - сниженный уровень мотивации учения (30-41);

V - низкий уровень мотивации учения (до 29).

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят.

Условные обозначения видов мотивов:

у - учебный мотив; с - социальный мотив; п - позиционный мотив; о - оценочный мотив; и - игровой мотив; в - внешний мотив.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что у обучающихся преобладает средний уровень мотивации.

Классный руководитель О.П.Кантаурова