Учителю
Программа курса Этическая грамматика (внеурочная деятельность) для 7 класса.

Программа курса Этическая грамматика (внеурочная деятельность) для 7 класса.

Автор публикации: Лавринович И. .

Дата публикации: 18.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Этическая грамматика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ООП ООО МОУ СОШ №7 с УИОП, «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование» под редакцией В.А.Горского. - М.: Просвещение, 2011 с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий учащихся основной ступени образования. В основе рабочей программы лежит авторская программа А.И. Шемшуриной «Этическая грамматика. 1-8 классы». - М.: ЭТВОС, 2012.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время этическая культура рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение учащихся. Педагог воздействует на эмоциональную сферу подростков путём включения в занятие психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов игры, деятельности, творчества.

Программу планируется реализовывать в 7 классе. Изучение данного курса рассчитано на 1 час в неделю, 35 часов в год. Продолжительность учебного занятия 45 минут. При проведении круглого стола, экскурсий возможно объединение нескольких занятий в одно с увеличением количества часов, отводимых на него.

Цель программы: помочь формированию нравственных знаний, воспитанию чувств и накоплению нравственного опыта поведения учащихся.

Задачи:

обогащать эмоциональный мир школьников нравственными переживаниями и формировать нравственные чувства;
вооружать школьников знаниями о морали: раскрывать сущность, самооценку, социальную и психологическую целесообразность моральных норм и формировать положительное к ним отношение;
формировать воспитанность;
систематически накапливать и обогащать привычки нравственного поведения учащихся путём организации их практической деятельности;
организовывать нравственное самовоспитание школьников;
формировать у детей умение оценивать своё (и окружающих) поведение с точки зрения принципов нравственности.

Новизна данной программы заключается в том, что этические занятия выполняют профилактическую и компенсаторную функции, тем самым помогают выработать у ребят адекватную самооценку, позитивное отношение к окружающему миру, восстановить доброе отношение и к себе, и к людям.

Для успешной реализации воспитательной программы необходимо определить принципы жизнедеятельности классного коллектива:

принцип природосообразности;
принцип прогностичности;
принцип индивидуализации и дифференциации;
принцип рефлексивности.

Ожидаемые результаты реализации программы внеурочной деятельности «Этическая грамматика»:

- прогнозируемый воспитательный результат:

знают этические нормы поведения в общении с окружающими;
знают и соблюдают правила этикета за столом, в гостях, в домашней обстановке;
знают и соблюдают правила этикета в повседневной школьной жизни;
владеют основами групповой проектной деятельности;

- прогнозируемый воспитательный эффект:

формирование и развитие личностного отношения к этическим нормам;
осознание личной сопричастности к созданию атмосферы в коллективе, в семье, в кругу друзей;
активная жизненная позиция.

Достижению поставленных целей и задач будут способствовать различные формы организации деятельности обучающихся:

- беседа;

- просмотр презентаций и видеофильмов;

- проектная деятельность;

- встречи с интересными людьми;

- этический диалог на заданную тему;

- творческий калейдоскоп;

- экскурсия.

Способы определения результативности

На каждом занятии педагог выясняет степень усвоения пройденного материала учащихся с помощью бесед, обсуждений, тестирования, самостоятельных ответов на вопросы.

Формы подведения итогов реализации программы

В конце каждой темы для выяснения уровня знаний проводится игра-ситуация или тестирование. В конце года проводится открытое занятие для родителей и педагогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

п/п

Разделы программы

Кол-во часов

теория

практика

Вводное занятие.

Основы порядочности.

Традиции этикета.

Без добрых дел нет доброго имени.

Один за всех и все за одного.

Заключительное занятие.

Итого

Вводное занятие - 1 ч. О принципе гуманизма, сущность которого - уважение и доброжелательное отношение к людям.

Основы порядочности - 8 ч.

Познай себя.

В тебе взрослеет гражданин.

Где нет труда, сады там не цветут.

Праздник школьного вальса.

О порядочности.

Наедине с собой.

Традиции этикета - 8 ч.

Основные требования этикета.

Речь и этикет.

Тон делает музыку.

Советы одинаковые и разные.

Чтобы быть привлекательным.

За общим столом.

Без добрых дед нет доброго имени - 10 ч.

Истоки доброты.

Торопись обрадовать.

Чувство причастности.

О культуре чувств.

Уголок Отчизны, отчий дом.

Поговори со мною, мама.

Что хранит твоя память.

Праздник благодарности.

А каков же я?

Один за всех и все за одного - 7 ч.

Юмор - дело серьёзное.

О достоинстве.

Подарок коллективу.

Пожелания мальчикам и девочкам.

Быть чувства достойным.

«Открой своё небывалое» (М.М. Пришвин).

Заключительное занятие - 1ч.

Сотвори себя сам.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема занятия

Формы организации деятельности учащихся

Дата проведения

Примечание

план

факт

Введение «А растёт человек до самой смерти».

Этический диалог

Познай себя.

Беседа

В тебе взрослеет гражданин.

Этический диалог

Где нет труда, сады там не цветут.

Этический диалог

Где нет труда, сады там не цветут.

Этический диалог

Праздник школьного вальса.

КТД

Праздник школьного вальса.

КТД

О порядочности.

Этический диалог

Наедине с собой.

Этический диалог

Основные требования этикета.

КТД

Речь и этикет.

Этический диалог

Тон делает музыку.

Этический диалог

Тон делает музыку.

КТД

Советы одинаковые и разные.

КТД

Чтобы быть привлекательным.

Этический диалог

Чтобы быть привлекательным.

Этический диалог

За общим столом.

Этический диалог

Истоки доброты.

Этический диалог

Торопись обрадовать.

Этический диалог

Чувство причастности.

Этический диалог

О культуре чувств.

Этический диалог

Уголок Отчизны, отчий дом.

Этический диалог

Поговори со мною, мама.

Этический диалог

Что хранит твоя память.

Этический диалог

Праздник благодарности.

КТД

Праздник благодарности.

КТД

А каков же я?

Этический диалог

Юмор - дело серьёзное.

Круглый стол

О достоинстве.

Этический диалог

Подарок коллективу.

КТД

Пожелания мальчикам и девочкам.

Этический диалог

Пожелания мальчикам и девочкам.

КТД

Быть чувства достойным.

Этический диалог

«Открой своё небывалое» (М.М. Пришвин).

Этический диалог

Сотвори себя сам.

Этический диалог

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

п/п

Критерии

Показатели

Диагностические средства, инструментарий

Сроки проведения

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Прогнозируемый воспитательный результат:

- знают этические нормы поведения в общении с окружающими;

- знают и соблюдают правила этикета за столом, в гостях, в домашней обстановке;

- знают и соблюдают правила этикета в повседневной школьной жизни;

- владеют основами групповой проектной деятельности.

Прогнозируемый воспитательный эффект:

- формирование и развитие личностного отношения к этическим нормам;

- осознание личной сопричастности к созданию атмосферы в коллективе, в семье, в кругу друзей;

- активная жизненная позиция.

Диагностическая анкета «Знаю ли я себя?»

Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся

(автор Анетько Н.Г.)

сентябрь

май

Метапредметные результаты:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Прогнозируемый воспитательный результат:

- знают этические нормы поведения в общении с окружающими;

- знают и соблюдают правила этикета за столом, в гостях, в домашней обстановке;

- знают и соблюдают правила этикета в повседневной школьной жизни;

- владеют основами групповой проектной деятельности.

Прогнозируемый воспитательный эффект:

- формирование и развитие личностного отношения к этическим нормам;

- осознание личной сопричастности к созданию атмосферы в коллективе, в семье, в кругу друзей;

- активная жизненная позиция.

Диагностическая анкета «Знаю ли я себя?»

Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся

(автор Анетько Н.Г.)

сентябрь

май

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
Примерная основная образовательная программа общего образования/ сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование) - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.
Шемшурина, А.И. Этическая грамматика /А.И. Шемшурина. - М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. - 140с.
Этическое воспитание №6, 2008. Этическая грамматика. 5 класс. В помощь учителю, воспитателю, классному руководителю.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕУсловия проведения

Средства технического оснащения

кабинет на 30 посадочных мест

Компьютер, мультимедиа, экран, колонки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

EthicsCenter.ru - образовательный ресурсный центр.

Etiket.ru - Этикет от А до Я

Moral.ru - Общественный Комитет "За нравственное возрождение Отечества" создан в 1994 году для борьбы с пропагандой в России разврата и сатанизма.

Этика на философском портале Intencia.ru

DNKRUS.RU Национальная программа "Духовно-нравственная культура подрастающего поколения России" разработана рабочей группой по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II. Главная цель Программы - возрождение духовности населения России и в первую очередь - детей и молодежи. Добиться этого можно через создание государственно-общественного механизма приобщения подрастающего поколения к отечественным культурно-историческим и духовно-нравственным традициям.

Два этических вопроса - Форум Starquake

ToPerfection.lv Школа этикета To Perfection Екатерины Герасимовой (Рига, Латвия)

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

МЕТОДИЧЕСКИМИ ВИДАМИ ПРОДУКЦИИ

Упражнение «Молекулы»

Проводится с целью повышения уровня сплоченности класса, улучшения эмоционального состояния учащихся.

Учащиеся стоят в кругу. Учитель: «Представим себе, что мы - атомы. Атомы выглядят так (учитель сгибает руки в локтях и прижимает кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекулах может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову».

Учащиеся двигаются по комнате, учитель время от времени называет разные числа. Например, он называет число три. Учащиеся должны объединиться в молекулы по три атома в каждой. Молекула выглядит так: учащиеся становятся лицом друг к другу и каждый касается предплечьями друг друга. Не следует называть таких чисел, при которых кто-то из учеников может остаться вне молекулы. В конце упражнения педагог называет число, равное количеству всех участников.

Упражнение «Коммуникативная проницательность»

Данное упражнение позволяет участникам лучше узнать друг друга, побуждает учеников к проявлению творческой активности, развивает воображение. Кроме того, оно побуждает вникать в смысл того, что рассказывает одноклассник.

Ученики садятся по кругу. Учитель предлагает каждому подумать над тем, какое качество он больше всего ценит в людях. Затем необходимо придумать или вспомнить короткий рассказ, историю, притчу, которые бы несли информацию о выбранном качестве. Остальные участники группы должны понять, о каком качестве идет речь.

После каждого из последующих рассказов учитель обращается к группе с вопросом: «Как вам кажется, о каком качестве шла речь?» После того, как ученики выскажут свои предположения, педагог обращается к рассказчику и просит его сказать, какое качество он выбрал.

Упражнение «Коллективное чувство»

Участники делятся на две подгруппы. Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна выбрать какое-либо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и продумать, как его можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение или невербальное действие. По очереди подгруппы показывают друг другу то, что подготовили и отгадывают, какое чувство или эмоцию изобразили соперники.

Начиная обсуждение, учитель ориентируется на то, допущены ли были участниками подгрупп ошибки и каков их характер. Часто причиной ошибок бывает несогласованность в работе подгруппы, неумение выслушать и услышать всех.

«Коммуникация» (Артюхова И.С.)

Учитель по порядку произносит 10 предложений, описывающих реакцию человека на некоторые ситуации. Каждое из этих предложений учащиеся должны оценить как верное или неверное по отношению к себе и записать порядковый номер предложения. Если оно окажется верным или преимущественно верным, нужно поставить в этом пункте один. Если неверным или преимущественно неверным - ноль.

Список предложений:

Мне не кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.
Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих или позабавить их.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем есть на самом деле.
В компании я часто оказываюсь в центре внимания
В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
Я могу отстаивать не только то, в чем я искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчитать сумму проставленных чисел. Должно получиться число от нуля до десяти. Этот результат в определенной степени характеризует компетентность человека в области общения. Чем он выше, тем человек лучше умеет общаться.

Можно сравнить полученные показатели и определить самого искусного коммуникатора.

«Презентация мира» (Щуркова Н.Е.)

Перевод предметного восприятия реальности в ее ценностное восприятие. Организуется духовное усилие каждого школьника

Избирается любой предмет из окружающей школьников действительности. Этот предмет представляется для общего восприятия так, чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, обставлен как некая ценность общечеловеческой культуры. Педагог предлагает взглянуть на этот предмет свежим взглядом, отыскать в предмете пользу и ценность для людей, или, пойдя от обратного, представить жизнь без этого предмета. «Почтовый конверт» служит «любви», «помощи», «поддержке другому человеку»; за благоухающей розой дети увидят «подарок», «любовь», «поздравление», «украшение», «добрые пожелания» и т.д.

«Нарисуй портрет»

Учитель предлагает каждому нарисовать портрет кого-то из класса. Выбор держится в секрете. Затем все показывают свои рисунки. Нужно догадаться, кто изображен на каждом рисунке.

«Раз-два-три» (Артюхова И.С.)

Проводится с целью определения, насколько организованно и согласованно ребята умеют работать в команде.

Работая плечом к плечу, очень важно понимать друг друга без слов.

Учащиеся сидят в круге. По команде учителя (ведущего) «раз-два-три» все участники игры выбрасывают на пальцах какое-нибудь число от одного до пяти. Скорее всего, все участники выбросят разное количество очков.

Учитель говорит о том, что было бы интересно узнать, за сколько совместных выбрасываний пальцев группа придет к одинаковому результату.

При условии, что участники не будут переговариваться и подавать друг другу тайные знаки. Засекается время - две минуты. Хватит ли участникам этого времени, чтобы прийти к единому результату? Сколько раз придется выбросить пальцы, прежде чем участники покажут равное количество очков?

Игра «Символика»

Все в круге. Каждый учащийся изобретает (придумывает) для себя псевдоним, именной отличительный знак, девиз.

Вариант: Какой бы девиз вы написали на своей футболке, и какого бы она была цвета?

Вариант: По очереди каждый должен сказать свое имя и придумать движение, отражающее его состояние в данный момент.

Вариант: Назвать имя (если не нравится то, какое имеете, изменить), назвать самое существенное в характере (черта(ы), можно в стихотворной форме.

С целью создания условий, способствующих осознанию детьми перспектив на будущее, своих возможностей и способностей, а также предоставления возможности каждому увидеть себя глазами других, развития восприятия и понимания других проводятся следующие упражнения:

«Ты мне нравишься» (Артюхова И.С.)

Каждый должен выбрать в классе человека, который ему особенно симпатичен. Письменно надо указать пять качеств, которые вам особенно нравятся в этом человеке. При этом указывать имя человека, о котором пишется, не надо. Затем по очереди каждый читает свою характеристику кого-то (это может сделать и ведущий). И все пытаются определить человека, к которому она относится.

Эта игра позволяет выяснить, какие ученики пользуются наибольшей симпатией сверстников и насколько объективна дана им характеристика.

«Качества» (Ладохина И.Ю., г.Рязань)

Класс делится на группы. Каждой группе ведущий раздает картинки с изображениями героев сказок или художественных произведений. Каждая группа получает также комплект карточек, где написаны человеческие качества. Учащиеся должны отобрать те качества, которые присущи их героям и обосновать выбор этих качеств, доказав примерами из сказок или произведений.

Тренинг диалоговый

Двое из участников садятся в центр круга и начинают диалог. Один из участников произносит любую фразу - о погоде, о футболе и т.д., другой должен немедленно откликнуться, высказав свое несогласие с тем, что сказал первый и предлагая свою тему для разговора, отмечая ее преимущества. Причем каждый из участников, не слушая другого, пытается отстоять свою точку зрения (как это часто случается).

Затем ведущий предлагает еще раз воспроизвести диалог, задача участников ни за что не соглашаться с партнером, перечить, возражать вежливо, но настойчиво. Каждый из участников отстаивает свою точку зрения, принимая во внимание и точку зрения другого, при этом слушая и слыша партнера. Далее идет обсуждение. Какой вариант больше понравился группе? Почему?

«Повтори услышанное»

Вызываются 3 человека, двое из них выходят за дверь, один слушает. Учитель читает: «Аборигены острова Малайзии, отправляясь утром на охоту, заламывают ветки кустарников, полагая, что это ритуальное действие задержит солнце на небе и им удастся вернуться с охоты засветло».

Приглашается второй участник. Первый пересказывает ему услышанное, затем второй - третьему. Учитель дает установку на запоминание и повторяет отрывок снова. (Как правило, повторить точно не могут)

Вывод: Когда мы не слышим другого человека, он перестает быть для нас ценностью.

Методика «Барьеры непонимания и их преодоление»

(разработана Артюховой И.С. с опорой на материалы Андреевой Г.М., Крижанской Ю.С.,Третьякова В.П.)

Задание «Рассмотри картину».

Ведущий предлагает 5-6 участникам выйти за дверь. Остальные участник делятся на две группы: первая группа (5-6 человек) будет рассматривать картину, вторая группа (5-6 человек) будет наблюдать за игрой.

Тем, кто остался, показывается любая картина. Их задача - максимально запомнить детали картины, чтобы потом описать ее одному из вышедших учащихся. Затем картину убирают. Те, кто рассматривал картину, описывают ее первому вошедшему человеку, затем тот - второму и т.д.

Последний вошедший рассказывает о картине всем.

Затем у наблюдателей спрашивают, что различного они заметили в описании картины разными людьми. Выясняется, почему это произошло.

В конце игры предъявляется картина. Все сравнивают свое описание с ее реальным содержанием.

«Передача инструкции»

Выбираются два эксперта и капитан команды, остальные выходят за дверь. Ведущий дает инструкцию капитану команды: « Я сейчас расскажу тебе, как должен будет действовать последний вошедший человек. Ты же эту инструкцию передашь тому участнику, который войдет в комнату первым. Он передаст ее второму вошедшему и т.д.

Итак, всех участников надо расставить по вторым буквам их полных имен (фамилий). Если вторые буквы одинаковы, то по третьим и т.д. (например, Алина - Дмитрий - Анна).

Задача экспертов - отмечать, как передается инструкция и какие допускаются ошибки. Возможные ошибки: расставляют имена, а не людей; допускаются ошибки в самой расстановке; теряется информация из инструкции.

В конце игры следует сделать вывод об искажении информации (даже при передаче инструкции «слово в слово» кто-то понял, например, что имена расставляются по первым буквам.

Необходимо обсудить с подростками, почему так часто случается, что люди не понимают друг друга. Примерные вопросы для обсуждения:

Почему возникают барьеры непонимания?
Всегда ли люди хотят понять собеседника?

Нередко участники разговора хотят достичь взаимопонимания, но и в этом случае не всегда понимают друг друга. Почему так происходит?

Тренинг в парах

Вызываются два собеседника. Надо найти тему для разговора, которая будет интересна обоим. Тема может быть любой: о погоде, футболе, телепередаче и т.д. Задача второго собеседника поддержать беседу.

По окончании необходимо обсудить с участниками тренинга и классом, как происходило общение.

Я, пожалуй, возьму из этого…

Для меня главным было…

Тренинг (в парах)

Учитель раздает одной половине класса карточки с недописанной фразой. Участник произносит ее своему партнеру. Партнер должен сказать, как он понял сказанное, начав словами:

Уважаемый…если я тебя правильно понял…Например: Больше всего на свете я люблю…

Когда я попадаю в большой город, я люблю больше всего…, потому что….

Если я читаю ночью в тишине… я…, потому что…

Больше всего во время контрольной работы в классе…

Когда мама приходит с работы…

За 5 минут до того, как я усну… и т.д.

«Турнир ораторов» (Щуркова Н.Е.)

Проводится с целью развития речи учащихся, интереса к слову и умения слышать слова и ценить значение каждого слова.

Параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность и т.д. (в зависимости от меры развития речи детей).

Жюри намечает темы для выступлений ораторов-конкурсантов: общую - для первого тура; несколько - для жеребьевки во втором туре, несколько - для свободного выбора во время заключительного тура.

Темы: «Дождь», «Книга», «Автомобиль», «Кастрюля» и т.п.; темы заключительного тура: «Время», «Добро», «Животные в мире человека», «Старость» и т.п. По мере овладения детьми ораторскими навыками можно предложить следующие темы: «Нет уз святей товарищества», «В труде человек хорошеет», «Судьба и Родина едины», «Красота спасет мир», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе и вреде вкусной пищи» и т.п. Время выступления - не более одной минуты. Рекомендуется в первом туре выстаивать речь по формуле «тезис - аргумент - иллюстрация», в дальнейшем внимание акцентируется на новом требовании к речи оратора.

Судейство: публика получает при входе на турнир один карточный жетон. По окончании турнира этот жетон опускается в ящичек под номером того оратора, который понравился больше всех. Количество опущенных жетонов в адрес каждого оратора - это количество баллов. Победителем становится тот, кто набирает наибольшее количество баллов.

Театр-экспромт (Щуркова Н.Е.)

Проводится с целью психологического раскрепощения школьников, формирования у них чувства уверенности и поддержания чувства достоинства. Экспромт освобождает от страха перед неуспехом.

Составляется текст для «Голоса за кадром», обычно сказочный, фантастический, детективный, так чтобы на сцене разворачивались занимательные события. Все персонажи (это могут быть и люди, и звери, и растения, и вещи, и природные явления) обозначаются на карточках. Эти карточки распределяются среди учащихся, и они тут же приглашаются «за кулисы». По ходу звучания текста, несущего в себе информацию о действиях героев, актеры исполняют все, о чем сообщает «Голос за кадром».

«Доброволец» (Артюхова И.С.)

Один доброволец выходит за дверь. Другие участники за непродолжительное время (5-7 минут) должны дать ему 6-10 характеристик. Их нужно записать. Вышедший участник придет и попытается отгадать, что о нем написали. Группа может наводить его на ответы жестами или намеками на аналогичные ситуации, в которых проявляется данное качество.

Это упражнение помогает узнать человеку мнение класса о себе. А самое главное, сопоставить свое мнение о впечатлении, которое он производит на группу, с реальным впечатлением.

«Ромашка»

Каждому ученику раздается «ромашка» (пять лепестков и серединка), на которых необходимо записать:

свое имя, что оно означает, откуда пришло:
свою фамилию, что знаете о ней;
традиции вашей семьи;
герб семьи (нарисовать);
ласковые формы вашего имени
знаменитые тезки.

«Волшебный конверт»

Из конверта достать листок с фразой и продолжить:

«Я словно муравей, потому что…

«Я могу быть ветерком, если…

«Я чувствую, что я кусочек тающего льда, если…

«Я превращаюсь в тигра, когда…

«Я бываю роботом, когда…

«Я веселая песенка, когда…

«Я лампочка, если…

Методика «Чудо-дерево»

На листе бумаги нарисовать чудо-дерево:

корни (3 положительных и 3 отрицательных качества, которые есть у человека);

ветви (какой я с другими, какой я в коллективе, какой я дома, чего я требую от других, что я могу предложить сам, моя заветная мечта: чего я хочу, но пока еще не достиг);

листья (мои сердечные пожелания всем участникам);

плоды (3 моих достижения).

Листки отдаются в пресс-центр, создается коллективное чудо-дерево.

Упражнение «Групповой рисунок» (Маленкова Л.И.)

Упражнение проводится в круге. Каждый ученик на своем листе бумаги начинает рисунок, обозначив на нем в углу свое имя или символ. Затем по сигналу учителя все участники одновременно передают свои рисунки влево и, получив начатый соседом рисунок, продолжают его.

Учащиеся рисуют до тех пор, пока каждому не вернется его листок. Узнать его можно только по имени (символу). Далее следует обсуждение. Какие чувства испытали участники во время самого процесса творчества и при виде собственного рисунка.

Вариант: члены группы по очереди рисуют на общем листе бумаги, добавляя к композиции свои детали, молча, выражая свои чувства, настроение в рисунке.

«Проективный рисунок»

Каждый ученик на листе бумаги рисует рядом два рисунка: Я - такой, как есть и Я - такой, каким бы хотел быть. Рисунки не подписываются. Ведущий перемешивает их, произвольно выбирает один из рисунков. Он выставляется на общее обозрение.

Каждый ученик по очереди рассказывает о том, что он видит на рисунке: не формальные описания, а свои ощущения, отношение к тому, что нарисовано. Каким себя видит человек, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по кругу, при этом автор рисунка не объявляет сам себя, а высказывается, как и все. После прохождения полного круга группа пытается ответить, кто же является автором. Затем автор объявляет себя и рассказывает, что же хотел выразить в рисунке, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики.

Упражнение «Угадай, кто это?» ( Маленкова Л.И.)

Каждый из участников составляет подробную психологическую самохарактеристику, не указывая на такие признаки, по которым можно сразу же узнать человека (маленький рост, например). Должно быть 10-12 признаков (качеств личности). Затем все написанное сдается педагогу (или другому ведущему), он все перемешивает и зачитывает вслух одну за другой эти самохарактеристики. Группа пытается узнать, чей это психологический портрет.

«Разговор»

Проводится с целью формирования положительной установки к этикету, развития речи, фантазии, пополнения словарного запаса учащихся.

Разговор с использованием редко произносимых, к сожалению, вежливых слов. Для этого вместе с учащимися вспомнить, какие есть вежливые слова и фразы: позвольте, честь имею, вынужден вас огорчить, с глубоким почтением, весьма и т.д. Далее определить место, где будет происходить разговор (например, в комнате), раздать таблички со словами: книжная полка, ваза с цветами, телефон, стул, телевизор, стол и т.д.

Предложите учащимся пообщаться от имени вещей, но обязательно с использованием вежливых слов. Итак, ночь, хозяева уснули, в комнате начинается разговор…

Варианты: «На вокзале», «В музее», «В лесу», «В магазине

Тренинг «Если бы рядом был мужчина» (Маленкова Л.И.)

Учащимся предлагаются фрагменты сказок или рассказов, содержащих диалог персонажей, предлагается всем участникам доиграть прерванное событие, но уже в иных условиях: рядом вдруг оказался истинный мужчина - не парень, не мальчик, а именно Мужчина как собрание всех прекрасных достойных качеств представителя сильного пола.

«Красная шапочка»:

Вот Красная Шапочка» встречает Волка в лесу, завязывается разговор…В этот момент появляется Мужчина (предположим, Дровосек)…Как повернется ход событий?
Вот Волк стучится в дверь дома Бабушки и тоненьким голоском отвечает на вопрос…Вдруг рядом оказался Мужчина, знающий, что в этом доме проживает старая и почтенная Дама… Как теперь пойдет ход событий?

«Сказка о рыбаке и рыбке»:

Вот старуха кричит на мужа: «Дурачина ты, простофиля!» Вдруг рядом со стариком оказался Мужчина. Изменится ли сюжет?

Удачно используются ситуации из русских народных сказок «Маша и медведь», «Снегурочка», «Морозко», «Волк и семеро козлят» и др.

Группа наблюдателей, просмотрев и прослушав вольное разрешение ситуации, сообщает о своем мнении: выполнял ли Мужчина роль сильного, роль лидера, помощника и почитателя Дамы, брал ли он на себя ответственность за слабого?

Рефлексия:

Мои пять самых привлекательных качеств в женщине.

Больше всего я ценю в мужчине…

Упражнение (в парах)

Помочь девушке выйти из автобуса.

Вы поднимаетесь по лестнице, девушка споткнулась…

Провести девушку на свое место в театре и т.д

Инсценировка пословиц.

Класс делится на группы, каждой группе дается задание инсценировать известную пословицу: Класс наблюдает за инсценировкой каждой группы и отгадывает пословицу:

«Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит»;

«У семи нянек дитя без глазу»;

«Семь раз отмерь, один раз отрежь» и т.д.

«Свиток» (Шемшурина А.И.)

В классе обсуждается ситуация или этическая проблема. Чтобы каждый мог высказать свое мнение, учитель пускает по рядам лист бумаги. Каждый по очереди записывает свой ответ на поставленный вопрос или свое решение этической проблемы и, заворачивая край с написанным текстом, передает следующему. Когда ответы написаны, учитель прочитывает их вслух, обобщает их вместе с детьми. (Что мешает нам в дружбе? Как подарить другому радость? Советы мальчикам и девочкам и др.)

Турнир знатоков этикета (Щуркова Н.Е.)

Это очень веселая состязательная форма групповой деятельности, эффективное средство для формирования у детей положительной установки к этикету. Турнир знатоков этикета - командное состязание. Создается жюри, куда входят принципиальные ребята, «звезды общешкольных симпатии», педагоги.

Турниру предшествует красочное веселое объявление, приготовление зала для болельщиков, мест для соревнующихся, музыкальные заставки, юмористические призы.

Успех турнира решают два условия:

Содержание задач, выдвигаемых перед командами, должно носить ситуационный характер, чтобы исполнение театрализовалось и являлось зрелищным воплощением этического правила - отношения к человеку.
Комментарий ведущего, вскрывающего сущность правил этикета. Комментарий ведущего следует за выполнением задачи, поставленной перед командой, и предшествует моменту судейской оценки.

Методика составления этических задач следующая: в одном и том же своде правил по этикету выбираются две однотипные нормы (например, как пользоваться чайной ложкой, как пользоваться столовой ложкой) - их и предлагается продемонстрировать поочередно представителям команд.

Турнирные задания могут быть самыми разнообразными и отражать поведение человека в различных сферах жизни: в транспорте, в театре, в гостях и т.д. От тура к туру задания должны усложняться, а предлагаемые ситуации вынуждать школьника к творчеству. Такие ситуации подсматриваются в жизни: мужчина с зонтом стоит на автобусной остановке, а рядом без зонта мокнет женщина; в электричке пассажир начинает есть конфеты; сидящая девушка видит стоящую с тяжелой сумкой женщину; гостю предлагают блюдо, которое ему противопоказано и т.п.

Тренинг общения (Поляков С.Д.)

Проводится с целью создания опыта взаимоузнавания учащихся. Предварительное условие: добровольность участия в тренинге.

Основные правила тренинга общения (озвучивает ведущий):

Правило участия. В упражнениях тренинга участвуют все участники занятия;
Правило «здесь и теперь». На тренинге говорят о том, что происходит на занятии, о тех проявлениях, общении, отношениях, которые возникают и проявляются непосредственно на тренинге;
Правило обратной связи. Каждый участник тренинга имеет право получить информацию, мнение, оценку своих действий. Просьбу об обратной связи, обратной информации от кого-то из участников другие участники обязаны выполнить. Но без разрешения участника его оценка не может быть высказана.
Расположение участников тренинга по кругу. Круг - это равенство, круг - это возможность видеть и слышать друг друга. Круг - это возможность общности, целостности.

Тренинг начинается с разминочных упражнений. Цель разминки - через психофизические упражнения сделать первые шаги к атмосфере доверия, к созданию «Мы», к взаимоузнаванию.

1. Упражнение «Броуновское движение»

Все участники тренинга и ведущий встают в круг, закрывают глаза и по первому хлопку ведущего начинают хаотично двигаться в пространстве круга с закрытыми глазами. При соприкосновении с кем-то здороваются друг с другом и пытаются через прикосновение узнать друг друга. По второму хлопку ведущего участники, по-прежнему с закрытыми глазами, берутся с соседями за руки и пытаются встать в круг. После того, как все встали в круг (закончили какое-либо движение), ведущий просит мысленно назвать левого и правого соседа по кругу и открыть глаза.

Ведущий просит поднять руки тем, кто угадал обоих соседей и кто одного. Упражнение в этом варианте (разминка!) не анализируется.

2. Упражнение «Импульс по кругу»

Участники сидят в кругу, соединив руки с руками соседей. Ведущий поясняет упражнение (передача импульса легким незаметным нажатием руки) и запускает импульс в ту или иную сторону. После прохождения или застревания импульса обсуждается, в какую сторону пошел импульс, сколько человек он прошел и был ли заметен. Если импульс легко обошел весь круг и был заметен, упражнение повторяется, при этом ведущий просит передавать импульс максимально незаметно.

3. Упражнение «Живое ранжирование»

Ведущий просит участников выстроиться в кругу по определенным внешним критериям. Сначала по росту, затем по цвету волос, затем по цвету глаз. На этом разминка заканчивается и проводится краткая рефлексия. Ребята и ведущий заканчивают предложение «На разминке я почувствовал (ощутил)…». Высказываются по кругу. Если кто-то не готов высказаться, он говорит магическую фразу: «Пропускаю». Это означает, что он будет говорить, когда круг высказываний закончится.

4.Основное упражнение - «Интервью».

Ведущий напоминает, что наш тренинг - это тренинг общения, а нормальное общение возможно, только если мы что-то знаем о партнере. Поэтому главное упражнение - «Интервью», его надо провести в 5 шагов.

1 шаг. Для первого шага нужен доброволец - первый интервьюируемый. Потом все пройдут через это упражнение.

Добровольцу отводится специальное место в кругу. Например, его стул на один выдвигается к центру или около его места освобождается пространство. Ведущий называет правила интервью: задавать не более 10 вопросов, вопросы должны быть интересными. Интервьюируемый имеет право отказаться отвечать на какой-либо вопрос. При этом он говорит заранее установленную фразу, например: «Ответа нет». Ведущий тоже задает вопросы, стараясь заострить, углубить взаимоузнавание. После окончания интервью ведущий и участники тренинга благодарят добровольца.

2 шаг. Ведущий сообщает, что продолжение интервью будет в микрогруппах.

Микрогруппы создаются способом звездочки. Ведущий выбирает 3-5 человек и просит их встать в центр круга лицом к участникам. Участникам предлагается решить, с кем в группах из выделенных ребят они хотели бы провести упражнение «Интервью». Затем надо подойти к выбранному лидеру и встать, образуя «лучик звезды».Если какой-то «лучик» становится длиннее других, ведущий «останавливает» в него вход.

3 шаг. Образовавшиеся «лучики-группы» располагаются малыми кружками. Ведущий назначает лидеров-координаторов и сообщает им обязанности: поддерживать интервью в хорошем темпе, регулировать «очередь» интервьюируемых. Ведущий объявляет, что он может присоединиться к любому кругу на правах участника. После этого по хлопку ведущего начинается интервью в кругах.

4 шаг. Из той информации, что ребята получили друг о друге в кругах, решается, какие 3-5 интересных выводов, сведений группа скажет о каждом участнике в большом круге. При этом каждый участник имеет право «вето» на информацию, выносимую на круг.

5 шаг. В большом кругу лидеры «звездочек» (или кто-то другой) говорят о каждом участнике самую интересную информацию.

Завершающая фраза - итоговая рефлексия. Ведущий просит вспомнить, назвать все, что было на занятии. При этом важно чтобы не был забыт ни один этап и ни одно упражнение занятия. Затем участникам предлагается высказать свое мнение о занятии в форме Я-высказываний: «Я понял, что…», «Я почувствовал, что…», «Я думаю, что…».

Действует правило «магического» слова «Пропускаю». Ведущий также говорит в режиме Я-высказывний. При этом старается не обобщать анализ ребят, а поставить перед ними какие-то проблемы, углубляющие тему взаимоузнавания. Например: «Я подумал, что мое мнение о вас до тренинга было другим, не совпадающим с сегодняшним. И для меня это важная информация к размышлению. Возможно ли вообще какое-то окончательное, точное знание о человеке? Вот вопрос, с которым я ухожу с тренинга».

СОГЛАСОВАНО

Руководитель ШМО

________/ И.В. Лавринович

Протокол №1

«_26_» августа 2015г.

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УВР

_________/ Л.В. Шичкова

«_28_» августа 2015г.

⇧

⇩

скачать материал