Рабочая программа по русскому языку для детей ОВЗ 8 вид.

Пояснительная записка

Русский язык 6 класс

Программа по русскому языку для обучающихся по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта 2004 года. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 - 9 классы (сборник 1) под редакцией Воронковой В.В., Москва, ВЛАДОС, 2011 г.

Планирование уроков составлено с учетом решения двух основных задач:

• сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной культуре;

• корригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для обучающихся с ЗПР, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе специального школьного образования учащихся с нарушением интеллекта учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

§ воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

§ совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

§ формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В методике преподавания русского зыка определены задачи обучения предмету детей с отклонениями в развитии:

1. Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

2. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.

3. Повысить уровень общего развития учащихся.

4. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. Развивать нравственные качества школьников.

В виду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Ø развитие мелкой моторики и пальцев рук;

Ø развитие навыков каллиграфии;

Ø развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Ø коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;

Ø коррекция и развитие памяти;

Ø коррекция и развитие внимания;

Ø формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Ø развитие пространственных представлений и ориентации;

Ø развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

Ø развитие наглядно-образного мышления;

Ø развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

Ø развитие умения сравнивать, анализировать;

Ø развитие умения выделять сходство и различие понятий;

Ø умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

Ø умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

Ø развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

Ø формирование умения преодолевать трудности;

Ø воспитание самостоятельности принятия решения;

Ø формирование адекватности чувств;

Ø формирование устойчивой и адекватной самооценки;

Ø формирование умения анализировать свою деятельность;

Ø воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

Ø развитие фонематического восприятия;

Ø коррекция нарушений устной и письменной речи;

Ø коррекция монологической речи;

Ø коррекция диалогической речи;

Ø развитие лексико-грамматических средств языка.

Процесс обучения школьников с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.

Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для обучающихся уровне.

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.

Ввиду психологических особенностей обучающихся с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция - развитие памяти; коррекция - развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.

Познавательные задачи:

- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;

- развитие языкового и эстетического идеала.

Практические задачи:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Общепредметные задачи:

- воспитание обучающихся средствами данного предмета;

- развитие их логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы. В 6 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается и в последующих классах продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению сходных по написанию (подбор гнёзд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению. В процессе изучения данной темы у школьников формируются навыки построения простого предложения разной степени распространённости и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме ограничены.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 6 классов. Срок реализации данной программы 1 учебный год. Занятия по программе проводятся в форме урока (40 мин). На курс отведено 136 часов в год (4 часа в неделю). Возможно изменение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Также при планировании учитываются: принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы:

• словесные методы - объяснение, т.е. изложение учителем учебного материала, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные методы - наблюдение, демонстрация, иллюстрация;

• практические методы - упражнения, самостоятельные работы

• методы контроля

• Занятия проводятся в классно урочной форме.

Типы уроков:

• Урок изучения нового материала;

• Урок закрепления знаний и умений;

• Урок повторения;

• Урок обобщения;

• Контрольно - проверочные уроки;

• Урок работы над ошибками;

• Комбинированный урок.

Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе выполнения закрепительных упражнений, самостоятельных, контрольных работ. Контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическим особенностями каждого класса. Контроль осуществляется в конце каждого раздела (промежуточный контроль). На тестовые, самостоятельные работы отводится 15 минут на уроке. В конце каждой четверти и в конце учебного года проводятся итоговые контрольные диктанты по изученным темам.

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей:

«5» - в целом правильно решает предъявляемые задания, активен и самостоятелен в усвоении программного материала, полно овладевает учебным материалом, понимает и может применять на практике.

«4» - успешно реализует знания в конкретно заданных условиях, справляется с основными требованиями программы, работает под контролем педагога по аналогии и по образцу.

«3» - фрагментарно усваивает программный материал, предлагаемые действия выполняет с ошибками, работает с помощью и под постоянным контролем педагога.

«2» - испытывает значительные затруднения в обучении, основное содержание учебного материала недоступно.

«1» - усвоение учебного материала недоступно, помощь педагога не принимает.

Распределение учебных часов по разделам курса 6 класса и последовательность изучения тем и разделов по программе осуществляется следующим образом:

Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. В ней содержится материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. В рабочей программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

В школе для умственно отсталых детей в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном уровне.

К началу учебного года учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ъ;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

К началу учебного года ученики 5 класса должны уметь:

I уровень:

- четко и аккуратно писать;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки;

- писать текст под диктовку с минимальным количеством ошибок;

- проговаривать вслух алфавит;

- связно высказываться;

- обозначать мягкость согласных буквой ь.

II уровень:

- различать звуки и буквы, гласные и согласные;

- с помощью учителя заучивать правила;

- воспринимать на слух текст;

- с помощью учителя должны находить ошибки и исправлять их;

- аккуратное письмо;

- с помощью учителя и наводящих вопросов осваивают хорошо материал, способны выполнить задания по новой теме;

III уровень:

- алфавит;

- различать гласные и согласные звуки;

- обозначать на письме мягкость согласных;

- с помощью учителя усваивать новый материал, знать основные моменты;

- с помощью учителя воспринимать на слух текст.

IV уровень:

- с помощью учителя различать гласные и согласные звуки;

- с помощью учителя понимать свои ошибки;

- с помощью учителя обозначать на письме мягкость согласных;

- с помощью учителя рассказывать алфавит.

Основные требования к знаниям умениям учащихся

К концу учебного года учащиеся I уровня должны уметь:

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное и имя прилагательное ка части речи;

- строить простое распространенное предложение с однородными членами;

- связно высказываться устно и письменно (по плану);

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся должны знать:

- способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Учащиеся II уровня учащиеся должны уметь:

- списывать текст целыми словами, структурно-сложные слова - по слогам;

- писать по диктовку текст с предварительным разбором изученных орфограмм;

- участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;

- подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

- различать имя существительное и имя прилагательное по вопросам, с опорой на таблицу (с помощью учителя);

- учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Учащиеся III уровня должны уметь:

- строить простое предложение;

- определять имя существительное;

- участвовать в обсуждении темы и идеи текста;

- с помощью учителя пытаться подбирать однокоренные слова;

- учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.

Учащиеся IV уровня должны уметь:

- списывать текст по слогам;

- выделять основную мысль текста;

- с помощью учителя различать имя существительное;

- с помощью учителя строить простое предложение;

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

На уроках русского языка используются педагогические технологии:

• личностно-ориентированные: ведется индивидуальная работа с каждым учеником. При проведении практических работ учитываются уровни учащихся;

• информационно-коммуникационные: на уроках используются мультимедийные разработки по темам;

• здоровье-сберегающие: проводятся физкультминутки, каждую перемену производится проветривание класса.

На уроках русского языка в 6 классе используются контрольно-измерительные материалы: карточки, тексты диктантов и контрольных диктантов.

В связи с нарушениями слуховых анализаторов обучающихся и другими отклонениями в развитии, оценка «3» в 6-х классах ставится при наличии 7-и орфографических и 5-ти пунктуационных.

При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие логопедические ошибки.

Логопедические ошибки

Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:

• пропуск слов;

• замена букв;

• перестановка букв;

• недописывание;

• наращивание слов;

• разделение слов (нас тупила);

• нарушение смягчения (василки);

• не чувствует конца предложения;

• повторы слов;

• замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);

• недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).

Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.

Грамматические ошибки

1. Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).

2. Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм).

3. Ошибки в согласовании и управлении.

4. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.

5. В построении сложных предложений.

6. Смешение прямой и косвенной речи.

Календарно-тематическое планирование

Раздел

Кол-во

Темы

Дата

Направление коррекционных занятий

план

факт

Повторение

1

Введение что изучает русский язык

4.09

Развитие слухового восприятия текста и отдельных слов. Развитие внимательности путём списывать по слогам (комментируя) с рукописного и печатного текста;

Развития восприятия речи и интонаций путём разыгрывания сценок или диалогов, закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Развитие речи, владение техникой чтения.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

2

Звуки и буквы

8.09

11.09

3

Гласные буквы и звуки

15.09

18.09

22.09

2

Согласные буквы

25.09

29.09

2

Буквы, обозначающие мягкий согласный звук

2.10

6.10

3

Написание слогов и слов

9.10

13.10

16.10

1

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

20.10

2

Предложение. Второстепенные члены предложения

23.10

6.11

Слово

2

Состав слов. Корень

10.11

13.11

Развитие восприятия целостного предмета путем определения корня слова и использования этих корней для создания новых слов.

Развитие внимания и мышления у детей с трудностями в обучении благодаря нахождению и объяснению безударных букв, слабых и сильных позиций;
Развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия мягких и твёрдых знаков для правильного их использования.

Развитие речи, владение техникой чтения.
Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;

Развитие комбинаторных способностей;

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

2

Состав слов. Приставка

17.11

20.11

1

Состав слов. Суффикс

24.11

1

Состав слов. Окончание

27.11

2

Правописание безударных гласных в корне слова

1.12

4.12

1

Непроизносимые согласные в корне слова

8.12

2

Приставка и предлог

11.12

15.12

2

Разделительный твердый знак (ъ) после приставок

18.12

22.12

1

Правописание приставок с а, о, е

25.12

1

Состав слова, правописание частей слов

29.12

Части речи

1

Имя существительное

15.01

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму благодаря заданиям построения предложений по схеме;

Формирование умения планировать свою деятельность путём самостоятельной работы на занятии;

Развитие словесно-логического мышления умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями и использовать эту связь, составляя свою речь как письменную, так и устную.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

Развитие восприятия целостного предмета путем определения падежей и склонений.

Развитие внимания и мышления у детей с трудностями в обучении благодаря нахождению и объяснению правописания орфограмм;
Развитие слухового восприятия текста и отдельных слов. Развитие внимательности путём списывать по слогам (комментируя) с рукописного и печатного текста;

Развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия окончаний слов.

Развитие речи, владение техникой чтения.

1

Имена собственные

19.01

1

Склонение имен существительных в ед. числе

22.01

1

Падежные окончания 1, 2, 3 склонения

26.01

1

Упражнения на закрепление. Подготовка к контрольному диктанту

29.01

1

Контрольный диктант. Работа над ошибками

2.02

2

Множественное число имен существительных

5.02

9.02

1

Именительный и винительный падежи множественного числа имен существительных

12.02

1

Дательный падеж множественного числа имен существительных

16.02

1

Творительный падеж множественного числа имен существительных

19.02

1

Предложный и родительный падежи множественного числа имен существительных

26.02

1

Правописание существительных с шипящими на конце в родительном падеже

2.03

1

Существительные, употребляющиеся только в одном числе

5.03

1

Упражнения на закрепление. Подготовка к диктанту

12.03

1

Диктант. Работа над ошибками

16.03

1

Имя прилагательное

19.03

1

Изменение имен прилагательных по родам: мужской род, женский род

30.03

1

Изменение имен прилагательных по родам: средний род

2.04

1

Изменение имен прилагательных по числам

6.04

1

Окончания имен прилагательных единственного и множественного числа. Упражнения на закрепление.

9.04

Предложение

1

Однородные члены предложения

13.04

Формирование диалогической и монологической речи при использовании слов обозначающих различные части речи.

Формирование навыков соотносительного анализа путем определения частей речи; Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения понятиями и определениями);

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Развитие навыков каллиграфии;

Развитие артикуляционной моторики. развитие зрительного восприятия и узнавания;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Развития восприятия речи и интонаций путём комментированного письма.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

Развитие слухового восприятия текста и отдельных слов. Развитие внимательности путём списывать по слогам (комментируя) с рукописного и печатного текста;

1

Союзы а, и, но.

16.04

1

Сложное предложение

20.04

1

Обращение

23.04

1

Упражнения на закрепление

27.04

1

Однородные члены предложения

30.04

1

Сложное предложение

4.05

1

Союзы и, а, но в сложном предложении. Подготовка к контрольному диктанту

7.05

1

Обращение

11.05

1

Обращение. Составление предложений

14.05

1

Повторение. Подведение итогов

18.05

1

Повторение и закрепление пройденных тем

21.05

1

Урок-закрепление пройденного материала

25.05

1

Урок- подведение итогов работы.

28.05