Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12»

Воспитательная программа

«Мы и наше будущее»

на 2012-2014 гг.

Разработана

классным руководителем 11 класса

Изотовой Татьяной Юрьевной

г. Сухиничи, 2012 г.

Паспорт программы

Воспитательная программа

«Мы и наше будущее»

Сроки реализации программы

2012-2014 гг.( 2 года)

Наименование учреждения

-юридический адрес

-телефон

-факс

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

Калужская область, Сухиничский район

г. Сухиничи

5-43-63

(848451) 5-43-63

Вид программы

Комплексная, цикличная

Участники программы

12 учащихся , родители, учителя, педагоги дополнительного образования, педагог- психолог, социум.

Автор программы

(Ф.И. О. должность)

Изотова Татьяна Юрьевна

Учитель

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………..4

- Психолого- педагогическая характеристика ………………………………………………………………………9

Цели и задачи …………………………………………………………………………………………………………….11

Этапы реализации программы воспитания …………………………………………………………………………….15

Содержание программы воспитания ……………………………………………………………………………………17

• Направления работы с учащимися, \планируемые результаты освоения программы………………………...17

• Формы, методы, направления работы с родителями, её системность

и комплексность……………………………………………………………………………………………………24

• Использование современных педагогических технологий в воспитательной работе…………………………27

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной программы ………………………………………...29

План реализации программы воспитания ………………………………………………………………………………33

Список литературы ………………………………………………………………………………………………………41

Приложения ……………………………………………………………………………………………………………...42

Приложение 1. Социальный статус семьи………………………………………………………………………………43

Приложение 2.Тест самооценка………………………………………………………………………………………….44

Приложение 3. Социологический опрос представлений молодежи о семейной жизни и жизненных ценностях .. 48

Приложение 4. Тренинг бесконфликтного поведения………………………………………………………………….53

Приложение 5. Работа учителя и психолога с детьми групп «риска» по М.Ю. Чибисовой …………………………54

Приложение 6. Список учащиеся 10 класса, относящихся к «группе риска» по М.Ю. Чибисовой…………………61

Приложение 7.Методика Йовайши………………………………………………………………………………………62

Приложение 8. Классный час с родителями «Супружество без брака»……………………………………………….68

Приложение 9. Родительское собрание « Ценности современной семьи»……………………………………………75

I.Пояснительная записка.

"Учение - это один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди множества лепестков, создающих красоту цветка"

В.А Сухомлинский

Развитие человека происходит на протяжении всей его жизни. Каждый человек формируется и развивается в соответствии с врожденными качествами, способностями, а социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.

Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив, где очень важную роль играет классный руководитель.

Современный классный руководитель не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог и , я бы даже сказала педагог- менеджер, управляющий процессом воспитания и образования учащихся.

Когда - то мой нынешний 10 класс, в котором я работаю в качестве классного руководителя, состоял из 28 учащихся. Этот класс был создан из слияния двух коллективов ребят. Дети подобрались разные, сложные, а некоторые из них даже проблемные, однако в то же время талантливые, активные и смышлёные. Передо мной, как классным руководителем, возникли различные проблемы. Всестороннее изучение детей (наблюдение, мониторинг, анкетирование, беседы с родителями) позволило мне не только определить проблемы класса, обозначить приоритетные направления формирования и развития классного коллектива и отдельно личности ребёнка, но и решить вопросы построения воспитательного процесса в целом и максимально его индивидуализировать. В своей работе как классный руководитель я руководствуюсь тем принципом - что, внутренний мир каждого ребенка уникален и неповторим. Педагогу нужно помочь растущему человеку увидеть в себе это уникальное и помочь развить.

Работая в 7-9 кассах по программе «Я расту», я большое внимание уделяла таким направлениям в воспитательной работе как духовно- нравственное, гражданско- патриотическое, здоровый образ жизни, развитие творческого потенциала. Одно из направлений в своей работе как классного руководителя я вижу выявление и поддержка одарённых и способных в различных сферах деятельности детей.

Изучив личностно - смысловые установки моих нынешних воспитанников, десятиклассников, я выяснила, что главными составляющими будущего для большинства из них являются счастливая семья и профессиональное определение.

Свою воспитательную программу я назвала « Мы и наше будущее», где большое внимание уделяется таким направлениям в воспитательной работы как личностное и профессиональное определение, семейное воспитание.

В основе программы « Мы и наше будущее» лежат следующие подходы: средовый, компетентностный, личностно - ориентированный, системный, деятельностный, дифференцированный.

Средовый подход - Способ организации среды и оптимизации её влияния на личность школьника Средовой подход в воспитании это инструмент опосредованного управления процессом развития и формирования личности ребенка. Среда становится средством воспитания. В старших класса происходит внутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Воспитывающая роль коллектива, среды в которой вращается ребёнок, возрастает.

Компетентностный подход в воспитании старшеклассника акцентирует внимание на формировании у него компетенций, обеспечивающих ему возможность успешной социализации.

Личностно - ориентированный подход - Педагогическая деятельность, позволяющая посредством опоры на систему понятий , идей и способов действий обеспечивать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности учащегося , развитие его неповторимой индивидуальности.

Системный подход - Его сущность в том, что он является методологической основой, ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Деятельностный подход - Рассматривается как система методов и средств становления и развития субъектности ребенка. Формирования у него умения планировать свою деятельность, выбирать источники информации, освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками, самоанализ школьниками результатов работы.

Дифференцированный подход - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей, даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д.

В основе программы лежат следующие принципы:

Принципы воспитательной системы

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.

2. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, воспитывался и учился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности в классе.

3. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных и слабых своих сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствуют формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену безграничной требовательности и чрезмерного контроля. Успех воспитания во внутренней мотивации ребёнка.

5. Принцип непрерывности. Воспитательная система - это живой организм, в котором может меняется состав детей и взрослых, их интересы, потребности, ценности, появляются новые направления. Непрерывность процессов моделирования и построения воспитательной системы обусловлена постоянной изменчивостью её элементов, связей, структуры и внешних факторов.

6. Принцип системности. Он обусловлен тем, что личность, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе.

Так как в классе были выявлены одарённые дети, то разработана индивидуальная траектория работы с такими учащимися.

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:

• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

• Принцип индивидуализации

• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя

• Принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества

Работа классного руководителя с одарёнными детьми

• Выявление, поддержка и психолого -педагогическое сопровождение учащихся, успешных в освоении отдельных предметов или видов деятельности.

• Помощь в организации участия одарённых детей в олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях различных уровней.

• Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

• Организация творческих отчётов детей.

• Предоставление необходимой информации учителям, работающим в классе.

• Создание портфолио одарённых детей

Список одаренных детей 10 класса и сферы их одарённости

Дети с признаками специальной умственной одаренности, в изучении отдельных предметов, областях деятельности.

Дети с высокими творческими способностями.

Кулабухова Евг.

+

Падалка Юлия

Биология, экология

Петров Анд.

Английский язык

Волков Ал.

Физкультура, спорт

Морозова Екат.

Физкультура

+

Федотова Т.

+

Главное в воспитательной системе « Мы и наше будущее» это системный подход к формированию гражданской позиции и определению профессиональных устремлений учащихся. Она позволяет воспитывать у школьников ответственность, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе.

Данная воспитательная система призвана стать своеобразным посредником между подростком и миром, помощником в организации жизнедеятельности, в осмыслении своего я, создателем благоприятной развивающей среды в классе, координатором усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитывающих сил, влияющих на становление и развитие личности воспитанника.

Особенность данной программы состоит в ее комплексности, конкретной целенаправленности, целостности ,цикличности а также современности. Поводом к созданию именно этой программы послужили результаты диагностического исследования учащихся , а так же анализ воспитательной работы в классе, которые выявили имеющиеся проблемы в воспитании и развитии детей данного коллектива учащихся.

(Приложение ). Выбор направлений осуществлялся на основе и в соответствие с результатами диагностики, определением уровня развития и интересов учащихся и обусловлен целевым ориентиром - моделью выпускника школы.

Программа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе и в классе - начиная, с 10 класса и заканчивая выпуском в 11 классе. Для каждого года определены виды деятельности учащихся, методы и формы работы.

Психолого - педагогическая характеристика класса

В 10-м классе обучаются 12 учащихся. В классе -6 мальчиков, девочек-6 . 1996 года рождения 8 человек, 1997 - 4

Учащихся из неполных семей - 3. Учащихся из малообеспеченных семей - 1. Сироты- 1. Учащихся, находящихся на опёке 2. Учащиеся из многодетных семей 1 ( Приложение 1)

В 2012 году в класс пришла новая ученица Кресанова Кристина, которая хорошо адаптировалась в коллективе. Почти все учащиеся проживают в микрорайоне ст. Узловые, один в д. Бордуково.

По результатам медицинского осмотра за 2011- 2012 год: ( Данные на 12 человек, обучающихся на данный момент)

• нарушена осанка - 1

• проблемы с зубами - 3

• имеют ухудшение зрения - 2

1 группа здоровья - 6 человек

2 группа - 4

3 группа -2

В семьях уделяют большое внимание рекомендациям врачей после медицинского обследования. Принимают меры для исправления ситуации.

В отношении к учебе класс разнороден. Есть учащиеся, которые уже сейчас целенаправленно готовятся к будущему, усердно занимаются , посещают факультативы, секции. Есть группа, которая испытывает трудности с учебой: Грибанов Иван, Гукайло Сергей, Волков Алексей. Эти учащиеся требуют постоянного внимания, так как нередко имели задолженности по предметам в прошлом году. Эти учащиеся не имеют определённых целей, планов на будущее, мотивации к учёбе и, на мой взгляд, рассматривают учёбу в 10 классе, как возможность продлить период своего взросления.

В классе есть учащиеся, которые в прошлом году занимались на «4» и «5», есть «отличница». У этих ребят достаточно высокая мотивация к обучению . Есть и такие , кому всё безразлично. В классе есть читающие ребята, однако все мои ученики подвержены всеобщей тенденции своих сверстников - они много времени проводят за компьютером.

Многие ребята заняты в послеурочное время. Занятость в кружках и секциях составляет 60%. Дети посещают музыкальную школу, секцию гимнастики, футбола, баскетбола, волейбола, тенниса. Среди учащихся было проведено тестирование на определение самооценки». В результате выяснилось, что 5 человек имеют адекватную самооценку, 3 завышенную,4 человека имеют заниженную самооценку. Всем учащимся с заниженной и завышенной самооценками были даны рекомендации. (Приложение 2)

В классе отсутствует ярко выраженный лидер или лидеры. Но есть дети, имеющие чётко выраженную индивидуальность. К счастью, это дети обладающие положительной мотивацией к обучению, занимающие активную жизненную позицию, положительно влияющие на остальных членов коллектива. К ним прислушиваются, их уважают. В коллективе ребят сложились дружеские отношения, нет изолированных. Есть микрогруппы, однако все ребята вместе готовятся к классным и школьным мероприятиям, не делают границ в общении. Есть двое ребят, которые и не участвуют в делах класса.

В классе есть «тревожные» учащиеся, но это больше проявляется в учебной деятельности , нежели в общении с окружающими. Есть ребята закрытые, не желающие идти на откровенный разговор. Практически всем учащимся присущи чувства доброжелательности и сопереживания, и даже те, кто не принимает участия в классных делах, приходят «поболеть» за своих одноклассников во время конкурсов и соревнований.

Волевые качества личности и рефлексивные умения развиты на среднем уровне. Большинство детей хорошо взаимодействуют и сотрудничают друг с другом, а также с педагогами. У них есть чувство коллективизма, умения работать в группе.

Наблюдения за учащимися позволяют мне строить процесс воспитания и обучения, опираясь на психологические особенности моих подопечных. Обучение в 10 - 11 классах строится на подготовке к сдаче ЕГЭ, и дальнейшем профессиональном определении учащихся. Успешная сдача экзаменов зависит от психологической подготовки, которая строится на знании особенностей личности. (Приложение 5)

II. Цели и задачи.

Цель:

Воспитание духовно богатой, физически и нравственно здоровой, личности, способной создавать и беречь семейные ценности, обладающую развитым чувством ответственности за судьбу страны, способной к участию в культурном и экономическом развитии российского общества

Задачи:

1. Формирование у детей гуманной направленности, широкого понимания общечеловеческих ценностей, самостоятельности и критичности мышления.

2. Создание благоприятных условий для самореализации личности. Приобщение к нравственным ценностям как основе духовного и культурного развития.

3. Создание системы самоуправления, способствующей единству действий учащихся и педагога.

4. Стимулирование у учеников прагматико-ориентированного отношения к выбору профессии и профессиональной деятельности

5. Формирование у молодых людей способности прогнозирования своей семейной жизни, воспитание у них качеств, необходимых для семейной жизни.

6. Расширение представления детей о семье как о важнейшем социальном институте, имеющем высокую личностную и общественную значимость.

Исходя из цели и задач была составлена модель личности выпускника

Культура

Знаком с национальной культурой , культурным прошлым страны, готов сохранять культурное наследие, бережно относится к родному языку, толерантен к культуре других народов

Интеллектуально развит, умеет учиться, способен к самообразованию

Профессия

Целенаправленно готовится к будущей профессиональной деятельности, знает, что хочет, имеет четкие цели



Нравственность

Понимает сущность нравственных качеств, сформированы нравственные позиции и принципы

Отечество

Гражданин и патриот Родины, знает и уважает государственные символы, знаком с трагическими страницами истории



Творчество

Способен к творчеству, инициативен, способен к генерации идей



Семья

Внимательный , заботливый ребёнок, чтит семейные ценности, готов в будущем создать семью, понимает её значимость

Здоровье

Стремится к здоровому образу жизни, осознаёт здоровье как одну из

жизненных ценностей, положительно относится к спорту

Построение содержания воспитания на приоритетных направлениях развития личности

В соответствии с моделью выпускника воспитательная система класса построена на следующих направлениях воспитания и развития личности:

• Моя будущая профессия

• Семья и семейные ценности

• Традиции, Культура, Нравственность

• Отечество

• Интеллект, (Творчество, Общение, Развитие)

• Здоровье

Структура воспитательного взаимодействия

III. Этапы реализации программы воспитания

Первый этап - диагностический

Срок реализации - сентябрь 2012 года

Содержание деятельности:

1. Изучение коллектива, выявление проблем. Методы: анкетирование, наблюдение, беседа, диагностика

2. Определение приоритетных направлений деятельности, разработка программы;

3. Создание условий, необходимых для обеспечения и внедрения программы, анализ ресурсного обеспечения программы.

4. Определение стратегии и тактики деятельности.

Второй этап - практический

Срок реализации - 2012-2014 гг.

Содержание деятельности:

.

1. Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов и методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

2. Моделирование системы ученического самоуправления.

3. Организация деятельности и работы программы;

4. Коррекция и контроль в соответствии с планируемыми результатами

Третий этап - обобщающий (аналитический)

Срок реализации - май 2014 года.

Содержание деятельности:

1. Обобщение и анализ деятельности;

2. Обработка данных за 2 года.

3. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами.

4. Определение перспектив и путей дальнейшего использования программы в практике классного руководителя.

Задачи

1 год- 10 класс

• Диагностика коллектива, личности учащихся, выбор методов и форм воспитательной работы, исходя из списка выявленных проблем,

• Составление перспективного плана воспитательной работы (на два года),

• Апробация различных форм организации системы самоуправления в классе с целью выбора оптимальной для решения воспитательных задач.

• Формирования навыков самоанализа, самопознания и самовоспитания учащихся.

• Мониторинг уровня воспитанности и личностного роста

• Активное использование воспитательных возможностей среды: родители, творческие кружки дома культуры, экскурсии и туристские походы.

• Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания.

• Применение современных технологий, обобщение педагогического опыта

2 год - 11 класс

• Основные формы и методы личностно-ориентированного воспитания направлены на развитие самостоятельности, ответственности и развития критического мышления на основе коллективных творческих дел.

• Психологическая и педагогическая поддержка личности ребенка.

• Развитие личностных качеств необходимых для самоопределения: самосознание и адекватная самооценка, познавательные интересы, духовно- нравственная сфера.

• Профориентационная диагностика. Рефлексия.

• Развитие компетентностного подхода в усвоении академических знаний.

• Итоговый мониторинг и диагностика уровня воспитанности и уровня развития.

VI. Содержание программы

Направления содержания воспитания и формы работы с классом:

• Моя будущая профессия

Цель: Дать подросткам знания в области профессионального определения, учить их планированию своего профессионального будущего.Знакомить учащихся с миром современных профессий, новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

Учить овладевать навыками и приемами бесконфликтного сотрудничества и общения с другими людьми.

Обучение навыкам нахождения и переработки различной информации.

Изучение профессиональных приоритетов учащихся, анализ возможностей.

Воспитание трудолюбия

Воспитание целеустремлённости, ответственного отношения к порученному делу, умению доводить начатое до конца.

Система классных часов по профориентации по актуальной тематике.

Анкетирование и тестирование учащихся (методика Йовайши)

Индивидуальные беседы с детьми

Тренинги

Деловые игры

Экскурсии на предприятия

Встречи с представителями различных профессий

Работа со справочниками, литературой, интернет ресурсами, освещающими вопросы данного направления

Дискуссии, диспуты

Посещение «Дней открытых дверей» в вузах, посещение мероприятий профориентационной направленности

Организация лектория «Мир современных профессий. Кем стать?»

Дни самоуправления в школе

КТД

Субботники, работа на пришкольном участке, работа по благоустройству территории, уборка класса Предполагаемый результат: понимание учащимися необходимости выбора правильного пути в жизни; воспитание человека ответственного, организованного, умеющего ставить перед собой цели и достигать их, человека свободного, хорошо знающего себя, имеющего чёткие профессиональные ориентиры, доброжелательно относящегося к окружающим людям.

• Семья и семейные ценности

Цель: Знакомить с семейными ценностями и основами семейной культуры.Воспитательные задачи

Основные формы

Формирование позитивного представления о семейных ценностях.

Формирование уважения к членам семьи

Формирование ценностей толерантной личности,

Расширение представления детей о семье как о важнейшем социальном институте, имеющем высокую личностную и общественную значимость;

побуждать молодых людей к прогнозированию своей семейной жизни, к воспитанию у себя качеств, необходимых для семейной жизни, к изучению законов о семье и браке, к уважению прав личности.

Совместные с родителями праздники;

Праздник День матери

Родительские собрания совместно с детьми;

Беседа с представителем органа ЗАГС

Выступление семей на классных часах

Тестирование по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций;

Игры

Беседы;

Видеофильмы

Дискуссии

Классные часы для девушек

Классные часы для юношей

Предполагаемый результат: усвоение этики семейной жизни, знаний и требований, предъявляемых к общению в семье,

• Традиции, Культура, Нравственность

Цель: Приобщать к общечеловеческим духовным и материальным ценностям и сокровищам культуры.Воспитательные задачи

Основные формы

Создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Формирование толерантного отношения к представителям других культур

Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.

Создание благоприятного воспитательного фона, развитие коммуникативных способностей учащихся, воспитание добрых, искренних отношений.

Творческие конкурсы, конференции

экскурсии, поездки

праздники

конкурсы, фестивали

выставки детского творчества

концерты

инсценировки

смотр художественной самодеятельности

Игры- путешествия

Устные журналы

Недели, посвящённые культуре и традициям англоязычных стран

КТД

Интегрированные уроки

Просмотр и анализ художественных и документальных фильмов

Предполагаемый результат: сплочение классного коллектива, развитие коммуникативных качеств и толерантности, понимание ценности любви , дружбы, доброты

• Отечество

Цель: Формировать правосознание и гражданскую ответственность; воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за свою страну, её историю и традиции.

Формирование духовно-нравственных установок.

Формирование гражданского отношения к себе.

диспуты, беседы

классные часы и тематические уроки

Викторины

Встречи с ветеранами, тружениками тыла, детьми войны

Оказание шефской помощи ветеранам

Поздравление ветеранов

Вахты памяти, митинги, посвящённые важнейшим датам в истории страны и города

Выпуск газет

Проведение классных часов в начальной школе

Лекторий « Великие люди великой России»

Конкурсы плакатов и видеороликов

Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания, самодисциплина, уважение человеческого достоинства, профессионально-нравственные качества гражданина, стремление к духовно- нравственному совершенствованию.

• Интеллект,

Цель: Развивать процессы самопознания, самосовершенствованияВоспитательные задачи

Основные формы

Развитие и совершенствование познавательной активности личности

Формирование навыков критического мышления

Развитие умений контролировать свои поступки, мотивы

изучение индивидуальных особенностей личности учащегося

анкетирование и тестирование;

развитие самоуправления;

олимпиады, конференции

конкурсы, вечера;

часы доверительной беседы

Интеллектуальные игры;

КТД;

занятия в кружках по интересам;

предметные недели;

организация и проведение воспитательных часов для начальной школы

Проектная деятельность, личностно- ориентированные технологии

Участие детей в подготовке и проведении воспитательных часов

Предполагаемые результаты: ожидается, что выпускники будут проявлять стремление к постоянному самообучению и самовоспитанию, самостоятельности в принятии решений и образцов поведения, обладать креативным и критическим мышлением.

• Здоровье

Цель: Познакомить учащихся с важнейшими жизненными ценностями, убедить их в необходимости здорового образа жизни, показать глобальный характер проблем курения, алкоголизма и наркомании, показать необходимость здорового образа жизни для профессионального и карьерного роста.Воспитательные задачи

Основные формы

Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся.

Воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни

Формирование стремления к физическому совершенству.

Оказание психолого- педагогической помощи учащимся

медицинские осмотры

ознакомление родителей с результатами осмотра

уроки физкультуры

утренняя физзарядка, физкультминутки

классные часы

беседы

организация пеших экскурсий и походов

спортивно-массовые мероприятия: дни здоровья, соревнования, праздники.

Игры- треннинги

Создание агитбригады по пропаганде здорового образа жизни

Организация распорядка дня выпускника

Психолого- педагогическая поддержка выпускника перед экзаменами

Беседа с врачом - гинекологом

Предполагаемые результаты: осознание учащимися необходимости вести здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек, уважение выбора каждого человека, успешная сдача выпускных экзаменов.

Ученическое самоуправление класса

Достижение результатов возможно только при участии детей в самоуправлении.

При построении самоуправления мы руководствовались принципами:

• выборность

• периодическая отчетность

• обязательное выполнение решений

• открытость решений, гласность

• обеспечение права меньшинства на отстаивание своей позиции

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности. Во главе классного самоуправления стоит староста класса

В классе составлены и действуют правила жизнедеятельности:

• Не опасайся соперничества, обращайся за помощью к тем, кто способен помочь;

• Оставайся свободным в своем выборе, но будь готов нести ответственность за свое решение;

• Знай, что коллективное обдумывание какого-либо вопроса положительно влияет на мышление каждого участника

• Умей слушать и слышать

• Терпимость по отношению к недостаткам другого

Структура органов самоуправления класса

Воспитательная система класса- максимально открытая система.

Родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, работники культуры, общественность - наши сотоварищи в учебной и внеучебной деятельности.

В классе действует родительский комитет, определены группы родителей, для совместной организации воспитательного процесса.

Самоуправление в ученическом коллективе осуществляется посредством деятельности старосты класса и групп.

Все учащиеся класса, в зависимости от интересов, индивидуальных способностей, желания избираются в группы:

Группа « Общение» - оказание помощи в организации экскурсий, походов, поездок и т. п.

Учебная группа - своевременное выставление оценок, оказание помощи слабоуспевающим ученикам.

Группа «Пресс - центр» - выпуск школьной стенгазеты, информационных листков, оформление и украшение кабинета и зала к праздникам

Спортивная группа - подготовка и проведение спортивных праздников , игр, соревнований.

Группа « Наставник» - \подготовка и проведение серий тематических классных часов в начальной школе.

Работа органов самоуправления класса включена в работу органов самоуправления школы и района

Староста класса является членом совета старшеклассников- ученического самоуправления школы. Учащийся моего класса Петров Андрей являясь председателем совета старшеклассников школы , входит в состав членов Молодёжного совета города.

Формы, методы, направления работы с родителями,

её системность и комплексность.

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том , что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия должны лежать принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Осуществляю постоянное взаимодействие с родителями учащихся. Совместная работа классного руководителя и родительской общественности осуществляется по тем же направлениям , что и работа с учащимися:

• Профессия

• Семья и семейные ценности

• Традиции, Культура, Нравственность

• Отечество

• Интеллект, ( Творчество, Общение, Развитие)

• Здоровье

Основные формы работы с родителями

Лекции, дискуссии, семейные советы, круглый стол, устный журнал, беседы, анкетирование, педагогически направленное наблюдение, микроисследования, совместные поездки на природу, в музеи, парки, исторические места Калуги, Москвы, Тулы, родительские собрания, патрули, родительский комитет.

Функции родительского комитета

• Осуществляет помощь классному руководителю в учебной , культурно-массовой и санитарно-хозяйственной работе.

• Укрепляет связь классного руководителя и педагогического коллектива с родителями уч-ся

• Привлекает родителей к участию в воспитательной работе класса и школы

• Помогает учащимся, оказавшимся в трудной или трагической жизненной ситуации

• Помогает в работе с проблемными семьями

• Участвует в организации родительского патруля

Тематика родительских собраний в 10 классе.

1. Культура поведения в семье. Семейные традиции и обычаи.

2. Некомпетентное воспитание. Особенности общения с детьми- старшеклассниками.

3. А если это любовь?

4. Осторожно ИНТЕРНЕТ. О нравственных и психологических опасностях сети.

Тематика родительских собраний в 11 классе.

1. Собрание по итогам 2012-2013 года. Наши успехи и достижения. Презентация.

2. Ценности современной семьи.

3. Как помочь ребёнку в постановке реалистичных жизненных целей, в самоопределении.

4. Готовимся к сдаче ЕГЭ. Как помочь ребёнку? Психолого- педагогическая помощь родителям выпускников.

Использование современных педагогических технологий в воспитательной работе.

В процессе воспитания применяю разнообразные современные технологии , которые позволяют активизировать и индивидуализировать работу с классным коллективом в разных направлениях и формах. При организации воспитательных мероприятий активно использую метод коллективных творческих дел, который дает возможность самоактивизации, саморегулирования, самоконтроля и самооценки учащихся.Главными аспектами технологии саморазвития являются:

• Индивидуальный подход, развитие индивидуальности каждого ученика

• Создание благоприятных условий для саморазвития и самовоспитания

• Обеспечение социальной защищённости ребёнка

• Демократизм воспитательного процесса: равенство учителя и ученика

• Признание прав ребёнка: на ошибку , свободу выбора вида деятельности, добровольное участие, собственное мнение

• Сотрудничество

Индивидуальная работа с учащимися

Технологии творчества

С целью раскрытия творческих способностей учащихся использую технологию творчества, взяв за основу систему развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Данную технологию использую в учебно - воспитательном процессе. Считаю, что каждый ребёнок талантлив, только нужно вовремя заметить и развить его задатки и способности

• Инсценированние, ролевые игры

• организация КТД

• проектная и исследовательская деятельности

• творческие презентации

Игровые технологии

Организованный процесс целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса. Использование игр: деловых ролевых имитационных.

Выборы органов ученического самоуправления

Технология проблемного обучения

Создание проблемных ситуаций , осознание , принятие и разрешение этих ситуаций в процессе взаимодействия учителя и учащихся при максимальной самостоятельности последних.

Беседа, диспут

Воспитание успехом

Создание среды возможной успешности:

• Выделить достоинства каждого ученика, умения стремления , ценности, цели , созидательные потребности

• Развить любые, самые малые ростки успеха

Участие в различных конкурсах, конференциях, соревнованиях, олимпиадах

Здоровьесберегающие технологии

Создание здоровьесберегающей среды. Воспитание личности, способной к сохранению и укреплению здоровья.

Агитбригады по пропаганде здорового образа жизни

Технологии создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации в педагогическом прцессе

Организация ( создание ) благоприятной , конструктивной атмосферы в отношениях участников педагогического процесса , установления между ними взаимопонимания

Проведение бесед, диагностики, работа с родителями

Информационно -коммуникационные технологии

Использование возможностей сети Интернет

Виртуальные экскурсии, проекты, видеофильмы

Технология рефлексии в педагогическом процессе

Результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития , саморазвития и причин этого.

Беседы, обсуждения, анкетирование, диагностика

VI. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Анализ и оценка результатов воспитания выражаются в уровне воспитанности учеников. Определение уровня воспитанности производится на основе диагностики.

Педагогическая диагностика направлена на изучение объектов и субъектов педагогического процесса в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом. Считаю , что без диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, формулировать педагогические цели и задачи, т.е. организовывать целенаправленный, аргументированный процесс развития личности учащегося. В своей работе классного руководителя использую следующие методы диагностики:

• Наблюдение - состоит в сборе информации, данных, случаев, особенностей поведения ученика.

( Результаты фиксируются в виде дневника классного руководителя)

• Анкетирование и опросы. (Результаты формируются в таблицы)

• Анализ документов ( медицинских карт, библиотечных формуляров, творческих работ, достижений учеников в различных областях деятельности)

• Социометрия.

Содержание диагностики:

• демографические данные об ученике и его семье

• данные о здоровье и физическом развитии

• общие познавательные способности и особые( внимание, память, воображение, мышление)

• эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера личности

• направленность личности

• интересы

• отношения

• ценности

• Я-концепция

Эффективность воспитательной системы определяется по следующим критериям:

• Сформированности познавательного, нравственного, коммуникативного, творческого и физического потенциалов личности старшеклассника

• Проявление индивидуальности каждого ученика и классного коллектива в целом;

• Сформированность и сплоченность классного коллектива.

• Удовлетворенность родителей и учащихся жизнедеятельностью класса и школы

Беря за основу личностно - ориентированный подход в воспитании, можно выделить критерии, показатели и методики изучения эффективности воспитательной системы.

V. План реализации направлений программы «Мы и наше будущее». 2013-2014 г.

Семья и семейные ценности

Моя будущая профессия

Традиции, Культура, Нравственность

Отечество

Интеллект,

Здоровье

Сентябрь

Составление социальных паспортов учащихся

Классный час « Какие профессии востребованы в Калужской области»

Выпуск школьной стенгазеты « 1 сентября»

Классный час -диспут « 20 лет Российской конституции»

Выбор ученического самоуправления

. Дежурство по школе

Фотоконкурс «Не устаём удивляться»

Просмотр фильма « Битва на Курской дуге»

Как научиться властвовать собой? Тренинг

Неделя здоровья

Президентские состязания

Открытый классный час с родителями « Супружество без брака»

( Приложение 8)

Подготовка и проведение классных часов в начальной школе по теме « Защита животных»

(Ю.Падалка)

Подготовка и проведение классных часов в начальной школе по теме « Курская дуга»

( Морозова Е, Падалка Ю.)

Участие в конкурсе « Юннат 2013»

Футбол

Участие в субботниках

Октябрь

Фестиваль культур народов, проживающих на территории Калужской области

Поездка в г. Калуга на ярмарку профессий

( представители от школы)

Субботник

День добрых дел, посвященный Дню пожилого человека

Поздравления учителей ветеранов

День Народного единства и согласия.

Информационный листок

День самоуправления

Областная акция « День отличника»

Школьный тур предметных олимпиад

Медосмотр.

Зачёт спартакиады допризывной и призывной молодёжи

Военизированный кросс

Экскурсия на швейную фабрику г . Сухиничи

Подготовка номеров художественной самодеятельности ко Дню учителя

Акция поможем нуждающимся

Конкурс букетов и композиций из цветов

Расскажи мне обо мне. Круглый стол

Классный час

«Интернет безопасность»

Соревнования по волейболу

Социологический опрос представлений молодежи о семейной жизни

Изучение справочника «Вузы и техникумы Калужской области».

Профориентационный лекторий

Осенний бал

Посещение районного музея

Конкурс презентаций « Молодёжные движения»

Беседа о правилах поведения на каникулах, в общественном транспорте, на дорогах, в общественных местах.

Ноябрь

Классный час для девочек « Как правильно выйти замуж»

Дежурство по школе

Участие в конкурсе «Русский медвежонок»

Конкурс сочинений «Формула моего здоровья»

«Профессиональная пригодность» - беседа

тест

Занятие №6

( Приложение)

Подготовка номеров художественной самодеятельности ко дню матери

Организация выставки « Золотые руки матери»

Акция «Поможем птицам»

Участие в районных предметных олимпиадах

История Олимпийских и паралимпийских игр

Подготовка сценария ко дню матери

« Великие люди Великой России, рождённые в ноябре. Илья Репин» видео лекторий

Погружение в мир моего - Я

Психологическая игра - тренинг

Классный час для юношей « Что должен знать мужчина о семейной жизни»

День матери

Декабрь

Экскурсия в ООО «Леда»

Подготовка к новогоднему балу. Конкурс новогодних сценариев.

День Российской конституции. Агитбригада для начальной школы.

«Какую роль играет конституция в жизни человека»

классный час «Человек как звезда рождается»

Стресс в нашей жизни. Тренинг

Классный час « Я и моя семья»

«

Конкурс чтецов

Неделя права

Поездка в Этномир Калужской области

Беседа «Безопасность на дорогах и на льду»

Информационный листок « Рейтинг самых востребованных профессий нашего времени. Рейтинг « вымирающих» профессий»

Изготовление новогодних игрушек.

Новогодний бал

« Великие люди Великой России, рождённые в декабре. Николай Карамзин» лекторий

Иммунохроматографическое тестирание

Новогодние посиделки. Родители и учащиеся

Подготовка к творческому конкурсу «Рождественская звёздочка»

Тренинг бесконфликтного поведения

Январь

Классный час «Поговорим о любви»

акция «Как живёшь, ветеран?»

Радости и сложности общения. Игра - тренинг

«Уголок Отчизны - отчий дом.» Беседа

Ошибки в выборе профессии» Занятие №7 ( см. приложение)

Подготовка к вечеру встречи с выпускниками

Выпуск газеты, посвященный « выпускникам школы

Мероприятия, посвященные дню освобождения города Сухиничи. Митинг, вахта памяти, возложение гирлянды

Кл. час «Освобождению г. Сухиничи посвящаем»

Участие в Неделе математики и физики

Свобода выбора это уход от зависимости. Групповое занятие.

О любви и влюблённости .Предпосылки любви.

Час общения

Классные часы в начальной школе , посвященные освобождению .г. Сухи -ничи

Февраль

Мир современных профессий. Быть или не быть педагогом.

лекторий

Просмотр и обсуждение фильма « А вам и не снилось»

Олимпийские игры в России . Болеем за наших. Устный журнал

Участие в международной математической игре «Кенгуру»

Кто в доме хозяин. Об обязанностях и ответственности членов семьи . Беседа

Конкурс «А ну-ка парни!»

Семейная атмосфера. Деловая игра

Мои мечты, будущее, карьера, успех. Занятие № 8,9

(см.приложение)

« Великие люди Великой России, рождённые в феврале. Фёдор Шаляпин»

Видео - лекторий

Скажем нет курению

Информационный классный час

Масленица. Традиции. Истоки. Беседа.

Март

Поздравления мамам. Видео открытка

А ну-ка, девушки

конкурс

Участие в Неделе предметов естественно- научного цикла

Почему нет идеальных профессий. Дискуссия

Какие воспоминания я оставлю о себе в школе.

Час общения

Анкета «Конфликты и способы их решения»

Игра «Безопасность человека в экстремальных условиях»

Апрель

Мир современных профессий. Быть или не быть менеджером.

лекторий

Конкурс первоапрельских шуток

Просмотр и обсуждение видеофильма «Родня»

«Освоение космоса или проблемы человечества».

Дебаты

Участие в районных конкурсах иностранного языка: переводов , конкурс рисунков по станицам английских классиков

Трудовой десант

Поговорим о деньгах

викторина

« Великие люди Великой России, рождённые в апреле. Пётр Чайковский»

Видео - лекторий

Агитбригада « Мы за здоровый образ жизни»

Сочинение размышление « Моя будущая семья. Какой я её вижу.»

«Можно ли быть свободным без ответственности» дискуссия

Социологическое исследование личностно- смысловых установок духовно - нравственной сферы, сформированности российской гражданской идентичности выпускников

Скажем нет алкоголю

Информационный классный час

Май

Субботники в школе

Мир современных профессий. Быть или не быть юристом.

лекторий

Подготовка к празднику «Последний звонок»

Поздравление ветеранов ВОВ с Днём победы.

Участие в митинге, посвященном дню Победы

Рекомендации учащимся по подготовке к экзаменам, беседа с группами «психологического риска»

Такие мы все разные, такие мы все одинаковые. О психологических особенностях мужчины и женщины. Психологическая игра.

Мой характер и выбор профессии. беседа

«Русский праздник» (ко дню славянской письменности и культуры)

Последний звонок

Классный час « Как быстро школа пронеслась, но мы не будем расставаться»

Создание видеофильма « Мы и наша любимая школа»

Июнь

Сдача ЕГЭ по предметам

Выпускной вечер

Список литературы

1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. М.: «ВАКО», 2003.

2. Классный руководитель. Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальных классов. М.: 2006.

3. Классные часы. 10-11 классы / авт.-сост. А.М. Байков А.М. и др. - Волгоград: Учитель, 2006.

4. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. - Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. - 2006.

5. Профориентация старшеклассников: сб. учебно.-метод. Материалов /сост., ред. И коммент. Т.В. Черниковой. - Волгоград: Учитель, 2006.

6. Психодиагностика детей / Сост. А.С. Галанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

7. С.В. Неделина Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы,учителей, учащихся, родителей)- Воронеж, ВОИПКиПРО 2011

8. Савченко м.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинги 9- 11 класс: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/ М.: Вако, 2005.

Приложения

Приложение 1

Социальный статус семьи

Образование

родителей

Статус

Уровень дохода

ЖБУ

семей

Стиль воспитания

Ср.спец

н/средн

Высшее

рабочий

служащий

предприниматель

безработный

Равный прож.мин.

Ниже прж.мин.

Выше прожиточного уровня

норма

квартира

дом

Сьёмное жильё

попустительский

взаимопонимание

авторитарный

12

1

3

5

7

2

1

9

2

1

12

7

4

1

3

8

1

Приложение 2

Тестовое задание

«САМООЦЕНКА»^*

У каждого из нас есть собственные представления о своих личностных качествах, об уровне их сформированности и развития. Но мы часто заблуждаемся и неверно оцениваем себя. Данное задание поможет определить, насколько правильно (адекватно) вы оцениваете свои качества.

Ниже перечислены в алфавитном порядке слова, характеризующие различные черты личности (можно заранее подготовить на отдельных листках и раздать учащимся):

аккуратность, активность, альтруизм, апатия, артистичность, агрессивность, авантюризм;

бдительность, балагурство, безволие, беззаботность, безответственность, бережливость, беспечность, бесстрашие, благожелательность, благородство, болтливость, бескорыстие, благоразумие, бесхитростность, беспокойность;

вдумчивость, вежливость, великодушие, верность, властность внимательность, впечатлительность, вспыльчивость, выдержка, выносливость, высокомерие, восторженность;

гордость, грубость, гуманность, горячность, гибкость;

дальновидность, деликатность, деловитость, деспотичность, дисциплинированность, добродушие, доброта, доверчивость, дерзость;

жизнерадостность, жадность, жестокость, живость;

заботливость, завистливость, замкнутость, заносчивость, застенчивость, злопамятность;

инициативность, интеллигентность, искренность, исполнительность, изысканность, избалованность, индивидуализм;

капризность, корректность, критичность, коллективизм, культурность;

лаконичность, легковерие, легкомысленность, леность, лживость, лиричность, любознательность, либеральность;

медлительность, мечтательность, мнительность, молчаливость, мстительность, мудрость, мужество, мягкость;

наивность, настойчивость, находчивость, небрежность, невозмутимость, нежность, независимость, неподкупность, непрактичность, неприхотливость, нетерпеливость, непринужденность, нервозность, нежность, нерешительность, несдержанность;

обаяние, обидчивость, общительность, объективность, организованность, осторожность, остроумие, отзывчивость, откровенность, обязательность;

пассивность, пессимизм, педантичность, патриотизм, подозрительность, практичность, предприимчивость, приветливость, придирчивость, принципиальность, порывистость, пунктуальность;

радушие, раздражительность, резкость, рассудочность, расчетливость, решительность, разумность, реализм;

самоконтроль, самокритичность, самообладание, сдержанность, скромность, скрытность, смелость, собранность, совестливость, сообразительность, сострадательность, чувство справедливости;

тактичность, терпимость, требовательность, трудолюбие;

увлеченность, упорство, усидчивость, уступчивость, угодливость, уравновешенность, утонченность;

флегматичность;

хвастливость, хитрость, холодность, храбрость;

целеустремленность;

честность, чувствительность;

шутливость;

щедрость;

эгоистичность, энтузиазм, эрудированность, энергичность;

чувство юмора.

Если, на ваш взгляд, этот список неполный, добавьте в него недостающие слова, характеризующие черты личности. Затем внимательно просмотрите весь список еще раз и составьте из него два столбца по 20 слов в каждом. Лучше делать это на двух отдельных листах бумаги.

В первый столбец включите те слова, которые, как вы '_, считаете, характеризуют положительные черты вашего идеала личности. Это будет положительный эталон. Во второй столбец - слова, характеризующие те качества, которыми ваш идеал обладать не должен. Назовем этот список «антиэталон». А теперь выберите из них (сначала из первого столбца, а затем из второго) те черты, которыми вы сами, по вашему мнению, обладаете. При этом вы должны ориентироваться не на степень выраженности той или иной черты, а только на ее наличие по принципу «да» или «нет».

Обработка результатов

Подсчитайте количество черт, характерных для вас по эталону и антиэталону. Разделите каждую сумму на 20. Полученные коэффициенты сравните с таблицей интерпретации результатов.

Интерпретация результатов и психотехнические упражненияРекомендации

Для тех, у кого завышенная самооценка

То, что вы цените себя, свои способности и возможности, прекрасно. Именно это помогает вам добиваться значительных успехов во многих интересных и нужных делах. Но вместе с тем ваша самооценка может и мешать, привести к ошибкам или досадным сбоям. Поэтому время от времени говорите себе: «А все-таки… (на месте многоточия должны быть фамилия и имя очень авторитетного для вас человека, особенно в той области, которой вы занимаетесь)… делает это лучше, чем я». Например: «А все-таки А. С. Пушкин писал стихи лучше, чем я», - может сказать себе юный гениальный поэт. А почему бы и нет? Если уж считать себя..., то сравнивать нужно именно с гениями. Желаем успехов!

Для тех, у кого заниженная самооценка

Вам следует понять и запомнить очень важную мысль: «Вы - уникальная и неповторимая личность». И все, что вы делаете, получается не так уж плохо. Повторяйте про себя несколько раз в день: «Я подарок для своих родителей (они так меня ждали и любят), для своих друзей (им так приятно каждый раз, когда мы видимся), для своих знакомых (они постоянно обращаются ко мне с различными просьбами)…» и т. д. Приводите свои аргументы. Вас любят животные, вашему появлению радуется солнце, вас ласкает ветерок. Все это для вас, ведь вы - подарок!

Итак, запомните и повторяйте: «Я - подарок для...» Перечень постоянно расширяйте. И удачи вам!

К о м м е н т а р и й. Предлагаемый в тексте теста перечень качеств не является исчерпывающим, то есть его можно добавлять в зависимости от уровня развития ребят, с которыми проводится тестирование. Но также можно и исключить из предлагаемого перечня без особого ущерба для результатов тестирования те качества, названия которых не понятны учащимся. Это сделает тестовую процедуру более доступной и легкой в проведении.

Возможен вариант проведения этого теста, когда перечень, с которым будут в дальнейшем работать ребята, составляется самими детьми. В этом случае каждый из них имеет право предложить любое качество, а класс большинством голосов решает, включать ли это предложение в общий перечень или нет. Когда будет составлен перечень примерно из 30 названий, начинается обычная процедура самоанализа по схеме, которая приведена выше.

Если результаты получатся противоречивыми, например по «эталону» - 0,8 (явная переоценка себя) и по «антиэталону» - 0,8 (чрезмерная самокритичность), то предложите такому школьнику еще раз заполнить данный тест. Значит, он что-то не понял в инструкции.

В целом содержание теста дает возможность обсудить наиболее характерные личностные черты и особое внимание уделить раскрытию понятия «самооценка» и роли самооценки в развитии личности.

Приложение 3

Социологический опрос представлений молодежи о семейной жизни и жизненных ценностях

1. Вы ощущаете себя счастливым человеком?

1. да 7 2. нет - 3 затрудняюсь ответить 3

2. От чего, по- вашему, больше всего зависит счастье человека (укажите не более 3)

1. от отношений с близкими людьми 10

2. от отношений с коллегами

3. от материального благополучия 4

4. от состояния физического здоровья 8

5. от состояния духовного здоровья 4

6. от мировоззрения человека

7. от характера человека

8. от возможностей саморазвития и самореализации 4

9. от политической, экономической и экологической обстановки в стране и мире

3. Ради чего, по- Вашему, стоит жить?

1. ради любви и создания семьи 4

2. ради рождения и воспитания детей 1

3. ради служения Богу

4. ради построения карьеры

5. ради накопления материальных благ 1

6. ради саморазвития 3

7. ради накопления и передачи жизненного опыта и традиций

8. ради дорогих и близких людей 1

4. Хотели бы Вы в будущем создать семью (вступить в брак)?

1. да 8 2 нет 1 3 затрудняюсь ответить 1

5. Какие причины для Вас являются главными для вступления в брак (укажите н6е более 3)

1. любовь 6

2. желание жить вместе с надежным, проверенным другом 2

3. желание иметь рядом заботливого и нежного человека 12

4. желание иметь свой дом и жить самостоятельно 5

5. желание материально обеспечить себя 1

6. желание узаконить интимную жизнь

7. желание получить статус семейного человека

8. наступившая беременность

9. боязнь одиночества

10 желание иметь ребенка 4

11 желание найти «папу»/ «маму» для своего ребенка

6. Какая форма семейной жизни желанна для Вас?

1. зарегистрированный брак и несколько детей 8

2. зарегистрированный брак и один ребенок

3. зарегистрированный брак без детей

4. «гражданский» брак (совместное проживание, не оформленное юридически ) с одним ребенком

5. «гражданский» брак с несколькими детьми

6. «гражданский» брак без детей

7. самостоятельное воспитание детей без партнера (мужа/ жены) 2

8. я не хочу иметь семью и детей

7. Как вы относитесь к «гражданскому» браку?

1. одобряю, т.к. регистрация брака не влияет на благополучие семьи 1

2. одобряю, т.к. считаю, что пробный брак способствует приобретению ценного опыта и созданию счастливой семьи впоследствии

3. считаю предосудительным, поскольку сожительство подрывает нравственные основы семьи и позорит честь молодых людей (особенно девушек) 1

4. нейтрально, поскольку это личное дело каждого и зависит от сложившейся ситуации (приемлемо в некоторых случаях) 8

8. Какие факторы, на Ваш взгляд, способствуют крепкой счастливой семьи (укажите не более 3)

1. позитивная установка на семью 4

2. целомудрие и воздержание супругов до свадьбы

3. дети, многодетность, надлежащее исполнение ролей матери и отца супругами 2

4. материальный достаток, жилье, блага, хозяйственность супругов 4

5. здоровье, трезвость супругов 6

6. стабильные сексуальные отношения

7. знание о семейной жизни, возможных проблемах и путях решения

8. умение разрешать конфликтные ситуации

9. взаимоуважение, взаимоподдержка, взаимопонимание 7

10. жертвенность, милосердие супругов 2

11. умение прощать, терпимость, терпение 4

12. родство душ, духовное единение супругов, мир в семе

13. семейные традиции, воспитание супругов, почитание старших, послушание 1

14. любовь к Родине, служение обществу, семейный труд и индивидуальная работа супругов

9. Какие признаки характерны для семьи Ваших родителей (укажите не более 30

1. Многодетность 2

2. соблюдение традиций

3. семейные праздники 4

4. доверительные отношения между родителями и детьми 5

5. любовь и взаимоуважение 9

6. совместное решение трудностей 5

7. долгая совместная жизнь 3

8. почитание родителей 2

10. Хотели бы вы, чтобы ваша семья была похожа на родительскую?

1. да 4 2 нет 4 3 затрудняюсь ответить 2

11. Что, на Ваш взгляд, больше всего пугает молодых людей, размышляющих вступить в брак (укажите не более 3)

1. материальные проблемы 7

2. ограничение личности свободы 5

3. возможные конфликты с любимым 3

4. возможные конфликты с родственниками супруга(и) 3

5. ответственность за детей 6

6. страх перед неизвестностью 6

12. По каким признакам, на Ваш взгляд, можно оценить готовность человека к браку?

1. по возрасту 1

2. по рассуждениям человека о семье и семейной жизни 2

3. по ему экономическому благополучию

4. по его общественному статусу

5. по готовности брать на себя ответственность 5

6. по желанию иметь детей 1

7. по желанию жить вместе с любимым человеком 1

8. по желанию отделиться от родителей

13. Какой возраст для вступления в интимные отношения Вы считаете оптимальным?

1. 14-15 лет

2. 16-17 лет 2

3. 18 лет и старше 8

4. возраст не имеет значения

14. Какой возраст Вы считаете оптимальным для вступления в брак?

1. до 20 лет 1

2. 21-25 лет 4

3. 26-30 лет 4

4. старше 30 лет 1

5. возраст не имеет значения

15. Какие условия будут для Вас достаточными для создания семьи?

1. достаточно только желания создать семью 1

2. высшее образование 2

3. собственное жилье

4. работа и постоянный доход 7

16. От чего, по Вашему, больше всего зависит счастье и благополучие ребенка в семье (укажите не более 3)?

1. от полноты семьи (наличие/отсутствие родителей) 6

2. от эмоционального состояния родителей 7

3. от состояния собственного здоровья и здоровья родителей 9

4. от материального положения семьи 4

5. от наличия/отсутствия бабушек/дедушек

6. от количества детей в семье (братьев/сестер ребенка) 4

Приложение 4

Тренинг бесконфликтного поведения.

Цель тренинга:

1. Помочь родителям и детям осознать конфликтность собственного поведения.

2. Расширять возможные пути выхода из конфликтных ситуаций.

3. Формировать уважительное мнение об участниках взаимодействия.

В тренинге участвуют родители класса, учащиеся



Упражнение 1. Самопредставление.

Участники группы усаживаются в круг и представляются по следующей схеме:

1. Имя; 2. Увлечения и интересы; 3. Ожидания от участия в группе.

Упражнение 2. Пианино.

Ладони кладутся на колени участникам группы справа и слева. Потом под музыку отбивается ритм по чужим коленям.

Затем участники обмениваются мнением о том, как они переживали присутствие чужих рук у себя на коленях.

^ Упражнение 3. Пантомима.

Каждый участник готовит пантомиму и с ее помощью должен передать свои чувства, которые он испытывает ко всем участникам после прочтения их записок. Участники должны догадаться, о каком чувстве идет речь.

Упражнение 4. Мои чувства.

Участники получают листы бумаги и рисуют свои чувства, которые они переживали в самом начале занятия, и свои чувства в конце занятия. Свои чувства можно сопроводить цитатой, стихами и т. д.

^ Упражнение 5. Магазин.

По кругу участники выполняют упражнение. Они должны повернуться лицом к соседу справа и «продать» ему качество характера, которое очень им мешает, и купить какое-то другое качество, объяснив, зачем оно ему нужно.

Упражнение 6. День рождения.

Каждый участник говорит о своем будущем дне рождения и называет подарок, который ему очень хотелось бы получить.

Упражнение 7. Передача чувств на расстоянии.

Участники должны повернуться к соседу справа, положить свои руки на его ладони и пожелать мысленно что-то. Следующий участник должен попытаться догадаться, что ему пожелали, и сказать следующему: «Мне пожелали... Я желаю тебе того же и...»

^ Упражнение 8. Ритм.

Каждый участник по очереди подает руку соседу справа, сжимает ее и улыбается ему. Следующий участник повторяет то же самое, но только после того, как все требования соблюдены.

Приложение 5

Работа учителя и психолога с детьми групп «риска» по М.Ю. Чибисовой

Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

М.Ю. Чибисова¹ выделила группы детей, рискующих испытывать затруднения при сдаче ЕГЭ, для оказания им возможной поддержки.

Работу с ними необходимо проводить на подготовительном этапе школьному психологу и классному руководителю в сотрудничестве с родителями выпускников.

Она заключается в выявлении по результатам наблюдений и общей диагностики дифференцированных групп учащихся, испытывающих специфические сложности, в разработке и проведении упражнений, тренингов, консультаций с детьми и их родителями, в просвещении родителей и учителей об особенностях подготовки детей с данными особенностями.

Формы психологической поддержки:

• индивидуально-групповые психологические занятия для различных групп «риска» с целью выработка у них необходимых навыков;

• индивидуальные консультации выпускников, испытывающих трудности, связанные с тревожностью и недостаточным представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием самостоятельности, поддержки взрослых;

• составление письменных рекомендаций для подростков и их родителей;

• индивидуальные консультации для родителей выпускников.

«Группы «риска» и стратегии их психологической поддержки»Правополушарные

У них значительно повышена активность правого полушария. Богатое воображение, хорошо развитое образное мышление, прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения. Теряются при необходимости мыслить логическими категориями.

Тестирование предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты, потому оно исключительно сложно для правополушарных детей при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Испытывают сложности с предметами естественно-математического цикла. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, хорошо справляются с гуманитарными предметами.

Этап подготовки. Важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки, чтобы учебный материал лучше усваивался. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.

Во время экзамена будет проще и имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (А), сколько там, где требуется развернутый ответ, потом переходить к тестам множественного выбора (В и С).

Синтетики

Обладают синтетическим (глобальным) стилем мышления, больше опираются на общее, а не на частности, мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи. Редко концентрируются на одной проблеме, рассматривают ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносят полученные знания с личным опытом и мнениями других.

Трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки, составлением планов, конспектов (некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана).

При сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

На этапе подготовки. Очень важно развивать аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности - от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами учащихся нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?

Во время экзамена. В начале им стоит ознакомиться с материалом в целом, бегло ознакомиться с их содержанием заданий. Это поможет им сориентироваться. На экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. Может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы.

Тревожные

воспринимают любую ситуацию, связанную с учебой и, особенно, контролем, как опасную. Часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, это может и не вести к существенному улучшению качества. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого.

Просят «посмотреть, правильно ли они сделали», грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.

Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают, проверяя, правильно ли они его поняли. Не получая подтверждения, совершенно теряются.

На этапе подготовки. Особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Задача взрослого - создание ситуации успеха, поощрение, поддержка («Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике»).

Во время проведения экзамена. Обеспечить ощущение эмоциональной поддержки различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. (взрослый как бы говорит: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Неуверенные

Не умеют опираться на собственное мнение, ищут помощи других. Не могут самостоятельно проверить работу (сами в себе сомневаются). Лучше справляются с заданиями «по образцу», испытывают затруднения при самостоятельном выборе стратегии решения. Обычно обращаются за помощью. Списывают потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. Им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения.

Испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение.

При сдаче Единого государственного экзамена испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор, как действовать, а эта задача для них крайне сложна.

Часто подолгу не могут приступить к выполнению задания без подсказки, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»), лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).

Во время экзамена. Можно поддерживать простыми фразами для создания ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок не может приступить к выполнению задания, спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» и предложить альтернативу: «можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как думаешь, что будет лучше?» Ни в коем случае нельзя говорить фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это усилит тревогу.

Испытывающие недостаток произ­вольности и само­организации

Кажутся «невнима­тельными», «рассе­янными». Но у них редко встречаются истинные нарушения внимания, чаще это дети с низким уров­нем произвольности. При сформированных всех психических функциях, чтобы быть внимательными, об­щий уровень органи­зации деятельности очень низкий. Часто неустойчивая рабо­тоспособность, при­сущи частые колеба­ния темпа деятельно­сти. Они могут часто отвлекаться.

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельно­сти. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

На этапе подготовки. Важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (ими могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел и их вычеркивание по мере выполнения; линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.). Призывы «быть внимательнее» бесполезны, по­скольку это им недоступно.

Во время экзамена. Требуется помощь в самоорганизации, например, с помо­щью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор (со­ставить план своей деятельности и за­черкивать пункты, класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет). Важно, чтобы ребенок научился исполь­зовать эти опоры еще на предваритель­ном этапе.

Перфекционисты и «отличники»

Отличаются высокой успеваемостью, от­ветственностью, ор­ганизованностью, исполнительностью. Стремятся сделать все блестяще, лучше всех или быстрее ос­тальных, использо­вать дополнительный материал. Очень чув­ствительны к по­хвале, и вообще к любой оценке. Все, что они делают, должно быть заме­чено и получить вы­сокую (!) оценку. Очень высокий уро­вень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Тяжело переносят неудачи.

Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безоши­бочно.

Психологическое напряже­ние, связанное с ситуацией оценивания.

Еще один возможный камень преткновения для них - это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться. Могут не уложиться во времени.

На этапе подготовки. Важно помочь таким детям скорректировать их ожида­ния, осознать разницу между «достаточ­ным» и «превосходным», понять, что для получения отличной оценки нет необхо­димости выполнять все задания.

Во время экзамена можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» Помогать ему скор­ректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Пе­реходи к следующему заданию».

Астеничные.

Высокая утомляе­мость, истощаемость, связанная с особен­ностями высшей нервной деятельно­сти (не столько пси­хологической, сколько неврологи­ческой природы, по­чему и возможности ее коррекции крайне ограничены).

ЕГЭ требует высокой работо­способности на протяжении достаточно длительного пе­риода времени. Поэтому у астеничных детей очень вы­сока вероятность снижения качества работы, возникнове­ния ощущения усталости.

У них снижается темп дея­тельности и резко увеличива­ется количество ошибок.

На этапе подготовки. Не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответ­ствовать, не сравнивать с работоспо­собностью других. Выбор оптимального режима подготовки: делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Ро­дителям стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с по­мощью витаминов или травяных сборов.

Во время экзамена требуется не­сколько перерывов, их не стоит торо­пить, если они вдруг прерывают дея­тельность и на какое-то время останав­ливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «пере­мен» (отпустить в туалет и т.п.).

Гипертимные

Быстрые, энергич­ные, активные, не склонные к педан­тизму, импульсивны и порой несдер­жанны. Быстро вы­полняют задания, но зачастую делают это небрежно, пренебре­гают точностью и аккуратностью, не проверяют и не видят ошибок. Важнее ре­зультат, чем его ка­чество. Для них обычно невысока значимость учебных достижений, снижена учебная мотивация. Прекрасно справля­ются с заданиями, требующими высо­кой мобильности и переключаемости.

Процедура ЕГЭ требует вы­сокой собранности, концен­трации внимания, тщательно­сти и аккуратности, а эти ка­чества обычно являются сла­бым местом гипертимных детей, которые испытывают затруднения в ходе такой ра­боты. Особенно это важно при правильном заполнении бланков, в которых нельзя делать ошибок.

С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что по­могает им справиться с экза­менационными заданиями.

На этапе подготовки. Не требовать «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать функцию кон­троля, есть навыки самопроверки (при­учить по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить ре­зультаты выполнения задания («Сделал - проверь»). Необходимо создать у них ощущение важности ситуации экза­мена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяс­нить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.

Во время экзамена. Нужно мягко и не­навязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.

«Застревающие»

Низкая подвижность, низкая лабильность психических функ­ций. С трудом пере­ключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медли­тельны. Им требуется длительный ориен­тировочный период при выполнении ка­ждого задания. Если их торопят, темп их деятельности снижа­ется еще больше.

Процедура ЕГЭ требует вы­сокой мобильности: необхо­димо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школь­ной программы.

Это может представлять трудность для «застреваю­щих» детей.

Они могут не успеть выпол­нить задания, потратить слишком много времени на простые задания, не приступая к более слож­ным, тем самым заработав низкий балл. Или могут «за­виснуть» на более высоко оцениваемых, и, потратив на них излишне много времени, не набрать баллов на простых заданиях.

На этапе подготовки реально научить ребенка пользоваться часами и опреде­лять время, необходимое для каждого задания («Тебе нужно решить 5 задач за час. На каждую задачу ты можешь по­тратить не более 12 минут»). Это помо­жет развивать умение переключаться.

Во время экзамена. По возможности мягко помогать им переключаться на следующее задание: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

Аудиалы (слуховая модальность воспри­ятия) и кинестетики (тактильная).

Дети с ведущим слу­ховым и тактильным способом восприятия и переработки ин­формации, в отличие от визуалов (зри­тельный способ), ко­торые лучше воспри­нимают информацию наглядную.

В отличие от традиционного экзамена, включающего ау­диальные и кинестетические элементы (особенно если эк­замен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это об­легчает задачу для детей-ви­зуалов, одновременно услож­няя ее для аудиалов и кине­стетиков.

На этапе подготовки им необходимо осознать особенности своего учебного стиля (четко сформулировать для себя, как именно лучше всего усваивается учебный материал), и воспользоваться этим знанием при повторении учебного материала.

Во время экзамена. Аудиалы могут очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им, в чем заключается суть задания (им нужно просто помочь услышать и ос­мыслить суть задания). Кинестетикам стоит разрешить какую-то двигательную активность, не мешающую остальным.

Приложение 6

Список учащиеся 10 класса, относящихся к «группе риска» по М.Ю. Чибисовой

Приложение 7

Методика Йовайши.

Данная методика создана на основе ДДО Е. А. Климова и применяется для оценки склонностей к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами профессиональной деятельности являются:

1. Сфера искусства («человек - художественный образ»).

2. Сфера технических интересов («человек - техника»).

3. Сфера работы с людьми («человек - человек»).

4. Сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности).

5. Сфера физического труда (склонность к подвижной (физической) деятельности).

6. Сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество _______________________________

Инструкция по заполнению листа ответов: вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.

Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте цифру 3, а в клетку «б» - 0. В случае вашего полного согласия с вариантом «б» и несогласия с вариантом «а» в клетку «б» вносится цифра 3, а в клетку «а» - 0.

Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

В о п р о с ы:

1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:

а) цвет, совершенство форм;

б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

2. Какие черты характера в человеке вам больше нравятся:

а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;

б) мужество, смелость, выносливость.

3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:

а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей?

б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту?

4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:

а) за общественную деятельность;

б) за научное изобретение.

5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:

а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;

б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:

а) чем-либо практическим (ручным трудом);

б) общественной работой (на добровольных началах).

7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:

а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);

б) новых продовольственных товаров.

8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:

а) музыкальный;

б) технический.

9. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание:

а) на сплоченность коллектива;

б) на создание необходимых удобств.

10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:

а) литературно-художественные;

б) научно-популярные.

11. Что важнее для человека:

а) создавать себе благополучный, удобный быт;

б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.

12. Для благополучия общества необходимы:

а) техника;

б) правосудие.

13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:

а) о развитии науки в нашей стране;

б) о достижениях спортсменов нашей страны.

14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:

а) о машине нового типа;

б) о новой научной теории.

15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:

а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер);

б) работа с машинами.

16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:

а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага;

б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.

17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:

а) то, что они несут людям искусство и красоту;

б) то, что они выполняют общественно полезную работу.

18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:

а) физика;

б) физическая культура.

19. Что обществу принесет больше пользы:

а) забота о благосостоянии граждан;

б) изучение поведения людей.

20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:

а) работу с книгами в библиотеке;

б) работу на свежем воздухе в экспедиции.

21. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:

а) занятиям по литературе;

б) опытам по физике, химии.

22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:

а) как известный спортсмен на международные соревнования;

б) как известный специалист внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.

23. Какие лекции вы бы слушали с большим удовольствием:

а) о выдающихся художниках;

б) о выдающихся ученых.

24. Что вас больше привлекает при чтении книг:

а) яркое изображение смелости и храбрости героев;

б) прекрасный литературный стиль.

25. Вам предоставляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:

а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;

б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.

26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:

а) Поповым и Циолковским;

б) Менделеевым и Павловым.

27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:

а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья учащихся;

б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.

28. Что бы вас больше заинтересовало в печати:

а) сообщение о состоявшейся художественной выставке;

б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.

29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:

а) главного инженера завода;

б) директора универмага.

30. Как вы считаете, что важнее:

а) много знать;

б) создавать материальные блага.

Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются в свободные клеточки под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец - сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а.

2-й столбец - сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б.

3-й столбец - сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б.

4-й столбец - сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а.

5-й столбец - сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а.

6-й столбец - сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.

Результаты анкетирования учащихся в 2012году и сферы их профессиональных предпочтений в2013

Приложение 8

Классный час. Тема : Супружество без брака.

Цель: развитие рефлексии собственного отношения к семье; расширение представления детей о семье как о важнейшем социальном институте, имеющем высокую личностную и общественную значимость; формирование позитивных представлений о семейных ценностях, воспитание уважения к ценностям национальной культуры; побуждать молодых людей к прогнозированию своей семейной жизни, к воспитанию у себя качеств, необходимых для семейной жизни, к изучению и соблюдению законов о семье и браке, к уважению прав личности.

Оформление: фотографии, картинки, плакаты на темы «Семья», «Материнство», «Детство»; у доски поставить 2 стола для игроков (чтобы каждая пара стояла лицом к классу), карточки со словами «семья», «брак», «супружество»

Ход классного часа.

Вступительное слово учителя

Здравствуйте дорогие гости , педагоги ребята. Сегодня мы с вам будем говорить

о самой главной ценности в жизни любого человека - о семье , браке, супружестве. Тема нашего классного часа - «Супружество без брака». Её можно понимать двояко. Как разберёмся позже. А сейчас я хотела бы представить вам наших гостей: Заведующая отделом ЗАГС Сухиничского района Ковалёва Марина Анатольевна. И представители семей Кулабуховы Галина Егоровна и Вадимрп Николаевич. Стаж семейной жизни 25 лет, П адалка Любовь Викторовна и Александр Григорьевич. Стаж семейной жизни -28 лет

В качестве вступления к теме я взяла такой типичный видео сюжет из жизни молодой семьи. Посмотрите пожалуйста.

Просмотр видео «Психология семейных отношений.»

Комментарии к видео. К сожалению в жизни молодой семьи много различных испытаний и трудностей и если молодые люди правильно понимают само слово брак они доживут и до серебряной свадьбы и до золотой.

В России сейчас распадается каждый второй брак. Каждый третий ребенок рождается вне брака. Каждый седьмой ребенок воспитывается в неполной семье. На учете в милиции состоят 276000 родителей. Ежегодно рассматривается 35000 заявлений о лишении родительских прав, а среднестатистический россиянин - это человек, который, скорее всего, живет в гражданском браке (Татков О.В. Некоторые экологические и социальные аспекты, влияющие на здо­ровье и продолжительность жизни россиян // Наука. Технологии. Инновации. 2004. № 2-3).

Эти данные - наглядная иллюстрация кризиса семьи в России.

Сегодня у нас в гостях Ковалёва Марина Анатольевна- Заведующяя отделом ЗаГс - запись актов гражданского состояния по Сухиничскому району.

( Слово Ковалёвой М.А.)

Классный руководитель. Как вы думаете, какие ценности у современных подростков на первом месте: богатство, здоровье, любовь, дружба, карьера и активная жизнь, семья?(Дети высказываются.)

Несколько лет назад этот же вопрос задали российским подросткам ученые в ходе большого исследования. И, к удивлению ученых, самой большой ценностью для подростков оказалась «счастливая семейная жизнь». Еще удивительней, что именно семейная жизнь попала и в число недостижимых ценностей. Ученые дали свое объяснение этому явлению. А как бы объяснили это вы?

Примерные ответы детей:

• У многих детей нет нормальной семьи. Родители с утра и до вечера зарабатывают на жизнь.

• Многие родители даже в полных семьях общаются с детьми по принципу «уйди, не до тебя!».

• Сейчас много неполных семей, дети страдают от развода родителей, счастливая семейная жизнь им кажется недостижимым чудом.

• Многие не верят, что смогут обеспечить семью. А без материальной базы какое же счастье?

• Подростки понимают, что они будут так же «вкалывать» на свои семьи, и так же точно будут далеки от своих детей.

Классный руководитель. Примерно такие объяснения дали этому феномену ученые: вечная занятость и усталость родителей, их нежелание и неспособность заниматься воспитанием собственных детей, отчуждение между членами семьи. Это очень остро ощущают современные подростки. Но самое грустное, что они не верят в возможность семейного счастья.

Может быть, и не нужно к нему стремиться, может быть, институт семьи вообще стал анахронизмом? Зачем вообще люди вступают в брак?

Примерные ответы детей:

• Для продолжения рода.

• Чтобы вести совместное хозяйство.

• Жить друг без друга не могут.

• По традиции, чтобы быть не хуже других.

• В поисках материальной выгоды.

• Чтобы достичь каких-то благ (сделать карьеру, разбогатеть, получить квартиру).

Классный руководитель. Слово «брак» употребляется в другом смысле - как изъян, порок, неисправность. А любители каламбуров даже шутят, что «хорошее дело браком не называют». Попробуем разобраться. Что такое брак,

Работа с понятиями «семья», «брак», «супружество»

Классный руководитель. Говоря о семье, мы употребляем такие слова: «семья», «брак», «супружество». Предлагаю уточнить смысл этих слов в результате групповой работы (делит класс на группы).

(Работа по карточкам. В течение 5 мин дети обсуждают понятия «семья», «брак», «супружество».)

Слушаем представителей групп.

(Учитель дает слово представителям групп. Дети высказываются.)

Примерные ответы:

Первая группа

• Первое определение «семья», слишком широкое, под него попадают и пары с нетрадиционной ориентацией, но не совсем ясное с точки зренибязательств .

Вторая группа

• В браке (брак от слова брать) супруги берут взаимные обязательства, которые при свидетелях скрепляются их росписью и печатью госучреждения. Гражданский брак - это совместная жизнь мужчины и женщины без официальной регистрации брака. По сути сожительство. В гражданском браке люди не берут на себя никаких обязательств.

Третья группа

• Брак будет крепким, когда супруги вместе тянут общий груз, идут в одном направлении, объединены общими целями и задачами, если цели в жизни у них разные, направления движения разные, взгляды на жизнь разные, семейная повозка будет «буксовать».Быть супругами значит находится в одной упряжке - ведь слова упряжка и супруг - одного корня.

Классный руководитель. Считаете ли вы, что, вступая в брак, создавая семью, будущие супруги должны договориться о терминах, выяснить, что они понимают под словами «брак», «семья», «супружество»?

Примерные ответы:

• Конечно, если они будут считать, что семья - это просто совместное проживание, а брак - только штамп в паспорте, супруг - просто синоним слова «муж» или «жена», то они быстро разбегутся.

Классный руководитель. Семья, брак, супружество - это необходимые составляющие формулы семейного счастья, когда мужчина и женщина объединены общим пониманием семьи, общими целями супружества и взаимными официальными обязательствами брака.

Дискуссия по теме «Гражданский брак - "за" и "против"»

Классный руководитель. В наше время семьи зачастую создаются без оформления брачных отношений, а браки - без создания семьи. Прочитайте тему нашего часа. В ней заключена двусмысленность. Супружество без брака. Как можно понимать это словосочетание? (Супружество без изъянов, без ошибок и супружество без обязательств.)

В каком смысле это словосочетание применимо к понятию «гражданский брак»? (Супружество без обязательств.)

Когда-то гражданским браком называли именно брак, зарегистрированный в государственном учреждении - в противовес церковному. Сейчас так называют совместную жизнь мужчины и женщины без официальной регистрации брака. Хорошо это или плохо? Предлагаю вашему вниманию видео.

Видео

Предлагаю высказать аргументы «за» и против» гражданского брака. Сначала послушаем защитников гражданского брака.

Примерные ответы:

• Это дает возможность присмотреться друг к другу, проверить чувства.

• Это вроде теста, возможность оценить, справишься ли ты с ролью мужа или жены.

• Если у молодых нет денег на свадьбу, можно жить гражданским браком.

• В гражданском браке люди живут именно по любви, а не из-за штампа в паспорте, когда любовь закончится, разбегутся - полная свобода!

Классный руководитель. Теперь слово противникам.

Примерные ответы:

• Браком это можно назвать только в смысле «ошибка», «изъян», потому что никто не берет ответственности, никаких обязательств, а значит, никакого брака там нет.

• И супругами нельзя назвать тех, кто живет в гражданском браке: они не в одной упряжке, каждый держится за свою свободу.

• Если, к примеру, эта пара живет в квартире мужа, и вдруг с ним что-то случилось, жена просто окажется на улице. Но если он не хочет об этом думать, то какая же это любовь? Тут и проверять нечего.

• А вдруг в этом браке появится ребенок, а партнеры уже решили, что не подходят друг другу?

• Это нельзя назвать браком, потому что в этом союзе, как правило, никто не берет особых обязательств в отношении того, с кем живет. И ни перед кем в такой ответственности «не расписывается».

• При появлении ребенка мужчина не чувствует ответственности за его жизнь, он даже может усомниться, его ли это ребенок, ведь в этом браке все было основано на свободе, клятвы верности никто не давал.

Классный руководитель. Скептики презрительно кивают на «штампик в паспорте», который не является гарантией любви. Но такая малость, как «штампик в паспорте», защищает имущественные и прочие права супругов и их детей. Каковы последствия гражданского брака для личности и общества?

Примерные ответы:

• Плавно перетекает в официальный брак.

• Этот брак распадается, и партнеры вступают в официальный брак с другими.

• Потерянное время, разочарование в семейной жизни, ненависть к представителям противоположного пола, одиночество.

• Сокращение населения, нехватка рабочей силы, приток мигрантов, активизация фашизма.

Классный руководитель. В России сейчас распадается каждый второй брак. А сколько разрушается незарегистрированных союзов - этого уже никто не считал. Что делать, чтобы укрепить семью, уменьшить количество гражданских браков?

Примерные ответы:

• Нужно давать молодым дешевые кредиты, чтобы можно было купить дом, машину, все необходимое для семейной жизни.

• Нужно хорошо платить мужчинам, чтобы женщина не работала, а воспитывала детей.

• Нужно объявлять выговоры, штрафовать.

• Вернуться к истокам, к вере.

• Просвещать молодежь, родителей, повышать престиж нормальной семьи.

Классный руководитель. Брачные отношения между супругами - это, прежде всего обязательства. Следовательно, отказывающиеся от брака, от супружества, отказываются, прежде всего, от взаимной ответственности.

IV. Ролевая игра «Совет да любовь»

Классный руководитель. Прежде чем послать экипаж на орбиту, космонавтов проверяют на психологическую совместимость. А супругам, которые впряглись в семейный воз, приходится выстраивать отношения по ходу движения, когда семейный корабль уже вышел на орбиту. Что значит «быть в одной упряжке»? Попробуем разобраться в этом в ходе игры, которую мы назвали «Совет да любовь».

В игре примут участие 2 пары добровольцев. Им предстоит всего за 2 мин. решить трудную семейную задачу. Сегодня эта задача предстает перед ними и в виде головоломки из детского конструктора. Каждая пара должна собрать определенную фигуру из деталей головоломки. Какая пара лучше всех справится с задачей? На этот вопрос предстоит ответить зрителям. Итак, прошу добровольцев к доске.

(Выходят 2 пары добровольцев. Учитель предлагает им выйти за дверь, чтобы подготовить материалы для игры.)

Пользуясь отсутствием игроков, я хочу объяснить вам критерии оценки. Для нас важно оценить, может ли данная пара успешно работать именно «в упряжке», насколько они понимают, уважают друг друга. Поэтому внимательно присмотритесь, как они общаются друг с другом, есть ли у них лидер, глава, способны ли они идти на взаимные уступки или у них нет взаимопонимания и каждый действует сам по себе и даже стремится подавить другого. Чтобы ничего не упустить, предлагаю каждому ряду сосредоточить внимание на одной паре (первый ряд - на первой, второй - на второй и т. д.)

(Затем учитель приглашает пары в класс, предлагает занять места и объясняет суть задания.)

Задания получены, начинаем игру.

(В течение 2 мин. участники игры собирают головоломки. Зрители внимательно следят за ходом работы, отмечают их реплики, жесты, манеру отношений.)

Спасибо нашим уважаемым добровольцам за участие в игре. Но теперь я открою секрет, что в этом нехитром испытании проверялись не быстрота и сноровка, а именно умение сотрудничать. Ведь об одних семьях говорят: «живут душа в душу», «понимают друг друга с полуслова», а о других говорят: «живут как кошка с собакой», «тянут воз в разные стороны». Послушаем, что скажут о наших парах зрители.

(Зрители комментируют действия игроков.)

Сегодня у нас присутствуют две семейные пары, стаж семейной жизни лет. И мне хотелось бы дать слово им ,как смогли они сохранить свой брак, на каких качествах держится семья, что они могут пожелать вам , молодым , которым уже скоро придётся задуматься о своей семье.

V. Заключительное слово

Классный руководитель.

Вспомните наш первый сюжет. Как вы думаете какую ошибку совершают молодые люди?

Примерные ответы:

• Молодым людям не хватило желания идти на компромисс , они не учитывают пожеланий друг друга, они не слышат друг друга.

• Каждый хочет , что бы была услышана только его точка зрения, были приняты только его условия.

Способность к взаимопониманию, взаимоуважение. Именно на этих качествах держится семья. Недаром лучшее пожелание молодоженам - «Совет да любовь!». От этих неуловимых качеств зависит и благополучие, и моральный климат в семье. У кого-то это получается лучше, у кого-то хуже, а кто-то учится этому всю жизнь.

VI. Подведение итогов

Классный руководитель.

Что дало вам уточнение понятий «семья», «брак», «супружество»? Изменилось ли ваше отношение к гражданскому браку?

Проведение рефлексии «Острова» слайд

Учащиеся выбирают свои фигурки, выходят, образуя свой остров и высказываются.

Классный руководитель. Посмотрите сколько семейных фотографий мы поместили на доске и везде семья.

Семья - это счастье, любовь и удача,

Семья - это летом поездки на дачу.

Семья - это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья - это труд, друг о друге забота,

Семья - это много домашней работы.

Семья - это важно!

Семья - это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно

Приложение 9

Родительское собрание «Ценности современной семьи»

Форма проведения: круглый стол, с элементами игры; практикум

Тип: интеллектуальная игра

Цель: формирование у родителей представления о семейных ценностях в современных семьях.

Задачи:

• Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей;

• «Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во всестороннем развитии и воспитании детей;

• Показать важную роль ценностей в каждой семье;

• Создать ситуацию успеха каждой семье.

Оборудование: Кувшин, магниты, проектор, видео с высказываниями детей о семье, презентация, солнышко ,лучи

Предварительная подготовка: Видео высказывания учащихся 11 класса о семье, результаты опроса представлений молодежи о семейной жизни и жизненных ценностях.

Вступительная часть

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодняшнюю нашу с вами встречу я хочу начать с небольшой притчи, которая называется «Кувшин»

Слайд 2.

«Знаменитый китайский профессор из известного китайского университета сидел перед новой группой студентов. Прямо перед ним стоял большой кувшин, полупрозрачный, легкого зеленоватого оттенка.

Профессор смотрел на студентов, не произнося ни слова. Затем он наклонился вправо. У его правой ноги лежала кучка камней, каждый из которых мог поместиться в кулак. Он взял один из камешков и очень осторожно опустил его в кувшин через узкое горлышко. Потом взял следующий и повторил эту процедуру. Он проделывал это до тех пор, пока камни не поднялись до самого горлышка и не заполнили весь кувшин.

Он повернулся к группе и сказал:

- Скажите мне, этот кувшин полон?

Группа согласно зашелестела. Кувшин, без сомнения, был наполнен.

Профессор ничего не сказал и обернулся в левую сторону. Около его левой ноги была насыпана горка мелкой гальки. Он набрал полную горсть и стал аккуратно засыпать гальку через горлышко кувшина. Горсть за горстью, он сыпал гальку в кувшин, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока не дошла до самого верха, и уже невозможно было насыпать даже малую толику.

- Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?

Группа пробормотала, что все выглядит так, как если бы на этот раз кувшин действительно был полон; возможно, полон, наверное.

Профессор ничего не сказал и снова повернулся к правой стороне. Около его ноги была насыпана горка крупного сухого песка. Он набрал горсть песка и начал аккуратно сыпать его через горлышко кувшина. Песок просыпался сквозь камни и гальку, а профессор горсть за горстью сыпал его в кувшин, пока песок не достиг горлышка и стало ясно, что больше насыпать невозможно.

Он повернулся к группе студентов и спросил:

- Кто-нибудь может сказать мне, полон ли сейчас кувшин?

Ответом была тишина.

Профессор снова ничего не сказал и обернулся влево. Около его левой ноги стоял графин с водой. Он взял его в руки и начал осторожно лить воду через горлышко кувшина. Вода стекала на дно, минуя камни, гальку и песок, заполняя свободное пространство, пока не поднялась до самого горлышка.

Он повернулся к группе и спросил:

- Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?

В аудитории было тихо, даже тише, чем раньше. Это был тот тип тишины, когда все склоняют свои головы и старательно рассматривают свои ногти или оценивают чистоту своих ботинок.

Профессор снова обернулся вправо. На небольшом кусочке голубой бумаги была насыпана небольшая горочка великолепной мелкой соли. Он взял щепотку соли и бережно всыпал ее через узкое горлышко кувшина, и она растворилась в воде. Щепотку за щепоткой он всыпал соль в воду, она растворялась, проникая через камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что соль больше не может растворяться в воде, так как та перенасыщена ею.

И снова профессор повернулся к группе и спросил:

- Скажите мне, а сейчас кувшин полон?

Один очень милый студент встал и сказал:

- Нет, профессор, он еще не полон.

- А-аа! - протянул профессор. - Но он полон.

Затем профессор предложил всем присутствующим обсудить значение этой ситуации. Как мы можем ее интерпретировать? И несколько минут спустя профессор уже выслушивал их предложения.

(Идет обсуждение значения данной ситуации. Выслушиваются мнения родитей)

Каждый из присутствующих является уникальным человеком, который живет и смотрит на жизнь через призму собственного, уникального опыта, не схожего ни с чьим другим. Их интерпретации просто отражали их жизненный опыт, особый уникальный взгляд, через который они понимают мир.

Конечно, всем было очень интересно.

- Что ж, - сказал он, - моя интерпретация проста. Что бы вы ни делали в своей жизни, в каком бы то ни было контексте, будьте, уверены, что сначала вы положили камни».

Основная часть

Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем не простую, но очень значимую тему.

И мне хотелось бы начать наше собрание с небольшой разминки. Я называю слово, а ваша задача подобрать краткие определения 2-3 слова, которые у вас ассоциируются с этим словом.

Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ» ( группы приводят свои слова-ассоциации с этим словом) по-цепочке

Хотите ли вы услышать , что ваши дети думают о семье. ( Просмотр видеоролика)

Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.

Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть самоотверженность и трудолюбие?

Или строгое соблюдение семейных ценностей?- работа с определением понятия - ценности. А что Вы понимаете под значением определения слова «ЦЕННОСТИ»?

(Идет работа в группах, родители записывают на листочках бумаги свои мысли, что они подразумевают под словом ценности. - Обобщение полученного. Даётся определение ценности, взятое в БСЭ и словаре Ожегова

Слайд 3.

- Но, как мы с Вами понимаем, ценности бывают разные и их принято классифицировать (слайд)

Слайд 4.

- Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее интересуют семейные ценности

Слайд 5.

- Они тоже бывают самыми разнообразными (Далее ведущий кратко проговаривает о каждой из семейных ценностей, которые прописаны на слайде)

- Но сегодня, мне бы хотелось, более подробно остановиться на семейных традициях…

- Что мы можем назвать семейными традициями? (работа в группах, обсуждение, выслушивание результатов каждой группы и общий вывод-определение на слайде)

Слайд 6.

- С большей долей правды можно предположить, что при упоминании словосочетания семейные традиции у большинства людей возникают ассоциации со словами «дом», «родственники», «родители», «дети». И действительно, если закрыть глаза, и мысленно произнести слово «детство», так вместе с близкими и родными людьми и домашним уютом родительского дома в мыслях возникают и другие ассоциации, что-то такое, что присуще только вашей семье. Вот именно это «что-то» и можно назвать «семейной традицией». Эти воспоминания находятся глубоко в человеческом сознании, поскольку действия, которые мы подразумеваем под понятием «семейные традиции» неоднократно повторялись с раннего детства. Если в вашей семье не было устоявшихся традиций, в памяти вырисовываются другие воспоминания из детских лет - обычно яркие и красочные, но они не имеют отношения к семье.

- Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и жизненных ценностей. В здоровой семейной системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие цели и планы, члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу, совместно проводят досуг, есть семейные ритуалы и правила, они с удовольствием общаются друг с другом, заботятся о детях. Из семьи складываются представления ребенка о справедливости, вежливости, внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах поведения в обществе.

Слайд 7,8 .

Строительство дома из основных понятий на доске ( на стене вывешены основные семейные ценности)

-Я вам предлагаю выбрать понятия, которые являются фундаментом в семейных отношениях. Выходит по одному представителю от группы, объясняя почему группа выбрала именно то или иное понятие

Любовь, дружба, добрые друзья, взаимопомощь, уважение, семейные традиции, трудолюбие, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители и дети, бабушки и внуки, интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь, брань, ложь, рукоприкладство, лень, безделье.( Родители выбирают «правильные» понятия - в идеале, отрицательные остаются). Подведение мини-итога, какие семейные ценности должны присутствовать в современной семье. И во всех ли семьях на сегодняшний день можно встретить все эти ценности.

Главные ценности жизни под угрозой исчезновения. Семья это собирательный элемент многих факторов. Предлагаю вам обратить внимание на экран…(Появляются определения терминов - задача - соотнести появившийся термин с карточкой - лучиком, лежащим на столе. Та группа, которая обнаруживает у себя соответств. лучик - крепит его к кругу на столе,чтоб получилось солнышко)

Слайд 9. .

Слова красным шрифтом, появляются только после того, как группой был найден соответ. термин

Слайды 10-21. Приложение 1.сопереживание, равенство, поддержка, толерантность, компромисс, любовь, верность, нежность, умение слушать, признание, приспособляемость, доверие

После того, как солнышко построено делается вывод

Слайд 22 .

- Семья - для ребёнка, это место его рождения и становления, это определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к ценностям (и материальным, и духовным, и семейным. Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

- Семья является - ведущим фактором развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное воспитание по своей силе и действенности не сравнимо ни с каким другим, даже очень квалифицированным воспитанием. В основе новой философии взаимодействия семьи и школы лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность, но не более. Семья - это, где тебя любят Семья - это близкие люди Семья - это вера, надежда и любовь

- Все мы люди, с разным образованием, разными характерами, разными взглядами на жизнь, с разными судьбами, но есть одно, что объединяет всех вас, - это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью. Дети - это наши зеркала. Все плохие привычки, которые есть у нас со временем будут и в наших детях.

Подведение итога

- Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков человечество серьёзным образом подходило к этому вопросу. Во главу угла ставились чётко сформулированные нравственные законы. Современная беда в том, что многие родители стоят к детям вполоборота, а порой и спиной к своему ребёнку. Из семьи ребёнок несёт багаж знаний, культуры поведения, воспитанности и проносит его всю свою жизнь. Как ведут себя родители, такое поведение и у ребёнка. Он копирует поведение взрослых. Дети видят то, что родители хотят скрыть от них. А.С. Макаренко пишет в своей « Книге для родителей»: « Ваше собственное поведение- сама решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

Ознакомление с результатами исследования в классе

Слайд 23.

- И в завершении предлагаю Вам продолжить одну интересную сказку (Слайд 24. Приложение 1) и от того какое окончание будет в Вашей сказке я пойму - удалась ли нам наша сегодняшняя встреча, смогли ли Вы из всего выше сказанного извлечь, каждый для себя, урок, и не будет ли для Вас проведённое здесь время потерянным.(Каждая команда получает лист с началом сказки, в течение 3 минут необходимо дописать продолжение). Идёт обсуждение полученных ответов

Вывод: Вспомните, с чего началась наша встреча - притча о кувшине…

- Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет - это все на втором плане. Главное - что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой - приспособить к жизни в обществе.

Семья была и в будущем будет основой воспитания подрастающего поколения. Семья развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а так же служит мостиком в будущее. Семья характеризуется нравственно-психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах выполнять свою миссию Матери, Отца, Дочери, Сына, Бабушки, Дедушки и т.д . Ещё раз обратите внимание на доску - на эту замечательную композицию - дерево, дом, солнце и трава. Я хочу, чтоб в Ваших семьях было также мило и тепло, как на этой композиции

Берегите свои семейные ценности, храните их, чтобы они смогли передаваться из поколения в поколение, ведь именно они являются той «изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга.

Приложение

1</</font>