«Муниципальное общеобразовательное учреждение

Черская начальная общеобразовательная школа Нижнеколымского района Республики Саха (Якутия)»

«Одарённые дети»

Программа работы с одаренными детьми в учебно-воспитательном процессе

Автор программы:

Франк М.Н.

Черский 2010-2015 г.г.

Паспорт программы

Наименование программы

Одаренные дети

Наименование, дата принятия и номер правового акта о разработке программы

Решение педагогического совета

Заказчик программы

Педагогический Совет школы

Основные разработчики программы

Рабочая группа из членов Методического Совета и педагогов.

Цель программы

Выявление одаренных детей и создание условий для оптимального развития одаренных детей

Задачи программы

• Создание и функционирование системы поиска и диагностики талантливых и одаренных детей

• Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской деятельности

• Информационно-методическое обеспечение участников программы

• Создание, разработка и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс, реализация программ профильного обучения

• Создание научного общества учащихся для развития познавательной активности учащихся, исследовательских умений и навыков, ознакомление с методами и приемами научного поиска

• Создание и обеспечение процесса функционирования механизма мотивации участников программы на научно-исследовательскую деятельность

Срок реализации программы

2010-2015 гг.

Этапы программы

I этап - анамнестический - на первой ступени обучения, где при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.

II этап - диагностический - на этом этапе (1-4 классы) проводится индивидуальная оценка творческих способностей и способностей ребенка.

III этап - этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка

Исполнители основных мероприятий программы

МКОУ «Черская начальная общеобразовательная школа», учитель Франк М.Н.

Направления деятельности:

- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам различного уровня;

- проведение массовых мероприятий внутри научного общества учащихся;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Ожидаемые результаты реализации программы

- создание механизма выявления, поддержки и социализации одаренных детей;

• систематизация работы с одаренными детьми;

• привлечение к работе с одаренными детьми специалистов КНС, научно-исследовательских организаций, творческой интеллигенции, родителей;

• повышение качества подготовки, переподготовки специалистов, работающих с одаренными детьми

• Увеличение числа одарённых детей.

• Повышение качественных показателей обученности школьников в целом.

• Поэтапное формирование исследовательской культуры обучающихся.

• Формирование надпредметных умений самостоятельной работы.

• Творческая самореализация выпускника школы.

1. Общие положения

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, направленный на выявление одаренных детей и создание условий для оптимального развития одаренных детей.

Предметом регулирования программы является система организационно-управленческих, научно-методических, психолого-педагогических и материально-технических условий развития одаренных детей.

В сферу действия программы входят творческие и методические объединения и система их взаимоотношений.

Гипотеза: Если будет создана система организационно-управленческих, научно-методических, психолого-педагогических и материально-технических условий развития одаренных детей, то появятся возможности для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

В программе используются понятия и термины:

Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности - оригинальность в решении обучающе - познавательных вопросов и задач.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Творческое мышление - создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Эрудиция - глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.

Интеллект - умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.

2. Характеристика проблемы и обоснование необходимости её решения программными методами

В нашей стране в рамках президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми. Кроме того, необходимо учитывать специфику их обучения и развития в системе дошкольного и школьного (школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного, а также дополнительного (внешкольного) образования и т. п.

Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

Применение программно-целевого метода позволит избежать таких негативных последствий и рисков, как:

• возможная кадровая дестабилизация, связанная с возможной психологической и профессиональной неготовностью отдельных педагогов к осуществлению инновационной деятельности, которая может быть снята системой методической работы и повышения квалификации педагогических кадров;

• возможная необходимость оптимизации учебного плана;

• возможные ошибки в формировании содержательной части развивающих программ творческих объединений, которые могут быть сняты резервным количеством часов в программах.

3. Основные цели и задачи работы с одаренными детьми

Целями работы с одаренными детьми являются:

- выявление одаренных детей;

- создание научного общества учащихся;

- создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

Основным направлением решения этой задачи являются:

• проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

• обучение на курсах повышения квалификации;

•подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

• научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).

• Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

• Сформировать банк данных об одарённых детях.

• Создать условия для развития и реализации потенциальных способностей одарённых и способных детей.

• Разрабатывать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.

• Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской, поисковой и проектной деятельности.

2. . Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

Решение этой задачи возможно по следующим направлениям:

- знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;

- длительное наблюдение за соответствием между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;

- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Образовательный продукт.

• Формирование системы работы с одарёнными учащимися.

• Формирование банка данных «Одарённые дети».

• Материалы, которые будут разработаны учащимися на занятиях в ходе познавательной, проектной и исследовательской деятельности: конспект, тезисы, лингвистический анализ, математический анализ, комплексный анализ, собственные тексты и микротексты, стихи, сказки, живопись, схемы, компьютерный учебный проект, доклады, подборка цитат и эпиграфов, аннотации, викторины, кроссворды, лабораторные опыты и другие материалы.

Основным направлением решения этой задачи являются:

3. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.

Основным направлением решения этой задачи являются:

- обсуждение критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

- знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

- периодический сбор сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.

Для реализации третьей цели необходимо решить следующие задачи:

1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов.

2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем.

3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена.

4. Проявление уважения к индивидуальности ученика

2. Мониторинг реализации программы

Выполнение программы обеспечивается системой программных мероприятий по основным направлениям реализации программы: психолого-педагогический отбор одаренных детей, психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности, организация работы с одаренными детьми в рамках учебного процесса, организация работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности, материально-техническое и информационное обеспечение, взаимодействие с организациями. За каждым мероприятием закреплены ответственные лица, которые предоставляют результаты проведения работ для Публичного доклада школы.

3. Разделы программы:

1. Концепция работы с одаренными детьми.

Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными.

К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают радость от умственного труда.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4) Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Методы и средства обучения

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Принципы или формы работы с одаренными детьми

В работе с одаренными учащимися необходимо руководствоваться следующими принципами:

• принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

• принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;

• принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя

• школьное научное общество;

• предметные недели (декады);

• факультативы;

• учебно-исследовательская и проектная деятельность;

• участие в олимпиадах;

• кружки по интересам;

• конкурсы и конференции;

• интеллектуальный марафон;

• работа по индивидуальным планам.

2. Выявление одаренных детей и работа с ними

Система программных мероприятий

№

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогический отбор одаренных детей

1

Социально-психологическое изучение учащихся школы

Соц. педагог

2

Диагностика по выявлению одаренности учащихся

педагог-психолог

3

Медицинское обследование одаренных учащихся

мед работник

4

Анкетирование родителей и педагогов по выявлению одаренности учащихся (по необходимости)

педагог-психолог

Психолого - педагогическое сопровождение

5

Создание банка данных одаренных учащихся

Франк М.Н.

6

Организация психолого-педагогического семинара для педагогов по работе с одаренными учащимися

Франк М.Н.

педагог-психолог

7

Организация системы тренингов, способствующих творческому росту педагогов и одаренных учащихся

Учитель- Франк М.Н.

8

Организация мониторинга развития одаренных учащихся

Учитель- Франк М.Н.

Организация работы с ОУ в рамках учебного процесса

9

Выбор педагогов для работы с одаренными учащимися

Франк М.Н.

10

Создание авторских методических материалов для работы с одаренными детьми

Франк М.Н.

11

Формирование учебных групп из одаренных учащихся (с разной целевой направленностью)

педагоги школы

12

Выбор стратегии обучения для каждого ОУ (ускорение, углубление…)

учитель

13

Разработка программ индивидуальной работы с ОУ

учитель

14

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам

учитель

15

Организация итогового контроля развития ОУ (предпочтение защиты творческих работ)

Учитель

Организация работы с ОУ во внеурочной деятельности

16

Создание творческих групп, научных обществ

Зам по УВР, МО, МС

17

Проведение конкурсов, научно-исследовательских, проектных и творческих работ, научно-практических конференций среди учащихся

Зам по УВР, МО, МС

18

Проведение внутришкольных олимпиад, участие в районных предметных олимпиадах

Зам по УВР, МО, МС

19

Участие в районных и краевых конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных марафонах

Зам по УВР, МО, МС

20

Участие в Интернет-конкурсах

Зам по УВР, МО, МС

Материально-техническое и информационное обеспечение

21

Обеспечение укомплектованности учебных кабинетов

администрация

22

Обеспечение соответствия учебных кабинетов нормам СЭС

администрация

23

Постоянное обновление информации на сайте для трансляции своего опыта на другие учебные заведения

учитель

ответственный за школьный сайт

24

Укомплектованность библиотеки необходимой литературой

администрация

библиотекарь

25

Обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием, материалами

администрация

библиотекарь

26

Поощрение педагогов и одаренных детей по результатам года

Администрация

МС

Взаимодействие с организациями

с библиотеками районного уровня

с детским садами «Северянка», «Сказка»

с ЦРБ

с ЧДШИ

с ЦВД

с ДЮСШ

с ЦНТТ

с музеями районного уровня

со студией «Магнит»

с Колледжем НС

Приложение

Программа по развитию творческого мышления младших школьников

Творческое мышление - это мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Психологические составляющие творческой деятельности - это гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Эти показатели являются свойствами взрослого мышления. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребёнок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития творчества, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:

• индивидуализация образования;

• исследовательское обучение;

• проблематизация.

Так как в ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, мной было разработана программа по формированию творческого мышления младших школьников, которая реализуется на уроках эвристики.

Цель данной программы: развитие творческого мышления младших школьников.

Тематика занятий 1-2 классов в основном направлена на развитие психических механизмов (внимания, памяти, воображения, наблюдательности) и логического мышления. Но так как дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них могут не только отсутствовать зачатки логического и наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого к моменту поступления в школу в норме должно быть завершено. Поэтому в 1-2 классах проводится работа по завершению формирования наглядно-действенного мышления.

Содержание занятий 3-го класса направленно на продолжение развития логического мышления и на его основе причинного мышления.

Тематика занятий 4-го класса ставит своей задачей обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческого мышления младших школьников:

1. Определённый фонд знаний и умений, их качество (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые) и степень их обобщённости.

2. Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой творческого мышления.

3. Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т.п.), которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности, и владение обобщенными приёмами познавательной деятельности.

4. Владение приёмами поисковой и творческой деятельности.

ПРОГРАММА

1 класс

2 класс

3 класс

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

1.

I четверть (9 часов)

Учимся планировать преобразование предметов и слов, устанавливать ситуативные связи между предметами.

1

2.

Причина и следствие.

1

3.

Причинно-следственные цепочки.

1

4.

Противоположные отношения между понятиями.

1

5.

Отношения "род - вид" между понятиями.

1

6.

Упорядочивание по родовым отношениям.

1

7.

Виды отношений между понятиями.

1

8.

Определения.

1

9.

Ошибки в построении определений.

1

10.

II четверть (7 часов)

Умозаключения.

1

11.

Язык и логика.

1

12.

Учимся обозначать словами существенные признаки предмета, формулировать законы.

1

13.

Учимся объяснять образное сравнение, подбирать слова, противоположные по значению, подбирать слова - синонимы.

1

14.

Учимся составлять слова с заданной буквой. Игра "Из слова в слово".

1

15.

Учимся классифицировать и соединять слова в предложение, понимать социальные взаимосвязи.

1

16.

Учимся придумывать сказки и стишки, описывать характер героев.

1

17.

III четверть (10 часов)

Учимся управлять процессом творчества.

1

18.

Учимся задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.

1

19.

Учимся оценивать событие с разных сторон.

1

20.

Учимся комбинировать элементы знаковых систем (русский язык и математика).

1

21.

Придумывание по аналогии.

1

22.

Использование аналогии в обучении.

1

23.

Продолженная аналогия.

1

24.

Развитие способности рассуждать. Задачи "Совмещение".

1

25.

Развитие способности рассуждать. Задачи "Отрицание".

1

26.

Развитие способности рассуждать. Задачи "Сопоставление".

1

27.

IV четверть (7 часов)

Рассуждения.

1

28.

Ошибки в рассуждениях.

1

29.

Развитие способности планировать. Задачи "Петух".

1

30.

Развитие способности планировать. Задачи "Волк".

1

31.

Развитие способности планировать. Задачи "Лиса".

1

32.

Юмор и логика.

1

33.

Подведение итогов обучения.

1

4 класс

Используемая литература:

1. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Самар. Дом печати, 1994.

2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999.

3. Гин С.И. Мир фантазии. - М: Вита-Пресс, 2001.

4. Гин С.И. Мир логики. - М: Вита-Пресс, 2001.

5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. - М: Новая школа, 1996.

6. Нурмухаметова А.Б., Нурмухаметова И.Ф. Играя, развиваем. Развивая, обучаем. - Набережные Челны. Институт непрерывного педагогического образования, 1997.

7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. - М: Издательский центр "Академия", 2001.

8. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // "Начальная школа плюс До и После", 2004, №7, с.31.

9. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: "Академия развития", 1997.

10. Система "ТРИЗ-ШАНС" ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 1. - Гомель: ИПП "Сож", 1996.

11. Система "ТРИЗ-ШАНС" ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 2. - Гомель: ИПП "Сож", 1997.

12. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младшие школьники. - М: Рольф,2000.

13. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.