Разработка развивающих уроков для учащихся 5-6 классов.

Классному руководителю.

Развивающие уроки в 4-6-х классах

Номинация Учебное пособие.

Участник Зуйко Наталья Владимировна.

учитель математики, заместитель директора по УВР

Место работы Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 40

Пособие предназначено для проведения занятий с учащимися как обычных классов так и с классами коррекционно-развивающего обучения.

Классные наставники школ, приступая к своей работе, в первую очередь, конечно, ориентируются на основную цель воспитания - формирование гармоничной, всесторонне развитой личности. Но, как известно, цель воспитания - это некий идеал, к которому стремится и общество, и отдельные воспитатели. И в сегодняшнее трудное время речь идёт о практической достижимости этой цели - реализме. И если ещё раз посмотреть «Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя», то прочтём, что «реальная цель сегодня - дать каждому школьнику базовое образование и культуру, и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи и школы». И там же: «исходя из современной педагогической ситуации, целесообразно, на наш взгляд, выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания воспитания. Это культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и культура общения; экологическая; художественная; физическая культура».

Разумеется, добросовестный классный наставник работает по всем этим направлениям. Нам бы хотелось поделиться опытом работы по одному из этих направлений: интеллектуальная нравственная культура общения.

Общая задача всех занятий состоит в том, чтобы раскрепостить ребят, создать обстановку доброжелательности, заставить поверить их в свои силы и возможности. Очень хотелось, чтобы ребята научились мыслить логически, собирать и обобщать факты, анализировать события. Эту задачу нельзя решить за один год. Поэтому мы начали с малого.

• Изучение потенциала класса. Тесты на установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся («Изучение личности учащегося и ученических коллективов» Л.М.Фридман,
  
  Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович), - 2 урока.

• Культура общения - 5 уроков.

• Развивающие уроки - 4 занятия.

• Уроки образной памяти - 7 занятий.

У каждого цикла своя методика проведения занятий, но есть и общие правила:

• Стимулировать детей своим энтузиазмом.

• Прежде всего необходимо создать доброжелательную атмосферу, то есть отказаться от функций строгих наставников.

• Сам учитель должен чувствовать себя очень уверенно и спокойно.
  
  Большинство занятий, по нашему мнению, должны проводиться в форме игры. С помощью игры можно легко повысить способность ребёнка к продуцированию нестандартных идей и выработке оригинальных решений.
  
  Ценность игры, с точки зрения развития у детей дивергентного мышления ( то есть быстроты и гибкости мышления, оригинальности и точности), в том, что используется естественная потребность детей играть и связанный с этим высокий уровень мотивации для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Раздел I.

ТЕСТЫ НА УСТАНОВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

Занятие 1. Память.

Все тесты даются на одном уроке, длительность урока 35 минут. Время, от­веденное на каждый тест, не более 4 минут. Методика дается по книге "Изучение личности учащегося и ученических коллективов" Л.М. Фридман, стр. 90. Изд-во Просвещение. 1988

"Кто лучше помнит?"

Цель: установить уровень развития слуховой и зрительной механической па­мяти. Ход эксперимента. При слуховом предъявлении чисел учитель говорит: "Я сейчас назову 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. Ничего записывать во время чтения нельзя. Когда я кончу читать, надо по моему сигналу записать все запомненные числа в любом порядке".

Затем учитель читает в течение 30 секунд ряд чисел с короткими паузами.

При зрительном предъявлении ряд из 12 двузначных чисел должен быть на­писан на плакате. Этот плакат демонстрируется в течение небольшого времени (чем старше класс, тем время должно быть меньше, но не менее 30 секунд), а затем убирается, учащиеся по памяти записывают все числа.

Обработка полученных данных. Подсчитывается число верно воспроизведен­ных чисел. Если при слуховом предъявлении оно не меньше 7, а при зрительном -не меньше 9, то уровень развития механической памяти хороший. Можно также сравнить индивидуальные результаты со средним значением для класса.

"Смысловые пары"

Цель: установить уровень развития у учащихся смысловой памяти.

Ход эксперимента. Учитель медленно записывает учащимся 10 пар слов, ме­жду которыми имеется смысловая связь, например, таких: шум - вода, стол - обед, мост - река, рубль - копейка, лес - медведь, дуб - желудь, дичь - выстрел, рой -пчела, час - время, гвоздь - доска. Затем через небольшой перерыв он читает лишь первые из слов каждой пары, и ученики должны припомнить вторые слова и запи­сать эти пары на листке бумаги .

Обработка полученных данных. Подсчитывается число правильно воспроизве­денных пар. Отношение этого числа к 10 является показателем словесно - логичес­кого (смыслового) запоминания. Если оно больше 0.6, то можно считать, что смы­словая память развита вполне удовлетворительно.

"Зрительная память"

Цель: проверка зрительной памяти учеников.

Ход эксперимента. Ребятам показывают плакат и просят в течение 30 секунд заполнить расположение фигур. Затем плакат убирают. Учащиеся воспроизводят увиденное на бланках ответов. Нормой считается точное воспроизведение 5 и более фигур.

Данная информация важна как для классного воспитателя, так и для учителей - предметников при применении ими индивидуального подхода в обучении.

Занятие 2. Мышление.

стр.91. "Изучение личности учащегося и учащихся коллективов". Л.Н. Фридман. Время занятия 35 минут. На каждый тест тратить не более 10 минут.

Скорость протекания мышления

Цель: установить индивидуальные особенности скорости мыслительных процессов у учащихся.

Ход эксперимента. Учащимся предъявляется написанная на плакате или доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

Перо зерно звонок капуста

Коса дерево трава кустарник

Река капель канва учитель

Гора холод крыша ученик

Поле ковёр пьеса апельсин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения ра­боты каждым учеником,

Обработка полученных данных: учитывают количество написанных слов и за­траченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика. Вариантом этой мето­дики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностран­ного языка.

Внутренний план действия.

установить уровень учащихся уметь производить последовательность действий «в уме»

Ход эксперимента. Можно предложить много вариантов такого исследования.

Вариант 1. Ученикам предлагается выполнить устно ряд постепенно услож­няющихся примеров на действия с натуральными числами в пределах первой сотни, например, таких:

1) 48+37; 2) 52+15-39; 3) 56+48:4+27;

4) 86-(27+39:13); 5) (12+17)-(23-19)-76:4 и т.д.

Вариант 2, Ученикам, которые владеют правилами игры в шахматы и знают правило записи ходов, предлагают решить, не глядя на доску, задачи, например, такого характера: 1) какие ходы должен сделать конь, чтобы из поля al перейти на поле сЗ; 2) какие ходы должен сделать белый конь, стоящий на белом поле с5 и т.д.

Если ученик, не глядя на доску, решить задачу не может, то ему предлагают решить ее, глядя на доску, но без фигур.

Обработка полученных данных. Уровень развития внутреннего плана действий определяется по номеру той задачи из ряда усложняющихся задач, которую ученик сумел правильно решить, но следующую не сумел решить. Учитывают также время, затраченное учеником на решение, и рациональность способа решения.

Анаграмма

Л.М. Фридман "Изучение личности учащегося и ученических коллективов" стр. 93.

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.

Ход эксперимента. Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразован­ные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграмм найти исходные слова.

1) лбко блок 4) еравшн реванш 7) окамднри командир

2. раяи ария 5) ркдети кредит 8) клбуинак клубника

3. упкс пуск 6) ашнрри шарнир 9) рбкадоле бракодел

Обработка полученных данных. Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на 2 группы. Одни пытаются по­строить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы па­рами и читать их справа налево, например: лб-ко--лб+ко-бл+ок--блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетель­ствует о наличии у них теоретического анализа.

Со вторым тестом справились 1/3 класса, остальные решали больше поло­женного времени. После того, как в течение года в начале урока математики был обязательный устный счет, в конце учебного года лишь единицы ребят из класса не в состоянии были выполнить задание. При работе с третьим тестом выяснилось, что с заданием справился один только ученик и далеко не "отличник", т.е., даже у тех ребят, которые имели по математике 4 или даже 3, есть хороший потенциал. Этот тест еще раз убедил всех учителей в необходимости развивающих уроков.

Из книги Л.М. Фридман "Изучение личности ученика и ученического кол­лектива" стр. 102, мы предлагаем еще один тест, который классный наставник сможет проделать, посещая уроки своего класса.

"Незаконченное решение"

Цель: установить у учащихся наличие внутренних мотивов учебной деятельно­сти и их силу.

Порядок проведения.

Вариант 1. В процессе урока учитель ставит перед учащимися какую - либо сложную задачу. После обсуждения проблемы, различных предложений и способов ее решения, когда учитель убедится, что она понятна и они могут ее решить, он под каким - либо предлогом уходит из класса. Выходя из класса, он не говорит учащимся, надо ли решать проблему - задачу или нет. Минут через 10-15 (не меньше) учитель возвращается в класс и, обойдя его, фиксирует, кто из учащихся решал задачу и как далеко он продвинулся в решении

Вариант 2. Учитель рассчитывает урок так, чтобы успеть поставить перед учащимися задачу - проблему, обсудить ее, но ее решение на уроке не закончить. Когда прозвенит звонок с урока, учитель не касается вопроса о завершении реше­ния этой задачи - проблемы, даже если какой-либо ученик его об этом спросит. На следующем уроке учитель фиксирует, кто из учащихся продолжил и решил задачу -проблему, и выяснит, почему другие ее не решили.

Обработка полученных данных. Ученик, который не продолжил решение, по­лучает 0 баллов; кто продолжил решение, но не решил до конца-1 балл; кто закон­чил решение - 2 балла; кто закончил решение и начал искать другой способ реше­ния - 3 балла. Эти баллы характеризуют уровень наличия у ученика учебно-познавательных процессов.

Итог, Начиная ту или иную программу, необходимо предварительно просчи­тать, примут ли ее ученики. После тестов такого типа это легче сделать.

Раздел 2. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ.

Занятие 1. Этюды на выражение основных эмоций.

Цель: развитие способностей понимать эмоциональное состояние другого чело­века и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной среды ребенка.

Методика занятия. Обыгрывались этюды в любое свободное время (внезапное замещение урока, игры на переменах с несколькими детьми). Содер­жание этюдов не читается детям , а эмоционально пересказывается предложенная в каком-нибудь этюде ситуация - это лишь "закваска" для создания множества вари­антов на заданную тему . Для первого этюда учитель выбирает сам самого смелого ребенка и дает ему задание. На его выполнение не должно уходить более 30 сек., если не получается у первого ребенка учитель просит попробовать другого ребенка. Если учитель удовлетворен исполнением переходим к следующему этюду. Через два -три этюда от желающих не будет отбоя . Самое главное условие - прово­дить все в хорошем быстром темпе , не задерживая внимания на одном каком-то этюде.

1. Собака принюхивается.

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

2. Подслушивание.

Родители смотрят захватывающий детектив. Ты вынужден в соседней комна­те делать уроки, но всеми силами стараешься послушать фильм. Выразительные движения : голова наклонена в сторону, слушает, подставляет ухо, взгляд направ­лен в другую сторону, рот полуоткрыт.

3. Что там происходит?

Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз . В нескольких шагах от них остановилась девочка: "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти не решалась.

4. Сосредоточенность.

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

5. Удивление.

К вам на улице города Таганрога подходит прохожий и просит объяснить до­рогу к метро.

6. Ласка.

Показать, как хорошо котенку, которого гладят. Он мурлычит, прикрывает глаза от удовольствия и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

7. Вкусный пирог.

Мама целый день занималась пирогом. По квартире носились запахи, от вида румяных коржей у вас слюнки текли. И вот наконец-то вам дали попробовать долгожданный кусочек.

8. Северный полюс.

Вы заснули, проснулись и вдруг заметили, что вы в пижаме босиком стоите на снегу и над головой северное сияние.

9. Опять двойка.

Вы вчера целый день готовились к урокам, собирались получить по 5 на каж­дом уроке. Но вас никто не вызвал к доске, как вы ни старались.

10. Танец.

Представьте себе, что вы танцуете на парте и вдруг в класс входит директор.

11. Момент отчаяния.

Вы приехали с родителями в другой город и на вокзале потеряли родителей.

Итог занятия. К концу занятия ребята перестают быть скованными и уже бо­лее требовательно подходят к выступающим с оценкой "верим" и "не верим", предлагают несколько вариантов на один этюд.

Занятие 2. Глина и скульптор.

Цель: изучение внутриклассных отношений .

Методика. Занятие проводится одновременно со всем классом в течение 20-25 минут. Первые пары выбирает учитель, самых смелых, и предлагает одному ре­бенку быть "глиной", другому "скульптором". Скульптор должен выполнить из глины то или другое задание. На этом занятии очень хорошо видно, из какой "глины" никто не хочет лепить, и какому скульптору отказываются подчиняться. При всем процессе "лепки" "глина" безмолвствует и лишь выполняет намерения скульптора (поднять руку, повернуть голову и т. д.). Задание для скульптора: вы­лепить балерину, штангиста, капризного ребенка, героя и т. д.

Примечания: к 1 и 2 занятиям можно возвращаться спустя какое-нибудь время (через неделю, месяц). Их также можно использовать в качестве конкурс­ных заданий на различных КВНах, вечерах.

Занятие 3. Рисовочные этюды.

Цель: Изучение эмоционального состояния в какой-то конкретный день, по­сле какого-то конкретного урока. Научить ребенка понимать состояние другого че­ловека.

Методика:

1) нарисовать "маску", которая подходит тому или иному эмоциональному состоянию. Сделать это цветными карандашами . Светлые, радужные тона свидетельствуют о хорошем эмоциональном фоне, темные цвета - сигнал учителю: "У меня неприятности! Мне плохо!".

2) нарисовать схематично фигуру человека в том или другом эмоциональном

состоянии.

Этапы проведения занятия.

1. Попросить ребят нарисовать "маску", отражающую счастье, горе, страх,

злость. Рисовать какую-нибудь одну, по желанию, и тем карандашом, которым вам

больше всего хочется рисовать.

Время 30 сек.

2. Нарисуйте "маску", которая, по-твоему, сейчас больше всего характеризует

состояние вашего класса.

Время - 30 сек.

3. Нарисуйте схематично фигуру человека, который выражает :

а) Счастье

б) Страх

в) Горе

г) Злость

Время -2 мин.

Занятие 4. Беседы по книге Д. Карнеги.

Цель: Научить ребят комфортно чувствовать себя в различных ситуациях : уметь дружить и завоевывать друзей; правильно вести беседы. Время занятия - 45 мин. Методика:

1. если вы проводите беседу для всего класса, то остается традиционная методика для всех бесед.

2. мы предлагаем проводить такие беседы и с отдельными учениками, кому
   
   особенно трудно общаться со сверстниками и со взрослыми.

3. особенно удачна будет беседа, если с помощью нее можно будет разрешить тот или иной конфликт (ученик обижается, что с ним никто не хочет сидеть;
   
   девочка страдает от того, что с ней никто не дружит, и т. д. ).

У Д. Карнеги в его книге, которую выпустило издательство "Тест" в 1990 г., "Как завоевать друзей " есть несколько правил общения "Или что надо делать, чтобы нравиться людям."

Правило 1. Искренне интересуйтесь другими людьми.

"Это поможет вам лучше ладить с людьми. Вы можете в течение 2х месяцев завоевать больше друзей, интересуясь другими людьми, чем приобрели бы за два года, пытаясь заинтересовать людей своей особой."

"И все же мы с вами знаем людей, которые всю свою жизнь допускают гру­бую ошибку, так и эдак пытаясь заставить окружающих заинтересоваться ими. Конечно, это не дает результатов. Люди не интересуются вами. Они не интересу­ются многим. Они интересуются самим собой."

Когда вы смотрите на групповой фотоснимок, на котором сняты и вы, кого вы ищете на нем прежде всего?

Если вы думаете, что люди интересуются вами, ответьте на вопрос: "Сколько людей придут к вам на помощь, если вы заболее­те?"

Почему люди должны интересоваться вами, если вы первый не заинтересуетесь ими?

Ответьте письменно на эти вопросы.

Если мы будем стараться произвести лишь впечатление на людей и заинтере­совать их собой, то никогда не будем иметь много настоящих, верных друзей.

Правило 2. Если вы хотите нравиться людям, соблюдайте второе прави­ло: Улыбайтесь.

Это правило ребята могут вывести сами.

Для начала попросите их ответить на несколько вопросов.

1. Вы зашли в автобус, там всего два свободных места. Рядом с первым сидит мрачный мужчина и "кидает" на вас злые взгляды, рядом с другим сидит улыбающийся мужчина с "открытым" лицом. К какому месту вы направитесь?

2. В незнакомом городе вам необходимо узнать где расположена нужная вам
   
   улица. Прежде чем спросить дорогу у прохожих, будете ли вы смотреть на на­
   
   строение этого человека?

3. В какой компании вы любите встречать свой день рождения? А теперь попросите ребят ответить: "Что нужно еще сделать, чтобы вы нравились окружающим и с вами было интересно?"

Д.Карнеги так писал о цене улыбки: "Она ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.

Она длится мгновение, а в памяти порой остается навсегда.

Никто не богат настолько, чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, ко­торый не стал бы от нее богаче.

Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в де­ловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. "

Правило 3. Помните, что имя человека - это самый сладостный и са­мый важный для него звук на любом языке.

Двести лет назад богачи платили писателям за то, чтобы те посвятили им свои книги. Один из первых уроков политического деятеля: вспомнить имя из­бирателя - Это государственная мудрость. Забыть его - значит обречь себя на заб­вение.

Примечание: Об этом правиле никогда не забывают хорошие учителя, на их уроках редко услышишь фамилии. Во время беседы на эту тему можно воспользо­ваться словарем со значением всех имен. Этим можно показать ребятам: "Будь та­ким, какое значение несет твое имя." Например, Александр - защитник, Софья -мудрая, Константин - постоянный и т.д. В "банке идей" МОУ СОШ № 25 есть разработки классных бесед "Что в имени тебе моем..." и подборка материала ко Дню именин­ника.

Правило 4. Будьте хорошими слушателями.

Вначале учитель просит кого-нибудь из учеников прочитать отрывок из книги, при этом ничего не объясняя ни классу, ни ученику. Если не "удерживать" класс, то очень скоро читать будет все труднее и труднее. Затем просим чтеца рас­сказать о своих чувствах во время такого чтения, а теперь будет ли наш "чтец" так вести себя на месте "слушателя". Ответ, конечно, будет "нет". Любой учитель строит схему беседы, основываясь на своем понимании этих правил и своих инте­ресах.

В любом случае эти беседы лучше, чем "очередной разбор плохого поведения на уроке".

Итог. В конце занятия всем классом попытайтесь вспомнить все четыре пра­вила и запишите их на доске. Занятие 5. Беседы по книге Д.Карнеги.

Время занятия 40 - 35 мин.

Цель: необходимо дать ребятам первые уроки ведения диспута и умения спо­рить.

Методика: Следующие правила не даются в готовом виде. Надо подвести к

ним ребят через конкретные жизненные ситуации или по ходу разбора какого-нибудь конфликта . Чем бы закончился этот или другой конфликт, если бы мы знали эти правила? .

Правило 5. Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника.

Еще египетский фараон Яхтой дал своему сыну мудрый совет: "Будь дипло­матичен. "Это поможет тебе добиваться своего".

Правило 6. Если вы не правы , признайте это быстро и решительно.

Если мы правы, давайте попробуем переубедить людей вежливо и тактично, если же ошибаетесь, то давайте признавать ошибки быстро и охотно. Такой ме­тод не только даст поразительные результаты, но и при определенных обстоятель­ствах следовать ему гораздо приятнее, чем пытаться себя защитить.

Правило 7. С самого начала придерживаетесь дружелюбного тона. Здесь уместно вспомнить наши этюды. Попросите 2 группы ребят разыграть одну и ту же сценку, но с маленьким различием - тон общения.

1. Вы едете в переполненном автобусе и вам необходимо выйти. Пробираясь
   
   к двери, вы нечаянно наступили кому-то на ногу и прошли дальше, не извиняясь,
   
   расталкивая молча окружающих локтями.

2. Вы едете в переполненном автобусе и вам необходимо выйти. Пробираясь
   
   вперед, извиняетесь за беспокойство и просите разрешения пройти. Здесь очень
   
   важно вызвать ребят на обсуждение, даже демонстрацию этой ситуации. Надо до­
   
   биваться от ребят, чтобы они смогли доказать свою точку зрения.

Правило 8. Сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уж кри­тикуйте своего собеседника.

Это правило поможет вам воздействовать на человека, не оскорбляя его и не вызывая у него чувства обиды.

Итог занятия. Опять записываем на доске все правила, вспоминая их всем классом. Тут очень важно проследить, как ребята будут формулировать сами пра­вила.

Раздел 3. РАЗВИВАЮЩИЕ УРОКИ.

Занятие 1.

Цель: Научить ребят мысленно "разглядеть" и "разобрать" предмет, выде­лить его особенности, а также научить отделять существенные признаки от несуще­ственных.

Методика занятия. 1) поощрять самые оригинальные ответы; 2) для стимули­рования ребят все предложения кратко записывать на доске; 3) время - 10-15 ми­нут, все это время важно "подстегивать" ребят и не давать времени на долгое об­думывание. Это занятие (да и многие другие) лучше проводить на свободных уро­ках. Если же попытаться играть после уроков, то у ребят работает только одна мысль: "Побыстрей домой, хочу кушать"; 4) если у воспитателя есть помощник, то во время игры можно легко проверить способность каждого ребенка в быстроте и легкости перехода от одного класса явления к другим, далеким по содержанию. Т.е. просто фиксировать (незаметно) ответы каждого .

Ход занятия.

1. Время 10 минут.

Учитель: на столе стоит чашка. Назовите признаки этого предмета. Выслу­шать все ответы.

• Что можно сделать с чашкой?
  
  Снова выслушать все ответы.

• Кто предложит самый оригинальный способ использования этого предмета?

2. Время 10 минут. Перед вами список признаков дерева (записаны на пла­кате или доске):

кора, ветки, листья, иголки, корни, дупло, ствол, шишки, сломанный сук, смо­ла, цветок, почки, яблоки, жуки - корнееды, побеги, плоды.

Учитель: выделить признаки, которые обязательны всегда для всех деревьев. Попробуйте нарисовать дерево так, чтобы на рисунке были представлены только его главные признаки.

3. Время 30-40 секунд.

Можно предложить детям несколько задач (головоломок) на классификацию геометрических фигур. Например, какая фигура должна идти за

Итог. Обычно на этом занятии каждый старается выдвинуть своё предложение, есть ребята, у которых бывает по два - три предложения. Через какое-то вре­мя можно вернуться к этой игре, но заменив, например, чашку на вилку, утюг, а дерево на дом, человека.

Занятие 2.

Цель: Научить ребят по частичкам, по отдельным признакам собрать неиз­вестные до этого предметы или разные предметы "увидеть" вместе.

Методика. Смотри предыдущие занятия.

Ход занятия.

1. Время до 5 минут.

Учитель - Как вы думаете, что это такое?

• стеклянный, отражающий, блестящий, (зеркало, елочная игрушка)

• невкусный, зеленый, колючий, (кактус, хвойная игла)

• маленький, яркий, драчливый, (петух)

Важно вовремя остановиться, чтобы ребятам не стало скучно. Тут очень хо­рошо будет предложить свои загадки. Но не давать много времени на обдумыва­ние. Если вариантов не будет, можно ограничиться фразой: "Ну хорошо, подумайте в свободное время".

2. Время до 5 минут.

Учитель - представьте себе, что вам предстоит оказаться в незнакомом месте. Что это за место, если в нем есть; а) грибок, волна, песок (пляж); б) клумба, до­рожки, скульптура (парк, дом отдыха и т.д.); в) кресло, звонок, занавес (театр).

Снова предложить ребятам придумать свои варианты.

3. Время 5-10 минут.

Поставьте перед ребятами задачу придумать новую денежную систему с изго­товлением образцов новых денежных знаков. Затем можно провести аукцион в классе по распродаже вещей за новую валюту.

Итог. Ребята уже с удовольствием ждут это занятие и с огорчением, что мало поиграли , уходят с него. Вырастает активность, негласно начинается соревнование по скорости ответа и его оригинальности.

Занятие 3. (Продолжение занятия 2.)

Ход занятия.

1. Предложите детям изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей на­звание. В качестве примера наставник показал фигуру (квадрокруг).

2. Затем дать ребятам 2-3 минуты на обдумывание.

3. У кого есть предложение, выходят к доске, рисуют фигуру рядом пишут
   
   название.

Фигуры классом не обсуждаются.

2. Время до 5 минут

Какой-то грабитель похитил все имеющиеся в городе часы. Спросите детей, каким образом они смогут следить за ходом времени, пока в городе не будут уста­новлены новые часы.

3. Время - до 3 минут.

Перед вами детали рисунков. Дорисуйте каждый из них. Придумайте свои варианты «незаконченных» рисунков.

Итог. Ребята постепенно должны подойти к главной цели - мы можем сами: придумывать, загадывать, рисовать, а не только отгадывать чужие загадки.

Занятие 4,

1. Задачи на сравнение. Время - до 10 минут.

Цель: Научить ребят находить общие черты и отличия там, где их вроде бы и нет.

Методика.

Можно работать сразу со всем классом, записывая на доске черты сходства и различия каких-либо предметов. Также каждый ученик может работать самостоя­тельно, а затем выяснить, кто нашел больше общих черт и различий. Ход занятия.

1) На доске выписывается пара, например, желудь - помидор. Затем в один столбик записываем общие черты, в другой различия. Когда предложений больше не будет, можно брать следующие пары (лед - камень, снег - сахар). Очень важно выслушать каждого желающего.

2) Облако похоже на вату, т.к. оно белое и пушистое. А еще на что похоже?

Чайник - на слона. А еще на что?

Осенний лист на ... Почему?

2. Задачи на общение. Время - до 3 минут.

Цель: Научить ребят выделять наиболее существенные черты различных предметов и подбирать для их объединения какое - либо общее слово.

Методика предыдущих занятий.

Ход занятия.

Учитель зачитывает парк слов. Надо подумать и сказать, что между ними существенно общего и назовите это общее одним словом или словосочетанием.

апельсин-банан

пальто-платье

часы -термометр( измерение )

чертеж-статуя(труд, художник) газета-радио(средство информации) воздух-вода(среда) стул-шкаф

поэма-торт

птица-лист дерева(полет) автобус-самолет.

Примечание.

Иногда в нашей школьной жизни бывают незапланированные паузы на уроках или даже свободные уроки. Хорошо использовать это время для полезного отдыха ребят. Для таких случаев мы предлагаем несколько игр.

1. Развитие образности мышления.

Играют два человека. На первом этапе наставник и ученик у доски, а весь класс на своих местах. Но при этом каждый проверяет себя сам. Наставник пока­зывает таблицу. В одном из квадратов отдыхает муха. Запомнив расположение квадратов и мухи, ученик отворачивается от доски (ученики на местах закрывают глаза) и при этом мысленно следят за полетом. Траекторию полета задает

2. Можно использовать для игры случайные совпадения. Например, за дверью слышен большой шум.

Проанализируйте с ребятами, кто или что мог его вызвать. Или в кабинете на верхнем этаже чересчур топают ногами.

Не следует забывать о тех возможностях, которые кроются в обычной быто­вой обстановке. Например, после завтрака, если есть еще время на перемене, мож­но попросить ребят перечислить все вкусные блюда, которые употребляют в пищу в холодном виде (горячем).

Раздел 4.

СЕРИЯ УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ.

По разработкам центра "Эйдос" серия уроков по развитию памяти. Руково­дитель А.М.Матюшкин.

Цель: Выработка умения запоминать любую информацию с помощью образ­ного мышления. Помощь ребятам в изучении предметов естественного цикла, ино­странного языка и математики.

Методика.

1. Не настаивать на получении результата работы (количества заполненных
   
   слов) от каждого ученика. Многие известные психологи подчеркивают идею, что
   
   сам процесс участия ребенка в экспериментировании гораздо более важен для раз­
   
   вития детских творческих способностей, нежели получаемый конечный результат их
   
   деятельности.

2. Если все-таки ребята захотят показать свои результаты, наставник должен
   
   только хвалить и подбадривать.

3. Время занятий 20-25 минут.

Занятие 1.

Ход занятия.

1) Ребятам диктуют 10 слов в течение 30 секунд и просят написать их в том же порядке. Опять же не с целью собрать все листочки и посчитать баллы каждого. Каждый ребенок сам себя проверяет.

1. полотенце

2. заяц

3. телевизор

4. лампа

5. виноград

6. колготки

7. дырка

8. семечки

9. таблетка

10. настроение

Примечание:

Дело в том, что ребята сами стараются сообщить свои результаты. Не все, а те, у кого получилось 5-6 слов, и только после того, как узнали, что это лучший результат.

2) Подсчитать результаты предлагается по следующей схеме.

10 б - нет ошибок

9 б - 1 ошибка

8 б - 2 ошибки

7 б - 3 ошибки

6 6-4 ошибки

5 б - 5 ошибок

4 6-6 ошибок

3 6-7 ошибок

2 б - 8 ошибок

16-9 ошибок

При этом ошибкой считается и то, что слово записано не на своем место. За­тем мы предлагаем ребятам составить рассказ - мультфильм из отдельных кадров, которые связывают между собой слова в одну сплошную картину. При этом обращаем внимание ребят, что важно чувствовать "при создании мультфильма" вкус и запах винограда, тепло и свет лампы.

Наставник первый показывает свой вариант "мультфильма": "полотенцем обмотали голову зайца, который смотрит телевизор. Рядом с ним включена лампа, заяц ест виноград. Голова не перестает болеть, он пьет таблетку, чтобы улучши­лось настроение.".

Как видно, рассказ может быть самым невероятным. Ребята охотно дополня­ют ваш рассказ любыми подробностями (цвет колготок, сорт винограда и т.д.). За­тем предлагаем ребятам следующую серию слов, но просим запомнить их уже но­вым методом.

1. комар

2. сабля

3. кошка

4. солома

5. брюки

6. клякса

7. медведь

8. черешня

9. дворец

10. пианино

Опять ребята самостоятельно подсчитывают баллы и сразу же заметен явный прогресс. Лучше результат у ребят с хорошим образным мышлением. Но понрави­лось всем. Появилось много желающих рассказать свой мультфильм.

Итог. У ребят появляется интерес к такому способу запоминания и вера в него. Каждый может реально улучшить свой результат, пусть даже со второй и третей попытки. Многим трудно и непривычно составлять "мультфильмы".

Занятие 2.

Цель. Закрепить полученное на предыдущем занятии и попробовать запом­нить 20 слов.

Ход занятия.

1. Ребят просят без повторений написать 10 слов с предыдущего занятия,

ко­торые начинаются со слова "заяц", : - "Ребята, давайте вспомним мультфильм

про зайца.".

Результат ошеломил ребят. Они всем классом вспомнили все 10 слов. Некоторые сразу вспомнили и все слова из мультфильма про комара.

2. Прослушиваем уже не 10 слов, а 20. Но запоминаем по следующей схеме:

сначала составляем "мультфильм" по первым 10-ти словам , затем делаем "мостик"

ко второму десятку и составляем "мультфильм" к остальным 10-ти словам.

1.ананас 11.воробей

2.шахматы 12.мышь

З.часы 13.ковер

4.вода 14.ботинок

5.книга 15.дорога

6.Чебурашка 16.умывальник

7. одеяло 17. крокодил

8.роза 18.медаль

9.пожар 19.кинотеатр

Ю.ружье 2О.береза

С помощью метода образного мышления можно запоминать любые иностран­ные слова. Например, английские.

Wall (вол) - стена.

Мы представляем, что огромный вол подпирает стену своими рогами. Не­сколько секунд дается ребятам, чтобы они представили себе эту картину.

Tear (тиэр) - слеза. Тиэр - созвучно "тир".

Картинка: я стреляю в тире и мне мешает слеза. Надо постараться физически ощутить эту слезу.

РиоУ1е(падл) - лужа, созвучно "падать".

Картинка: я в детстве часто падал в лужу.

Wash(Bom) - мыться - вошь.

Чтобы не было вшей, надо часто мыться.

Yard (яд) - двор.

Картинка: представляю двор, в котором большая куча ядовитого мусора.

Итог. Ребята сами пришли к мысли, что без тренировок не будет результа­тов.

Примечание. Здесь очень важна тесная связь с учителем иностранного языка. Занятие 3. Запоминание цифр.

Цель: научиться запоминать цифровую информацию. Попытаться посмотреть на мир цифр чуть-чуть по-другому.

План занятия.

1. Предложить запомнить 10-15 цифр.

2. Цифры и ассоциации, связанные с ними. То есть не обязательно начинать
   
   занятие с того, на что похожи цифры.

3. На что похожи цифры или на кого.

4. Рисование картины, опираясь на ранее заданные 10-15 цифр.

5. Домашнее задание.

Ход занятия.

1) Поместить перед ребятами на плакате 10-15 цифр. Например:

0363156842.

Ребята изучают их 30 секунд, плакат убирается и просят написать эти цифры в том порядке, в каком они были на плакате.

2) просить у ребят, какие ассоциации связанные с цифрами есть у них.

Например:

1- плохая оценка

2. Tvix (сладкая парочка)

3. оценка по математике

4. моя семья и т.д.

3) Если ребята затрудняются сами сказать, на какие предметы похожи цифры, можно предложить им свои варианты (рисунки прилагаются).

4) Данный ряд цифр попробовать запомнить медленно рисуя картинку.

Например: 036315 6.

0 - воздушный шарик

3 - волны

03 - шарик над волной

замок, к шарику привязан замок и шарик может утонуть.

0363

1- колышек. Нет шарик не утонет, так как его привязали второй

ве­ревкой к колышку.

56 - кто привязал? Пятилетний малыш с мотком верёвки в руке.

Еще интереснее будет представлять картину в цвете. Раз три - волны, то они синие; шарик зеленый, замок черный и т.д.

0363156...

Итог: ребята пытаются избавиться от стереотипов рассмотрения цифр лишь как элементов счета.

5) Попросить ребят подумать дома, в каких еще предметах можно увидеть знакомые очертания цифр. "Придумайте такое, чтобы ни у кого не было !"

Занятие 4.

План занятия.

1. Проверка домашнего занятия. 5 мин.

2. Цифры и ассоциации с людьми. 7 мин.

3. Цифры и цвета. 7 мин.

4. Цифры - ягоды и фрукты. 7 мин.

5. Характер цифр. 7 мин.

Ход занятия. Вспомним , что или кого напоминают нам цифры. Каждый вспоминает только то, что сам запомнил с предыдущего занятия ил придумал сам. И заполняем первую колонку таблицы.

2. Цифры можно ассоциировать с людьми не более - 7 минут.

Например: 1 ---- преподаватель физкультуры

2 - сосед, полный и добрый

3 - продавщица в магазине.

Номер

Люди

Цвет

Ягоды и фрук­ты

Характер

1

2

3

4

5

6

7-

8

9

10

Попросить ребят подумать и заполнить вторую колонку. Рассказать ребятам, что люди с феноменальной памятью на цифры запоминают их так: смотрят они на ряд цифр - это улица, по которой они идут. Им встречаются разные похожие цифры. Вспоминая, они идут по улице обратно.

3. Закрываем глаза и пытаемся представить себе каждую цифру в цвете.

4. Аналогична ассоциация цифр с ягодами, овощами, фруктами. Здесь важно
   
   чтобы ребята запоминали вкус и запах ягоды.

5. Представим, что вы попали в Цифрляндию. Все жители- цифры, у

каж­дого свой характер. Какой ? Например, 4- похожа на жирафа, такая же добро­

душная, 6 - улитка, похожа по форме и такая же медлительная.

Везде заполняем таблицу.

Занятие 5.

Ход занятия.

1. Заполняем по памяти таблицу, такую же как и на прошлом занятии. Каж­дый работает самостоятельно. Время работы - 20 минут.

2. Пытаемся запомнить ряд цифр, но уже стараясь учитывать то, что у каждой цифры свой цвет, вкус, характер и на кого-нибудь она похожа.

Например: 4923 3146102345.

Итог. В классе будут ребята, которые все же пытались запомнить механически. Сравнить их результаты с результатами тех ребят, которые запоминали образно. Затем через какое - то время (10 - 15 минут или через урок) попросите еще раз написать этот ряд цифр, не показывая его. Ребята с механической памятью сделать этого не смогут.

Занятие 6.

Запоминание телефонов и других наборов цифр. Время 20 - 25 минут.

Хорошо запоминать, если знаешь, кому принадлежит телефон.

155-09-22 - справочная Аэрофлота.

"Разбираем" номер.

1- самолет, заходящий на посадку.

55 - шасси.

0 - круг, который самолет делает, заходя на посадку.

9 - самолет делает мертвую петлю, т.к. на полосе 2 гуся.

22 - два гуся.

266-93-33 - справочная железной дороги.

2 - рельсы.

66 - две улитки, ползущие по рельсам.

9 - старый паровоз, который улитки тащат за собой.

33 - клубы дыма из трубы паровоза.

Предложить ребятам самостоятельно "разобрать" и запомнить номера телефо­нов. Время 3-4 минуты,

264-41-61 - прокат мультфильмов.

222-20-85 - забытые вещи.

Примечание.

В качестве отдыха после занятий этого цикла можно читать вместе с ребятами отрывки из книги Д.Карнеги "Как завоевать друзей" издание "Текст" 1990 г., 4 глава.

1. Почему Линкольн читал вслух.

2. Как Марк Твен учился говорить без записей.

3. Как выучить наизусть целую книгу.

4. Какое повторение полезно.

5. Как связывать факты между собой.

6. Запоминание дат.

Используемая литература.

1. "Одаренные дети" перевод с английского под общей редакцией Г.В. Слуц­кого.

2. Фридман Л.М. "Изучение личности ученика и ученического коллектива".

3. Д.Карнеги "Как завоевать друзей", издательство "Текст", 1990 г.

4.Серия книг по развитию памяти:

"Зрительная память"

"Запоминание цифр"

"Как запоминать иностранные слова"

"Как развивать внимание и память вашего ребенка".

Москва, издательство "Эйдос", 1992 - 1993 г.