Памятка для классных руководителей 5-8 классов Психологические проблемы учащихся среднего звена

Психологические особенности подросткового возраста (11 - 14 лет)

• Интенсивное половое созревание и развитие.

• Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений.

• Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности.

• Ведущая деятельность - общение со сверстниками.

• Формирование самооценки и характера.

• Возможно возникновение дезадаптивных форм поведения.

• Развитие логического мышления.

• Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность и противоречивость.

• Формирование самосознания своего «Я».

• Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

• Возникает чувство «взрослости».

• Новообразования: социальное сознание и самосознание, самоопределение.

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

1. Единство педагогических требований к оценке учебного труда результатов личностного роста.

2. Скоординированная деятельность педколлектива:

• по формированию знаний и надпредметных умений.

• по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия).

• по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект.

• по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей.

3. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.

4. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

Особенности личности школьников среднего звена в соответствии с темпераментоммеланхолики

холерики

сангвиники

флегматики

• Упрямство носит пассивно-оборонительный характер;

• самолюбивы;

• в состоянии утомления подвержены аффективным реакциям;

• легко поддаются формированию у них ответственности;

• обидчивы;

• восприимчивы к одобрению и порицанию;

• склонны к уединению;

• подвержены к психологическим конфликтам;

• имеют устойчивую самооценку;

• маскируют свои недостатки;

• верны в дружбе;

• предпочитают главенствовать (скрывают это);

• устойчивы в поведении;

• склонны к самоанализу;

• в незнакомой обстановке напряжены;

• группируются;

• раньше других приобретают сексуальность;

• склонны к депрессивным состояниям.

• Упрямство носит агрессивно-наступательный характер;

• в поступках нередко руководствуются желаниями;

• негативисты;

• сильно подвержены аффектам;

• с трудом поддаются формированию у них ответственности;

• общительны, порой навязчивы;

• переоценивают себя;

• верховодят в дружбе;

• ведут себя агрессивно во время конфликта;

• конфликт с их участием всегда устойчив;

• бравируют своими недостатками;

• амбициозны;

• далеки от внушаемости;

• не выносят состояния бездействия;

• не прочь «приобщиться» к взрослой жизни;

• дотошно пытливы;

• легко заводят знакомства и также быстро их прекращают;

• оказавшись в одиночестве ведут себя вызывающе.

• Чаще других выступают в роли орудия чужой воли;

• легко внушаемы;

• хвастливы;

• охотно в классе играют роль «шута»;

• активны в предъявлении притязаний;

• бравируют недостатками;

• склонны переоценивать себя;

• не ведают психологического одиночества;

• хорошо налаживают контакты;

• адаптивны;

• всегда имеют друзей;

• агрессивно ведут себя в состоянии фрустрации;

• меняют тактику поведения в случаях ожидания;

• порой бахвалятся приобщенностью к «взрослой жизни».

• Не прибегают к упрямству;

• выступают, случается, в качестве орудия чужой воли;

• если же направление своего поведения определяют сами, руководствуются, как правило, доводами разума, а не желаниями и впечатлениями;

• легко дисциплинируются, относятся к числу «благополучных» детей;

• легко формируют ответственность;

• более равнодушны к одобрению и порицанию;

• отличаются выдержкой;

• избегают участвовать в конфликтах;

• склонны к уединению;

• равнодушны к собственным недостаткам;

• играют пассивную роль в дружеском дуэте;

• в меру самолюбивы и самокритичны;

• позже всех созревают физиологически.

Рекомендации классному руководителю:

• Не сравнивайте достижения ученика с эталоном принятом в классе, а только с требованиями программы

• Отмечайте самые маленькие достижения

• Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности

• Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться

• Если в классе новичок, узнайте о его здоровье

• Беседуя с учеником не зацикливайтесь только на успеваемости, интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к школе.

• Самую большую помощь учителю может оказать родитель.

• Более пристальное внимание обращайте на качественную сторону обучения, а не на количественную. Не возводите оценки в абсолют.

• Старайтесь построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом. Однако здесь необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.

• Не сравнивайте учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».

• Учитывайте возрастные особенности учеников при подготовке к уроку. Больше используйте активные методы обучения, урок должен быть интересен ребятам - это очень важно.

• Развивайте познавательные способности учеников.

Управление образования Администрации города Ровеньки

ГБОУ ЛНР «Городской методический кабинет управления образования»

в помощь классному руководителю

5-8 классов

Подготовила

практический психолог

ГБОУ «Ровеньковская гимназия №1»

специалист высшей категории

Баклажова О.В.