Учителю
Организация преемственности между начальной и основной ступенями обучения

Организация преемственности между начальной и основной ступенями обучения

Автор публикации: Межлумова О.Г.

Дата публикации: 08.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Дата публикации: 13.10.2015

Раздел:

Автор: Межлумова О.Г.

Источник:

Номер журнала:

Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.

Для обеспечения преемственности между начальной и средней ступенями обучения нами была создана соответствующая программа.

Цель программы преемственности: обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении образовательного процесса.

Задачи:

создать в образовательном учреждении (далее - ОУ) творческую образовательную среду, в которой формируется активная, самостоятельная личность с высокой самооценкой;
согласовать изучение учебных дисциплин так, чтобы одна ступень школы готовила основу для последующих;
обеспечить преемственность в формировании и интерпретации основных понятий, единство требований к их усвоению;
обеспечить общие подходы к формированию у учащихся универсальных учебных действий (далее - УУД), преемственность в их развитии;
разработать систему заданий
и упражнений, требующих от учащихся самостоятельной организации собственной познавательной активности.

Направления работы
При взаимодействии участников образовательного процесса в рамках по организации программы в центре внимания находится ученик и его проблемы. Их ему по
преемственности помогают решать учителя начальных классов, учителя-предметники, родители, социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель.

Направления работы по организации преемственности:
1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе. Система методического обеспечения программы представлена на рисунке.

Система методического обеспечения программы

2. Работа с обучающимися (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь):

изучение программ начальной школы и методики преподавания в начальной школе учителем 5 класса, программ средней школы - учителем начальных классов;
изучение уровня знаний, умений и навыков в 4 классах;
знакомство с психологическими особенностями учащихся;
изучение психологии подросткового возраста;
знакомство с семьями детей.

Результаты заносятся в специальную таблицу для сравнительного анализа.

3. Работа с родителями (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь). Ставятся задачи повышения педагогической культуры семьи, формирования ее педагогического сознания.

В организации преемственности между начальной школой и средним звеном обучения можно выделить два этапа: первый этап - формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации (выпускной класс начальной школы); второй этап - социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации (пятый класс, 1 полугодие).

Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой ступени обучения, сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в среднем звене.

Задачи:

Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.
Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в различных видах деятельности.
Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.
Включать детей в различные формы сотрудничества.
Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению.

Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации

Организация адаптационного периода в школе

Цель второго этапа: сохранение качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение условий для дальнейшего успешного обучения. Задачи:
Создать условия для организации связей между педагогами разных ступеней обучения.
Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность в обучении.
Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше понять друг друга.
Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя.
Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.

Порядок организации преемственности и адаптационного периода в ОУ:

Разработка положения об образовательном пространстве в период перехода с начальной ступени обучения на основную (приложение 1).
Разработка психологом ОУ варианта программы по преемственности для 5 классов. Составление практических рекомендаций в помощь учителям-предметникам (приложение 2).
Принятие классными руководителями идей адаптационного периода и осознание его смысла. Создание программы адаптационного режима с учетом собственных возможностей на основе базовой программы. Составление методических рекомендаций по преемственности преподавания русского языка и математики для учителей-предметников (приложение 3).
Обеспечение директором ОУ и его заместителями организационных условий для проведения адаптационного периода. Составление плана проведения классно-обобщающего контроля в 5 классах (приложение 4).
Промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей.
Постановка психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса.
Мероприятия по адаптации пятиклассников к новым условиям.
Анкетирование учащихся 5 классов с целью изучения развития личности учащихся (анкеты представлены в приложении 5). Составление карт эмоционального состояния учащихся каждого класса, выявление уровня тревожности.
Изучение взаимоотношений в классных коллективах.
Проведение родительских собраний для ознакомления с итогами адаптационного периода. Анкетирование родителей для определения уровня социально-психологической адаптации учащихся (приложение 6).
Итоговое психолого-педагогическое совещание (консилиум) по результатам адаптационного периода.
Итоговая аналитическая справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе (приложение 7).

Приложение 1

Положение об образовательном пространстве в период перехода с начальной ступени обучения на основную

1. Общие положения

1.1. Образовательное пространство периода перехода с начальной ступени обучения на основную (далее - образовательное пространство) создано для решения проблемы преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе.
1.2. В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной активности, с которым ребенок перешел в 5 класс.
1.3. Образовательное пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов: возрастного и условно-педагогического.

2. Цели создания образовательного пространства
2.1. Обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5 классе.
2.2. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся.

3. Задачи образовательного пространства
3.1. Организация плавного перехода с начальной на основную ступень образования.
3.2. Оказание помощи младшему подростку (10-12 лет) с тем, чтобы он состоялся как личность в этот переходный период.
3.3. Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 классы).
3.4. Обучение учащихся культурным формам общения.
3.5. Создание ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяют проявлять инициативу, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы.

4. Основные формы и методы организации образовательного пространства
4.1. В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
4.2. Принципы и формы организации образовательного пространства:

экскурсии, цель которых - расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
установление традиции посвящения в пятиклассники;
совпадение специфики обучения в первом полугодии основной школы со спецификой работы в начальной школе;
постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития;
игры (дидактические и ролевые), необходимые для развития умения действовать в соответствии с правилами;
диспуты (устные и письменные дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;
практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность;
мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание;
разновозрастное сотрудничество;
специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в пятом классе;
проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;
организация разновозрастного сотрудничества детей 1-6 классов с активным участием педагогов как начальной, так и основной школы;
система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1 к 6 классу;
использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-зна-чимых задач младших подростков;
сохранение в период перехода системы контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы;
обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам;
предоставление учащимся возможности свободного выбора источников информации и способов ее передачи.

4.3. Использование:
• контрольно-оценочной самостоятельности школьников, предметом которой является:

собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов преодоления;
личные достижения в изучении учебного материала;
оценка своих возможностей;
самостоятельный выбор учебного материала;

• "карты знаний" как средства построения образовательной траектории учащихся. 5. Основные результаты организации образовательного пространства учащихся За время обучения в 5 классе учащиеся достигают следующих результатов:
• выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;
• осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;
• овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;
• владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;
• обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.

Приложение 2

Практические рекомендации в помощь учителям-предметникам

Проблема

Предварительная работа по решению проблемы

Пути решения проблемы на уроке

Адаптация в условиях предметной системы обучения

1. Изучение программ начальной школы учи-
телем 5 класса, средней школы - учителем
начальных классов.

2. Изучение особенностей образовательного
процесса в 4 классах.

3. Знакомство с психологическими особенно-
стями учащихся

Формирование детского коллектива

1. Изучение психологии подросткового возраста.

2. Знакомство с семьями детей

Использование коллективных и групповых технологий

Преемственность технологий начальной школы

Изучение технологий, используемых в начальных классах

1. Использование основных при-
емов технологий начальной школы.

2. Адаптация технологии начально-
го обучения к технологиям основ-
ной школы

Проблема одаренных детей

1. Изучение того, в какой зоне учится одарен-
ный ребенок в начальной школе.

2. Изучение психологических особенностей
данного ребенка

Построение урока с учетом способностей учащихся

Проблема организации самостоятельной работы на уроке

Наблюдение уроков в начальной и основной школе

Обучение самостоятельной работе

Соблюдение единых требований

Наблюдение уроков в начальной и основной школе

1. Подготовка ученика к уроку.

2. Своевременность проверки до-
машних заданий.

3. Контроль поведения учащихся.

4. Выставление оценок учителем-
предметником.

5. Работа над ошибками

Осуществление обратной связи

Изучение данного вопроса при посещении уроков в начальных классах

Использование приемов обратной связи

Преемственность форм и методов организации учебной деятельности

Изучение форм и методов организации учебной деятельности учителями начальных классов и учителями-предметниками

Использование форм и методов организации учебного процесса в начальной школе и осуществление плавного перехода к методам и формам организации учебного процесса в средней школе

Единая система итогового повторения в 4 классах и вводного повторения и контроля в 5 классах

Разработка единой системы повторения и контроля

Использование системы итогового повторения и контроля в 4 классах

Использование средств наглядности

Изучение системы использования наглядности в начальной школе

Использование системы наглядности начальной школы

Приложение 3

Методические рекомендации по преемственности преподавания русского языка и математики

Русский язык

Начальная школа

5 класс

1. Русский язык

Разбор простого предложения производится без названия видов обстоятельств

Учителям нужно иметь в виду, что:

1. Разбор простого предложения производится без названия
видов обстоятельств.

2. Расстановка знаков препинания при обращениях и прямой
речи проводится на уровне ознакомления

Рекомендуется работать с однородными членами предложения, используя терминологию

Изучение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления

К концу преподавания в начальной школе давать единую со средней школой запись звуко-буквенного анализа слов

Запись звуко-буквенного анализа слов:

Коньки, конь - ки - 2 слога.

к - [к] - согласный, глухой, парный, твердый парный.

о - [а] - гласный, безударный.

н - [н] - согласный, звонкий, непарный, мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков

Необходимо учитывать, что в начальной школе для морфемного разбора не берутся слова типа основание, лисий, быстрее, взялся

К концу преподавания в 4 классе научить учащихся единому со средней школой морфологическому разбору частей речи

Схема разбора частей речи:

1. Часть речи - значение, вопросы.

2. Морфологические признаки:

• начальная форма;

• постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение;

• непостоянные признаки: падеж, число.

3. Синтаксическая роль

Учителям основной школы следует учитывать, что графически орфограммы изображаются по учебникам начальной школы

Математика

Довести до автоматизма табличные навыки умножения и деления, навыки сложения однозначных чисел 1

Отработать письменные вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и двузначными числами

В начальной школе письменное умножение и деление на трехзначное число дается в пределах умений, навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту тему обратить внимание

Рекомендуется учить учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения и умножения

Рекомендуется учесть, что некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят

Обратить внимание на работу с величинами (именованными числами): сравнивать по числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

Вести работу с величинами (именованными числами) в соответствии с программой начальной школы

Довести работу над порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка

Отработать умение решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)

Использовать отработанные умения в решении задач более 2 действий

Научить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с разлиновкой в клетку. Учителям рекомендуется организовывать изучение объемных геометрических фигур только в ознакомительном порядке

Тему нахождения объема геометрических фигур перенести в программу основной школы

Работа на уроках проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми знаменателями). Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне навыка

Обратить особое внимание на правильное использование изученной математической терминологии в речи учащихся и учителей начальной школы

Продолжить развитие математической речи обучающихся

Обратить внимание на то, что нахождение неизвестного компонента арифметического действия в начальной школе изучается только на одношаговых уравнениях. Знакомство с положительными и отрицательными числами проводится только в системе Л.В.Занкова.

Приложение 4

План проведения классно-обобщающего контроля в 5 классах

Цель: адаптация обучающихся 5 классов к новым условиям образовательного процесса, реализация принципа преемственности между первой и второй ступенями обучения.

Содержание контроля

Сроки

Ответсвенный

Инструктивное совещание с классными руководителями, учителями-предметниками, руководителями методических объединений

Сентябрь

Заместитель директора по УВР

Сбор аналитических материалов. Диагностика знаний обучающихся по русскому языку, математике (входной контроль), проверка сформированное навыков чтения

Анализ планов классных руководителей. Индивидуальные собеседования

Заместитель директора по ВР

Создание социального паспорта параллели

Социальный педагог

Анкетирование учителей, учащихся, родителей по проблеме преемственности в обучении

Заместитель директора по УВР, педагог-психолог

Посещение уроков русского языка, литературы, математики, информатики, иностранного языка, природоведения, истории, технологии, ОБЖ

Сентябрь -октябрь

Заместители директора по УВР, ВР, руководители МО, учителя начальных классов

Проверка тетрадей по русскому языку, математике

Заместитель директора по УВР, руководители МО

Проверка дневников обучающихся

Заместитель директора по ВР

Выявление состояния здоровья обучающихся. Совместный анализ

Классные руководители, медицинский работник

Изучение психологического климата классного коллектива, определение статуса ребенка, его интересов. Диагностика по проблеме "Адаптация обучающихся к новому социальному окружению", анкетирование

Педагог-психолог

Консультации для родителей по проблеме адаптации

Заместители директора по УВР, ВР, педагог-психолог, социальный педагог

Расширенное заседание методического объединения. Разработка методических рекомендаций в помощь учителям-предметникам, классным руководителям, родителям по проблеме адаптации

Ноябрь

Руководители методических объединений

Совещание при директоре

Директор

Приложение 5
Анкеты для учащихся 5 классов

Цель: изучение социальных, психологических, физиологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности.

Анкета "Чувства в школе"
Уважаемый ученик!
Мы предлагаем тебе ответить на следующие вопросы.

Имеешь ли ты общественные поручения и хочешь ли их выполнять? Нравится ли тебе участвовать в трудовых делах класса?
Интересно ли тебе учиться? Всегда ли выясняешь непонятное у учителя или одноклассников?
Каким предметом больше всего увлекаешься? По каким вопросам читаешь дополнительную литературу? В каком кружке занимаешься?
Быстро ли воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли запоминать учебный материал дословно или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?
Успеваешь ли с классом делать записи, зарисовки, чертежи, читать тексты? Сколько времени уходит на выполнение домашних заданий? Всегда ли выполняешь проверку своей работы? Отвечаешь ли на конкретные вопросы учебника? Соблюдаешь ли режим дня?
Стремишься ли выполнять до конца учебные задания, если они у тебя не получаются?
Читаешь ли художественную литературу, посещаешь ли театры, музеи, выставки? Какие телепередачи обычно смотришь? Как часто?
Влияет ли учение отрицательно на состояние твоего здоровья?
Получаешь ли замечания за нарушение дисциплины от родителей? Считаешь ли их справедливыми?
Чьи требования к твоему поведению и учению считаешь более строгими: учителей или родителей?
Есть ли у тебя друзья по месту жительства? Что тебе нравится в их поведении? Чем они тебе помогают и чем ты им помог?
Что больше всего тебе мешает улучшить свою учебу, поведение?

Спасибо!

Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и выделения в соответствии с этими данными проблемных зон.

Анкета для выявления отношения учащегося к разным предметам

Уважаемый ученик!

Отношение

Предметы

Русский язык

Математика

...

1. Иногда на уроке бывает интересно

2. Нравится учитель

3. Нравится получать хорошие отметки

4. Родители заставляют

5. Учу потому, что это интересно

6. Предмет интересен и полезен для будущей жизни

7. Узнаю много нового

8. Заставляет думать

Предлагаем тебе отметить по каждому предмету то высказывание, которое в большей степени соответствует твоему отношению к этому предмету. Спасибо!

Обработка результатов:

Если учащийся выбрал 1, 2 или 3-е высказывание, то он проявляет познавательный интерес к данному предмету.
Если 4-е высказывание - учит по необходимости.
Если 5 или 6-е - интересуется предметом.
Если 7, 8 или 9-е - проявляет повышенный познавательный интерес.

Приложение 6. Анкета для родителей

Уважаемые родители! В целях определения уровня социально-психологической адаптации учащихся 5 классов к обучению в основной общеобразовательной школе просим вас ответить на предлагаемые вопросы.

Анкета

Хочет ли ваш ребенок выполнять общественные поручения? Если "да", то какие?
Охотно ли занимается домашним трудом?
Охотно ли учится? По каким предметам стремится улучшить успеваемость? Как относится к успехам и неудачам в учении?
Чем любит заниматься в свободное время? По каким вопросам читает дополнительную литературу?
Умеет ли кратко рассказать о самом главном в прочитанной книге, просмотренном фильме?
Имеет ли строгий режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям?
Сколько времени тратит на выполнение домашней работы?
Проявляет ли настойчивость при затруднениях, выполняя домашнее задание? Может ли отказаться от интересного личного дела ради нужной работы в учении или по дому?
Любит ли посещать театры, музеи, выставки?
Умеет ли понимать и чувствовать красоту в окружающей природе, одежде, поступках людей?
Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения?
Как относится к младшим детям в семье, на улице, любовно ли воспринимает растительный и животный мир?
Насколько самокритичен в оценке своего поведения? Как относится к вашим советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы?
Кто из членов вашей семьи оказывает на вашего ребенка наиболее сильное влияние?
Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на него его товарищи по дому?
В чем вы видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы и поведения вашего ребенка?
Спасибо!

Обработка результатов производится путем анализа полученных данных и выделения в соответствии с этими данными проблемных зон.
Приложение 7. Аналитическая справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе

Тема: Адаптация учащихся 5 класса к условиям обучения в среднем звене школы.

Цель: учет индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся в процессе адаптации к условиям обучения в среднем звене.
Сроки: сентябрь - ноябрь 20 ... / ... уч. г.
Проверяющий: ...

Для организации классно-обобщающего контроля была проведена следующая работа:

Посещение уроков русского языка, литературы, математики, истории, иностранного языка.
Проведение и анализ административной контрольной работы по русскому языку в форме диктанта с грамматическим заданием, административной контрольной работы по математике в форме тестирования, английскому языку, проверка техники чтения.
Проверка рабочих тетрадей по русскому языку и математике.
Проверка дневников.
Хронометраж домашнего задания.
Анкетирование учащихся на выявление дезадаптации.

1. Преподавание русского языка
В 5 классах русский язык преподается по примерной программе Минобразования России для общеобразовательных учреждений по учебнику........... . Посещение уроков в 5
классах показало, что учитель ..................... знает психолого-физиологические особенности учащихся данного возраста, хорошо владеет методикой построения урока, этапы урока четко прослеживаются, учитель включает задания развивающего характера, применяет на уроках различные формы и методы обучения. Для нормализации учебной нагрузки педагог практикует разноуровневое тестирование, работу в парах, групповые формы работы, использует дифференцированные домашние задания, учитывая индивидуальные особенности и личностные качества учащихся. Все учащиеся активны, организованны. Учитель знает детский коллектив и управляет им. Следует отметить доброжелательность учителя по отношению к детям, корректность в замечаниях и исправлении ошибок.

Анализ административной контрольной работы по русскому языку

Цель проверки: определение уровня знаний учащихся по русскому языку за курс начальной школы после повторения.

Класс

Количество учащихся по списку

Количество писавших работу

Количество учащихся, получивших оценки:

Успеваемость

(%)

Качество

"5"

"4"

"3"

"2"

Наиболее типичные ошибки:

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

Техника чтения

Цели:

Проверить правильность, беглость, осознанность и выразительность чтения учащимися художественных произведений.
Провести диагностику техники чтения учащихся на начало учебного года. В ходе проверки установлено:
Преподавание математики

Класс

Количество учащихся по списку

Количество присутствующих

Количество учащихся, прочитавших на уровне:

Успеваемость

Качество

(%)

Выше нормы

Норма

Ниже нормы

Слоговое чтение

Наиболее типичные ошибки:.....

3. Преподавание математики
Математика в 5 классе преподается по примерной программе Минобразования России для общеобразовательных школ по учебнику. Посещенные уроки показали,
что учитель математики владеет методикой ведения урока, знает ученический коллектив и управляет им, знает возрастные особенности пятиклассников. Педагог формирует необходимые знания, умения и навыки, используя для этого разнообразные формы и методы обучения. Учителем созданы и успешно используются на уроках папки: "Устный счет", "Разноуровневые контрольные тесты", "Итоговые контрольные тесты", "Разноуровневые самостоятельные работы", "Разноуровневые контрольные задания", "Письменные проверочные работы". Такой подбор раздаточного материала способствует нормализации учебной нагрузки учащихся, созданию ситуации
успеха у всех школьников, развивает навыки контроля и самоконтроля, творческую активность пятиклассников, что помогает успешной адаптации учеников к условиям
обучения в среднем звене школы. Учащиеся на уроке организованны, активны.

Анализ административной контрольной работы по математике

Класс

Количество учащихся по списку

Количество писавших работу

Количество учащихся, получивших оценки:

Успеваемость

(%)

Качество

"5"

"4"

"3"

"2"

Наиболее типичные ошибки:

1. _________________________

2. _________________________

3. _________________________

Цель проверки: определение уровня знаний учащихся по математике за курс начальной школы после повторения.

4. Преподавание иностранного языка (английский язык)
В 5 классе преподавание английского языка ведется по примерной программе Минобразования России по иностранным языкам по учебнику . Учитель на уроках проводит работу, направленную на развитие устной речи учащихся, навыков письма, аудирования. Для исключения перегрузки учащихся педагог использует дифференцированные домашние задания. Педагог знает возрастные особенности учащихся 5 класса, целенаправленно ведет работу по их успешной адаптации к условиям обучения в среднем звене школы, однако разнообразие форм и методов работы на уроке, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода на всех этапах урока, рациональные приемы повторения изученного материала сделают эту работу более эффективной.

Класс

Количество учащихся по списку

Количество писавших работу

Количество учащихся, получивших оценки:

Успеваемость

(%)

Качество

(%)

"5"

"4"

"3"

"2"

Наиболее типичные ошибки:.......

5. Преподавание истории

Учитель__________ ведет обучение пятиклассников по авторской программе_______________ . На уроках проводит работу по совершенствованию устной речи, приводит интересные исторические факты, учащиеся учатся выделять главное, анализировать. Процесс адаптации педагог организует через использование разноуровневых дифференцированных заданий, выработку навыков самоконтроля, разнообразие форм и методов опроса на уроке. На ее уроках учащиеся активны, любознательны, учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения.

6. Проверка рабочих тетрадей

В период классно-обобщающего контроля были проверены рабочие тетради учащихся 5 классов по математике, русскому языку.

Цель: проверка соблюдения единого орфографического режима, работы учителя и ученика с тетрадью, объема домашних заданий.

6.1. Тетради по русскому языку

Тетради по русскому языку проверялись______________________________________________ .

(Ф. И. О. проверяющего)

Все учащиеся имеют по две рабочие тетради, которые подписаны в соответствии с правилами единого орфографического режима ОУ. Тетради учащихся 5 классов проверяются ежедневно. Во всех рабочих тетрадях прослеживаются темы уроков. Объем домашних заданий соответствует норме для учащихся 5 классов. Используется прием графического объяснения орфограмм. Учитель пишет образцы правильного написания букв и соединений. Однако следует отметить малый объем классной работы, у отдельных учеников - низкий уровень каллиграфии.

6.2. Тетради по математике

Тетради по математике проверялись_________________________________________________ .

(Ф. И. О. проверяющего)

Все учащиеся имеют по две рабочие тетради, которые подписаны в соответствии с правилами единого орфографического режима ОУ. Тетради по математике в 5 классах проверяются регулярно, они в хорошем состоянии. Объем классных и домашних работ выдержан. Наблюдается разнообразие видов работ: тесты, самостоятельные работы, работа над ошибками. Учителю следует обратить внимание на каллиграфию обучающихся.

7. Проверка дневников

Проверка дневников проводилась____________________________________________________ .

(Ф. И. О. проверяющего)

Дневники учащихся 5 класса в хорошем состоянии, кроме отдельных, накопляемость оценок в дневниках хорошая. Текущие оценки классный руководитель выставляет регулярно, исправляет ошибки, росписи родителей присутствуют.

8. Хронометраж домашнего задания

Было обработано______ анкет._____ % учащихся тратят на выполнение домашнего зада-
ния от 1 до 2 ч, что говорит об отсутствии перегрузки (в соответствии с п. 10.30 СанПиН

2.4.2.2821-10 - 2 ч);_______ % тратят от 2 до 3 ч;_______ % учащихся тратят на выполнение

домашнего задания от 3 до 4 ч, что свидетельствует о неправильной организации домашней работы и перегрузке учащихся. Все учащиеся выполняют домашнее задание регулярно.

9. Анкетирование пятиклассников на выявление случаев дезадаптации

С целью определения эмоционального состояния и отношения к учебным предметам
педагогом-психологом____________ проводилась диагностика по методике С.В. Левчен-
ко, которая состоит из опросников: "Черты идеального учителя", "Отношение к учебным предметам", "Чувства в школе", и диагностика отношения к учителям-предметникам, работающим в классе, на основе цветового теста отношений (далее - ЦТО) Эткинда. Для более полной картины процесса адаптации проводилось анкетирование родителей, велись беседы с учителями-предметниками.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процесс адаптации в основном проходит в пределах нормы.
Психологический анализ уроков показал, что эмоциональная обстановка на уроках благоприятная. Учителя-предметники весьма доброжелательны по отношению к учащимся, поддерживают в случаях затруднений (задают наводящие вопросы, помогают вспомнить правило или определение). Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся путем подбора и дифференциации заданий, используют разнообразные виды деятельности, регулярно проводят физминутки.

Учащиеся на уроках активно работают, свободно высказывают свое мнение по любому вопросу. Отклоняющегося поведения (рассеянное внимание, навязчивые движения, вызывающее поведение, грубость), за исключением обучающегося______________ , не выявлено.

Об эмоциональном благополучии большей части пятиклассников свидетельствуют и результаты диагностик "Чувства в школе", "Отношение к учебным предметам":

% учащихся чувствуют себя в пятом классе спокойно, они уверены в себе, испытывают чувство симпатии к учителям-предметникам, у них ярко выражено желание учиться в пятом классе;
% пятиклассников с интересом изучают все предметы;
% респондентов равнодушны к нескольким предметам (3-4), а остальные предметы им интересны.
Результаты диагностики ЦТО Эткинда показали, что практически все учителя, работающие в классе, ассоциируются у пятиклассников со светлыми, теплыми, радостными цветами (желтый, оранжевый, розовый, красный). Таким образом, ожидания пятиклассников по отношению к учителям-предметникам, высказанные в опроснике "Черты идеального учителя" (хорошо знает свой предмет; считается с моими возможностями; относится ко мне по-человечески; дает работать самостоятельно) оправданы.
Однако на фоне положительных явлений наблюдаются и негативные моменты, которые в дальнейшем могут привести к дезадаптации. Так, например, анализ личных дел, медицинских карт, посещенных уроков (ответы учащихся, темп работы на уроке, качество выполнения заданий на уроках и дома) показал, что у отдельных учащихся (_________ ) в силу личностных особенностей, состояния здоровья, уровня обученности в начальной школе с увеличением учебного материала, с усложнением его содержания, с освоением новых форм работы могут появиться серьезные трудности в обучении.
Данные результаты подтверждаются и результатами анкетирования родителей. По словам родителей, эти учащиеся без особого желания идут в школу, пасуют перед трудностями, не в силах преодолеть их сами.
Эти данные свидетельствуют о наличии случаев дезадаптации среди пятиклассников. При этом следует отметить, что в начале учебного года большая часть учащихся испытывает беспокойство и тревогу за будущее, что, в принципе, является нормой для переходного периода.

Выводы

1. Не все учащиеся 5 класса подготовлены к изучению учебного материала, некоторых учащихся можно отнести к группе "риска".

2. Адаптация к условиям обучения в среднем звене школы проходит в пределах нормы.

3. Учителя, ведущие уроки, учитывают возрастные особенности учащихся 5 класса при работе с ними.

4. Общий настрой класса, его "эмоциональный портрет" позитивный.

5. Отсутствуют "проблемные" предметы и негативное отношение к учителям, работающим в классе.

6. Все учителя используют различные формы и методы преподавания для успешной адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы, но результаты анкетирования все же свидетельствуют о наличии временной дезадаптации отдельных

учащихся. Учитель английского языка_______________ слабо использует разноуровневую дифференциацию в качестве средства, регулирующего нагрузку учеников.

Рекомендации

1. Учителям-предметникам с целью предупреждения перегрузок учащихся строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить физкультминутки.

2. Учителю английского языка___________ использовать разноуровневую дифференциацию

в качестве средства, регулирующего нагрузку учеников, разнообразить формы и методы работы на уроке, использовать рациональные приемы повторения изученного материала.

3. Педагогу-психологу____________ , учителям-предметникам, классному руководителю

_________ продолжить наблюдение за процессом адаптации пятиклассников (в част-
ности - за учащимися группы "риска"), своевременно оказывать им необходимую
психологическую помощь.

4. Учителям, работающим в 5 классе, вести работу по адаптации учащихся, учитывая результаты анкетирования, психолого-возрастные, индивидуальные особенности и личностные качества учащихся.

5. Учителям-предметникам продолжить работу по формированию устойчивых знаний, умений и навыков у учащихся, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести работу по повышению уровня каллиграфии.

6. Провести промежуточные и итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и английскому языку в декабре и апреле, проверку техники чтения в апреле.

7. Обсудить результаты классно-обобщающего контроля совместно с учителями начальной школы на МО.

"_____ "____________ 20____ г.

Заместитель директора по УВР: _______________________ /__________________ .

(подпись) (расшифровка подписи)

⇧

⇩