Методическая разработка занятия в рамках внеурочной деятельности: «Общение-это искусство».

МБОУ УЛЬЯНОВСКАЯ СОШ

КРАСНОГОРСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическая разработка занятия

в рамках внеурочной деятельности:

«Общение-это искусство».

Выполнила:

Белоусова Олеся Александровна

Педагог-организатор

(координатор внеурочной деятельности)

д. Путилково

2015-2016 уч.год.

Содержание

1. Введение……………………………………………………. 3

2. Основная часть…………………………………………….. 5

2.1.Завязка, выявляющая проблему. 5

2.2.Процесс диалогического общения учителя с учениками

в логике развивающего взаимодействия 6

2.3.Этап нравственный выбор как итог внутреннего диалога ученика с собой, как самоопределение 8

2.4. Открытый финал, предполагающий последующие индивидуальные размышления 8

2.5. Момент завершение занятия 9

3. Заключение……………………………………………….. 10

4. Список используемой литературы……………………… 11

5. Приложение

Аннотация

Современный культурный человек - это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно сформировать у подрастающего поколения умение строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Общение играет огромную роль в жизни общества.

Наблюдая за школьниками, я пришла к выводу, что наши дети не умеют общаться друг с другом, они стали равнодушные. Нам педагогам необходимо постоянно объяснять им на различных этапах взросления, как общаться друг с другом, ведь общение - это искусство, и ему надо обучать.

Не случайно именно в 5 классе на внеурочных занятиях я выбрала такую тему «Общение - это искусство».

Использовать разработку занятия могут классные руководители, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, социальные педагоги и все кому интересна проблема межличностного общения школьников.

Введение

Еще в 4 классе учебная деятельность - ведущая у школьников,

а уже в 5 классе ведущей деятельностью становится общение. Пятиклассник уже более чутко относится к мнению коллектива. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то младшего подростка больше затрагивает общественная оценка. И здесь может произойти даже конфликт, как межличностный, так и с самим собой.

Наблюдая не один год за пятиклассниками, особенно в период адаптации, я наблюдала одну и ту же картину:

- успеваемость и интерес к учебе у многих снижается, ведь новые мотивы, соответствующие возрастным особенностям, еще не сложились, пропала старательность, аккуратность;

- отношения между детьми становятся напряжённее, возникают конфликты, драки, ссоры;

- дети становятся более тревожными, беспокойными, забывчивыми;

- дети начинают отстраняться от взрослых.

Нам, педагогам, важно это понять и вовремя увидеть новое в поведении ребенка. Объяснить родителям об изменениях в их детях и показать пути общения для самих школьников. Необходимо продумать, как развить коммуникативные навыки на уроках, на занятиях в рамках внеурочной деятельности, вне школы. Внедрение ФГОС общего образования требует обращения особого внимания к проблеме проектирования досуговых программ, программ классных часов, ведь соучастие детей в программе, ее протяженность во времени может быть как длительной, так и в рамках одной или нескольких встреч. Это может быть система воспитательной работы педагога или целого педагогического коллектива.

Одной из таких программ, является длительная программа «Мир общения». Руководитель - педагог-организатор, координатор внеурочной деятельности Белоусова О.А. Срок реализации - 4 года (5 - 9 классы). Основная идея программы - формирование у школьников коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других; знакомство с основными правилами общения; формирование положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других; развитие умения слушать, понимать, сопереживать, выстраивать диалог.

За учебный год в процессе реализации программы проводится 8 занятий, при необходимости между занятиями осуществляется дополнительная подготовка участников программы. Способами проверки результатов программы могут быть беседы, обсуждения ситуаций, анкетирование, мини-сочинение, решение педагогических задач и много другое.

Метод этического диалога, разработанный А.И.Шемшуриной, завоевал признание в начале 2000-х годов. Он достаточно широко известен и актуален, поэтому на своих занятиях я опираюсь на него. Занятия на основе этого метода выстраиваются по сюжетному принципу, как история, позволяющая вовлечь ребенка в обсуждение нравственной проблемы.

Конструирование диалога состоит из следующих этапов:

- завязка, выявляющая проблему;

- процесс диалогического общения учителя с учениками в логике развивающего взаимодействия;

- нравственный выбор, как итог внутреннего диалога ученика с собой, как самоопределение;

- открытый финал, предполагающий последующие индивидуальные размышления.

Способов вовлечь школьников в обсуждение этической проблемы существует немало: от интригующего вопроса, дилеммы, спорной цитаты, предложенной для анализа ситуации, - до эпизода фильма, фрагмента литературного произведения, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т.д. Метод учитывает возрастные особенности детей:

с младшими используются игровые и ролевые сюжеты, сказочные образы;

со старшеклассниками - случаи из жизни, конструирование реальных ситуаций.

Диалог строится на основе пошаговой логической цепочки развития мысли. Учитель не явно, но последовательно направляет ученика вопросами "почему?", "как вы думаете?" и т.п. Метод Шемшуриной предполагает, что ответы детей никак не оцениваются.

В момент завершения учитель произносит какие-то добрые слова, благодарит всех за участие в разговоре. А в случае непредвиденных конфликтов проводится так называемая "моральная пятиминутка" по следующей схеме:

- учитель выражает сожаление, что не всё в отношениях детей получилось так, как предполагалось, и спрашивает, кто был обижен;

- дети не высказываются, а просто поднимают руки, давая понять, кто испытывает обиду;

- педагог не выясняет суть провинности, а предлагает способ изменить ситуацию: тем, кто чувствует себя в роли обидчика, подойти к тому, кого обидели, и выразить, шепча на ухо, свое сожаление. Или извиниться, пожать руку, положить на парту вырезанный кружочек определенного цвета как символ примирения.

На практике такой на первой взгляд простой методики могут возникнуть сложности при взаимодействии учителя с конкретными учениками. Как оказалось, равноправное общение в диалоге труднее всего дается не детям, а самим педагогам. Педагог должен быть всегда в тонусе, так как диалог иногда может уйти из указанного курса, главное найти пути возврата. Надо понимать, что при ответах дети имеют право на отрицательные эмоции, свое мнение, при правильном диалоге может получиться спор, где мнения могут разделиться.

Я предложила одно такое занятие, которое проводила в 5 классах.

Цели занятия - воспитание культуры общения, совершенствование нравственных качеств личности через диалог, через разбор различных ситуаций научить школьников делать выводы, применять полученные знания в межличностном общении.

Основная часть

«Общение - это искусство»

Ход занятия

1. Завязка, выявляющая проблему

(Тема на доске)

Перед вами лежит табличка с тремя смайликами. Выберите тот, который соответствует вашему настроению перед началом нашего занятия.

А сейчас я хочу зажечь свечу, символизируя тепло нашего общения, чтобы

в нашем классе стало немножечко теплее и приятнее. Пусть огонь свечи согревает нас светом и теплом.

Что такое общение и в чем состоит радость общения?

(в общении мы узнаем людей, показываем себя - ответы учеников)

«Общение - изящество, изобилие прекрасного, богатство, полнота, великодушие, щедрость» (В.Даль) - пословица на экране

Дружеские отношения в семье в коллективе - основа хорошей работы. Каждый человек нуждается в поддержке, понимании.

«Счастье - это когда тебя понимают» - говорил герой фильма «Доживем до понедельника» (цитата на экране)

Зажжем еще одну свечу и подумаем о качествах, привлекающих нас

в поступках тех, с кем мы общаемся.

(доброжелательность, дружелюбие, доброта, незлопамятность, чувство юмора, общительность, терпимость, справедливость, чувство собственного достоинства, благородство - ответы учеников)

Об этом хорошо говорит пословица:

«Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

«Уважая других - уважаешь себя»

«Лошадь узнают в езде, а человека в общении»

«Умение быть благодарным - знак благородной души»

«Доброта это единственное деяние, которое никогда не ветшает». Г. Торо

«Справедливость неотделима от пользы». Цицерон

(все пословицы вывешиваем на доске)

2. Процесс диалогического общения учителя с учениками в логике развивающего взаимодействия

-Что нам мешает чаще всего во взаимодействии и общении?

Горечь обид, случаи несправедливости, дразнилки. Грубость (отвечают дети)

-Я прочту вам стихотворение

Самуил Яковлевич Маршак

(Перевод с английского языка)

Не было гвоздя - подкова пропала.

Не было подковы - лошадь захромала.

Лошадь захромала - командир убит.

Конница разбита - армия бежит.

Враг вступает в город, пленных не щадя…

Оттого, что в кузнице не было гвоздя.

(стихотворение на экране)

-Ребята, как вы поняли смысл этого стихотворения?

-Только ли о лошади, подкове и гвозде это стихотворение?

(Оно о жизни. Оно учит людей обращать внимание на мелочи, которые мешают взаимному общению - ответы учеников)

-Попробуем представить случаи из жизни, которые похожи на описанный (работа в парах, группах):

• Директор завода не поставил фильтр на трубу…

• Хирург использовал необработанный инструмент…

• Получили двойку…

• Сбой электростанции…

(Ребята записывают цепочки событий, которые могут произойти в том или ином случае).

-Только ли плохие мелочи могут быть в жизни?

-Может ли хорошая мелочь повлечь за собой хорошие последствия, наладить взаимное общение? Приведите примеры (примеры на экране)

• Помог маме…

• Уступил место бабушке…

• Улыбнулся кому-то…

• Подарил цветок…

- Вернемся к нашему стихотворению. Какие качества кузнеца привели к тяжелым последствиям?

Вывешиваем качества, которые называют ребята на синее сердце -

(холодное сердце)

Легкомыслие

Лень

Безответственность

Невнимательность

Пассивность

Непрофессионализм

Жадность

-Получается что общение-это и источник обид, неприятностей, мелочей, плохого настроения. Грустного состояния души, желание обратить на себя внимание, неумение договориться.

-Овладение культурой общения может подсказать нам, какой способ общения выбрать, чтобы не причинить человеку зла.

-Попробуем решить педагогические задачи: (проецируем на экран, можно выдать и ребятам)

1. Колька самый задиристый парень во всем дворе. Он увидел, как попал под машину перебегавший дорогу котенок. Котенок погиб, и Колька у всех на глазах разревелся. Спрашивается: будут ли теперь ребята уважать Кольку?

(Ответы ребят)

2. Жадному Олегу ребята придумали наказание: купили три пломбира и дали съесть одному. Он от жадности съел. Все три… И заболел. Спрашивается: правильно ли поступили ребята.

(Ответы ребят)

-Такие задачи давал ребятам писатель А. Маркуша.в своей книги «Азбука мужества» он публикует лучшие, с его точки зрения: «..я не знаю более страшной черты в человеке, чем жестокосердность, невосприимчивость к чужой боли, к судьбе слабого…возможно излишне категорично…но если мириться с жадностью, то в конечном счете можно дождаться часа, когда стяжатели нас просто поглотят…..жадность потворствует всем порокам»

-Вы согласны с писателем?

-Каково отношения к себе нам хотелось бы ждать от других. Какими словами мы можем это выразить?

Вывешиваем качества, которые называют ребята на красное сердце -

(доброе сердце)

Вежливость

Предупредительность

Честность

Правдивость

Заботливость

Доброта

Милосердие

Понимание

3. Этап нравственный выбор, как итог внутреннего диалога ученика с собой, как самоопределение

-Все эти слова отражают понятие нравственность.

И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества, но ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением.

-Все вы очень разные. Любой человек имеет свои индивидуальные черты, но получает воспитание и развивается в обществе.

-Любое общество - развиваются только тогда, когда люди соблюдают установленные в нем правила поведения и общения.

-Вы знаете что такое бумеранг? Это орудие, которое возвращается к тому, кто его бросил.

-Послушайте обрывки фраз и попробуйте угадать их окончание, на обсуждение 1 мин. (Работаем в группах, каждой группе дается задание)

1. Взялся за перила, а рука наткнулась на чью-то противную липкую жвачку. И вдруг я вспомнил…

2. На переменке кто-то подставил подножку, я упал, а все смеялись. Было больно и обидно. И вдруг я вспомнил…

3. Забыл выучить правило и получил двойку. Все надо мной смеялись. И вдруг я вспомнил….

4. Забыл ручку, и никто не дал запасную. И вдруг я вспомнил…(что, я тоже жадничал)

-Какое золотое правило общения было нарушено? (Ответ правило бумеранга)

-Это может случиться и с тем, кто нарушает золотое правило этики и общения (Поступай так, как хотел бы чтобы поступали с тобой - вывешиваем на доску)

4 Открытый финал, предполагающий последующие индивидуальные размышления

-Оказывается общаться можно по разному: сора, драка, ругань - это тоже общение.

-Нравится ли нам такое общение? Почему ухудшается настроение, когда возникает обида и что обижает больше всего?

-А сейчас я предложу вам немного задуматься о себе и ответить на вопросы анкеты №1 и «№2 (в приложении)

-Наш коллектив - это одна семья (обращение к сердцу добра, большому нарисованному на ватмане)

-У вас на столе у всех есть сердечки. напишите на них, качество, которое вам поможет преодолеть неприятные моменты в классе. Поместим их на сердце добра и зажжем свечу под символом общим для всех:

«Благородный человек обид не считает». Публий Сир (на экране).

-Запомним тепло огня зажженных свечей как символ теплого света общения и постараемся не гасить его ненужными обидами.

Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки в реки, реки - в море добра. И только такие добрые сердца способны создать что-то особенное и достичь понимание.

5. Момент завершение занятия

-Что вам хотелось бы сказать в конце нашего занятия?

-Перед вами опять три смайлика? Какое у вас настроение сейчас в конце занятия (диагностика)

Я зажгу последнюю свечу в знак того, что сумели признаться себе в недостатках и достоинствах, наметили важное для себя в общении и совершенствовании себя.

А мне хочется высказать свои пожелания: живите дружно и легко, цените дружбу глубоко.

Вл.Солоухин «Слово о словах»

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай - не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьется,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полет.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно лед зимой расплавить

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит, иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя,

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Будь слову своему хозяин.

Заключение.

Во время проведения занятия в 5 классах, я увидела интерес учащихся к проблеме общения и поняла, что надо продолжать работать в этом направлении. Ребята раскрылись, с интересом решали педагогические задачи, предлагали свои пути решения. Эмоциональный фон на занятиях был благоприятный. Всем хотелось принять участие. После занятия появились новые вопросы для диалогического общения и спор

Результаты диагностики позволят найти тему для следующей беседы

Человеческая душа сложна и мы не должны ее бояться. Учащиеся на занятии увидели, что они не одни, что подобные ситуации могут происходить с разными людьми, значит, мы едины в стремлении понять себя и друг друга. Готовых ответов на нравственные вопросы не бывает, поэтому педагогам необходимы психологические знания и важность самообразование.

Внеурочная деятельность, логически вплетенная в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения хорошо помогает

в организации и проведении таких занятий.

Главное здесь - организация разностороннего общения, взаимодействия, взаимовлияния детей, в основе которого педагогом определена нравственная перспектива, предусмотрена возможность ситуации успеха каждому, созданы условия для этической рефлексии.

Строя занятия на этическом диалоге мы познаем другого человека и самого себя, развивая умение сравнивать, анализировать и обобщать поступки товарища и собственные, видеть их этическое содержание и оценивать его. Именно через внеурочную деятельность мы, можем создавать и реализовывать программы, развивающие культуру общение со сверстниками у наших школьников, дотронутся хоть немного, до частички их души.

Список используемой литературы:

1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ». (принят Государственной Думой 21.12.12г., одобрен Советом Федерации 26.12.12г., вступил в силу с 01.09.13г.)

2. Федеральные государственные образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями ( утверждены приказом Минобрнауки России от 26. 12. 2010г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 04. 02. 2011г., регистрационный номер 19707.

3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986,зарегестрированы в Минюсте России 03.02. 2010г., регистрационный номер 19682.

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования".

5. ps.1september.ru/article.php?id=201300423

6. www.menobr.ru/article/

7. etika.narod.ru/liter</<font face="Times New Roman, serif">.

8. Журнал«Этическая грамматика» 2010г.№9,8

9. О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию».1-4 классы. Москва, «Вако», 2007.

10. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе. - М. : Генезис., 2003

11. Селевко Г.К. Познай себя. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006

12. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. - М.: Генезис.