Адаптация воспитанниц 5-6 классов

ФГОУ МКК «ПАНСИОН ВОСПИТАННИЦ МО РФ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Адаптация воспитанниц 6-х классов»

воспитателя 6-го курса

Александровой О.Б.

Москва 2012г.

ПЛАН

1. Введение. Понятие адаптации.

2. Адаптация воспитанниц 6-х классов.

3. Как преодолеть трудности адаптации.

4. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса адаптации воспитанниц 6-х классов.

5. Диагностика уровня и содержания адаптации воспитанниц 6-х классов к новым условиям обучения и проживания в Пансионе.

6. Рекомендации по организации работы с воспитанницами 6-х классов в начале учебного года.

1. ВВЕДЕНИЕ

Понятие адаптации (от латинского слова adapto - приспособляю) возникло в биологии и рассматривается в ней, как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение стабильности, равновесного психического состояния организма с окружающей средой. Процесс адаптации имеет несколько фаз в своем развитии: первоначальной декомпенсации, частичной и полной компенсации. Адаптация социальная рассматривается, как приспособление индивида к условиям социальной среды, является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности, который включает в себя и принятие индивидом социальной роли.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:

- адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

- успешное общение и адекватные отношения с окружающими;

- способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;

- способность к самообслуживанию и самоорганизации;

- изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих воспитанниц повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для девочек младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о ней и о ее поступках, особенно мнение одноклассниц и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются английским языком, информатикой, и, может быть, поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни, предпочитают загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и, может быть, в особом внимании медиков.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа шестиклассниц. В свою очередь, родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации воспитанниц нового набора к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые Пансионом требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять высокую активность.
Серьезной проблемой для воспитанниц является и смена классного руководителя. Ведь при переходе в Пансион дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, нередко девочки просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании Пансиона. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя.

Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к воспитанницам, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми - одно из главных условий успешной адаптации детей.
Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в той или иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.

2. АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИЦ 6-Х КЛАССОВ.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы - это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Переход в новое учебное заведение, в данном случае, в Пансион - важный и сложный период в жизни детей.

В 6-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать - в широком смысле - приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра - биологический и психологический. Мы ведем речь именно о психологической адаптации учащихся - так как детям в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних, и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов, привыкание к новым «пространствам» учреждения).

Сложность заключается в том, что дети переходят к новым учителям, появляются новые предметы, возрастает сложность школьной программы, кроме того дети стоят на пороге подросткового возраста, ведущей деятельностью становится межличностное общение, но при этом основным занятием остаётся учёба. И эта резкая перемена вызывает стресс. В этот адаптационный период детям необходима помощь педагогов и воспитателей.

ПРИЧИНЫ МЕДЛЕННОЙ АДАПТАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Необходимо научить воспитанниц пользоваться справочниками и словарями, а также научить не бояться и не стесняться спрашивать о значении непонятных слов.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия родителей, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание. Все переживания этого возраста естественны и помогают воспитаннице взрослеть, поэтому воспитателям и педагогам нужно быть внимательнее и добрее к девочкам в новом периоде их жизни в Пансионе.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА:

- потребность в достойном положении в коллективе сверстниц;

- повышенная утомляемость;

- стремление обзавестись верной подругой;

- стремление избежать изоляции в классе;

- повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;

- стремление избавиться от всего подчеркнуто детского;

- отсутствие авторитета возраста;

- отвращение к необоснованным запретам;

- восприимчивость к промахам учителей;

- переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в будущем;

- отсутствие адаптации к неудачам;

- отсутствие адаптации к положению «худшего»;

- ярко выраженная эмоциональность;

- требовательность к соответствию слова делу;

- повышенный интерес к спорту.

ПРИЗНАКИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ:

- удовлетворенность воспитанницы процессом обучения;

- воспитанница легко справляется с программой;

- степень самостоятельности девочки при выполнении ею учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самой;

- удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассницами и педагогами.

ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ:

- усталый, утомленный вид девочки;

- нежелание воспитанницы делиться своими впечатлениями о проведенном дне;

- нежелание выполнять домашние задания;

- негативные характеристики в адрес учителей, воспитателей и одноклассниц;

- жалобы на различные события, связанные с учебой;

- беспокойный сон;

- трудности утреннего пробуждения, вялость;

- постоянные жалобы на плохое самочувствие.

3. КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ.

Прежде всего педагогам необходимо учитывать динамику адаптационного периода. Условно его можно поделить на три этапа.

Первый - время эйфории. Воспитанницы знакомятся друг с другом, у них много впечатлений, которыми они хотят поделиться. Все испытывают прилив новых сил.
Для этого этапа характерен высокий уровень психологического комфорта. В это время большинство учащихся легко воспринимают новые задачи и требования, предъявляемые Пансионом.
Период эйфории длится первые две недели сентября. А следующие 2-3 недели позитивный настрой обычно снижается. И довольно резко. На школу накатывает рутина повседневности, летний запас положительных эмоций исчерпывается. Воспитанницы приступают к изучению нового материала.

Опытные педагоги предпочитают в это время использовать по возможности игровые, занимательные формы обучения и не очень строго отчитывать за ошибки.

Второй этап растягивается тоже на две-три недели. А дальше наступает период стабильности: утряслось расписание, все роли распределены, новые требования понятны. Учитель-предметник уже представляет, какой у него класс. В период адаптации не нужно требовать по максимуму, но и не позволять совершенно расслабиться.

Обычно адаптационный период длится 2-3 месяца. И тогда можно сделать вывод, насколько удачно он прошел. Просчеты, допущенные в период адаптации, могут проявиться в устойчиво низкой успеваемости, проблемах поведения, частых заболеваниях. При этом необходимо понимать, что все это является признаками общей школьной дезадаптации и не всегда сопутствует только началу учебного года.

Очевидно, что успех адаптации зависит от способности педагогов принять во внимание индивидуальные особенности девочек. Многие воспитанницы очень боятся скатиться с достигнутых рубежей. Им присуща повышенная тревожность. Таким детям надо прежде всего помочь ощутить уверенность в своих силах, осознать, что их успех не случаен.

Другая ситуация, когда воспитаннице все дается легко. Перейдя на новую ступень обучения, такие дети нередко вообще перестают работать. И здесь разговор об успехе должен быть совсем другим.

Середнячкам новый учебный год дает возможность найти свой интерес в какой-то сфере образования, совершить прорыв и тем самым поменять статус в классе.

Для слабых учениц адаптационный период может пройти под знаком «Я начинаю новую жизнь». Это шанс перевернуть страницу и показать себя с лучшей стороны. Задача педагога: подвести детей к видению этой перспективы. Конечно, делать все это нужно не прямо, а исподволь, в тактичной форме.

Помимо индивидуальных различий следует принимать в расчет возрастные особенности, а также специфику различных этапов школьной жизни. Есть классы, которые традиционно считаются группами риска. Скажем, первый класс. Понятно, почему: для первоклассников все внове. Примерно по той же причине к группе риска относят шестой и десятый классы.

Оптимизация адаптационного периода - задача не отдельных педагогов, а всей школы. Для успеха необходимы скоординированность и согласованность действий различных служб Пансиона.

4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИЦ 6-Х КЛАССОВ.

Возраст детей шестого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости главного личностного новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов с взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстницами. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстницами происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения.

Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности.

Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ В ЭТОТ ПЕРИОД:

- формирование умения учиться в Пансионе;

- формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития;

- развитие учебной мотивации и интересов;

- развитие навыков сотрудничества со сверстницами, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

- формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Одно из главных направлений работы в младшем подростковом возрасте - формирование общеучебных умений и навыков, умения учиться.

Сложившиеся до этого умения и навыки нередко не соответствуют материалу и требованиям средней школы. Это проявляется уже в 5 классе. Чувствуя это, дети хотят приобрести такие умения и навыки и сенситивны к обучению им. Наиболее приобретаются не только на уроках по конкретным учебным предметам, но и на специальных, регулярно проводимых занятиях.
Такие занятия могут проводиться как психологом, так и с помощью психолога - классным руководителем. Их можно назвать, например, «Учимся учиться» «Как учиться в средней школе», «Психологический час». Занятия включают темы, связанные с развитием общеучебных навыков, мотивации учения и эмоционального отношения к нему.

Приведем в качестве примера некоторые темы занятий: «Как слушать учителя?», «Как выполнять домашние задания?», «Как проверять свою работу?», «Как можно учиться на собственных ошибках?», «Как подготовиться к контрольной?» «Почему иногда не хочется учиться и что с этим делать?», «Как узнать, что ты знаешь, а чего не знаешь?», «Как лучше запоминать?», «Что такое лень?», «Как правильно готовить успешные задания?», «Как выполнять письменные домашние задания?», «Как научиться лучше думать?». Значительное внимание на таких занятиях следует отводить развитию произвольности, организованности, вниманию, наблюдательности.

Необходимо также обратить особое внимание на развитие логической памяти и произвольного внимания воспитанниц. Если этого не делать, то стихийно они складываются у большинства детей со значительными нарушениями и искажениями.
Занятия должны состоять из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждений. Именно упражнения, обучение конкретным приемам, которые ученица может (и должна) сразу использовать в своей учебной работе, составляют их основное содержание.
Такие занятия оказываются особенно эффективными в тех случаях, когда не ограничиваются классными часами, а включают задания на дом (использовать тот или иной прием при выполнении такого-то задания, последить за собой, чтобы потом рассказать или написать, как ты приступаешь к подготовке домашнего задания и т.п.).
На занятиях с шестиклассницами важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного развития. В это время дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые часто кажутся взрослым несмешными, глупыми и грубыми.

Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимыми к детским шутками и умели использовать юмор в учебной работе.

Как известно, многие сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме. На занятиях по овладению общеучебными навыками дети могут научиться сами использовать юмор для лучшего запоминания.

НАЧАЛО ОБУЧЕНИЯ В ПАНСИОНЕ.

В Пансионе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель - учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах, у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассницы.

То, что такой переход совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям.

Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Это наблюдается даже в тех школах, где детей с самого начала обучают учителя-предметники и где видимых изменений в жизни детей не происходит. Центральное место занимает сам факт перехода в другое учебное заведение, который в той или иной степени подчеркивается учителями и родителями.

Несмотря на то, что и ранее дети изучали разные предметы, именно при поступлении в Пансион они начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.

Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход, как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие воспитанницу отношения с педагогом.

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не расстраивалась» - достаточно сильно у воспитанниц Пансиона. Отмечавшееся к концу пятого класса снижение интересов к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяется ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в Пансионе интересно.

В то же время переход в новое учебное заведение связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к воспитаннице разными учителями и воспитателями- все это является довольно сложным испытанием для психики воспитанницы.

Психологические и психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в Пансионе девочки переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности, повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.

У большинства детей подобные отклонения исчезают через 2-3 недели учебы. Однако есть дети, имеющие множественные функциональные отклонения, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. Начало обучения в Пансионе связано с определенным обезличиванием подхода педагога к ученице. У некоторых детей возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в Пансионе они не нужны.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам для маленьких детей. Проблема адаптации обучению в средней школе представляет сложную, не имеющую однозначного ответа теоретическую и практическую проблему.

Психолог, работающий в школе, должен прежде всего обратить внимание учителей на проблему адаптации и на те возрастные психологические, психофизические особенности детей, которые могут способствовать или препятствовать успешной прохождению адаптационного периода.

Возрастные особенности - возможности и ограничения - двенадцатилетних детей, как правило, недостаточно хорошо знакомы учителю средней школы и родителям. Особенно заинтересованы в получении психологической информации о детях, как правило, родители воспитанниц, ожидающие (и часто опасающиеся) «подростковых метаморфоз ».
Давать взрослым информацию о возрастных особенностях детей особенно полезно на адаптационном этапе, поскольку изменения в это время происходят достаточно быстро, и к концу младшего подросткового возраста многие возможности этого периода могут оказаться неиспользованными.

Важным направлением работы воспитателей во время адаптационного периода является обсуждение индивидуальных особенностей воспитанниц с психологом. Участие в таких обсуждениях психолога, знающего класс, позволяет сделать обсуждение более конкретным и содержательным, акцентировать внимание на индивидуальных особенностях воспитанницы, а также дать психологическую характеристику класса в целом.

Младшие подростки особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля.

5. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ И СОДЕРЖАНИЯ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИЦ 6-ГО КУРСА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ.

Период адаптации воспитанниц «нового» набора является одним из трудных периодов обучения в Пансионе. Это обусловлено совокупностью тех содержательных перемен, что происходят в проживании девочек вне дома, в учебной среде, во внутреннем мире детей этого возраста. А именно:

• изменение режима дня, условий проживания, окружения, вызванных пребыванием в Пансионе;

• расширение круга воспитателей и учителей, с которыми воспитанницы вынуждены взаимодействовать;

• увеличение объема и разнообразие содержания образования;

• на место прежнего классного руководителя приходит новый классный руководитель;

• отсутствие у воспитанниц умения как самостоятельно, так и совместно организовывать учебную деятельность.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у девочек должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции:

- по отношению к социально-бытовым условиям проживания;

- по отношению к учебной деятельности;

- по отношению к школе и предметам;

- по отношению к одноклассницам;

- в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я».

Сложность задач адаптационного периода значительно увеличивает риск школьной адаптации. Не все воспитанницы даже с высоким уровнем психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что уж говорить о тех ученицах, у которых были проблемы в предыдущей школе.

Выделяют такие виды школьной дезадаптации воспитанниц:

1. Интеллектуальная - низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков.

2. Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность асоциалъность).

3. Коммуникативная - затруднения в общении со сверстницами и взрослыми (тревожность, замкнутость, чрезмерная зависимость).

4. Эмоциональная - тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем, нежелание посещать уроки.

Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 6-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе воспитанниц для преодоления трудностей периода адаптации к обучению в Пансионе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• организовать и провести психологическое обследование воспитанниц (учебная мотивация, уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус);

• выявить девочек, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;

• определить пути оказания помощи воспитанницам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

6.Рекомендации по организации работы с ВОСПИТАННИЦАМИ 6-Х классов в начале учебного года

Все эти психологические особенности постепенно начинают проявляться как раз в возрасте 11-12 лет - при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно, на наш взгляд, может быть самым разным. Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребенка. Однако, если легкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребенка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить воспитанницам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения девочек к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку*, которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить воспитанниц к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.