План работы МО классных руководителей 5-11 классов ГБОУ СОШ №13 г.Севастополя

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель МО Зам. директора по ВР Директор СОШ № 13

классных руководителей

________ Поповская Н.И. _______ Бектурганова Е.А. ________ Зосимова Т.В.

«___»____________2016 г. «___»____________2016 г. «___»_______ 2016 г.

ПЛАН РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 5-11 КЛАССОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»

НА 2016- 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

« Личность учителя - это плодотворный

луч солнца для молодой души, который

ничем заменить невозможно; личность

воспитателя значит все в деле воспитания»

К.Д.Ушинский

Тема работы методического объединения классных руководителей

« Развитие социальных и образовательных компетенций обучающихся в адаптивной школе»

Цель: формирование и развитие творческого потенциала личности учителя и учащихся.

Основные задачи:

1.Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов.

2. Определить стимулирующую роль учителя в развитии познавательного интереса у учащихся.

3. Реализовать принципы эффективного взаимодействия семьи и школы.

Приоритетные направления методической работы:

1. Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.

2. Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и ФГОС.

3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.

4. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.

Предполагаемый результат:

Повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие, повышение уровня воспитанности учащихся.

С П И С О К

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 5- 11 КЛАССОВ

АНАЛИЗ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 5-11 КЛАССОВ

ГБОУ СОШ №13 г.СЕВАСТОПОЛЯ

ЗА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Работа МО классных руководителей в текущем учебном году проводилась согласно плану, утверждённому в сентябре 2015 года, составленному в соответствии с темой работы МО классных руководителей школы: « Формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе посредством внедрения в УВП модели адаптивной школы » и Положением о МО классных руководителей школы.

Всего в школе работают 12 классных руководителей. Организована работа в трёх творческих группах по разработке и изучению новых методов и технологий проведения внеклассных мероприятий.

Творческая группа под руководством Зеленской Л.В. предложила теоретические, методические и практические мероприятия по теме «Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося. Психологические средства воздействия на личность».

Творческая группа Поповской Н.И. показала необходимость взаимодействия семьи и школы, работала по теме «Роль школы и семьи в приобщении детей и подростков к здоровому образу жизни».

Третья группа Нарижной Н.В. разработала ряд воспитательных мероприятий по теме «Применение новых технологий воспитательного процесса в аспекте нравственного и идеологического воспитания».

Каждая творческая группа проводила отчет о проделанной работе на заседаниях методического объединения.

Классные руководители тесно сотрудничали с психологом и социальным работником Шитиковой М.Н., которая предлагала методы комплексной экспресс - диагностики учащихся для работы классных руководителей; обучала основам заполнения социального паспорта класса по новой форме; показала классным руководителям, как используются ролевые игры в воспитательном процессе.

В своей работе классные руководители использовали различные формы и методы работы : классные часы, диспуты, классные собрания, беседы, дискуссии, устные журналы, музыкальные гостиные, викторины, тренинги, игры, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, встречи с интересными людьми, ветеранами и участниками ВОВ, военнослужащими Качинского гарнизона, мозговой штурм; работу в микро группах, правовые лектории, часы доверия, экскурсии, лекции социальной службы города, беседы психолога школы, медсестры, школьного библиотекаря, родительские собрания, заседания родительских комитетов классов и школы, работу с дневниками учащихся и другие.

За год проведено 5 заседаний МО, на которых обсуждались вопросы планирования воспитательной работы, ведения документации классного руководителя, изучались основные нормативные документы и методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по организации деятельности классного руководителя.

Заместитель директора по УВР Бектурганова Е.А. систематически знакомила классных руководителей с текущими нормативными документами для использования их в работе классных руководителей.

Библиотекарь школы на заседаниях МО делала обзор новинок научно-популярной и методической литературы.

Все классные руководители ознакомились с формами и методами работы по теме МО классных руководителей школы.

Систематически осуществлялся контроль за успеваемостью и посещаемостью учащихся. Информация своевременно сообщалась родителям через дневники учащихся, индивидуальные беседы, мобильную связь.

Особое внимание уделялось работе с «трудными» учащимися. Ребята, вызывающие особую тревогу и внимание классных руководителей приглашались на Совет по профилактике правонарушений.

Социальный педагог и психолог Шитикова М.Н. подготовила на заседание МО отчёт о работе с трудными учащимися и учащимися «группы риска».

Регулярно проводились беседы и инструктажи с обучающимися по предупреждению травматизма и несчастных случаев, о здоровом образе жизни.

Психолог школы Шитикова М.Н. постоянно оказывала помощь классным руководителям в проведении и организации психолого-педагогических тренингов, тренинговых приёмов, которые использовались на классных часах, классных собраниях, дискуссиях и других мероприятиях .

В течение года все классные руководители прослеживали уровень воспитанности детей и вели работу с детьми, требующими особого внимания.

На 5 заседании МО заместитель директора по УВР Бектурганова Е.А. показала изменение уровня воспитанности учащихся 5-11 классов в течение года.

Медсестра школы Марущак О.В. познакомила классных руководителей с результатами ежегодного медицинского обследования школьников, обратила особое внимание на детей, требующих повышенного внимания, щадящего режима, выделила особую группу детей - инвалидов и детей, требующих особого внимания по состоянию здоровья.

Все классные руководители организовали и координировали работу своих классов в системе классного и школьного самоуправления в проведении КТД, участвовали в акциях милосердия, трудовых десантах, сборе макулатуры и др.

Каждый классный руководитель в течение года повышал своё профессиональное мастерство, работая над индивидуальной темой самообразования.

Аттестующийся классный руководитель Поповская Н.И. представила творческие отчёты о системе своей работы на заседаниях МО по теме самообразования. Поповская Н.И. являлась наставником молодого учителя - практиканта, как руководитель МО оказывала методическую помощь классным руководителям при подготовке к проведению воспитательных мероприятий. Подготовила доклад о роли классного руководителя в формировании у школьников ЗОЖ в контакте с родителями и медработниками. Предложила системную комплексную программу по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

МО классных руководителей рекомендовало молодым педагогам учесть положительный опыт проведения внеклассных мероприятий.

В течение года осуществлялась работа по наставничеству над молодыми классными руководителями ( Сыса И.В., Абдулаевой З.Р., Скакун В.Н., Малеевой С.С.) по системе мероприятий, утверждённых в плане работы.

Задачи МО классных руководителей на 2016-2017 учебный год.

1. Совершенствовать и повышать эффективность воспитательной работы в школе.

2. Содействовать классным руководителям в организации, проектировании и реализации личностно-ориентированного подхода в системе воспитания школьников.

3. Продолжить работу школы по формированию ключевых компетентностей обучающихся, адаптации и социализации детей в современном мире.

</<font size="3">4. Использовать методику определения ключевых компетентностей по А.В. Хуторскому при проведении и анализе мероприятий.

5. Углублять знания классных руководителей о методах воспитательной работы и оказывать помощь в совершенствовании индивидуального педагогического мастерства.

6. Провести методическую неделю классных руководителей « Разнообразие форм, методов и приёмов по формированию у школьников ЗОЖ в рамках внеклассной воспитательной работы» с целью создания условий для обобщения и распространения опыта работы классных руководителей.

7. Оказывать практическую помощь в работе молодым классным руководителям.

8. Стимулировать развитие передового педагогического опыта, творчества и инициативы классных руководителей.

САМООБРАЗОВАНИЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

- классные собрания;

- беседы;

- праздники;

- родительские собрания.

октябрь-

февраль

Бектурганова Е.А. Классные руководители

4. Для определения уровня воспитанности учащихся и степени их удовлетворённости воспитательной работой провести анкетирование.

февраль

Бектурганова Е.А.

5. Организовать выступления аттестуемых классных руководителей с творческими отчётами на заседании МО классных руководителей.

февраль

Поповская Н.И.

6. Сделать анализ планирования и системы работы аттестующихся классных руководителей.

март

Бектурганова Е.А.

ЗАСЕДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

СЕНТЯБРЬ

Форма проведения: Инструктивно-методическое совещание.

Вопросы для обсуждения:

1. Формирование основных компетенций у обучающихся. Презентация.

2.Изучение методических рекомендаций «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2016-2017 учебном году.

3. Утверждение плана работы МО классных руководителей на 2016-2017 учебный год.

4. Ознакомление с Должностной инструкцией классного руководителя и Рейтингом классного руководителя.

5. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет.

6. Социальный паспорт класса.

7. Утверждение плана основных воспитательных

мероприятий и ответственных за них членов МО.

8. Обсуждение основных общешкольных дел.

Практическая часть:

1.Нормативно-правовая база классного руководителя.

2. Выставка методической литературы: «Планирование воспитательной работы».

Поповская Н.И.

Бектурганова Е.А.

Поповская Н.И.

Поповская Н.И.

Бектурганова Е.А.

Ливанова Т.В.

Бектурганова Е.А.

Бектурганова Е.А.

Бектурганова Е.А.

Соколова И.Г.

НОЯБРЬ

- оказывать социально-педагогическую и психологическую помощь учащимся;

- оказывать помощь детям и подросткам в организации коллективной творческо-поисковой деятельности

Форма проведения: методическая работа.

Вопросы для обсуждения:

1.Методика организации коллективной творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов.

2. Совместная творческо-поисковая деятельность учащихся и педагогов соответствии с современными требованиями.

3. Понятие и значение коллективной творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов.

Практическая часть:

- обмен опытом организации и проведения коллективной творческо-поисковой деятельности с учащимися класса и школы.

Творческая группа:

Зеленская Л.В.

Сыса И.В.

Якименко Л.Н.

Чуприн М.В.

Все классные руководители

ЯНВАРЬ

Форма проведения: дискуссионные качели.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль личности учителя в формировании познавательного интереса у учащихся.

2. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации.

3. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников.

4. Роль педагога в стимулировании познавательной активности учащихся.

Творческая мастерская

Используя свой опыт работы, предложите эффективные методы и приемы решения нижеприведенных проблем.

1. Как прогнать с урока скуку?

2. Как рутинную работу сделать нескучной?

3. Как сделать так, чтобы ребёнку хотелось учиться?

Творческая группа:

Борисенко Е.П.

Поповская Н.И.

Суркова О.В.

Скакун В.Н.

Мацишин Н.Р.

МАРТ

Повышение психолого-педагогической компетентности классного руководителя при эффективном взаимодействии с семьями учащихся.

Форма проведения: семинар - практикум.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогические принципы взаимодействия семьи и школы.

2.Педагогическое взаимодействие семьи и школы. Союз взрослых и детей.

3. Пути эффективного взаимодействия семьи и школы.

Практическая часть:

- обмен опытом работы;

- ролевые игры.

Творческая группа:

Малеева С.С.

Абдуллаева З.Р.

Станкевич И.Л.

Нарижная Н.В.

Все классные руководители

Ливанова Т.В.

МАЙ

Обмен опытом работы классных руководителей.

Форма проведения: творческий отчет.

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ деятельности МО за 2016-2017 учебный год: состояние, проблемы.

2. Изучение уровня воспитанности учащихся.

Практическая часть:

- анализ воспитательной работы в классных коллективах школы (творческий отчет)

Поповская Н.И.

Бектурганова Е.А.

Все классные руководители

Все классные руководители

РАБОТА ПО НАСТАВНИЧЕСТВУ

2. Малеева Светлана Сергеевна

3. Суркова Ольга Владимировна

4. Нарижная Наталья Васильевна

Положение

о методическом объединении классных руководителей.

I. Общие положения.

1. МО - субъект внутришкольного контроля.

2. МО классных руководителей - это объединение классных руководителей начального, среднего и старшего звена, создаваемого с целью методического обеспечения воспитательного процесса, исследования его эффективности, повышения профессионального мастерства педагогов.

3. МО строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения.

4. Срок действия МО не ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.

5. МО подотчетно главному коллективному органу педагогического самоуправления - педсовету школы.

II. Основные направления деятельности МО классных руководителей.

1. Ведет методическую работу по всем направлениям профессиональной деятельности классного руководителя.

2. Организует повышение профессионального, культурного и творческого роста классных руководителей; стимулирует их инициативу и творчество, активизирует их деятельность в исследовательской, поисковой работе по воспитанию детей; подбирает руководителей проблемных групп.

3. Изучает и анализирует состояние воспитательной работы в классах, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения в работе классных руководителей, органов самоуправления, актива учащихся.

4. Вносит предложения по методическому обеспечению воспитательного процесса школы, корректировке требований к работе классных руководителей.

5. Принимает участие в организации и проведении аттестации педагогов.

6. Готовит методические рекомендации в помощь классному руководителю, организует их освоение.

7. Разрабатывает методические рекомендации для родителей учащихся по их воспитанию, соблюдению режима их труда и отдыха в целях наилучшей организации досуга детей.

8. Организует работу методических семинаров для начинающих, малоопытных учителей.

9. Обсуждает пути реализации нормативных документов, методических материалов в своей области.

10.Организует творческие отчеты классных руководителей, проводит смотры классных уголков, методические выставки материалов по воспитательной работе.

III. Организация работы МО классных руководителей.

Документы и отчетность.

1. План работы МО утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения.

2. План МО классных руководителей является частью годового плана работы школы.

3. Заседания МО проводится один раз в четверть (4 раза в год).

4. Заседания МО протоколируются (указываются вопросы, обсуждаемые МО, решения и рекомендации).

5. Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях МО, конспекты разработок воспитательных мероприятий сдаются в его методическую «копилку», рекомендуются для публикаций в периодической печати.

7. В конце учебного года анализ деятельности МО предоставляется администрации школы.

IV. Права и ответственность.

Права:

1. Выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе.

2. Вносить коррективы в работу МО, программу развития школы.

3. Обращаться за консультацией по проблеме воспитания к директору школы или заместителям директора.

4. Ходатайствовать перед администрацией школы о поощрении своих членов за успехи в работе.

5. Готовить свои предложения при проведении аттестации учителей.

6. Решать вопрос о публикации методических материалов классных руководителей.

7. Рекомендовать своим членам различные формы повышения педагогического мастерства за пределами школы.

Ответственность:

1. За объективность анализа деятельности классных руководителей.

2. За качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.

3. За активность и корректность обсуждаемых вопросов.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики классного руководителя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы.

1.3. Классный руководитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.4. Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Классный руководитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся;

2.2. формирование коллектива класса.

3. Должностные обязанности

Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. работает с обучающимися закрепленного за ним класса;

3.2. осуществляет изучение личности каждого обучающегося в классе, его склонностей, интересов;

3.3. создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося в классе;

3.4. способствует развитию у обучающихся навыков общения, помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

3.5. направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося; вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

3.6. осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;

3.7. содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждениях дополнительного образования детей и по месту жительства;

3.8. обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни общества;

3.9. соблюдает права и свободы обучающихся;

3.10. совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни; проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья обучающихся в классе;

3.11. ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися дневников и проставление в них оценок;

3.12. поддерживает постоянный контакт с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими);

3.13. планирует воспитательную работу в классе;

3.14. обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

3.15. оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.16. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения заведующего кабинетом, руководства о всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся;

3.17. проводит инструктаж обучающихся по безопасности, проведения воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

3.18. организует изучение обучающимися правил по охране труда, правил дорожного движения, поведения в быту, на воде и т.д.;

3.19. участвует в работе Педагогического совета школы;

3.20. проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.21. систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

3.22. соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.

4. Права

Классный руководитель имеет право:

4.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

4.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники;

4.7. повышать квалификацию;

4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

4.9. давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы.

5. Ответственность

5.1. Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся класса во время проводимых им мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за подобный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения

Связи по должности. Классный руководитель:

6.1. работает по графику, утвержденному директором школы;

6.2. заменяет в установленном порядке временно отсутствующих классных руководителей,

6.3. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.4. представляет директору школы отчет о своей деятельности в течение 5 дней по окончании каждой учебной четверти;

6.5. получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.6. работает в тесном контакте с учителями, родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.

7. Документация и отчетность

Классный руководитель ведет следующую документацию:

7.1. Классный журнал.

7.2. План воспитательной работы на год, учебную четверть. (План работы утверждается директором школы).

7.3. Личные дела учащихся.

7.4. Дневники учащихся.

7.5. Папки с разработками воспитательных мероприятий.

Классный руководитель предоставляет анализ своей деятельности по окончании учебного года.

РЕЙТИНГ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

I. Документация: 4 балла

- социальный паспорт класса-1

- наличие и реализация плана воспитательной работы - 1

- качество ведения дневников учащихся - 1

- качество ведения личных дел учащихся- 1

II. Классный кабинет: 2 балла

- уют, чистота - 1

- классный уголок -1

III. Работа с детьми СОП: 4 балла

- нет детей, стоящих на учете - 4 балла

- наличие плана работы по профилактике правонарушений -1

- наличие дневников наблюдения -1

- снятие с учета- 1

- занятость детей СОП во внеурочное время-1

IV. Участие классного руководителя в конкурсах, проектах: 1-6 баллов

- участие - 1 балл

- результат - 3-5 баллов

V. Индивидуальная работа с детьми: 3 балла

- регулярное посещение занятий детьми класса

- занятость во внеурочное время в дополнительном образовании

VI. Работа с родителями: 4 балла

- активное посещение родительских собраний

- индивидуальная встреча с родителями

- привлечение родителей к воспитательным делам класса, школы

- взаимоотношение родителей классного руководителя (результаты анкетирования)

VII. Работа с коллективом класса: 8 баллов

- самоуправление в классе

- качество дежурства по школе

- участие коллектива в мероприятиях, конкурсах школы, района

- внешний вид учащихся класса

- организация отдыха в период каникул

- взаимоотношения детей с классным руководителем (анкетирование)

-аналитико-диагностическая деятельность (проведение анкетирования)

Сентябрь

Формирование основных компетенций обучающихся

.

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации.

Сущностью компетентностного подхода в формировании личностных качеств и характеристика личностного развития, данная Б.Ф. Ломовым и Джоном Равен, позволяет заключить, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности.

Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.

Компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы.

Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных ребенком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у учащихся в учебном процессе, в предметной деятельности, следующих компетенций:

1.Ценностно-смысловые компетенции.

Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности. Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования. Понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

Решая важнейшие задачи социальной реабилитации учащихся адаптационной школы, воспитание занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы нашего коллектива. Эффективность воспитательной работы подготовки учащихся определяется уровнем организации учебного и воспитательного процесса. Наибольшая ответственность в практике обучения лежит на классных руководителях школы, их дифференцированного подхода к учащимся, решении построения системы занятий, вопросы проведения отдельных занятий требующих огромных усилий.

В общеобразовательной школе учащиеся умеют адекватно оценивать свои способности и возможности, сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования, понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем. При выборе будущей профессии большинство выпускников нашей школы ориентируются на интерес к конкретной области деятельности.

2.Общекультурные компетенции

Проявляют личностные качества - гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

Развитие общекультурных компетенций мы с вами можем наблюдать в проведенных нами мероприятиях - классные часы и беседы, путешествия по станциям, посещение и проведение выставок, просмотр фильмов. Все это способствует возможности жить в гармонии с окружающим миром.

3.Учебно-познавательные компетенции

Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

Самостоятельно планировать свою деятельность нашим детям помогают взрослые наставники в лице классных руководителей. Важным компонентом компетенции является - интеграция в единое целое усвоенных действий, способов и приемов решения тех и или иных задач.

4.Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Сегодня и в нашей школе уделяется большое внимание формированию ИКТ - компетенций школьников. И это вполне оправдано тем, что информация и знания стали факторами, определяющими общий стратегический потенциал общества. Задача классного руководителя заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно искать и осваивать знания, которые необходимы для подготовки их к жизни в информационном обществе. В условиях увеличения информационных потоков и информатизации общества главный акцент должен быть сделан на то, чтобы превратить компьютер в рабочий инструмент. Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся.

Наша общая задача - сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде. При этом классный руководитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

5.Коммуникативные компетенции

Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях.

Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Общая задача нашей школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду. Опыт работы свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и в деле формирования у них готовности к производительному труду, сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.).

Классный руководитель - самая важная категория организаторов воспитания в образовательных учреждениях. Он является формальным и фактическим лидером группы, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником и другом своих воспитанников.

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии личности.

В центре организации учебно-воспитательного процесса стоит личность ученика, его интересы, успехи.

Основная задача учителя и классного руководителя - создать в классе такие условия, при которых дети могут реализовать свои способности. С самого начала работы с классом, необходимо работать над созданием психологически комфортной атмосферы. Одним из главных принципов работы является уважительное отношение к детям, терпимость к их мнению и недостаткам.

Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет продуманная и чётко организованная система сотрудничества с родителями.

Проблемы воспитания детей не могут не волновать родителей. Поэтому ставится такая задача - максимальное включение родителей в учебно-воспитательный процесс инициативы через воспитательную работу. Задача, которая ставится при работе с родителями, - создание единой системы: «Классный руководитель - ученик - родители».

ноябрь

Методика организации коллективной творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов.

Понятие "Коллективное творческое дело" (КТД) было введено в середине 60х годов 20-го столетия. Педагоги считают академика И.П.Иванова изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как о "педагогике сотрудничества", называют ее "коллективное творческое воспитание", "воспитание по Иванову". Его также считают инициатором и создателем социально-педагогического движения.

Методика КТД - деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы»: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела - это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество.

КТД - это общественно-важное дело. Первейшее его назначение - забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди, сплав практических и организаторских действий на общую радость и пользу. КТД - творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно-важных практических задач.

КТД - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями.

Основными задачами КТД сейчас, в новых условиях, являются:

Формирование и развитие коллектива;

Развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;

Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального. ·

Обучение правилам и формам совместной работы.

Реализация коммуникационных потребностей детей.

В процессе КТД развиваются все стороны личности:

познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера).

Организуя любое дело, в первую очередь нужно иметь в виду для кого оно проводится, кому принесет радость, и что получат для своего развития ребята-участники. Следуя зову детских потребностей, заботясь об удовлетворении душевных нужд воспитанников, заботливый педагог знает что делать, в чем и как помочь, и как преодолевать жизненные препятствия, стать сильным, уверенным в себе.

Виды коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Трудовые КТД.

Цель: обогатить знания ребят об окружающем мире, выработать взгляды на труд, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, трудовой сюрприз).

Познавательные КТД.

Цель: формировать потребности в познании.

Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир-викторина, турнир знатоков).

Художественные КТД.

Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий).

Спортивные КТД.

Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (спортивные соревнования, эстафеты).

Общественно-политические КТД.

Цель: воспитать гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни (День знаний, День Конституции, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, День Победы).

Организаторские КТД.

Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности (газета-"молния", день рождения коллектива, коллективное планирование, чередование традиционных поручений). Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Стадии коллективного творческого дела.

Первая стадия - стартовая беседа, во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого'? Когда? Где? Кто? С кем?

Вторая стадия - коллективное планирование.

Третья стадия - коллективная подготовка.

Четвертая стадия - проведение КТД - это итог работы, проделанной при подготовке.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов. Воспитатель ставит на общем сборе - задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? Воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

Шестая стадия - воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

Методика рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с "негатива", а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем. Когда коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, у людей появляется перспектива, оптимизм, желание действовать.

Сила каждого творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма, богатое содержание, нестандартные варианты.

Пять условий педагогического успеха.

Первое условие - общая забота.

Надо научиться включать каждого воспитанника, как своего младшего товарища в совместные действия на радость и пользу; в поиск дел, нужных людям; в опыт творения добра и преодоления того, что мешает добру, в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее.

Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности.

Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность.

Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств.

Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно- мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.

Четвертое условие - единый коллектив.

Каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

Пятое условие - творчество, а не шаблон.

Использовать различные виды воспитательного воздействия непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия.

Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности. Складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

· содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе);

· анализ (мысленное действие, имеющее два уровня сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего родства внешне различных явлений - по В.В. Давыдову);

· внутренний план действий - планирование («Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи»);

· ориентация на сверстника и группу в целом.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста и всё большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива.

Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни.

ноябрь

Совместная творческо-поисковая деятельность учащихся и педагогов в соответствии с современными требованиями.

«Ученик - это не сосуд, который надо

наполнить, а факел, который надо зажечь.»

Плутарх

Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое обобщенное определение: "Творчество - это деятельность, порождающее нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности".

Творчество - это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

Творческий потенциал представляет собой сложное понятие, которое включает в себя компоненты, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности "творческий потенциал" представляет собой "творческие способности" личности в конкретном виде деятельности. Сам термин "творческий потенциал" часто может употребляться как синоним "творческая личность", "одаренная личность". Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В основе современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т.д.

Современная школа ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должна ли она формировать у учащегося научную картину мира, или обеспечивать профессиональную квалификацию, или учить мыслить, или "готовить к жизни"? При этом исследователями все чаще подчеркивается та мысль, что все эти цели частичные по отношению к целостности человека, исчерпываемые рамками социальной адаптации, и равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные способности многих учеников остаются нереализованными.

Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах функционирования системы образования является своевременной. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Творчество школьника по самой природе своей - деятельность кооперативная - с взрослым, она просто не может осуществляться без участия наставника. В детском творчестве характеристикой является самостоятельность. Дело в том, что школьное творчество нельзя рассматривать как нечто готовое, где роль учителя только в том, чтобы регистрировать продукт творчества.

С точки зрения психологов, творчество проявляется при самостоятельном решении человеком новых для него задач. Деятельность учащихся может быть названа творческой, если ее результатом является продукт, обладающей не только объективной, но и субъективной новизной. Необходимо помнить, что путь к объективно новым изобретениям, открытиям лежит через субъективно новое.

Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития открытого общества.

Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию творческого потенциала учащихся.

Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей формирования творческого потенциала учащихся.

Особую роль в развитии творческого потенциала отводят учителю.

Согласно образовательного стандарта основного общего образования, задача каждого учителя - выявить и развить творческий потенциал в доступной и интересной для учащихся деятельности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.

Задача учителя заключается в том, чтобы повысить уровень детского восприятия окружающей действительности: в предметах, явлениях, поступках. Научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. А, во-вторых, нужно учить не только воспринимать доброе и прекрасное, но и подводить их к тому, чтобы они были деятельными в своей жизни. Вместе с тем, одна из важнейших задач педагога - научить ребенка творческому видению. Ведь, именно, это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. В.А. Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости и любознательности - вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда станет интересным увлекательным, "если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры". Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Творчески активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого мышления.

О развитии творческих способностей ребенка в школе говорится и пишется очень много. Формирование потребности в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению знаниями, умениями и навыками является одной из главных педагогических целей современности. Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с учителем исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни учитель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или техническую проблему, что обогащает и усиливает "пыл" мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность учителя в совместную деятельность с учеником.

Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.

Цель деятельности каждого учителя: создать условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности школьников, создать атмосферу сотрудничества, увлечь ребят "поиском истины", стимулировать их активность и творчество, подготовить их к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей, развить комплекс личных качеств, обеспечивающих формирование конкурентноспособной личности, заложить стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Фундамент отношений учитель - ученик составляет педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм и демократизм отношений, признание права каждого учащегося на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, учет его мнения и позиции.

Для формирования опыта творческой деятельности одной классно-урочной системы недостаточно, поэтому учителя в своей работе дополнительно организуют внеурочную деятельность:

Основные цели внеурочной деятельности в школе - организация образовательной и культурной деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных познавательных и деятельностных потребностей обучающихся, раскрытие их способностей и организаторских, деловых и личных качеств, создание условий для профессионального самоопределения, используя понятия и способы личностно ориентированного, продуктивно обогащенного образовательного процесса.

Задачи:

· Приобщение учащихся к ценностям мировой культуры и культуры своего народа.

· Развитие интересов, склонностей, духовных потребностей обучающихся.

· Создание условий для самореализации обучающихся.

· Формирование технологической культуры.

Внеурочная сфера общения и деятельности с учениками направлена на развитие обучающихся, а не на передачу знаний. Внеурочная деятельность строится на основе инициативы и самостоятельности учащихся.

В школе педагог и обучающиеся действуют как равноправные партнеры с разным жизненным опытом.

Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл (т.е. в условиях личностного взаимодействия), складываются между ними отношения партнерства. Эти отношения проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых и неречевых поступков.

Также строится новая система преподавания предмета, которая отвечает требованиям времени.

Цели наших уроков определяются в следующем:

- развитие любознательности учащихся и стимул к исследованиям.

-уважать и ценить идеи других.

- развитие креативности и творчества учащихся.

Сегодня каждый педагог в ответе за качество образовательных достижений своего ученика, за то, чтобы он состоялся как личность, смог адаптироваться к активно меняющимся социально-экономическим условиям современного общества. Решая современные образовательные задачи, каждый учитель ищет свой путь, создаёт свою педагогическую систему. Сегодняшний путь педагога - это путь сотрудничества учителя и школьника, совместная творческая деятельность. Учим «творить - значит выражать то, что есть в учащихся ».

Педагоги, успешно окончившие уровневые курсы, на сегодняшний день широко применяют в своей педагогической практике новые подходы в преподавании предмета, внедряют в учебный процесс формы и методы критериального оценивания. Широко применяют приёмы и методы развития критического мышления с целью обучения учащихся самостоятельной работе с информацией, формирования критического мышления, развития творческих способностей учащихся. И каждый из педагогов отмечает для себя, что повысился уровень мотивации учеников, интерес к изучаемому предмету, сплотился ученический коллектив, учащиеся научились работать в команде.

Учитель не считает себя единственным носителем информации и организует учебный процесс таким образом, чтобы побудить учащихся к поиску знаний, он помогает им добывать знания самостоятельно, создаёт учебную среду для освоения опыта.

Профессиональное мастерство - это взаимосвязь профессионально значимых знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личностных качеств. Иными словами, учитель должен знать предмет, который он преподает, и то, каким образом он должен строить педагогический процесс, чтобы добиться положительных результатов в достижении цели обучения. Он должен творчески относиться к своей профессии, преломляя свой педагогический опыт в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями обучения. Но чтобы быть настоящим профессионалом, недостаточно только знания предмета и умения его преподать. Важно желание учителя работать в данной сфере, его положительный настрой по отношению к учительскому труду и потребность совершенствовать свои профессиональные знания и умения. Иными словами, современный учитель должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с ними и с каждым из них в отдельности, а также быть толерантным и справедливым к ним, открытым в проявлениях своих собственных интересов и эмоций. Ему необходимо уметь моделировать учебный процесс в соответствии с современными требованиями науки и практики и с учетом трех взаимосвязанных аспектов этого процесса: личностного, процессуально-психологического и педагогического. Владение учителем названными выше знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетенцию, дает основание полагать, что он сможет реализовать современную образовательную политику в области обучения. К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость. Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны

. Если тронуть их умелой рукой - они красиво зазвучат»

В.А.Сухомлинский

ноябрь Понятие и значение коллективной творческо-поисковой деятельности учащихся и педагогов.

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.

Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания.

Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности. Растет Гражданин - Хозяин - Друг - Работник.

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому КТД - не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Оно - коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями.

Оно - творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач.

Именно эти особенности КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим КТД принципиально отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и т.п., для которых характерна открытая постановка задач. Изучение и использование КТД невозможно без знаний их общих воспитательных возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею,

предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В коллективной творческой деятельности любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это - коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами, как их общая забота.

Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно - частица жизни.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественной, познавательной или художественно-эстетической, спортивной или досуговой.

Таким образом, творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством.

Задачи, условия, принципы, виды КТД

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А.С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе подготовки и проведения КТД:

1. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей.

2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе.

3. Создать благоприятный эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе

Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения педагогических задач?

Первое условие - общая забота. Воспитывать - значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни - людям, труду, природе, культуре - как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам.

Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности. Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем - общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создает и крепнет «истинный авторитет» (по выражению А. Макаренко) взрослого.

Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.

Четвертое условие - единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями своих воспитанников, самовоспитания воспитанников - взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив - старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

Пятое условие - творчество, а не шаблон. Необходимо влиять так, чтобы использовать различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, - использовать непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия.

Воспитывая высокообразованную, культурную, творческую и социально-активную личность необходимо понимать и постигать мир прекрасного, не забывая о радостях жизни, эстетически формировать мышление и чувства ребят, их отношение к Родине, к природе, к обществу, к труду, к семье, к самому себе, формировать жизненные представления по законам красоты.

Такой подход позволяет осуществить гармоничный переход через красоту к сопереживанию, через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям.

Существуют принципы коллективного взаимодействия:

• принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок - личность).

• принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности

• принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;

• принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах национальной культуры и региональных традициях;

• принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении;

• принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;

• принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Основные виды КТД.

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость Модели - трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская.

Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели - вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели - кольцовка песен, концерт - «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт».

Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Модели - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День Победы.

январь

Роль личности учителя в формировании познавательного интереса у учащихся .

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он - олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания. Адольф Дистервег Влияние личности учителя составляет ту живительную силу, которая даёт толчок и детской любознательности и глубокому познанию. Говоря об источниках, пробуждающих познавательный интерес у учащихся, мы не должны забывать, что все они успешно действуют только благоприятном влиянии учителя на учащихся, при его умелом руководстве развитием воспитуемых. Учитель, как субъект учебной деятельности, осуществляет очень широкие по своему размаху функции: гностическую, стимулирующую, организаторскую, коммуникативную, прогностическую. Ни радио, ни телевидение, ни старшие товарищи и друзья, ни родные и близкие ребёнку люди в семье - никто и ничто не может оказать такого всестороннего систематического воздействия на умственные и нравственные интересы школьника, как учитель. Если учитель влюблён в свой предмет, обладает педагогической культурой, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников, он, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и воспитании у школьников глубокого интереса к знаниям. Главное для педагога - увлечь детей серьёзным и глубоким трудом, доставляющим истинное, ни с чем несравнимое наслаждение каждому ребёнку, испытавшему радость творчества. Подтверждение - опыт многих учителей, один из них - Е. А. Грепачевская, сказала: «У каждого, именно у каждого ученика, есть своё хорошее, неповторимое, что мы, педагоги, обязательно должны открыть, развить». Вся система работы педагогов - доказательство того, что педагогика всегда была, есть и будет наукой и искусством, сферой, в которой строгие теоретические положения незримо переплетаются на практике с тысячами тончайших нитей, основанных на точном и почти мгновенном расчёте педагогической интуиции, мастерстве и способностях избравшего своей профессией такое нелёгкое дело - воспитание человека. Фундамент педагогического вдохновения - ежедневная, ежечасная кропотливая исследовательская работа. Без этого работать в школе, и, тем более, воспитывать у учеников разносторонние интересы, с каждым днём становится труднее. Конечно, можно быстро и легко научиться составлять различные анкеты, анализировать, систематизировать и синтезировать любые факты и явления. Но каждому педагогу, и тем более, школе в целом, важнее, прежде всего, создание системы такого воздействия, которое парализовало бы обнаруженные негативные явления и развило бы лучшие черты ума и характера учеников. А значит, цель исследовательской деятельности учителя - не только изучить и понять, но и, главным образом, организовать в дальнейшем соответствующую выводам систему педагогических воздействий. Непозволительно, например, использовать данные анкет для очередного «разноса». Воспитание творческой личности неразрывно связано с выявлением и развитием научных интересов и склонностей, способностей и дарований учащихся, воспитанием у них потребности самообразования. Учитель раскрывает перед учениками цель деятельности и способствует её осознанию; содействует доступности содержания знаний, актуализирует ведущие идеи, мировоззренческие проблемы, обнажает ценность знаний, логику процесса их приобретения; ставит перед учебными действиями учащихся последовательно усложняющиеся задачи; в соответствии с ними вооружает школьников необходимыми способами деятельности, познавательными умениями. Учитель способствует благополучному протеканию деятельности учеников, предвосхищает затруднения, помогает их преодолению, корректирует процесс выполнения, контролирует и анализирует результаты, проявляет заботу об успехах школьников. Вся эта деятельность, бесспорно, способствует формированию познавательных интересов, поскольку в ней программируется условие и оперирование необходимыми механизмами познавательной деятельности учащихся. Главным орудием учителя является слово. И им надо постоянно учиться. Глубокое, яркое, вдохновенное слово значит много, где бы оно ни произносилось: и в стенах класса, и на педсовете, и т. д. На уроках и во внеурочное время, в беседах с учениками и со всем классом, ежедневно и ежечасно происходит огромное воздействие на человека. Все ли педагоги научились владеть своим словом - этим важнейшим оружием воспитания учителя? Мы всегда должны помнить, к кому обращено слово: к слабому, застенчивому ученику, с ослабленным здоровьем, истощённой нервной системой, ждущему от нас помощи, или, напротив, отвергающему её. Одно единственное слово может вызвать далёкие воспоминания, повысить настроение, или же вызвать отрицательную реакцию. Механизм этой реакции связан с важнейшими закономерностями высшей нервной деятельности, и, прежде всего, с явлениями возбуждения и торможения. Обидное слово, если, тем более, оно произнесено намеренно, грубо и бестактно, вызывает отрицательную реакцию соответствующих участков головного мозга. Если педагог невнимателен, не умеет привить любовь к своему предмету, он не в состоянии вовремя заметить и учесть в своей работе те изменения, которые произошли в духовном развитии его учеников. Нет страшнее равнодушия, чем равнодушие учителя. Однако, ободряющее слово учителя не только в похвале, но и в доброжелательной критичности, помогает ученику мобилизовать свои силы на исправление недочётов в работе. Каждым своим действием, каждым свои словом, учитель обязан вести ученика к радости познания. И нет прекраснее того слова учителя, которое вырастает в убеждение ученика. Активная позиция, одухотворённая идеей, - источник действенного отношения к жизни. Целеустремлённость педагога - это целеустремлённость и его учеников. Никогда, ни на одну минуту, учитель не должен забывать, как многое от него зависит: и выбор цели его учениками, и какими им быть - увлечёнными или равнодушными. Можно сказать, что эффективность роли учителя в воспитании у детей интереса к знаниям, определяется несколькими взаимосвязанными условиями:

- характер творческой индивидуальности учителя, его готовность к изучению и развитию детских интересов и потребность в этом;

- обстановка в педагогическом коллективе и методы работы руководителей школы;

- стимулирование труда учителей, формирование у всех педагогов научно - исследовательского мышления. Учитель остаётся носителем стимуляции познавательных интересов учащихся, поскольку он выступает перед ними источником глубоких знаний, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образцом речевых форм деятельности (выразительности, лаконизма, точности выражения мысли). И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально - этических норм общения и отношений. Напомним, что значительная часть учеников обосновывает свой интерес к учению, учебным предметам интересным преподаванием, высокими профессиональными качествами учителя («В школе интересные учителя, у них интересно учиться»). Богатство педагогического процесса создаётся глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации деятельности и самостоятельной деятельностью учащихся, одухотворённой познавательным интересом. Именно здесь происходит единая, сливающаяся по своим целям и мотивации деятельность, увлечённая, интересна. Здесь учитель, опираясь на активность и самостоятельность учащихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги. Возрастает интерес к учению тогда, когда учитель поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопоставление, выбор правильного результата, наиболее экономного, рационального или изящного способа действия. Интерес учащихся также возрастает, если учитель оценивает не только итог работы, но и пути и способы её достижения, если он терпимо относится к ошибке ученика там, где она является следствием активного поиска нового способа. Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников, ибо интерес, как отмечают учёные, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, память, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, и в конечном итоге, способствующая её направленности». Каковы же условия становления учебно - познавательных интересов? Как учитель - мастер формирует их у учащихся на уроке? Что он делает, чтобы активация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались? Как управляет опытный учитель развитием содержательного отношения к чтению?

Учитель-мастер в становлении и развитии у ребят интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда, способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.

3. Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного материала в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. 7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Мастера педагогического труда творчески и весьма ответственно относятся к выбору методов обучения. А. А. Бодалев утверждает, что творческий подход в условиях фронтальной дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по-разному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику деятельности педагога в каждом конкретном случае. И если допускаются одинаковые методы воздействия в работе с классом, группой, личностью, то в воспитании пропадает даже подобие творчества. Ю. К. Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в других - на применении методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Учителям рекомендуется использовать занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы для решения задач, применять познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учёбе. Но не все в учёбе является ярким, занимательным. Поэтому учителю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страх и т. п.). Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.

январь Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации (презентация ???)

Цель: способствовать систематизации знаний и получению представлений о роли учителя в развитии познавательного интереса через участие в активных процессах поисково-познавательной деятельности.

Задачи:

1. Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов обучения.

2. Определить, в чём состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников.

3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приёмами формирования познавательного интереса.

Теоретические аспекты познавательного интереса как основного среди других мотивов обучения

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных как в педагогической науке, так и в образовательной практике.

Активность школьников в обучении находит проявление в их отношении к познавательной деятельности: в состоянии готовности, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, накоплению знаний и способов деятельности, а также в качестве этой деятельности, осуществляемой путем выбора оптимальных способов достижения цели познания. Самостоятельность школьников связана с инициативой в определении объекта, способов деятельности без участия взрослых и помощи со стороны, что требует определённой активности. Поэтому познавательная активность и самостоятельность неразрывны, их трудно обособить. Источником познавательного интереса и самостоятельности являются потребности учащихся в приобретении знаний, овладении способами учебно-познавательной деятельности, в самоутверждении, самовыражении и т. п. Удовлетворение одних потребностей ведет к возникновению новых

Одной из главных причин понижения успехов в учебе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Педагогическое стимулирование понимается учителями как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребенку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением, как своевременная оценка деятельности учащегося.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того чтобы процесс формирования познавательной мотивации проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

1 - изучение личностно - мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

2 - выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

3 - овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности.

Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса у некоторых учащихся к учебной деятельности.

Причины снижения уровня школьной мотивации.

• Отношение ученика к учителю.

• Отношение учителя к ученику.

• Личная значимость предмета.

• Умственное развитие ученика.

• Продуктивность учебной деятельности.

• Непонимание цели учения.

• Страх перед школой.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?

Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.

Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, волевой или эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Условия, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

1. Организация обучения таким образом, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Понимание школьником нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Связь нового материала с усвоенными раньше знаниями, с интересами, уже существовавшими у школьника.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

Способы проверки знаний: работа в парах, с взаимопроверкой, с помощью "сигнальных знаков", рассказ домашнего задания друг другу, хоровые ответы на несложные вопросы. Когда ученик работает у доски, классу даётся задание - внимательно слушать и подготовить рецензию на ответ или оценку ответа; "метод закрытой доски" - ученик работает за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с классом и многое другое.

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем - недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза «было бы лучше, если…», «по моему мнению, надо было бы…».

6. Психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия, тактичное использование юмора, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое приятие учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей - взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения.

9. Создание на уроке ситуации успеха. Самый простой способ для создания ситуации успеха - определённость домашнего задания

Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности школьников

Основываясь на многолетних наблюдениях, могу с уверенностью утверждать, что у младших школьников низкий уровень готовности к самостоятельному осуществлению таких важных составляющих познавательной деятельности как целеполагание, планирование и самоконтроль, у большинства из них отсутствует обоснованная самооценка своих учебных возможностей, преобладает мотивационная ориентация на отметку. Помочь исправить положение и оказать существенную помощь в стимулировании познавательной активности младших школьников, развить любознательность, помочь овладеть новой социальной ролью - ученика, реализовать стремление школьника быть успешным в учёбе, игре, общении со сверстниками и взрослыми могут сюжетно-ролевые игры, игры-загадки, игры-путешествия, используемые на уроках. Развитие самостоятельной познавательной деятельности у детей начальной школы стимулирует комплекс педагогических приемов таких, как актуализация опыта учащихся, приобретенного на предшествующих этапах; включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, совместные формы организации обучения; конструирование ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения одной и той же ситуации, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения.

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к работе учащихся, одобрение учителя, позволяющие ученику приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий.

Развитие познавательного интереса подростков

Задача преподавателей основной школы поддерживать стремление ученика быть успешным в учёбе, общественных делах в школе, помогать ему овладеть самостоятельными видами познавательной деятельности, методами адекватной самооценки и самоконтроля в познавательной и социальной деятельности, развивать у него коммуникативные умения.

На данном этапе каждый учитель должен строить работу исходя из образовательных и воспитательных задач своего предмета. А для этого нужно использовать как традиционные технологии преподавания, так и нетрадиционные.

Нам порой трудно признаться себе, что наши уроки бывают неинтересными, хотя это очевидно. Обучение должно вести за собой развитие, но иногда развитие делает скачок, а обучение отстает от него. Тогда процесс обучения не обеспечивает познавательную мотивацию и воспринимается как психологическое переживание.

Важнейший источник активности ученика в учебном процессе - его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса означает пробуждения внимания. Что же способствует возникновению интереса, это, прежде всего:

1. Оптимальное сочетание известного и неизвестного. Много нового - трудно, мало нового - скучно. Новое должно дополнять или противоречить старому. При злоупотреблении новизной и занимательностью также притупляет внимание.

2. Определенный дефицит информации. Он должен восполняться ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте.

3. Нестандартный вопрос, задача, проблема. Известно, что работа мысли часто начинается с постановки вопроса, проблемы. Начало познания - удивление.

Степень интереса в деятельности ученика в огромной мере зависит от качества его знаний и от уровня овладения способами умственной деятельности. «Сначала должны выучить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому», - отмечал К. Д. Ушинский.

Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство и самореализация на старшей ступени обучения

Несформированность учебных умений и навыков, малоэффективные способы учебной деятельности, низкий уровень познавательного интереса - вследствие всего этого и может возникнуть у старшеклассников неумение самостоятельно анализировать нестандартные задачи, поверхностное усвоение новой информации, как результат - снижается интеллектуальное развитие выпускников.

За время обучения в старших классах, юноша или девушка должны полностью овладеть методами познания мира, самоопределиться в личностном самосовершенствовании, познавательной деятельности, профессиональном продолжении дальнейшего обучения, научиться самоуправлению и самоорганизации в процессах познания, в доброжелательном отношении к окружающим.

В связи с этим изменяется роль учителя в учебном процессе. В его функции входит создание условий для возникновения познавательной деятельности учащихся. А это значит, педагогу надо уметь организовать и ненавязчиво управлять познавательной деятельностью учащихся, всё реже самостоятельно и единолично контролировать и оценивать ее результаты, всё чаще - передоверять это делать самим старшеклассникам.

Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире, в информационном обществе, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

Деловая игра «Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников»

Работа в творческих мастерских в творческих группах.

Творческая мастерская 1

Используя свой опыт работы, предложите эффективные методы и приемы решения нижеприведенных проблем.

1. Как прогнать с урока скуку?

2. Как рутинную работу сделать нескучной?

3. Как сделать так, чтобы ребёнку хотелось учиться?

Творческая мастерская 2

Составьте памятку в помощь начинающему учителю «Как управлять обучением гиперактивного ребёнка».

Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения категории учеников с диагнозом «гиперактивность с дефицитом внимания».

Творческая мастерская 3

Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? (выбрать три ответа)

1. Стремление получить более высокую оценку.

2. Стремление исправить плохие отметки.

3. Желание считаться хорошим учеником.

4. Желание не получать плохих оценок.

5. Желание избежать замечаний учителя и родителей.

6. Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя.

7. Старание, исполнительность, ответственность.

8. Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области.

9. Интерес к учебной деятельности, к процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия.

10. Стремление добиваться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Предложите несколько оригинальных заданий, форм организации обучения одаренных детей.

Творческая мастерская 4

Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе. Выработайте рекомендации по стимулированию познавательной деятельности как средство самореализации и самоопределения личности.

• Итоги проведения деловой игры.

январь Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников

Практика работы учреждений образования, история развития школы убедительно показывают ведущую роль классного руководителя в формировании личности учащегося, развитии его творческих возможностей.

Классный руководитель -- это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка.

Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, и главное - с людьми.

Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Исходя из этой цели, можно вычленить следующие задачи, непосредственно и каждодневно реализуемые классным руководителем в целях образования личности ребенка:

А) Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

Б) Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания.

В) Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

Г) Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию.

Деятельность классного руководителя является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной задачей, которую он ставит перед собой: общественно-максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

С помощью ниже перечисленных форм внеклассной воспитательной работы классный руководитель формирует познавательный интерес.

январь

Роль педагога в стимулировании познавательной активности учащихся

Какова же роль учителя в формировании познавательной активности учащихся? Круг вопросов, связанных с этой проблемой, необычайно обширен. Познавательная активность - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием разнообразных факторов:

- субъективных ( любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т. д.),

- объективных ( окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания).

Следовательно, учителю для создания учебно-познавательной атмосферы в классе необходимо понимание самого процесса активизации умственной деятельности, знание условий, которые стимулируют познание, знакомство с уровнями познавательной активности:

1.Нулевой уровень познавательной активности. Учащиеся с данным уровнем активности найдутся в любом классе. Они не отличаются негативным отношением, агрессией, им не свойственен демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную деятельность, ожидают привычного давления ( в виде замечаний) со стороны учителя.

При работе с такой группой учащихся учителю следует:

А) не ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может постепенно возрастать;

Б) не предлагать им учебных заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;

В) давать время на обдумывание ответа, поскольку им трудно даются импровизации;

Г) не сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы «на понимание»;

Д) быть готовым к тому, что после перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную.

Словом, БЫТЬ ТЕРПЕЛИВЫМИ!

Необходимо отметить, что деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости - отсутствие страха - чувство уверенности - готовность и ожидание встречи с данным педагогом.

Относительно активный уровень познавательной активности.

Учащиеся характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях. Активность учеников данной группы зависит от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций. Эти ученики могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это происходит эпизодически, не в системе. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Здесь неоценима помощь учителя, который при необходимости поможет снять интеллектуальную усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать познавательный интерес. Нельзя забывать о том, что часто учащиеся данной группы боятся приступить к заданию, так как изначально оно кажется сложным и большим. Здесь допустима педагогическая хитрость: можно разрешить учащимся выполнить часть упражнения или предложить сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого учитель будет проверять это задание. Стратегия действий учителя в работе с относительно активными учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально- интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Но нельзя отдавать преимущество только эмоциональным аспектам в учебном процессе. Эмоциональная форма преподнесения материала может украсить урок, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Учитель должен создать оптимальные условия для ежедневной работы учащихся.

Исполнительный активный уровень познавательной активности.

Они любимы учителями, систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые им предлагает педагог, достаточно осознанно воспринимают учебную задачу. С желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно. Главный плюс этих учащихся - в стабильности и постоянстве: они не берут наскоком, но знания их тем не менее прочные и основательные. Но они нуждаются во внимательном отношении со стороны преподавателя. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Чуть позже они понимают, что одобрение учителя можно получить просто за качественно сделанную работу, но не за «сверхурочную»: поиск дополнительного материала, самостоятельные занятия и т. д. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся - это действительно проблема. Основными приемами, стимулирующими учащихся на исполнительно активном уровне, можно назвать все проблемные, частично-поисковые, и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Следует особо сказать о контрольных работах для учащихся с исполнительно активным уровнем познавательной активности. На таких контрольных работах вводится система смены задания. Педагог разрешает заменить тот или иной вопрос, задание или даже блок другой дополнительной задачей, которая заранее записана на карточке или доске. В условиях возможности выбора и замены заданий учащийся учится верно оценивать свои возможности так, что даже на контрольной работе он находится не в роли пассивной жертвы, но может сам влиять на обстоятельства и добиваться успеха. И для учителя прием замены задания служит своеобразной формой диагностики: если какой-либо вопрос заменялся целой группой учащихся, то это показатель недостаточно отработанных знаний учащихся.

Основная стратегия учителя в работе с учащимися с познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности в учении.

В последнее время к приемам интенсивной познавательной деятельности относят и самые различные формы дискуссий: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «судебное заседание», «мозговой штурм» и т.д.

Эта форма очень важна для учащихся, поскольку позволяет каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и пр. Подобные занятия:

- позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;

- создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

- позволяют «сжимать» время;

- психологически привлекательны для учащихся.

ОСНОВНАЯ СТРАТЕГИЯ учителя в работе с учащимися с познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самоактивности в учении. Должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций.

УСЛОВИЯ, ОТ КОТОРЫХ ЗАВИСИТ СТЕПЕНЬ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ:

1. личная заинтересованность ученика в получении знаний;

2. уровень учебных умений и навыков учащегося;

3. взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль общения педагога;

4. характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом коллективе, классе;

5. отношения родителей или других референтных лиц к самому процессу получения образования, в целом, и к отдельным предметам , в частности;

6. стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в данной школе;

7. социальная ориентация общественного мнения в необходимости той или иной учебной дисциплины и т.д.

Вывод: высокий уровень познавательной активности формируется только в том случае, если все или большинство из перечисленных условий находятся в равновесии, оптимальном для конкретного ученика. Деформация, или искажение одного из условий влияет на остальные.

ОСНОВНОЙ ПОКАЗАТЕЛЬ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ - это умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу. Какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу( методы обучения )? Но достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания (деятельность и активность учащихся)?

Март

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Чувство уверенности ребенка в собственных силах, социальная активность, ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стремление к согласию, формам цивилизованного взаимодействия могут формироваться только в условиях тесного сотрудничества педагогов и родителей, так как взаимоотношения школы с семьей, а педагога с родителями имеют одно назначение - помочь ребенку. Несомненно, что школа и семья сегодня являются основными социальными институтами, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одним из начальных этапов построения образовательного взаимодействия является определение педагогических принципов сотрудничества между семьей и школой.

Принцип (от лат. cлова principium - начало, основа) - это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения в деятельности.

Согласно Г.М. Коджаспировой, «принципы общения семьи и детских образовательных учреждений - сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимоуважение; взаимопомощь и взаимоподдержка; терпение и терпимость».

Л.В. Байбородова, считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей - длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

1. Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

2. Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.

3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.

4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.

5. Управление взаимодействием детей и родителей.

Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия семьи и школы (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Б. Орлова, В.Ю. Питюков, В.Д. Шадрикова, Н.Е. Щуркова и др.), и многолетняя экспериментальная работа по осуществлению сотрудничества педагогов и родителей позволили нам выделить основные принципы, на которых базируется процесс формирования сотруднических отношений между педагогами и семьей. К ним относятся:

· принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;

· принцип социального партнерства;

· принцип полилога;

· принцип гуманизации.

Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов.

Первый принцип - обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило, школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины. Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение психологических защит. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред. Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой «большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая характеризуется высокими показателями индексов удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия - неуважения, недоброжелательного отношения, неприятия, критики, публичного оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования, изоляции, чрезмерных требований и принуждения - и психологической травмы». Реализация этого принципа требует:

· создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу;

· взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

· возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;

· учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;

· внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;

· способность к оказанию психологической поддержки.

Второй принцип - принцип социального партнерства. Этот принцип означает:

· формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов;

· взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания школьника;

· эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с семьями отдельных учеников;

· единство требований и стиля отношения к ребенку;

· взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;

· исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;

· совместную деятельность педагога, детей и родителей.

Третий принцип - принцип полилога. Одним из базовых принципов взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъктного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией. Мы согласны с Г.Л. Бардиер, которая полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям» . Следовательно, наиболее продуктивна субъект-субъектная позиция по отношению к родителям, позиция «Мы», которая способствует установлению контакта и сотрудничеству. К сожалению, на практике, принцип полилога реализуется далеко не всегда. Довольно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию «сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зрения. Очень важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите меры, то…». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять услышанное.

Четвертый принцип - принцип гуманизации во взаимодействии с семьей, что предполагает:

· опору на положительные качества родителей и детей;

· осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;

· учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

· доверие к воспитательным возможностям родителей;

· недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

· опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Таким образом, выделенные принципы взаимодействия семьи и школы позволяют осуществлять педагогическую деятельность, направленную на установление сотруднических отношений педагогов и родителей более эффективно и только их целостное применение будет способствовать успешному достижению поставленных целей.

март Педагогическое взаимодействие семьи и школы

Союз взрослых и детей

Семья - это самое важное, что есть у ребёнка!

В семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила.

Цель педагогического взаимодействия семьи и школы - создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа - семья».

Поэтому в организации воспитательной деятельности школы особое внимание уделяется работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка.

Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребенка, но и во всех других делах. Но в этом таком бесспорном и ясном положении о необходимости тесного союза семьи и школы не все так просто. Надо учесть, что серьёзной трудностью влияния учителя на родителей является и то, что оно в значительной мере осуществляется через взгляды и настроения детей. Дети, как правило, особенно в младших и средних классах, рассказывают в семье о своих успехах и неудачах в школе, дают оценку поступкам одноклассников, учителей. В этих случаях исходящая от детей информация не всегда объективная (ведь перед нами ребенок). Ученик не сознательно навязывает свою точку зрения родителям, а тем подчас просто некогда разобраться. Все это мешает установлению взаимопонимания семьи и школы. Данные обстоятельства заставляют классных руководителей начинать работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников. Изучение семьи каждого ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

Работа педагогов с семьей стала одним из приоритетных направлений деятельности нашей школы, так как достичь результата можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? Ответ на этот вопрос мы нашли в словах в А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения». Эти слова коллектив нашей школы сделал основой своей работы, школа - это не средство устрашения ребёнка, а место где дети вместе с родителями могут вместе принимать участие в развитии творческих способностей, учиться радоваться жизни.

В чем суть взаимодействия семьи и школы? Это прежде всего в:

- изучении условий воспитания в семье;

- индивидуальной и групповой работе с родителями;

- проведении тематических родительских собраний;

- привлечении родителей к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;

- защите интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов.

Главная задача работы педагогов - это профилактика отклоняющегося поведения школьников. Всегда легче что-либо предупредить, нежели исправлять допущенные ошибки и корректировать последствия действия негативных факторов на формирующуюся личность. Ребенку, вступающему в новый этап своей жизни, школьный, обязательно нужна ситуация успеха. Он находится в начале пути, имя которому - большой жизненный опыт. А чтобы достойно пройти этот путь, нужна уверенность в себе, своих силах, в своем таланте и неповторимости, где главным помощником должен выступать родитель.

«Девочка Ксюша в первом классе не умела играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда у девочки - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость и несдержанность. Классный руководитель, психолог обратили внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности Ксюши, непростые взаимоотношения между мамой и бабушкой, где ребенок оказывался в центре событий всех семейных неурядиц. Создавая «ситуацию успеха», вовлекая в интересующую ребенка деятельность, обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки, сумели помочь ребенку преодолеть трудности в общении со сверстниками и мамой. Параллельно велась большая работа с семьей. Мама перенесла на свою дочь свое негативное отношение к школе (личные неудачи в школе, сложные взаимоотношения со своей мамой). Когда в школу пошел второй ребенок, отношение к школе у мамы изменилось. Успешность и удачи сына утвердили ее мнение, что она - хорошая мама. У мамочки повысилась самооценка и изменилось отношение к старшей дочери».

Чтобы узнать причину нежелательного поведения ребёнка, нужно знать о нём, о его близких как можно больше. Поэтому на всех «трудных» социальный педагог заводит карту сопровождения, куда заносит всю поступающую информацию о данном ребёнке и его окружении. Здесь важно всё: кто его воспитывает, каковы отношения в семье, успеваемость, посещаемость занятий, досуг, интересы и склонности, с кем дружит, как складываются отношения с учителями. Обязательно отмечаются личностные качества ребёнка, проявляющиеся в поведении и деятельности.

«Во втором классе к празднику 8 марта дети рисуют портрет мамочки. Учитель обращает внимание на готовые работы, где мама улыбается. «Не дождется!»- слышит учитель сердитый голос девочки Маши. «Давай нарисуем маме улыбку, ведь мамочка так тебя любит!», - договаривается учитель с Машей. Девочка с трудом соглашается, улыбается и продолжает рисовать».

Причина этой ситуации кроется в поведении самой мамы, которую ребенок чаще видит раздраженной и резкой, чем улыбающейся. Уроки рисования в данном случае являются уроками коррекции взаимоотношений ребенка и мамы (глазами ребенка мама увидит себя со стороны такой, какой хочет видеть ее ребенок). В 6-7 классах с этой же целью, учитывая возрастные особенности ребят, педагоги проводят творческие работы «Признание в любви маме». Готовые работы ребята отправляют по почте своим мамам. Дети учатся получать удовольствие от коллективно - творческих дел, которые они посвящают родным и близким людям и совместно с ними проводят: (работа над проектом «Моя семья», концерты ко Дню матери и 8 Марта, сувениры - подарки, сезонные экскурсии и походы, соревнования « Мы - дружная семья!», поездки в театр, оздоровительные поездки в бассейн, акции милосердия «Доброе сердце»).

Значительное место в системе работы с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению родителей. Применяются различные формы педагогического просвещения - лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, творческие группы по интересам, родительские собрания.

Первым шагом в объединении усилий родителей и учителя в воспитании и образовании ребёнка является социологическое исследование, по анкетам классные руководители проводят знакомство с семьями своих учеников, что помогает оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания ребёнка; создавать творческие группы родителей.

Консультации помогают родителям выбрать правильный подход к детям. Главным условием успешности таких консультаций являются доверительные отношения между учителем и родителями.

Желание найти союзника в лице родителей прослеживается с первых шагов ребенка в школе. Опытный глаз учителя видит ребенка и родителя. Если есть духовное родство между учителем и родителем, выполняются единые требования к ребенку, тогда будут и положительные результаты в обучении и воспитании.

В подростковом возрасте трудновоспитуемость объясняется недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

«Подросток Саша,16 лет. Два года назад поступил к нам из другой школы по просьбе родителей. Мальчик состоял на учете в ПДН, прогуливал занятия, бросил спортивную секцию, был окружен компанией «трудных подростков». Администрация школы, имея полную информацию о «трудном подростке», вошла в положение родителей и ученика, и дала возможность мальчику сменить коллектив, и дать шанс «начать все с чистого листа». Прошло время. Классному руководителю удалось найти контакт с Сашей. Мальчик возобновил занятия спортом, подружился с ребятами. Учителя стали отмечать, что у мальчика есть способности к учебе, но очень часто Саша бывает замкнут, может грубить. Применяя методику совета близких, удалось выявить причину поведения - это отсутствие контакта с родителями. Папа, отставной военный, всегда в приказном тоне общается с сыном, а желания, проблемы сына его не тревожат. Саша, протестуя, пытается всячески обратить на себя внимание». Приходится признать, что часто родители, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, запретами, унижением) и отдаляют детей от себя, исключают или отталкивают. В такой борьбе победителей нет! На сторону ребенка становится классный руководитель, который используя различные методы, продолжает работать с родителями, чтобы изменить отношение к ребенку.

Взрослея, мы часто забываем свое детство, юность и как следствие перестаем понимать своих детей. Не умея поставить себя на их место, оценить ситуацию с их точки зрения, уважать их мнение и вкусы. Видя всё это, дети отдаляются и уже не допускают нас к себе. Чтобы этого не произошло, нашим взрослеющим детям нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание, им нужна духовная поддержка. Детям не нужны навязчивые советы, как это бывает и в школе и в семье. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо быть на высоте, быть интересным для своих детей. Необходим тесный союз семьи и школы.

Мы предлагаем родителям поставить себя на место ребёнка и наоборот, и попробовать оценить ситуацию. Такой приём даёт очень сильный эффект, так как позволяет родителю осознать и пережить состояние ребёнка. После этого многие родители пересматривают свои поступки.

Работая с ребёнком, мы и его учим глядеть на себя глазами других людей, видеть и правильно оценивать свои поступки. Стараемся объяснить, почему взрослые недовольны его поведением и чего они от него ждут.

Очень часто подростки остаются наедине со своими вопросами, проблемами, конфликтами. Дома их не понимают, не до них; и они находят себе советчиков, друзей из сверстников или уходят «в себя». На свои вопросы часто получают не те ответы, которые должны были бы получить. Разрыв между детьми и родителями возникает быстро, а вот воссоединение не всегда происходит гладко и быстро.

«Сергей П. (13лет), мальчик из обеспеченной семьи, стал уклоняться от учебы, грубить учителям, мог обидеть одноклассников, учинить драку. Беседы с мамой не давали положительных результатов. Изучение ситуации показало, что папа занят работой, а мама не информировала папу о проблемах сына. Ко всему она относилась, как к детским шалостям, так как слепая любовь к сыну не позволяла вникнуть в проблемы Сергея. Поведение подростка неоднократно обсуждалось на совете профилактике, результатов никаких. На одном из педагогических советов (без присутствия мальчика) была разработана система работы с Сергеем по повышению самооценки, уверенности в себе. В школу был приглашен папа, который разделил тревогу учителей за сына. В лице папы мы увидели союзника, который вовремя нашел контакт с сыном. Сергей понял, что отец его любит с разумной требовательностью. Прошло две четверти. Может рано радоваться успехам подростка, но констатировать то, что мальчик стал спокойнее, перестал пререкаться с учителями, конфликтовать с одноклассниками, увереннее стали его ответы на уроках, более ответственным он стал в общественных делах. В игре «На линии огня» Сергей был капитаном команды и впервые бежал на лыжах в команде класса. А как он играл роль Деда Мороза на школьных «Рождественских встречах»!

В этой непростой ситуации помогли высокая культура общения и такт учителей и родителя, терпение и вера в силы подростка. Создание ситуации успеха в учебном и воспитательном процессе, организация оценочной деятельности и предупреждение невротических расстройств - вот заботы наших педагогов в работе с подростковым «трудным» детством.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто не относится к ребенку лучше, не любит его так, и не заботится столько о нем кроме самых близких для него в семье людей. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей сколько может сделать семья.

Беседуя с молодым классным руководителем, услышала: «Мне повезло на отзывчивых родителей. Именно они помогают мне хорошо изучить моих учеников, выявить их сильные и слабые стороны. Они - мои помощники и замечательные советчики!» А в социальной сети «В контакте» школы прочитала комментарий одной мамы к фотографии учителя: «Евгения Андреевна - наш классный руководитель. Мой сын уже взрослый, а я с такой теплотой вспоминаю родительские собрания, на которые все мы ходили с удовольствием. Это были замечательные встречи родных людей: учителя и родителя!»

Радостно, что деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования жизненных ориентиров, помочь становлению личности ребенка.

В завершении, хочется всем напомнить притчу: «Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. Семья была особая - мир и лад царили в той семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи и попросил: «Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье?». Глава семьи взял лист бумаги и стал что-то писать. Закончив писать, он передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ». И в конце листа: «Сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ». Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи, - и, подумав, добавил, - и мира тоже».

Всем, педагогам и родителям, мы желаем любви, прощения, терпения и мира!

март

Семья и школа: пути эффективного взаимодействия»

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут

дать детям большое человеческое счастье» В.А.Сухомлинский

«Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями». Главными задачами в этом направлении являются сплочению силы, установление взаимоотношений родителей и детей, создание комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Работа с родителями всегда считалась и считается одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя.

Многие из родителей считают, что воспитанием должна заниматься школа. У школы несколько иные функции. Она не должна заменять ребёнку семью, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность самореализоваться, проявить свои способности. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. К большому сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к учителям, неохотно идут в школу.

Трудности в работе с родителями были и есть: не все родители понимают значимость активного взаимодействия с педагогическим коллективом, некоторые сознательно уклоняются от воспитания детей, а большинство остаются сторонними наблюдателями.

Как привлечь родителей в школу, как повернуть их лицом к нашим проблемам, удачам и неудачам? Нужны ли для этого особые формы взаимодействия, сотрудничества или нет. Как изменить отношение родителей к школе в целом и к воспитанию ребенка в частности.

Эффективность воспитания ребенка во многом зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

Задача педагога - сделать родителей своими союзниками в деле воспитания и обучения детей. Чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками процесса воспитания и обучения своих детей.

Важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов, чтобы в коллективе детей и родителей была атмосфера добра, взаимопонимания и доверия.

Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и школы должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы педагога с родителями.

• Во первых педагог должен хорошо знать всех родителей класса, учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

• Большой эффект во взаимодействии с семьями дает предоставление родителям возможности проявлять инициативу во всех делах в классе и в школе. Важно, чтобы семьи понимали, что их участие ценится и что любой вклад с их стороны приветствуется.

• Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, их возможностей, носит как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

• Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Она должна способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

• Дети очень рады тому, что их родители приходят на внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках. Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проходят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку. Родители участвуют в организации мероприятий, выполняют порученную работу (изготовление вместе с детьми рисунков, поделок на выставки и конкурсы и т.д.). Проявляют инициативу и сами организовывают развлекательные мероприятия, принимают участие в спектаклях, помогают в ремонте, уборке, обустройстве кабинета и игровой и т.д.

• Родители могут положительно повлиять на успех детей в том случае, если будут выступать в содружестве с ребенком, верить в его успех, никогда не отказывать в необходимой помощи, поощрять трудолюбие.

• У родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам.

• Привлечение отцов, братьев, сестер и других членов семьи к воспитательной работе.

• Огромное значение для родителей имеют благодарственные письма, которые вручают родителям в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей.

• Важная роль в сотрудничестве родителей и школы принадлежит родительскому комитету. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависят взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей, атмосфера в детском коллективе. Главное в работе родительского комитета - желание и умение привлечь по возможности как можно больше родителей класса к выполнению намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут учиться с удовольствием и жить дружно, весело, увлеченно.

• Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе.

Успешная работа по воспитанию и обучению детей возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса - педагоги, дети, родители - становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.