Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Ашинская школа-интернат № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Тема самообразования: «Дифференцированный подход к обучению, как главный аспект образовательного процесса по ФГОС»

На 2014-1015 учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год.

Над темой работает:

Попова Любовь Владимировна,

учитель начальных классов

г. Аша

Содержание:

1. Актуальность выбранной темы……………………………………3-4

2. Цели и задачи самообразования по теме…………………………5

3. Этапы изучения материала. Результаты………………………….6-7

4. Преимущества дифференциации учебной работы……………….8-9

5. Литература по теме………………………………………………….10

1. Актуальность выбранной темы

В связи с началом реализации ФГОС второго поколения поменялись приоритеты в образовательном процессе (показательно, например, сравнение традиционного и современного уроков). Необходимо не только «научить учиться», как гласит современная дидактика, но и «научить желать учиться», т.е. создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности.

Большинство школьных классов разноуровневые, т.к. детей не отбирают по способностям.

Выбранная мною тема актуальна. Во-первых, часто учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития детей. Это ведёт к тому, что «сильные» ученики не только сдерживаются в развитии, но и теряют интерес, «слабые» же обречены на хроническое отставание (вот откуда разнозначные «4», «3» и т.д.).

Во-вторых, личностно-ориентированный подход (ФГОС) - главная идея в программе современного образования, а дифференцированный подход - это главный его аспект.

2. Цели и задачи самообразования по теме

Для того, чтобы помочь каждому ученику работать в полную меру своих сил, чтобы он чувствовал радость, уверенность в себе, развивался, передо мной стояли такие цели. Создать условия для:

1. индивидуализации и дифференциации учебного процесса;

2. развития и формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся;

3. воспитания хорошего отношения к учёбе.

Для достижения поставленных целей мною решается ряд задач:

1. изучение данного вопроса в литературе;

2. анализ результатов различных заданий, устных ответов, работы в тетрадях для диагностики обученности;

3. распределение учащихся по группам (каждый из групп будет получать свои задания на уроках);

4. использование различных форм дифференциации в учебном процессе.

3. Этапы изучения материала

Для осуществления организации внутриклассной дифференциации запланировано несколько этапов работы (3 учебных года):

1 этап - изучение методической литературы по данной теме (2014-2015 уч.год);

2 этап - систематизация знаний по данной теме (2015-2016 уч.год);

3 этап - развитие преподавательских навыков с учётом возможностей дифференцированной работы (2016-2017 уч.год).

Подробно остановлюсь на собственной практике (на 3 этапе). Т.к. в современном уроке методы, приёмы, цели - продукт обсуждения с учениками, то я в первую очередь занялась становлением положительной учебной мотивации.

1. Побуждаю обучающихся с моей помощью ставить и решать задачи с высокой степенью ответственности:

- придумать задания для самостоятельной работы;

- для выполнения заданий на уроках, домашней работы ребята получают 2 задания, из которых они выполняют 1 на своё усмотрение.

Иллюстрирую фрагмент урока. «Перед вами корабли (могут быть - дома, бегемоты и т.д.), которые попали в шторм. Нужно их спасти. Выберите, какой корабль будите спасать. Труднее всего спасать большой корабль, полегче средний, ещё проще - маленький. Если будите спасать маленький корабль, будет польза».

2. Активно использую приёмы взаимооценки и самооценки, что не только активирует внимание ребят, но и актуализирует изученный материал.

Хороший результат приносит использование приёма «Фонарики», когда учащиеся обмениваются тетрадями и сверяют задания с эталоном, внося исправления цветными карандашами. Т.О. развивается орфографическая зоркость.

3. Используемый мною набор дидактических и методических материалов дифференцирован, постоянно пополняется и обновляется. Это пособия «Найди ошибку», «Выбери правильный ответ» и т.д., а также тесты по ФГОС. Они рассчитаны на ребят с разными уровнями способностей. Проверочные и контрольные работы также разноуровневые. Домашние задания задаю по вариантам.

4. Групповая форма работы на уроках позволяет ребятам осознавать значимость и ответственность каждого участника в работе.

Методическая догма: ГЛАВНОЕ ДОЗИРОВКА, чтобы ребёнок почувствовал свой успех!

5. Преимущества дифференциации учебной работы

Термин дифференциация (от лат. различие) - расчленение, разделение целого на ступени и формы.

Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

Положительные стороны дифференцированного обучения:

1. «сильным» учащимся можно уделить время;

2. «слабым» - внимание и контроль;

3. царит ситуация успеха, повышается самооценка у «слабого»;

4. повышается уровень мотивации у «сильных» учеников.

Дифференцированная работа на уроках планируется с учётом типа урока, его цели и содержания. Чаще всего она используется на итоговых уроках, уроках закрепления и повторения.

Используя данный подход важно отслеживать достижения участников групп (положительную динамику развития). Параллельно вести фиксацию ошибок, затруднений. Т.Е. распределение по группам не является раз и навсегда заданным. Это позволяет от урока к уроку достигать всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаться вперед.

Формы заданий:

1. Карточки.

2. Запись заданий на доске (2-3 варианта).

3. Устные указания.

Дифференцированный подход предполагает раннее выявление склонностей и способностей. Поэтому я планирую в дальнейшем взять тему, вплотную связанную с изучаемой, чтобы обобщить педагогический опыт по применению дифференцированного подхода к учащимся: МЕТОД ПОРТФОЛИО.

Итак, учитель призван так выстраивать каждодневную работу, чтобы детям хотелось двигаться дальше, достигать больших успехов.

Педагогическим кредо для дифференциации учебной работы можно считать слова Шалва Александровича Амонашвили (педагога и психолога) «Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора».

Именно ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации!

5. Литература по теме

1. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003, - 243 с.

2. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / А.А. Бударный // Советская педагогика, 1965. - №7. - С.18-20.

3. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. Серия: Образование. Педагогические науки.- Педагогика, 1990 г.

4. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. "Институт практической психологии", НПО "МОДЭК", 1998, - 137 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.:Просвещение, 1998. - С. 56.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - с.3-31

7. Перевозный, А. В. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования / А. В. Перевозный // Профильная шк. : учеб.-метод. и науч.-практ. журн. - 2007. - №6. - С. 3-11

8. Подласый, И. П. Педагогика. В 3 книгах. Кн. 2. Теория и технология обучения / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. . - М. : Владос, 2007. - 575 с.

9. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП : методический материал / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

10. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/М.Н. Скатин. - М.:Просвещение, 2004. - С.316.

11. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

12. Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.:Педагогика, 1990. - С.221.

13. Чуприкова, И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации [Текст]/И.С. Чуприкова. - Мн., 1997.- 174 с.

8