Статья илюстрирующая проект Город класс

Воспитательная модель «Город-класс»

Кропотова Татьяна Федоровна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №53

Требования современного времени таковы, что необходимо не только получить определенный объем знаний по всем предметам, но и научиться постоянной готовности к переменам, готовности к творчеству. Воспитание творческого потенциала личности должно стоять во главе современного образования. Более того, развитие творческого мышления важно и необходимо также в рамках осуществления индивидуального подхода к обучению при массовом характере обучения. Сама жизнь выдвигает наиважнейшую задачу - воспитание человека-творца, созидателя, новатора, способного решать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно, грамотно.

</ Одаренность - одна из основных составляющих внутреннего мира человека. Своеобразны не только её проявления, но и пути становления. Поэтому одной из приоритетных задач современной школы является создание системы работы с одаренными обучающимися для формирования у детей, родителей жизненных установок на максимальное развитие и реализацию своих способностей. В рамках этой системы мною была разработана и реализована воспитательная модель «Город-класс», позволяющая раскрыть и поддержать одаренных детей.

В рамках проектной деятельности осуществляется деловая игра «Выбираем мера нашего города», заслушав, предвыборные компании кандидатов в меры, классный руководитель ставил перед собой следующую цель: привлечение каждого ребёнка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Основу данного самоуправления составляют сменные творческие группы - зам. министров, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса. Чередование творческих поручений позволяет каждому учащемуся занимать активную позицию в построении работы класса, что положительно влияет на формирование их организаторских способностей, умения управлять своим Я, раскрывать и развивать свои потенциальные и реальные возможности.

Каждый учащийся - это сложная, своеобразная и интересная личность. Поэтому не случайно в разных видах деятельности становятся лидерами разные учащиеся, которые выполняют эту роль не по принуждению, а в соответствии со своим желанием, интересом, свободно сделанным выбором.

Предложенная форма ученического самоуправления позволяет вовлекать в работу всех учащихся; занять их во внеурочное время, так как подготовка мероприятий требует больших затрат личного времени; даёт возможность для реализации творческого потенциала ребят, развивает самостоятельность, требовательность к себе, ответственность, коммуникабельность, стремление оказать помощь.

Новая российская общеобразовательная школа становится важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Учитель перестает быть транслятором и, не дожидаясь «социального заказа», тонко чувствуя изменения в общественно-политической, социальной, духовной, нравственной, культурной сферах общества способен сам вносить коррективы в образовательные и воспитательные процессы, прогнозируя результат своей деятельности, при условии, что учитель сам является личностью, гражданином, профессионалом.

Мы часто слышим слова «школьная жизнь» и раз это «жизнь», значит она устроена по тем же законам, что и у нас взрослых. «Мой ребенок не хочет учиться хорошо», «не хочет выполнять домашнее задание», «не хочет писать красиво» и самое страшное «не хочет идти в школу ». Отсутствие мотивации в учебной деятельности, отсутствие успешности в этой деятельности ведет к нежеланию учиться, этот вывод и побудил меня к тому, чтобы пересмотреть форму и содержание взаимоотношений между учителем и учеником, учеником и учеником, родителем и учителем. В 2007 году определила для себя формулу успешности всего коллектива и каждого в нем: мотивация + посильная, но полная отдача умений и сил + мобилизация творческого потенциала + осознание значимости происходящего + видение конечного результата = УСПЕШНЫЙ ученик. Считая, что успешный ученик - успешный гражданин - успешное и сильное государство, я приступила к работе и поставила для себя главную задачу: обеспечить единство образовательной, воспитательной и социальной среды обучающихся. Мною была разработана воспитательная модель «Город - Класс», где все обучающиеся получили статус жителей этого города. Дети путем голосования из предложенных названий выбрали «Сайнсбург». Выбрали, заслушав предвыборные программы кандидатов по обустройству жизни класса-города мэра. Выбрали министров их помощников, организовали кабинеты министров. Жизнь класса подчиненная устройству и законам города стала моделью жизни реального города, где каждый учится управлять и подчинятся. Формируется новый стиль отношений в учебном коллективе, когда процесс передачи информации идет не от одного ко многим, а от всех ко всем.

Должности у ребят сменные избираются на один год. Каждый министр вместе с мэром и учителем составляет план работы на учебную четверть. Один раз в месяц министры выступают с отчетами о проделанной работе, предлагают изменения и дополнения в плане. Данная модель позволяет в несколько раз увеличить количество разноплановой информации в образовательном контексте, так как дети получают её не только от учителя, но и друг от друга. Эта модель учит детей самооцениванию и взаимооцениванию.

В процессе работы за четыре года сформировался коллектив мобильный, способный быстро принимать решения, активно участвующий в жизни школы, района, города, имеющий высокие результаты в учебной и внеучебной деятельности. В этом классе нет «тихих троечников» даже те дети, которые показывают удовлетворительные результаты по некоторым предметам, имеют грамоты и дипломы за победы в районных, городских, областных конкурсах. В классе чувствуют себя полноправными гражданами своего города-класса, стремятся к высокому уровню, тех, кто впереди.

Литература:

1. Айзенк, Г. Проверь свои способности. М., 1972.

2. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1997.

3. Белова, Е. С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. М" 1998.

4. Богоявленская, Д. Я. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

5. Венгер, Л. А., Дьяченко, О. М. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.

М., 1989.

6. Де Бона, Э. Развитие мышления. Три пятидневных курса. Минск, 1997.

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

7. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995.

8. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

9. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической

диагностики. М.: Школа-пресс, 1993.

10. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.

М.:Академический проект, 2001.