Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Егорьевская средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНА:

Заместитель директора по ВР

_________________________

дата___________________

ПРИНЯТА:

Педагогическим советом

Протокол №1 от _____________

УТВЕРЖДЕНА:

Директор МОУ «Егорьевская СОШ» _____________________ И.О. Пронина

Приказ № ____________________

Программа

воспитания и социализации

учащихся 7 «в» класса

«Вверх по ступеням успеха»

на 2016-2017 учебный год

Срок реализации: 1 год

Классный руководитель:

Борк Елена Викторовна

с. Новоегорьевское, 2016г.

Паспорт программы

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали - осознанной обучающимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Разработчик программы

Борк Елена Викторовна, социальный педагог, классный руководитель

Исполнители программы

Классный руководитель, учащиеся 7-в класса, родители.

Срок реализации

1 год

Структура программы

1. Пояснительная записка.

• Нормативно - правовая база

• Актуальность программы

• Цель, задачи

• Направленность

• Принципы

• Технологии, методы и формы воспитания, технологии

• Направления деятельности, ценностные ориентиры

• Подходы к воспитанию

2. Содержание программы.

3. Планируемые результаты.

4. Критерии, показатели и способы изучения результативности воспитательной системы.

5. Работа с родителями.

6. Организация самоуправления.

7. Организационно-педагогические условия реализации программы.

8. Риски.

9. Перспективы развития программы.

10. Библиография.

11. Ресурсное обеспечение.

12. Социальный паспорт.

I.Пояснительная записка

Нормативно-правовая база:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. ФГОС ООО, 2010г.

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, 2008 г.

4. Примерная программа воспитания и социализации, Москва, 2009г.

5. Образовательная программа основного общего образования МОУ «Егорьевская СОШ», 2014г.

6. Устав МОУ «Егорьевская СОШ».

Актуальность программы

«Школа - не здание, не кабинеты,

не образцовая наглядная агитация.

Школа - это возвышенный дух, мечта, идея,

которые увлекают сразу троих - ребенка, учителя,

родителя - и тут же реализуются.

Если их нет, значит то не школа,

а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку,

зарабатывают - кто деньги, кто оценки

и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…»

А.А.Захаренко

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого? С его точки зрения педагог умеет все: и правильно учить и интересно рассказывать, помочь кому - то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Дети являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Классный руководитель должен создавать условия. Он должен помогать реализации ребенком своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы человека.

Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарности окружающих.

Словом, главная задача воспитания и воспитателя - «формировать» не ум, не мышцы и физические умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и мотивационную сферу личности ребенка, т.е. его желания, стремления, потребность быть социальным, человечным, нравственным, которые подкреплены умом и чувством, волей и привычкой.

Цель программы:

Обеспечение условий для воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации; формирования интеллектуально зрелой личности, обладающей богатой внутренней и внешней культурой, навыками толерантного общения, располагающей потребностями и способностями к самопознанию, самореализации, самоопределению и саморазвитию.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали - осознанной обучающимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Направленность программы

Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Программа адаптирована для повседневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с базовыми принципами современного педагогического процесса.

Принципы реализации программы

• принцип развития личности за счет ее собственной активности;

• принцип ориентации на взаимодействие;

• принцип непрерывности;

• принцип открытости;

• принцип гуманизации;

• принцип индивидуализации.

Технологии воспитания

Программа рассчитана на использование технологии, разработанной группой педагогов Н.Е.Щурковой, Л.Д.Рогозиной, А.П.Савченко (технология КТД - коллективно-творческого дела):

• свободный разговор,

• защита проекта;

• волшебный стул,

• презентация мира,

• разброс мнений,

• интеллектуальный аукцион.

Кроме перечисленных технологий, использую технологии:

• сотрудничества,

• социального проектирования,

• игровую,

• здоровьесберегающие,

• ИКТ.

• кейс-технологии

• «мозговой штурм»,

• шоу-технологии.

Методы

Основными методами воспитания учащихся, предложенными в программе являются:

Ситуация творчества. Этот метод предполагает такие условия, в которых проявляется фантазия, воображение, возможность воспитанниками найти решение в нестандартной ситуации.

Ситуация соревнования. Данный метод характеризуется стремлением добиться лучших показателей, подтверждённых официальным признанием.

Ситуация успеха. Метод используется в том случае, если необходимо закрепить положительное в развитии воспитанника, преодолении им неуверенности в своих силах, возможности взглянуть на себя по новому, развитии стремления к успеху.

Метод переубеждения. Метод нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения у обучающихся, на формирование социально ценных мотивов поведения.

Метод переучивания. Данный метод предполагает преодоление отрицательных привычек обучающихся, нездоровых потребностей.

Метод взрыва. Цель этого метода - стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении обучающихся.

Метод реконструирования. Цель метода - внесение определённых корректив в духовный мир ребёнка при сохранении уникальности и неповторимости его личности.

Метод самоисправления направлен на развитие активности обучающегося и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера.

Наиболее эффективными в процессе воспитания учеников класса являются такие педагогические методы, которые определяются коллективно-творческой деятельностью, эмоционально-художественными и эмоцио­нально-нравственными приемами, направленными на формирование эс­тетических и нравственных отношений; приемами саморазвития, которые направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности; эвристическими приема­ми, направленными на развитие творческих способностей личности.

Формы

Среди всего многообразия форм воспитания, я выбрала для себя следующие:

По времени проведения:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

• традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки: экспромтные формы, то есть проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также формы, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.



По видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.



По субъекту организации:

• организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества;

• инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату:

• результатом является информационный обмен;

• результатом является выработка общего решения (мнения);

• результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников:

• индивидуальные (воспитатель - воспитанник),

• групповые (воспитатель - группа детей);

• массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм.

Используемые формы работы:

- беседа, праздник, экскурсия, викторина;

- чтение и обсуждение прочитанных произведений;

- совместные мероприятия с родителями;

- практические занятия;

- коллективные совместные действия по выпуску газет к различным праздничным датам;

- разучивание песен, танцев к мероприятиям;

- разучивание стихов к конкурсам;

- изготовление общественно значимых продуктов;

-участие в проектах школы;

- деловая игра;

- спортивные мероприятия;

- оформление выставок рисунков и творческих работ;

- участие в субботнике;

- посещение Районного краеведческого музея и Школы искусств;

- осуществление дежурства по школе.

Направления деятельности, ценностные ориентиры

экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни

Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

Подходы к воспитанию

Ориентация на идеал.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход позволяет дифференцировать социально-педагогическое пространство образовательного учреждения, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Следование нравственному примеру.

Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Диалогическое общение со значимыми другими.

В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Идентификация.

Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть - нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

Полисубъектность воспитания и социализации.

В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Совместное решение личностно и общественно значимых проблем.

Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Системно-деятельностноя организация воспитания.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

II.Содержание программыНаправления воспитания \ Сроки

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

сентябрь

Линейка, посвященная 1 сентября. День Знаний.

Деловая игра «Выборы»

Классный час «Мы выбираем, нас выбирают». (Выборы актива класса. Аукцион идей. Защита предвыборных программ).

Беседа «Мои жизненные ценности»

«Месячник безопасности детей»

Осенний кросс, посвященный Дню Здоровья.

Беседа «Труд красит человека»

«Необыкновенные истории обыкновенных вещей» - проектирование, презентация проектов

октябрь

Месячник пожилого человека

Классный час «Школа - твой дом, веди себя прилично в нем!»

Мероприятия, посвященные празднику «День учителя»

Классный час «Научись говорить НЕТ!»

«Школа финансовой грамотности» - интеллектуальная игра (1 тур)

«И станет мачехой земля!» - экологический брифинг

ноябрь

Классный час «О подвигах, о доблести, о славе»

Классный час «Я - дома, я - в школе, я - среди друзей» (интерактивная игра)

Концертная программа ко Дню Матери

Месячник ЗОЖ

Классный час «Что имеем - не храним, потерявши - плачем»

Игра для умников и умниц «Какой у меня интеллект?»

«Театральный этикет» - интерактивная игра

декабрь

Викторина «День Конституции» - 12декабря

Классный час «Мои права, мои обязанности»

«Творить благо» (русские меценаты) -презентация проектов (готовит 1-я подгруппа)

Беседа с девочками «Дочки-матери!

«Люди, творившие историю» -презентация проектов (готовит 2-я подгруппа)

«Если бы камни могли говорить…» - виртуальное путешествие к памятникам старины

январь

«Мое и чужое» - изучаем свои права

Занятие с элементами тренинга «Общение с пониманием»

«Раз в крещенский вечерок…»

Классный час «Здоровье в порядке-спасибо зарядке!»

«Природа ошибок не прощает» - экологическое шоу

«Рождество и Новый год в разных странах» - презентация проектов (готовит 1-я подгруппа)

февраль

Месячник военно-патриотической работы

Классный час «Браво, мальчишки!» - развлекательная программа

День семьи, любви и верности.

Военно-спортивная игра «Зарница»

«Школа финансовой грамотности» - интеллектуальная игра (2 тур)

«Генералы и полководцы» - презентация проектов учащихся

март

Классный час «Государство - это МЫ!» - говорим о законах и ответственности

«Браво, девчонки!»» - развлекательная программа

Конкурс «Мисс и Мистер школы»

Классный час «Как победить Дракона, или удержись от вредной привычки!»

«Прекрасное рядом» - презентация проектов (готовит 2-я подгруппа)

Поездка в кинотеатр «Жемчужина» г.Рубцовска

апрель

Деловая игра «Территория безопасности»

«Как разрешить конфликт?» - занятие с элементами тренинга

Месячник, посвященный Дню отца

Месячник, посвященный Дню здоровья

Классный час «Еда живая и мертвая»

«Ярмарка профессий» - беседа

Месячник, посвященный Дню Земли.

май

Конкурс строя и песни, месячник, посвященный 9 мая

Классный час «Дети войны»

Линейка, посвященная празднику «Последний звонок»

Классный час «Особенный ребенок в обществе» - дискуссия

Месячник, посвященный Дню Победы

Поздравление ветеранов ВОВ с Днем Победы

Инструктаж по ТБ в летнее время

Кросс, посвященный Дню Победы

«Знания - сила» - интеллектуальный ринг

Праздник «За честь школы»

Игра «Минута славы» - подведение итогов года

III.Планируемые результаты

Уровни результатов:

Первый - приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

Второй - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

Третий - получение обучающимся опыта самостоятельного действия.

Направления

Результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

-учащиеся знают основные положения Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

-имеются системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

-учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

-учащиеся осознают необходимость защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

-сформировано уважительное отношение к органам охраны правопорядка.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

-сформировано позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

-учащиеся умеют дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

-имеются первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

-учащиеся сознательно понимают свою принадлежность к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

-сформировано умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания, умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах.

Воспитание нравственных чувств и убеждений, этического сознания

-сформировано ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

-развито умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-учащиеся уважают родителей, понимают сыновний долг как конституционную обязанность, уважительно относятся к старшим, доброжелательно относятся к сверстникам и младшим;

-знают традиции своей семьи и школы, бережно относятся к ним;

-имеется потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

-сформировано понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры и культуры ЗОЖ и БОЖ

-сформировано ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-осознается ценность экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

-учащиеся знают нормы и правила экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

-сформировано умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека, устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

-формируется личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

-имеются знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-сформировано резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни

-сформировано понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

понимание нравственных основ образования;

-имеется начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

учащиеся обладают умением применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;

-сформировано осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

-формируется знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

-развивается умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

-учащиеся обладают навыками трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми, знаниями о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ этической культуры

-формируется ценностное отношение к прекрасному, понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира, способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

-учащиеся обладают представлением об искусстве народов России, опытом эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

-развит интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

-сформирован опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества, опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

IV. Критерии, показатели и способы изучения результативности воспитательной системы.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Критерии

результативности программы воспитания и социализации

Показатели эффективности

Объект мониторинга

Диагностические средства и методы оценки

Динамика личностного развития школьников

Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Диагностика детей на ценностные ориентации и вредные привычки.

учащиеся

Диагностика М.Рокича (анкета «Ценностные ориентации»)

Сформированность социально-педагогической среды

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни

учащиеся, педагоги

Педагогическая позиция Григорьева Д.В. («Личностный рост»)

Результативность детско-родительских отношений в образовательном и воспитательном процессе

Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

учащиеся, педагоги и родители

Диагностика Клюевой (анкета, опрос)

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса.

Охват внеурочной деятельностью

Занятость учащихся во внеурочное время

сводная таблица

Состояние преступности

Отсутствие правонарушений и отсева учащихся;

количество учащихся, состоящих на учете в в КДНиЗП и ПДН ОП

Уровень воспитанности

1. Уважение к школьным традициям и фундаменталь­ным ценностям;

2. Демонстрация знаний этикета и делового общения;

3. Овладение социальными навыками

таблица

Сформированность познавательного потенциала

1.Освоение учащимися образовательной программы

2.Развитость мышления

3.Познавательная активность учащихся

4. Сформированность учебной деятельности

1. Школьный тест умственного развития

2. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости

3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка

4. Педагогическое наблюдение

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

1.Коммуникабельность

2.Сформированность коммуникативной культуры учащихся

3.Знание этикета поведения

1. Методика выявления коммуникативных склонностей.

2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала

1.Нравственная направленность личности

2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

1."Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора"

4. Метод ранжирования

5. Методики "Что во мне выросло", "Магазин", "Золотая рыбка".

Сформированность физического потенциала

1.Состояние здоровья

2. Развитость физических качеств личности

1. Состояние здоровья выпускника школы.

2. Развитость физических качеств личности.

3. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика.

4. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств.

5. Отсутствие вредных привычек.

Сформированность эстетического потенциала

1.Развитость чувства прекрасного

2. Сформированность других эстетических чувств

Результативность в районных и областных мероприятиях

Имидж школы

Сводная таблица.

Оценка микроклимата в школе

1. Характер отношений между участниками учебно-воспитательного процесса

2. Единые требования педагогов и родителей к ребенку.

3. Участие детей, родителей, учителей в мероприятиях.

4. Нравственные ценности.

5. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.

1.Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности».

2.Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора».

3.Анкета «Моя семья».

4.Методика А.А. Андреева. «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении».

Сформированность общешкольного коллектива

1.Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

2.Развитость самоуправления

3.Сформированность совместной деятельности

1. Анкетирование;

2.Методика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова;

3. Методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева;

4. Методика "Наши отношения".

Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью

1.Комфортность ребенка в школе

2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)

1. Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью"

Интеграция учебной и внеучебной деятельности.

1.Рост познавательной активности учащихся.

2.Наличие высокой мотивации в учебе.

3.Расширение кругозора учащихся.

4.Самореализация в разных видах творчества.

5.Самоопределение после окончания школы.

1.Анализ результативности участия во внеклассной работе.

2.Анкета «Что вам интересно?»

3.Анкета «Анализ интересов и направленности подростков».

4.Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»

V. Работа с родителями

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья - та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.

Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Цель:

Обеспечить условия для создания атмосферы заинтересованности родителей в успешном обучении и воспитании своих детей.

Задачи:

-формирование представления у родителей о приёмах работы над заданиями учебников, об организации выполнения домашних заданий;

-выработка единых требований учителя и родителей для обучения и воспитания школьников;

-создание методической помощи родителям со стороны учителя;

-ознакомление родителей с физиологическими особенностями детей подросткового возраста.

Традиционные формы работы с родителями:

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

• посещение на дому;

• приглашение в школу;

• индивидуальные консультации педагога;

• переписка;

• родительский лекторий;

• тематические консультации;

• классные детские мероприятия;

• родительские вечер

• классные родительские собрания;

• общешкольные родительские собрания;

• дни открытых дверей;

• концерты;

• выставки

Активные и интерактивные формы работы с родителями:

• совместные проекты;

• совместная деятельность;

• «мозговой штурм»;

• брифинг;

• кейс-технологии;

• сочинения-размышления;

• ролевые игры;

• родительские ринги;

• рефрейминг.

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и коллектива класса;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В 7 классе тематика родительских собраний должна быть направлена на:

• психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся, направленное на понимание возрастных изменений учащихся, общей культуры родителей;

• установление сотрудничества родительского коллектива с педагогическим коллективом школы;

• развитие готовности родителей к решению вопросов, связанных со знанием основ детской психологии и педагогики, правовых вопросов,

• -ознакомление с современными подходами воспитания жизнестойкости и позитивного отношения к жизни у детей и подростков

Срок проведения

Наименование дел

Сентябрь.

1.Родительское собрание «Особенности нравственного развития школьников в подростковом возрасте (13-14 лет). Особенности нравственного развития мальчиков и девочек. Роль семьи в нравственном развитии подростков».

2.Выборы родительского комитета.

3.Анкетирование родителей Стили родительского поведения»

Октябрь.

1.Индивидуальная работа с родителями: беседа «Социальные контакты и их влияние на развитие личности подростка

2.Анкетирование «Анализ уровня развития воспитательного потенциала семьи

Ноябрь.

1.Анализ учебной работы за 1 четверть (индивидуальные встречи). Посещение семей учащихся.

2.Родительское собрание «Права и обязанностей родителей, закрепленные в Семейном кодексе РФ. Уголовный статус несовершеннолетнего. Виды профилактического учета».

Декабрь.

1.Анкетирование родителей на тему: «Что мы знаем о правовом статусе несовершеннолетнего»?».

2. Предварительные итоги второй четверти.

Январь.

1.Тематическая консультация для родителей «Как привлекают детей к употреблению наркотиков?»

2.Анализ работы за 2 четверть (индивидуальные встречи)

3.Родительское собрание «Безопасный интернет».

Февраль.

1.Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Опасности в Интернете. Сайты, таящие в себе опасность негативного отношения к жизни, подталкивающие к самоубийствам».

Март.

1.Родительское собрание «Возможные причины психологического кризиса подростков. Лично-семейные конфликты; конфликты, обусловленные состоянием здоровья; конфликт, связанный с антисоциальным поведением; конфликт, обусловленный материально-бытовыми трудностями».

Апрель.

1.Проведение индивидуальных консультаций, бесед на тему: «Предупреждение явлений социальной дезадаптации подростков. Помощь учащимся и их родителям в преодолении трудных жизненных ситуаций».

2.Анализ работы за 3 четверть (индивидуальные встречи)

Май.

1.Родительское собрание «Особенный ребенок в обществе. Что такое «инклюзия?»

2.Подведение итогов года.

3.Рекомендации родителям об организации летнего отдыха детей

Ожидаемые результаты:

1.Установление партнерских отношений: «Ученик + Родитель + Учитель = Друзья» в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой, доброжелательной, воспитательной среды, для создания сплочённого коллектива.

2.Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование через тренинги и групповые формы работы (ШОР)..

3.Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике; развитие семейных традиций через проведение совместных семейных праздников в стенах школы

4.Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности.

VI.Организация самоуправления

Только там, где есть общественная жизнь,

есть потребность и возможность самоуправления,

где ее нет, всякое самоуправление

выродится в фикцию или игру».

С.И.Гессен

Задачи самоуправления

• обеспечение возможности для учащихся вместе с педагогами участвовать в организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;

• формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность;

• создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива;

• воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

• воспитание желания приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;

• формирование умения самостоятельно найти дело, полезное обществу.

Функции самоуправления класса

участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;

• подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;

• заслушивает отчёты о проделанной работе;

• организует участие класса в КТД;

• выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов;

• обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях.

Схема самоуправления класса:

Заместитель мэра

министерство спорта (физорг)

министерство дисциплины (2человека)

министерство печати (2 человека)

министерство культуры (2 человека)

министерство образования (2человека)

Самоуправление класса избирается путем открытого голосования на общем собрании после заслушивания предвыборных программ.

VII.Организационно-педагогические условия реализации программы

1. В реализации программы задействованы: классный руководитель, воспитанники, родители, администрация школы.

2. Организация самоуправления в классном коллективе.

3. Наличие сотрудничества между воспитанниками, классным руководителем и родителями.

VIII.Риски

В реализацию программы воспитания и социализации могут внести изменения погодные условия (сильные морозы, метели, ураганы), а также такие ситуации, как отключение электроэнергии.

IX.Перспективы развития программы

Примерные результаты воспитания и социализации семиклассников имеют рекомендательный характер и могут уточняться учителем, организатором воспитательной работы в школе и родителями учащихся.

Данная программа служит ориентировочной основой для осуществления воспитательной работы, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

X.Библиография

• Алоева М.А. Бейсова В.Е. Настольная книга современного классного руководителя, 5-8 классы. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2006;

• Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе. Ростов - на- Дону, «Феникс» , 2007;

• Галичкина Система работы по профилактике наркомании. Волгоград, 2006;

• Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.:ВАКО, 2003;

• Давыдова А.В.Классные часы. 7 класс.-М.: ВАКО, 2014;

• Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 5-11 классах. М.:ВАКО, 2005;

• Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.:ВАКО, 2004;

• Дюкина О.В.Родительские собрания. 7 класс.-М.: ВАКО, 2014;

• Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьники и компьютер. ВАКО, 2007;

• Кулинич Г.Н. Вредные привычки:профилактика зависимостей. М.:ВАКО, 2008;

• Мирошниченко Т.А. Семья и школа: грани сотрудничества. Вологорад, 2009;

• Сизанов А.Н., Хриптович В.А «Модульный курс профилактики курения 5-11 классы», М.:ВАКО, 2004;

• Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 20 века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. М.:ВАКО, 2006.

XI.Ресурсное обеспечение

1.Анализ и планирование воспитательной работы в школе: Фестиваль...

festival.1september.ru.

2. Воспитательная работа www.1408.ru/typ1.php?poz=158

3. Учителю - Воспитательная работа school15.beluo.ru/for_Vosp.

4. Организация воспитательной работы в школе

gmo.miass.edu.ru/nach/p11aa1.html

5. Воспитательная работа school12.korolev-net.ru/vosprab.html

6. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности kpip.kbsu.ru›

7. Для учителя - Воспитательная работа в школе www.uroki.net›

8.Общее образование /Воспитательная работа в школах www.rost.ru/projects/education/ed2/ed21/… </</span>