Статья на тему: «Преемственность при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено»

Викторенко И.В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ №17»

Тема выступления: «Преемственность при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено»

Перевод из младшей школы в среднюю - переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя.

Пятый класс - трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью знаний.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами.

Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

В свою очередь родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания.

Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:

• рассогласованные требования учителей;

• педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам;

• кабинетная система и много учителей-предметников;

• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;

• отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

Передо мной встали вопросы, каким должен быть выпускник начальной школы, какие качества необходимо у него сформировать, чтобы сохранить его стремление учиться, развить потребность самостоятельно учиться и творчески решать различные познавательные задачи, как обеспечить условия для успешного обучения в основной школе?

1. Я, как первая учительница, могу позволить себе иногда делать поблажки некоторым ученикам. Потому что знаю, они стараются, но конкретно этот предмет даётся детям труднее. ( Впрочем, в то же время от других школьников, наоборот, иногда требую большего), зная, что они способны на многое, благодаря прекрасному потенциалу.)

И вот с переходом в пятый класс ситуация резко меняется. Часть детей оказывается в «слепой зоне». Учитель их просто не сможет иногда замечать. А значит, и не может помочь, если это потребуется. На виду останутся активные отличники и отъявленные «разгильдяи».

2. На уроках использую системно-деятельностный подход, чтобы сформировать у детей способ действия, научить добывать не только предметные знания, но и получить представление о собственном незнании (т.е. формулировать свои затруднения, строить план «как научиться?»

3. Большое внимание в своей работе уделяю развитию коммуникативных учебных действий. Умение общаться, работать в парах, группах, высказывать своё мнение, вносить предложения. Все дела, проекты планируем и выполняем вместе, каждому находим роль, задание, чтобы каждый ученик почувствовал свою значимость в кол-ве, успешность. Это сближает ребят, они становятся терпимее друг к другу, дружнее, чувствуют необходимость в каждом из своих одноклассников.

4. В урочной и внеурочной деятельности использую метод проектов. В современных условиях культурно-образовательная среда должна быть построена таким образом, чтобы она стимулировала ребенка проявлять инициативу, совершать поисковую деятельность, экспериментировать, взаимодействовать и вступать в диалог с другими детьми и взрослыми, получать эмоциональную и содержательную поддержку и помощь.

К разным урокам дети готовят презентации, самостоятельно подбирают материал на разные темы.

Я бы рекомендовала обратить внимание учителей-предметников на то, кому из учеников надо уделить внимание в первую очередь, каким детям нужен индивидуальный подход, кто из учащихся может стать опорой классному руководителю, кого дети считали лидерами, кого отвергали и т. д.; познакомиться с социальным составом семей.

ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 -Х КЛАССАХ.

1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремиться обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям-предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.

5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.