48

Введение

В 90-е годы в российском обществе существенно трансформировались состав и деятельность субъектов воспитания, прежде всего семьи, школы, учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, детских общественных объединений, религиозных организаций.

Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошли резкая дифференциация доходов семьи, их массовое обнищание. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. В семьях ухудшается нравственно-психологический климат, нарастают отчужденность между детьми и родителями, все более широкие масштабы приобретает социальное сиротство.

Отрицательно влияет на развитие и воспитание личности, продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Высокие нагрузки испытывает психическое здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

В результате развития средств массовой информации и коммуникации, отсутствия общественного контроля за их деятельностью, значительно расширилось и качественно изменилось информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс, резко возросла доступность материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, компьютерные сети, в том числе и тех, которые наносят вред благополучию детей.

Все эти процессы наблюдаются и в нашем поселке.

Некоторые учителя действуют по-старому, так как по-новому не умеют. А иногда пытаются соединить несовместимые начала. Все это снижает эффективность воспитательного процесса.

Стало очевидным, что в новых условиях общественного развития воспитание нужно строить по-новому, а, следовательно, иначе прогнозировать и проектировать.

Начало XXI отмечено усилением воспитательных мотивов на всех уровнях общества. В педагогический лексикон возвращаются понятия: «нравственность», «духовность», «патриотизм», «гражданственность». Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма.

Исходя из актуальности темы можно сформулировать цели и задачи проекта программы воспитательной работы с классным коллективом «Выбери верный путь».

Цель: Создание условий для развития воспитательной системы, для создания единого воспитательного пространства, центром и главной ценностью которого являются личность ребёнка, её развитие, самореализация и самоопределение в обществе, формирование человека - гражданина, патриота.

Задачи:

• Изучить опыт педагогов-новаторов.

• Изучить психологические особенности развития младших школьников.

• Разработать программу создания условий в начальной школе для усвоения учениками социального опыта.

• Сформировать пакет диагностических методик, позволяющих отслеживать общий уровень воспитанности обучающихся начальной школы.

• Изучить, освоить и внедрить в практическую деятельность технологии воспитания в начальной школе.

• Скоординировать деятельность и взаимодействие педагогического коллектива, семьи, общественности.

Глава 1. Социально значимые ценности как важнейшие ориентиры воспитательной деятельности

1. Формирование ценностных ориентаций

Что такое ценности? Существует два основных понятия:

1) все то, что имеет значимый характер - все результаты и продукты духовной деятельности;

2) духовные образования - идеология, цели, представления о должном, прекрасном и истинном.

Ценности имеют две формы существования:

1) как идеал, культурно-одобряемый образец, т.е. человек ценности, знает и принимает;

2) как «ценностные ориентации» - часть субъективного мира человека, его личное достояние, т.е. ценность прожитая человеком, присвоенная в результате личного опыта, драматических переживаний, значимых отношений. [14]

Формирование ценностных ориентаций - процесс достаточно сложный.

Образование ценностно по самой природе. Педагоги, работающие с детьми, самим фактом сосуществования рядом и вместе с ними транслируют им определенные ценности. Более того, конкретное содержание общения с ними (предметное, ситуативное) уходит, а ценности - остаются и закрепляются в виде внутренних духовных ориентиров воспитанников. Процесс воспитания не может происходить без ориентации личности в мире ценностей. Во все времена система ценностных ориентаций школьников была адекватна системе ценностей общества. Доказано, что вслед за переоценкой ценностей, происходящей в обществе, постоянно, а иногда предвосхищая ее, появляются изменения в ценностных ориентациях детей.

В контексте деятельности школьной психологической службы «ценности» - это система устремлений личности, высший уровень представлений человека об идеалах, смыслах жизни, деятельности и отношений с другими людьми; внутренний источник поведения человека, основание его выборов. [11]

Другое понятие, которое активно используется педагогами - «ценностное поле» - это совокупность ценностей и смыслов, лежащая в основании всей системы жизнедеятельности школы, всех форм взаимоотношений, существующих между субъектами образовательного процесса. Ценностное поле (ценностный контекст образовательной среды школы) формируется за счет нескольких источников:

1) проектируемый ценностный контекст образовательной деятельности взрослых (ценности, вносимые сознательно, на основе некоторых концептуальных представлений);

2) личные ценности участников образовательного процесса;

3) ценности, рождаемые в процессе диалога, совместного развития участников образовательного процесса. [11]

Важно, что ценностное поле школы могут составлять ценности, декларируемые и ценности, реально воплощаемые в деятельности и общении взрослыми и детьми. Они могут совпадать, могут быть близки, а могут находиться в значительном разрыве и даже конфликте. В основе воспитания всегда лежал процесс ориентации на нравственные ценности общества. Б.Т. Лихачев фундаментально разрабатывал проблему воспитательных ценностей. Он проанализировал сущность и основное содержание категории «ценность» и выявил источники ценностей воспитательной системы. По Лихачеву ценности составляют духовную основу, базисный духовный компонент личности, определяющий сущность его внутреннего мира.

Ученый выделяет четыре источника воспитательных ценностей:

1. Индивидуально-личностный - продуцирует такие ценности как воля к жизни, любви, рачительность, коллективизм, достоинство, уравновешенность, свободолюбие, уверенность в себе.

2. Природный - человечность, открытость, красота мира, восхищение, ответственность.

3. Социумный - научные, этические, эстетические, религиозные, материальные ценности

4. Социально-космический - романтизм, мечта, целеустремленность, духовное величие, тайна и смысл человеческой жизни.[8]

В концепции «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» определены базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений): патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.[2]

Для формирования ценностей педагог создает следующие условия:

- личностное влияние педагога, других значимых взрослых, коллектива;

- ценностный диалог;

- погружение в ценностную среду;

- специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания;

- создание ситуаций ценностного выбора.

1.2. Педагогические концепции усвоения социального опыта

В условиях резкого расслоения и небывалой разнородности нашего общества социально значимые ценности отошли на задний план, стали преобладать сословные ценности, связанные с выживанием, личным успехом и благополучием.

Разброс в ценностных ориентирах людей сегодня очень велик.

Б. С. Гершунский, предложил важнейшие приоритеты, имеющие судьбоносное значение для будущего человеческой цивилизации: Человек - Вера - Знание - Воля - Будущее - Жизнь, выделил сферу образования, в которой фокусируются признаки указанных выше приоритетов. [13]

В.А. Караковский выделил приоритетные фундаментальные ценности: Человек - абсолютная ценность; Мир человека - это взаимодействие людей; Семья - структурная начальная единица общества; Труд - основа человеческого бытия; Знания - результат творческого труда; Культура - богатство человечества, высшее проявление творческих сил и способностей человека; Отечество - единственная уникальная для каждого родина, данная ему судьбой, доставшаяся от предков; Земля - общий дом человечества; Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами - главное условие существование Земли, человеческой цивилизации, без этих ценностей нет, и не может быть ни порядочных людей, где бы то ни было, ни материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества.

Стратегически приоритетным в сфере образования является воспитание поистине нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии и свободы. [5]

Воспитать такого человека нелегко. Воспитание - это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация стимулирования активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Воспитание - это многократное питание души и духа посредством взаимодействия, взаимоуважения, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимопринятия классного руководителя и ученика. Азы большой работы по воспитанию начинаются в начальной школе. Именно здесь закладывается фундамент будущей личности. В этот период развиваются важнейшие качества личности, в первую очередь нравственные формы поведения, формирование «жизненного» опыта у обучающихся, позволяющего им в будущем быть успешными. Формирование позитивного жизненного опыта у младших школьников требует организации целенаправленной, систематической, планомерной и согласованной деятельности семьи, педагогов, работающих в школе и в дополнительном образовании, учреждений культуры и спорта. [11]

А все эти качества личности эффективно формируются только в сплоченном коллективе. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Исходя из этого, я считаю основными приоритетными направлениями воспитания: воспитание классного коллектива и воспитание гражданина на основе традиций, ценностей и интересов общества. Эта проблема актуальна. Так как это не только социальная проблема, но и важная задача нашего общества.

1.3. Концептуальное обоснование воспитательной системы класса

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, определена приоритетность воспитания: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…»

Набирая учеников в первый класс, учитель сталкивается со следующими трудностями: Во-первых, формируются две группы: одна - дети, пришедшие из детского сада. Они знают, что такое коллектив, требования, правила коллектива. Вторая же группа - «домашние». В лучшем случае эти дети общались с двумя - тремя сверстниками. Обычно у таких детей и появляется дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть не принятым.

Вторая трудность - единственным авторитетом для ученика становится учитель. Часто можно слышать от ребенка: «Мне учительница так сказала сделать!», «Ты, мама, ничего не понимаешь!» и т.д.

В данный момент очень важна опережающая работа с родителями, где будут вырабатываться единые требования, ценности, подходы. Начинать такую работу нужно в дошкольном возрасте.

В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками. Моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности.

С первых дней пребывания ребенка в школе классному руководителю нужно стать активным участником жизни класса. Направлять и руководить ученическим коллективом. Коллектив в классе нужен не ради коллектива, а для того, чтобы обеспечить решение стоящих перед классом учебно-воспитательных задач. Основной его организатор - классный руководитель, работающий в тесном контакте с родителями, работниками школы и руководителями дополнительного образования.

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.

Согласно концепции воспитательной работы нашего образовательного учреждения, школа создает условия для самореализации и самоутверждения учащихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе своей жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но и социально. Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не только с окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он «выйдет в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат воспитания.

А.С. Макаренко выделял следующие стадии развития личности. Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. [10]

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно - массовая деятельность учащихся.

Возрастные особенности младшего школьного возраста

Возраст участников 7-10 лет. Данный возрастной этап характеризуется осознанием себя, началом вхождения в общество, поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а также осмысления себя в «культурном ландшафте».

- Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность». Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высоко развитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.

- Дети младшего школьного возраста увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению, хотя часто им не хватает социального опыта. Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.

- Ребенок, особенно маленький, сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы привлекаются школьный психолог, социальный педагог, преподаватели области искусств и просто интересные люди.

- Иногда у детей возникают сложные взаимоотношения в семье. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и проведении многих предлагаемых программой форм воспитательной работы.[14]

Процесс формирования толерантности, как любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой «обитает» ребёнок и в которой происходит воспитание тех или иных компетенций.

Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от четкого следования программе, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в её реализации семей младших школьников, педагогов и других сотрудников образовательного учреждения.

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной программы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного развивающего пространства, основоположниками которых были ученые - педагоги В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, а также современные педагоги: Ш. М. Амоношвили, В. А. Караковский, Е. Н. Степанова, Н.Е. Щуркова.

Воспитательная программа построена на следующих принципах:

1. Ориентация на общечеловеческие ценности: Человек, Добро, Семья, Культура, Отечество, Знания, Труд, Мир, как на основу здорового образа жизни.

2. Субъективность (содействие классного руководителя развитию способностей ребенка как субъекта собственного поведения, а в итоге и жизни).

3. Принятие ребенка как данности (то есть признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Цель моей воспитательной программы - формирование коллектива и его влияние на личность школьника.

Задачи:

• Изучение личности ребенка, принятие его и оказание ему поддержки.

• Изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности.

• Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.

• Организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся.

• Воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности.

• Обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и школе.

• Проведение индивидуальной воспитательной работы с учащимися.

• Взаимодействие с семьей.

Модель выпускника начальной школы

Модель (научная) - (франц.) modele от лат. «modulus» - мера, образец, норма в методологии - аналог (схема, структура, знаковая система) определенного природного, социального или культурного явления фрагмента реальности. В нашем случае отражает социальный заказ и является ориентиром для всех участников учебно-воспитательного процесса).

и любящий свою малую и большую родину.

• Понимает и принимает такие ценностей, как «семья», школа, учитель, коллектив, Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к страшим.

• Испытывает потребность выполнять правила для учащихся.

• Умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения.

• Способный сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

• Уважительно относится к старшим, пожилым людям, ветеранам Великой Отечественной войны.

• Испытывает чувство любви к своему городу и краю как малой Родине, чувство гордости за своё Отечество.

Глава 2. Программа воспитательной деятельности классного

руководителя

Программа воспитательной работы разработана классным руководителем и рассчитана на четыре года (1-4 классы).

Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:

• Разработать программу создания условий в начальной школе для усвоения учениками социального опыта.

• Сформировать пакет диагностических методик, позволяющих отслеживать общий уровень воспитанности обучающихся начальной школы.

• Изучить, освоить и внедрить в практическую деятельность технологии воспитания в начальной школе.

• Скоординировать деятельность и взаимодействие педагогического коллектива, семьи, общественности.

2.1. Блоки программы

Учебный год разделен на четыре тематических блока по четвертям:

1. Я и природа.

Цель: Показать значение сохранения естественного природного окружения.

Задачи: Формировать разнообразные представления о природе, человеке и обществе; формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии со знанием своего организма и гармоничным взаимодействием с природой; воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Ожидаемый результат: Важнейшими показателями сформированности экологической культуры личности я выделяю следующее:

• проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;

• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

• выполнение экологических правил поведения в окружающей среде становится нормой жизни, входит в привычку;

• наличие экологических знаний и навыков и потребности в их расширении;

• эмоциональные реакции на явления окружающего мира - способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.

2. Мой дом родной.

Цель: Акцентировать внимание на роли в семье и семейных отношений.

Задачи: Формировать у детей чувс­тва родства, долга перед родителями, воспитывать такие нравствен­ные чувства, как уважение к людям, заботу о младших, престаре­лых; доброту, любовь и уважение к матери и отцу, благодарность, милосердие; мудрость отношений мужчины и женщины, благородс­тво; помочь сформировать у школьников потребность и психичес­ки-нравственную готовность к созданию семьи; прививать умения и навыки правильно строить внутрисемейные отношения, воспиты­вать детей, вести домашнее хозяйство.

Ребёнок с момента рождения входит в первичную социальную общность - семью и выполняет определённые социальные роли: сына/дочери, внука/внучки, брата/сестры, родственника. Через их осознание и выполнение идёт формирование личностных качеств, необходимых для семейной жизни.

Ожидаемый результат:

• укрепление связи школы с семьёй;

• повышение психолого-педагогического просвещения родителей;

• повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

• формирование личностных качеств, необходимых для семейной жизни;

• формирование у школьников потребности к созданию семьи.

3. Я - Гражданин России

Цель: Формирование гражданских качеств личности.

Задачи: формировать у детей чувства прина­длежности, любви и преданности Родине и личной ответственности перед ней и за неё; прививать уважение к историческому прошлому своей страны, бережное отношение к родному языку, национальным обычаям и традициям; формировать потребность участия в обще­ственно значимой деятельности, готовность защищать Отечество, трудиться на его благо, а значит, и на своё собственное; помочь учащимся объективно оценивать себя.

Ожидаемый результат:

• владеть чувством гражданской ответственности, стремиться быть полезным окружающим людям; уважать свой народ и народы других стран;

• проявление патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, верности Отечеству; любить свою Родину, быть достойным гражданином Отечества, знать его законы и его историю;

• проявление толерантности и гуманизма, уважения к старшему поколению;

• иметь правильное представление о роли государства в жизни общества;

• знать Конституцию РФ и государственные символы;

• владеть основными знаниями в области правовой культуры;

• положительно относиться к школе и сохранять ее традиции;

4. В здоровом теле - здоровый дух

Цель: Формирование здорового образа жизни.

Задачи: Формировать у младших школьников осознанный выбор здорового образа жизни; апробировать здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе; создавать системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами; привлечь внимание общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья; пропагандировать организацию здорового образа жизни; представлять детям информацию о способах оздоровления организма, обучение конкретным приёмам и методам оздоровления организма; воспитание у детей осознанной потребности быть здоровым.

Ожидаемый результат:

• Снижение уровня заболеваемости детей;

• формирование здорового образа жизни в семье.

Каждый ребенок должен знать и уметь:

• понимать значение образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;

• знать и соблюдать правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;

• уметь правильно строить режим дня и выполнять его;

• понимать значение двигательной активности для развития здорового организма, уметь удовлетворять свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течение всего дня;

• знать основные природные факторы, укрепляющие здоровье, и правила их использования;

• знать, какие привычки и почему представляют вред для здоровья, не допускать их появления;

• уметь оказывать простейшую помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обморожениях;

2.2. Прогнозируемый результат

Для диагностики результатов планируется применять следующие формы педагогического исследования:

• педагогический мониторинг, использование методов специальной диагностики;

• тестирование;

• микроисследования.

Методика А.Н. Лутошкина

«Определения стадии развития детского коллектива».

От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу»

Значительная часть времени школьника, его учебной, творческой и иной деятельности, его общения проходит в классном коллективе. Чтобы это время не пропало даром для ребёнка, чтобы он мог активно и плодотворно развиваться и самореализовываться в классном коллективе, надо чтобы он (коллектив) предоставил ему такую возможность.

Чтобы сформировать сплочённый, творческий, работоспособный коллектив (а именно в таком каждый ученик ощущает свою полезность и сопричастность общему делу), классному руководителю нужно постоянно изучать индивидуальные особенности каждого учащегося и их влияние на формирование коллектива; большое внимание нужно уделить организационно-координирующей деятельности; необходимо регулировать межличностные отношения между детьми, детьми и взрослыми; активно содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе. Не менее важно для классного руководителя сконцентрировать своё внимание на глубоком анализе, определении дальнейших перспектив развития класса. Стал ли он коллективом? Чтобы проанализировать состояние коллектива, нужно определить уровень его развития.

А.Н.Лутошкин описал несколько ступеней развития коллектива. Предлагаю вам его методику для определения, на какой стадии развития находится ваш коллектив. Это нужно для того, чтобы проанализировать правильность выбранной позиции по отношению к коллективу на различных этапах его развития, и при подготовке и проведении коллективных творческих дел.[9]

Суть диагностики такова. Классный руководитель объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своём развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее ребятам предлагается определить, на какой стадии развития находится их собственный коллектив. (Приложение)

Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:

- усвоение воспитанниками социальных норм поведения во всех сферах жизни человека;

- уровень развития творческих способностей учащихся;

- индивидуальная траектория развития ученика ;

- сформированность классного коллектива.

2.3. Механизм реализации программы

При решении воспитательных задач используются различные формы работы:

• часы общения;

• беседы;

• практические занятия;

• рейды;

• операции;

• экскурсий;

• походы;

• трудовые десанты;

• выставки детского творчества;

• праздники;

• конкурсы;

• викторины;

• игры (КВН « Поле Чудес», «Звездный час», «Стань отличником», «Угадай мелодию»…);

• КТД;

• игры-путешествия;

• встречи с интересными людьми;

• уроки добра, красоты;

• посещение театров, музеев, выставок.

При реализации программных мероприятий предусматривается составление плана на каждый блок программы. (Приложение)

Заключение

Практическая реализация программы «Маленькая страна» на всех ее этапах предполагает воспитание классного коллектива и воспитание гражданина на основе традиций, ценностей и интересов общества.

Программа ориентирована на усвоение гуманных духовных ценностей личности обучающегося. При поступлении в школу у младшего школьника расширяется сфера и способы взаимодействия с окружающей средой, что способствует формированию образованной и самостоятельной личности, стремящейся к Добру, Истине и Красоте.

Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период школьного ученичества - это чувство собственного достоинства, вера в себя, вера в то, что он знает, умеет и может. И достичь этого можно только добром, ибо только добро порождает добро.

« С рождения до трех лет - ребенок твой бог, с трех до десяти - он твой раб, с десяти лет - ребенок твой друг» (древнекитайская мудрость).

Программа «Маленькая страна» открытая. Это позволяет дополнять ее, уточнять, совершенствовать, корректировать

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. /Текст/ Ш. А.Амонашвили . - Минск, 1980.

2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: /Проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.

3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. /Текст/ Н. И. Дереклеева. - М.: "Вако", 2003.

4. Гуткина Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. /Текст/ Л. Д.Гуткина . - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

5. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Тео­рия и практика школьных воспитательных систем. /Текст/ В.А. Караковский. -- М. 1996.

6. Караковский В.А.,Новикова Л.И.,Селиванова Н.Л. Что надо учитывать при исследовании и решении современных проблем воспитания. /Текст/ В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Пед.общество России, 2000.

7. Кузнецова Л.В. Воспитательная работа в школе. /Текст/

Л.В. Кузнецова. -М. «Школьная пресса», 2002.

8. Лихачев Б. Т. Общие вопросы воспитания школьников. /Текст/

Б. Т.Лихачев. - М. 1979.

9. Лутошкин А. Н. «Стадии развития коллектива». /Текст/

А. Н. Лутошкин. - М.: Педагогика, 1988.

10. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. /Текст/

А. С.Макаренко. - М. 1972.

11. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология в образовательном процессе. /Текст/ В.А. Ситаров, В.Г Маралов.

- М: Академия, 2000.

12. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. /Текст/

Н.Е. Щуркова . - М. 2001.

Электронные ресурсы:

Ресурсы удаленного доступа:

13. Международное интернет-сообщество друзей. [Электронный ресурс]

/В компании с Евой/ Педагогика и методика начальной школы - Режим доступа: www.eva. vnt.ru. свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус, англ. .

14. Сеть творческих учителей. [Электронный ресурс] / Проекты и методики/ - Режим доступа: www.it.-n.ru. свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус,

15. . Фестиваль «Открытый урок». [Электронный ресурс] - Режим доступа:

festival. 1 september.ru. свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус, .

Приложение

Примерный план работы по блоку.

тема: «Я - Гражданин России»п/п

Название мероприятия

Примечание

Классы

Дата проведения

1

Беседы:

· Моя малая Родина (класс, школа, семья, дом, двор, город, страна)

· «Люблю свой город».

История происхождения г. Кемерово, памятные места

1-4

январь

2

Игровая программа «Просит праздника душа!»

Рассматриваются и проигрываются элементы праздников России.

1-4

январь

3

Конкурс кроссвордов на тему «Мое Отечество»

4

февраль

4

Игра «Малая Зарничка»

1-4

март

6

Выставка «Мой папа - солдат!»

февраль

7

Проведение праздников, посвященных Дню Защитника Отечества.

Проводятся для мальчиков, а также пап и дедушек учащихся.

1-4

февраль

8

Посещение музеев.

По желанию

1-4

в течении года

9

КВНы по различным предметам

2-4

в течение года

10

Конкурс чтецов «О Родине».

Конкурс проходит в классе, а лучшие чтецы выходят на общешкольный уровень.

1-4

февраль

11

Занятие (возможно сочинение) «Права, о которых мечтаю я».

Обсуждаются права, о которых мечтают дети

1-4

март

12

Беседы (в обязательном порядке):

· «Что такое хорошо и что такое плохо?»

· Какие права у меня есть?

· Прав ли я?

· «Детство - добрая страна»

· «Семья - защита от обид»

· «Если дети наши плачут, их не защитили, значит».

Об основных правах ребенка, изложенных в Конвенции ООН.

Право на достойную и счастливую жизнь.

Право на дом и семью.

Право на помощь и на защиту от обид и оскорблений.

1-4

в течение года

13

Заключительный праздник «МОЯ РОССИЯ, или ЦЕЛОГО МИРА МАЛО»

Можно провести в форме кругосветки. Каждый класс с группой детей готовит один этап (сказки, пословицы, стихи, загадки, праздники, частушки, традиции, обряды и другое). Остальные дети посещают все этапы.

1-4

март

Анкетный материал на выявление стадии развития коллектива /автор: Лутошкин А. Н./

1 ступень. «Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесёт часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней - разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Люди ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а быть может, и не желают пойти навстречу друг другу…

Нет общих интересов, общих дел. Нет того центра, вокруг которого бы происходило объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

2 ступень. «Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить никаких усилий, то он может оставаться и простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Зачастую скрепляющее звено здесь - формальная дисциплина и требования старших. Отношения, в основном, доброжелательные, хотя и не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко конфликтуют. Хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

3 ступень. «Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, так держать! Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: я здесь, я готов прийти на помощь.

Формирующийся коллектив тоже подаёт каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Но желание - это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться, есть актив. Часто такая группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел в группе. Ей бывает трудно найти во всём общий язык…

Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус»

Алый парус - символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надёжные организаторы. У большинства в группе проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-нибудь постигнет неудача.

Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходит на помощь, когда об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, отличное взаимопонимание, деловое содружество.

Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это ещё не всё.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь? Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами бескорыстно приходят на помощь; где нет равнодушных, если другим плохо; где делают всё, чтобы принести пользу людям.

Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Используя данную методику, классный руководитель должен помнить о цикличности всех периодов. По мере взросления в детях будут открываться новые грани их характеров, и надо будет продумывать новые формы деятельности; каждый год будут меняться и интересы детей, и требования взрослых, усложняясь в зависимости от уровня развития коллектива.

Мониторинговое исследование

«Изменение уровня воспитанности личности школьника с учетом его возрастных особенностей и индивидуального развития»

Цель : выявление уровня воспитанности учащихся и оценка уровня знаний и социально значимых качеств, характеризующих систему отношений человека к обществу и к коллективу по таким аспектам как гуманный, духовный, коммуникативный, толерантный, творческий, трудовой.

Задачи: определение уровня воспитанности учащихся; анализ аспектов, влияющих на уровень воспитанности ребёнка; подготовка решений и реализация мер, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы, осуществляемой учителями-предметниками, классными руководителями.

Методическая стратегия исследования включает в себя анкетный опросник, вопросы которого ориентированы на выявление уровня воспитанности учащихся по таким аспектам как гуманный, духовный, коммуникативный, толерантный, творческий, трудовой.

Детям предлагаются вопросы с вариантами ответов. Обучающиеся должны выбрать один из предложенных ответов. Затем, собрав анкеты, необходимо их обработать по следующей схеме:

Класс:____________________________________________

Ф.И.О.кл. руководителя:_____________________________

Количество опрошенных: ___________________________

Ключ к анкете для учащихся «Определение уровня воспитанности личности школьника с учетом его индивидуального развития».

Ключ