Доклад на тему Ролевая игра как один из методов работы в педагогической деятельности

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование педагогической культуры педагога предполагают развитие коммуникативных способностей личности, которые являются одним из важнейших факторов в инженерно- педагогической деятельности. Это и составная часть базовой культуры личности как системной характеристики человека. В свою очередь педагогическая культура личности включает в качестве своих необходимых компонентов понимание психологического аспекта человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную целостно- смысловую сферу (стремление, интересы, мировоззрение), а также творчество в собственной жизни.

Ролевые игры представляют собой мощное образовательное средство, позволяющее глубже вникнуть в проблему, пропустить ее «через себя», т. е. роль которою учащийся принимает на себя.

Под ролевой игрой понимаются разные виды ролевой деятельности: чтения по ролям, драматизации, инсценировки, симуляции. Ролевая игра в образовании всегда носит обучающий характер, она имеет определенную дидактическую цель, предполагает определенный сценарий развертывания, хотя он может меняться по ходу его реализации в соответствии с характером взаимоотношений персонажей, их видения проблемы. Ролевая игра отличается от традиционных обучающих (дидактических) игр, которые также имеют дидактическую задачу, но не предусматривают драматизации. Ролевые игры могут строиться на выдуманных ситуациях или вполне реальных, отражающих реальные события. Если игра имеет проблемную направленность, т.е. содержит еще и некую проблему, требующую разрешения, это позволяет учащимся глубже понять ее.

Ролевая игра может использоваться как самостоятельный метод или в качестве компонента других методов, (метода проектов, контекстного метода). Кроме того, ролевая игра используется при научном исследовании защиты проекта. В данном случае мы будем говорить о ролевых играх как о самостоятельном методе в контексте гуманистической педагогики.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Любая игра обязательно предполагает собственную активность ее участников. То есть в игре человек действует не столько по заданию, сколько сам, так как он представляет себе возникшую ситуацию и, оказавшись в ней, пытается найти из нее выход. Игра - это значимое для ее участников действо. Важно только правильно расставить акценты. В ролевой и деловой игре проблемной направленности непременным условием является опора на знания, имеющиеся факты, опыт в данной предметной области и смежных областях. Участники игры не могут опираться только на собственную интуицию и воображение, они должны продемонстрировать свою эрудицию в данном вопросе и соответственно строить деятельность своего персонажа. В деятельности они должны продемонстрировать знание контекста проблемы.

Образовательный смысл любой обучающей игры и игровых методов заключается в формировании и дальнейшем совершенствовании навыков и умений, необходимых в реальных условиях, и в праве на ошибку. В игровой ситуации ошибки допустимы. Они не наказуемы в обычном понимании и даже могут стать новым интересным поворотом в игровой ситуации. Они для того и используются в качестве метода обучения, чтобы предостеречь будущих специалистов и просто обычных людей от возможных ошибок в профессиональной деятельности, жизненных ситуациях, научить грамотно искать выход из любых проблемных ситуаций.

Преимуществом ролевых игр как образовательного средства является:

Мотивация. Знания, овладение которыми является дидактической целью, рассматриваются как средство достижения игрового результата.

Прагматизм. Прикладной характер получаемых знаний. Игра не действительность, но она моделирует жизненные ситуации, которые вполне реально могут возникнуть.

Научность. Студент должен разработать свой проект и уметь объяснить почему он выбрал именно этот метод.

Доступность. Каждому из учащихся должно быть понятно о чем рассказывает его товарищ.

Системность. Обеспечение плавности перехода между задачами, связями между ними и более качественного усвоения материала.

Прочность связей. При разработки проекта находятся множество вариантов решения поставленных задач, и выбираются оптимальные решения, в поиске которых немаловажную роль играют и другие предметы.

Взаимосвязь теории и практики. Ей отводиться особое внимание, для того что бы данные методы и разработки можно было воплотить в жизнь.

Личностно ориентированный подход. Ученик должен быть активным строителем собственного образования - не мы его учим, а он учится.

К характерным признакам роевой игры проблемной направленности относятся следующие.

1. Наличие в предлагаемой проблемной ситуации реальной профессиональных знаний и умений для принятия решений.

2. Наличие компетентного специалиста в качестве участника игры, осуществляющего координацию действий всех участников.

3. Моделирование сопутствующих атрибутов реальной профессиональной деятельности - обстановки, социально-психологической установки взаимоотношений действующих участников: руководитель-подчиненный; специалист - помощник и т.п.

4. Альтернативность решений. Деятельность участников ролевой игры оценивается по следующим параметрам:

- эффективность принимаемых участниками игры решений;

- активность участников игры;

- оригинальность, творческий подход к поиску выхода из создавшейся проблемной ситуации;

- использование интеллектуальных умений критического мышления;

- достоверность моделируемой ситуации, предпринимаемых действий участников игры, их взаимодействия и контексте данной ситуации.

5. Наличие единой коллективной цели у игроков: они должны выступать одной командой, поскольку от их компетентных действий зависит успех поставленной задачи. Ошибки допустимы (они не приводят в данном случае к реальным потерям), но нежелательны, поскольку демонстрируют недостаточную профессиональную компетентность игроков.

6. Наличие и распределение ролей подчинено основному сценарию, связанному с моделированием ситуации реальной профессиональной деятельности.

В ролевых играх немаловажное значение приобретает сопровождающий фон - все виды наглядности: иллюстрации, фотографии, видеоклипы, слайды, схемы, диаграммы (как работает автоматическая система регулирования или этапы ее регулировки) и т.д. В зависимости от сценария игры, ее сюжета возникает необходимость показать, где будет происходить действие, кто в нем участвует.

</ Ролевые игры проблемной направленности носят продуктивный характер, что выражается в имитации, моделировании социально значимых отношений между участниками игры, в умении применять знания, творчество, практические умения в различных областях в моделируемых ситуациях. Это действенное средство для развития критического и творческого мышления у обучающихся.