Статья на тему Уклад школьной жизни(4 класс)

Уклад школьной жизни как главный фактор

воспитания и социализации детей, их личностного развития

В ФГОС определено, что среда, пространство, уклад школьной жизни являются главными факторами воспитания и социализации детей, их личностного развития.

Уклад школьной жизни (УШЖ) - это современная форма организации образовательной деятельности, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред (предметно-пространственной, коммуникативной, социальной, информационной, территориально-культурной, школьно-семейной и др.) на основе коллегиально формируемых и сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов.

Типы школьных укладов (А.А. Остапенко):

- Коллективистский школьный уклад

1. Первенство «мы» над «я».

2. Авторитарен

3. Центр сознания и совести помещён вне личности, а в массовых, коллективных социальных группировках.

4. Наличие внешнего регулятора отношений в виде регламента или устава..

5. Механическое общество.

- Демократический школьный

1. Первенство «я» над «мы».

2. Все равны в правах, в свободе и в ответственности независимо от возраста и социального статуса.

3. Полностью отвергает иерархичность.О послушании и подчинении речь не идёт в принципе.

4. Наличие внешнего регулятора отношений в виде договора.

5. Механическое общество.

- Соборный школьный уклад

1. Органически неразрывное единство «я» и «ты», вырастающее из первичного единства «мы».

2. Ученики идут в школе не «на учёбу», а учителя «на работу», а и те, и другие - «на жизнь».

3. Истинное «мы» столь же индивидуально как «я» и «ты»

4. Наличие внутренней регуляции, базирующейся на доверии и уважении.

5. Органическое общество.

Состав и структура уклада школьной жизни представляет собой каркас, который выстраивает, обеспечивает взаимосвязи всех сфер деятельности школы, играет интегративную функцию и связывает воедино когнитивные, целостные, регулятивные смыслы жизнедеятельности школьного организма.

Т.е не только учебная, внеучебная деятельность, деятельность детских объединений , но и

взаимоотношения с учителями предметниками, педагогами дополнительного образования. родителями ,сверстниками должны быть целенаправленно организованы.

При моделировании уклада школьной жизни следует учесть еще следующие аспекты:

• формирование образа жизнедеятельности: престижный вид совместной деятельности, наличие ключевых дел, воспитательных центров, стиль, основные правила и формы делового и межличностного общения, отношения между участниками воспитательного процесса, традиции, правила по которым живет коллектив;

• моделирование материального поля - пространства, заполненного предметными объектами, оказывающими влияние на состояние школьника. Сюда относится в первую очередь обустройство учебных кабинетов, гардероба, библиотеки, вестибюля, коридоров и холлов, актового и спортивного залов, столовой, административных комнат, заполненных вещами и необходимыми предметами для деятельности, туалетных комнат;

• культивирование привычки и модели поведения человека в контексте школьной среды обитания вводим в качестве единственно возможных такие поведенческие культурные нормы по отношению к окружающему предметному пространству, как бережливость, соблюдение порядка, регулярный уход за вещами и предметами, целевое использование, сохранение чистоты после проведенного занятия;

• введение школьного этикета - это яркая форма выражения отношения к человеку как наивысшей ценности в любой ситуации. Разумеется, владеть этикетом должны в первую очередь педагоги. Они - образец и, одновременно, живая инструкция. Инстинкт подражания, столь свойственный детям, выполняет роль психологического механизма на первых порах;

• выработка организационных основ режима школьной жизни и распорядка жизнедеятельности;

• отношение педагогов к воспитанию и воспитательной работе, компетентность в сфере воспитательной работы;

• представление о месте и роли отдельных участников воспитательного процесса и групп, осознание школьниками и взрослыми своей роли и места в жизнедеятельности учебного заведения;

• управление воспитательным процессом, компетентность в проблемах воспитания;

• деятельность органов ученического самоуправления: спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления - обучающиеся должны иметь возможность; участвовать в принятии решений Управляющего совета школы; решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой;

• представление о взаимодействии с окружающей средой: семьи, учреждения и организации, менее структурированная - «улица».

Для ребенка в школе важны: значимый взрослый; значимый старший товарищ или одноклассник; значимая, референтная, «доверительная» - группа, близкие друзья, необязательно из одного класса; значимые группы, в которых он может реализовать свои деятельностные интересы и где признаны его способности.

Формирование такой системы может стать основой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Рекомендуем провести в образовательных учреждениях продуктивные игры по моделированию уклада школьной жизни. Участниками игр должны стать учителя, учащиеся, родители.