Учителю
Программа кружка 'Дружба' (адаптация пяти классников к условиям основной школы)

Программа кружка 'Дружба' (адаптация пяти классников к условиям основной школы)

Автор публикации: Широкова Н.Н.

Дата публикации: 04.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

г. Омутнинска

ПРОГРАММА КРУЖКА

«ДРУЖБА»

5 КЛАСС

Автор-составитель:

Широкова Наталья Николаевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

Омутнинск, 2015

Пояснительная записка

Одним из кризисных периодов школьного возраста является переход из начального в среднее звено обучения. Изменившиеся условия обучения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному, и к личностному развитию, а так же к степени сформированности у учащихся определённых знаний и умений, способности к саморегуляции и т.п.

Перед каждым учеником стоит задача адаптации к непривычным условиям обучения, к множеству учебных предметов, к новым учителям и их требованиям. Как показывают проведённые исследования, - этот период сопровождается появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у их педагогов и родителей.

В период адаптации для учащихся 5-х классов характерны повышенный уровень тревожности, снижение мотивации учения и успеваемости, усложнение межличностного общения и взаимодействия в коллективе. Педагоги испытывают затруднения в согласовании своих требований с особенностями учащихся, с формами, методами, приёмами деятельности, привычными детям с начальной школы. Родители не всегда умеют оказать своевременную и адекватную поддержку детям в изменившихся для них условиях обучения.

Структура программы. В рамках данной программы проводится социально-психологический тренинг, главное направление которого - повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, повышение уровня учебной мотивации, а также изменение личностных показателей - снижение тревожности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации. Один из видов помощи пятиклассникам в период адаптации к условиям основной школы заключается в стимуляции адаптационных механизмов через обращение к внутренним ресурсам (в том числе познанию своих способностей и возможностей) и создание мотивации для их дальнейшего развития. Программа тренинга состоит из трех этапов: «Тайны островов наших возможностей», «Тренинг креативности» и «Способы эффективного общения в команде» и составлена в форме игрового путешествия

Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности (активизация внутренних резервов младших подростков, способствующая успешному освоению нового социального опыта в период адаптации в среднем звене школы).

Задачи программы:

-создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами;

-создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

- создать условия для развития коммуникативных и креативных способностей у учащихся;

- стимулировать мотивацию к самопознанию, к учебной деятельности;

- снизить уровень тревожности пятиклассников.

Прогнозируемые результаты обучения

Учащиеся должны знать:

способы достижения психологического равновесия;
правила стимуляции адаптационных механизмов через обращение к внутренним ресурсам;
отличие группы от команды;
стадии командообразования;
этапы работы по разрешению коммуникативной проблемы;
правила взаимодействия при совместной работе в команде;
понятие о групповой структуре и основных ролях участников группового взаимодействия;
способы заключения договора;
сущность и основные причины возникновения конфликта;
способы управления эмоциями в конфликте;
способы достижения компромисса при разногласиях в совместной деятельности;
признаки проявления доверия, принятия в команде;
способы оказания поддержки.

Учащиеся должны уметь:

строить работу по разрешению коммуникативной проблемы;
соблюдать правила взаимодействия при совместной работе в команде;
выявлять и осознавать свою роль в команде;
участвовать в переговорном процессе, в процедурах согласования;
эффективно действовать в конфликтной ситуации;
управлять своими эмоциями;
оказывать поддержку;
брать ответственность за коллективный продукт;
доверять команде и принимать индивидуальные особенности других членов команды.

Ожидаемые результаты:

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.

-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.

-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.

Оценка эффективности программы

Оценивание эффективности реализации программы - по следующим критериям:

социальный статус ребёнка в классном коллективе;
уровень тревожности;
уровень мотивации учения;
уровень креативности;
успеваемость.

Критерии оценки достижения поставленной цели и задач:

- Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.

- Снижение числа пятиклассников с низким уровнем школьной адаптации и дезадаптации.

- Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности и успеваемости.

- Повышение уровня креативных способностей учащихся.

- Повышение уровня коммуникативных способностей пятиклассников.

Программа рассчитана на 34 занятия по 45 минут.

Периодичность проведения тренинговых занятий: одно занятие в неделю.

Наполняемость группы: 26 человек.

Тематическое планирование.

1 этап «Тайны островов наших возможностей»

№

Название темы

Кол-во занятий

Форма занятия

Дата

По плану

Факт

Вводное занятие. Знакомство с возможностями.

КТД

2,3

Остров Движение

тренинг

4,5

Остров Встреча

тренинг

Остров Внимание

тренинг

Остров Выдержка

тренинг

Остров Зоркий Сокол

тренинг

Остров Большой Ух

тренинг

10,11

Остров Дружба

тренинг

12.

Заключительное занятие

тренинг

Итого:

2 этап «Тренинг креативности»

№

Название темы

Кол-во занятий

Форма занятия

Дата

По плану

Факт

Творческое мышление

тренинг

Необычное в обычном

тренинг

Преодоление барьеров

тренинг

Воображение и выразительность

тренинг

Артистизм

тренинг

Веселые краски

тренинг

Танцевальный марафон

тренинг

Проснись и пой

тренинг

Творческое взаимопонимание

тренинг

Творчество как стиль жизни

тренинг

Итого:

Тематическое планирование 3 этапа

«Способы эффективного общения в команде»

№

Название темы

Кол-во занятий

Форма занятия

Дата

По плану

Факт

Построим команду

тренинг

Роли в команде

тренинг

Конфликт в команде

тренинг

Способы предотвращения конфликта

тренинг

Взаимоотношения в команде

тренинг

Испытание команды

тренинг

Итого:

12

Содержание программы.

1 этап «Тайны островов наших возможностей»

Занятие 1 (вводное) «Знакомство с возможностями»

Тренинг начинается с вводного занятия, где основное внимание уделяется введению ребят в игровую ситуацию и формированию мотивации и целей каждого участника и группы в целом.

Ведущий организует коллективное творческое дело: «создание лодки своих возможностей». На данном занятии основной метод, используемый ведущим - это наблюдение за участниками группы (командная работа, общение членов группы, распределение ролей и др.).

Занятие 2, 3. «Остров Движение»

На занятии решаются задачи сформированности способности управлять негативным эмоциональным состоянием, развития ловкости, мышечной силы, пространственной координации, чувства ритма.

На «Острове Движение» происходит раскрытие двигательных способностей подростков и овладение навыками саморегуляции движений. Занятия по данной теме направлены на тренировку координации движений, развитие тактильно-кинестетического восприятия, образного мышления и воображения. Подростки знакомятся с возможностями регуляции своей двигательной активности в ситуациях, требующих ограничения движений: изменение позы, сжимание и разжимание ладоней, визуализация основных видов движений через образы животных.

Занятие 4, 5. «Остров Встреча»

Занятия, посвященные развитию коммуникативных способностей, объединены темой «Остров Встреча». Здесь решаются такие задачи, как расширение спектра социальных ролей, формирование гибкости социальных позиций, отработка защитных механизмов в общении, преодоление чувства тревоги, страха. Вхождение в тему происходит через исследование детьми способности к установлению контакта. Включаются игры, направленные на понимание вербальных и невербальных средств коммуникации, на нахождение эффективных способов общения при выполнении единых групповых задач. Также внимание уделяется анализу способов ролевого взаимодействия, развитию толерантного отношения к ролевой позиции другого человека. В связи с тем, что данная тема особенно важна для пятиклассников в период адаптации, усилия психолога направлены на построение взаимоотношений, основанных на доверии, открытости, поддержке. Занятия посвящены отработке защитных механизмов в общении, поиску способов оказания поддержки товарищу, преодолению чувства тревоги, страха.

Занятие 7. «Остров Выдержка»

Упражнения направлены на снижение уровня тревожности, развитию у детей умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ).

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Детям предлагается ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервномышечного напряжения.

Указывается на значение ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения.

Занятие 8. «Остров Зоркий Сокол»

Задача развития наблюдательности и зрительного восприятия решаются на занятиях «Остров Зоркий Сокол». Тренировка зрительной памяти и расширение способов зрительного восприятия происходят в игровой деятельности. Подросткам предлагается по-особому посмотреть на знакомые предметы, отстраняясь от их привычного образа, тем самым развивается гибкость, оригинальность восприятия и мышления.

Упражнения направлены на развитие умения выделять целостный образ предмета и видеть детали; развитие гибкости, оригинальности восприятия и мышления.

Занятие 9. «Остров Большой Ух»

Занятия «Остров Большой Ух» посвящены развитию слухового внимания, расширению способов слухового запоминания, развитию мышления. Ребятам предлагаются упражнения на формирование индивидуального стиля запоминания.

Упражнения направлены на развитие у учащихся слухового внимания, расширение способов слухового запоминания, развитие мышления.

Занятие 10,11 «Остров Дружба»

Тема «Остров Дружба» очень актуальна для ребят данного возраста. Переходный период характеризуется высокой степенью напряжения, тревожности, агрессии. Поэтому в этот период очень часты конфликтные ситуации в среде подростков. На занятиях данного блока необходимо обучить ребят правилам бесконфликтного общения, правилам разрешения конфликтных ситуаций. В начале тренинга по данной теме психолог объявляет ребятам, что на пути - самый коварный остров, где потребуются те знания и умения, которые получили путешественники за все путешествие.

Упражнения направлены на развитие умений эффективного сотрудничества; формирование понятия о видах поведения в конфликт; развитие коммуникативной компетентности в области командного взаимодействия (отработка навыков доверия товарищам, принятия, телесного взаимодействия, навыков поддержки в команде).

2 этап «Тренинг креативности»

Тема 1. «Творческое мышление».

Главная задача этого занятия - продемонстрировать основные качества, которыми характеризуется творческое мышление (гибкость, беглость, оригинальность) и предоставить разнообразные возможности потренировать их. Многие упражнения, предназначенные для этого, напоминают по форме головоломки, логические задачи. Однако в них требуется найти не единственно правильный ответ, а разглядеть как можно больше разнообразных и оригинальных вариантов.

Тема 2 «Необычное в обычном»

Занятие включает ряд упражнений, призванных научить участников смотреть на привычные вещи в новых необычных ракурсах, замечать оригинальное в обыденном. Они иллюстрируют один из ключевых принципов творческого мировоззрения. С одной стороны, при выполнении этих упражнений продолжают тренироваться качества творческого мышления, с другой - активизируются личностные качества, способствующие творчеству.

Тема 3. «Преодоление барьеров»

Основная задача этого занятия - преодоление барьера на пути к творческой самореализации, состоящего в том, что люди считают многие вещи невозможными «по определению» и, как следствие, даже не пытаются их осуществить. Упражнения позволяют продемонстрировать условность понятий «возможное - невозможное», их зависимость от ряда допущений. Это стимулирует смотреть на привычные вещи в новом ракурсе, переосмысливать и в ряде случаев преодолевать внешние и внутренние ограничения. Наряду с этим в ходе упражнений продолжают тренироваться качества творческого мышления, а также происходит сплочение команды.

Тема 4. « Воображение и выразительность»

Задача данного занятия - развитие творческого воображения. Напомним, что так называется познавательный процесс, в результате которого возникают новые образы, не сводимые к тому, что было непосредственно воспринято человеком. Продукты творческого воображения включают уже известные элементы, но представлены они в новых, необычных сочетаниях. Наряду с этим участники обучаются выражать свои идеи в необычных, оригинальных формах.

Тема 5. «Артистизм»

Занятие направлено на развитие экспрессивных умений, позволяющих выражать свои идеи, мысли, чувства в необычных формах, оригинальным образом, но при этом понятно для окружающих. Творческими являются не столько сами по себе идеи, сколько способы их выражения. В процессе изобретения и демонстрации этих способов тренируются качества творческого мышления, улучшается взаимопонимание участников, появляются возможности для самовыражения.

Тема 6. «Веселые краски»

Это единственное занятие, где упражнения сгруппированы не по задачам, на решение которых они направлены, а по используемому средству - рисованию. Участников просят принести различные рисовальные принадлежности - карандаши, фломастеры, кисти, акварельные и гуашевые краски, а также клей и ножницы. Предлагаемые рисуночные упражнения разнообразны, среди них есть направленные и на установление взаимопонимания, и на самовыражение, и на осознание своих жизненных целей и ценностей. Рисование позволяет «оживить» тренинг, сделать его более творческим, избежать однообразия. Все эти упражнения не требуют специальных художественных умений, в них важны не эстетические достоинства изображений, а их содержательная наполненность.

Тема 7. «Танцевальный марафон»

На занятии решаются задачи сформированности способности управлять негативным эмоциональным состоянием, развития ловкости, пластичности, пространственной координации, чувства ритма.

На занятии происходит раскрытие танцевальных способностей подростков и овладение навыками саморегуляции движений. Занятия по данной теме направлены на тренировку координации движений, развитие тактильно-кинестетического восприятия, образного мышления и воображения, гибкости. Подростки знакомятся с возможностями регуляции своих эмоций посредством танцевальных движений.

Тема 8. «Проснись и пой»

Упражнения направлены на снижение уровня тревожности, развитию у детей умения передавать свои мысли посредством музыки. На занятии происходит раскрытие музыкальных способностей подростков. Ребята учатся слушать музыку, выражать свои мысли

Тема 9. «Творческое взаимопонимание»

Занятие направлено на активизацию творческого потенциала при общении, нахождении взаимопонимания с окружающими. С одной стороны, если к процессу общения подходить креативно, возможностей установить контакт с разными собеседниками больше, чем, если общаться шаблонно, всегда со всеми одинаково. Но с другой стороны, креативного, оригинально мыслящего и живущего человека понять зачастую нелегко, особенно тем, кто сам не склонен к творчеству. Эту дилемму и предлагается исследовать.

Тема 10. «Творчество как стиль жизни»

Занятие направлено не столько на отработку конкретных умений, связанных с креативностью, сколько на личностный рост участников. Упражнения дают возможность по-новому взглянуть на свой жизненный путь, личные цели и ценности, и поразмышлять, какая роль отводится творчеству в собственной жизни. Главная задача этого занятия - развитие рефлексивных способностей участников (возможности для самосознания, осмысливания действий в контексте жизненного пути).

3 этап «Способы эффективного общения в команде»

(тренинг командообразования)

Тема 1. Построим команду.

Понятие команды. Являемся ли мы командой? Общение в команде. Проблемы общения в классе, мешающие стать командой. Постановка общей цели в сплочении класса. Способы демонстрации готовности к взаимодействию по достижению командных целей.

Практическая деятельность учащихся:

коммуникативная игра эксперимент, направленная на выявление проблем класса в совместной деятельности; мозговой штурм, определяющий общие цели в построении команды при изучении курса.

Тема 2. Роли в команде.

Роли в командном взаимодействии. Определение ролевой структуры класса как способ достижения цели командообразования. Моя роль в общении и правила эффективного общения в команде. Способы заключения договора в команде. Установление правил совместной работы по достижению цели через договор.

Практическая деятельность учащихся:

игра на принятие правил команды, коммуникативные игры на определение командных ролей, игры на отработку навыков договора во взаимодействии по достижению командной цели.

Тема 3. Конфликт в команде.

Конфликтное и бесконфликтное общение при достижении командных целей. Эмоции человека в конфликте. Способы управления эмоциями в конфликте. Источники конфликта. Конфликт развития команды. Позитивные и негативные стороны конфликта. Способы выхода из конфликта через компромисс.

Практическая деятельность учащихся:

коммуникативные игры, направленные на анализ эмоций в конфликте и выявление способов совладания, ролевые игры на поиск способов достижения компромисса, коммуникативная игра, направленная на отработку навыков бесконфликтного общения и достижение компромисса в конфликте при достижении командных целей.

Тема 4. Взаимоотношения в команде.

Доверие и принятие в команде. Определение через коммуникативную практику своей готовности и способности к принятию и доверию команде. Навыки поддержки. Ответственность каждого члена команды за всех, за достижение цели, за результат.

Практическая деятельность учащихся:

коммуникативные игры на анализ и развитие готовности и способности каждого члена команды к принятию других и доверию им; упражнения на выработку в коммуникативной практике и закрепление навыков поддержки.

Тема 5. Испытание команды.

Практическая деятельность учащихся:

диагностика развития команды; коммуникативные игры, направленные на оценку овладения каждым учащимся способами командного взаимодействия при достижения командной цели в процессе освоения курса.

Ресурсное обеспечение

Методическая литература:

Большаков Б.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. - М.: Просвещение, 1996. - 226с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, М.: Издательство "Ось-89", 2001. - 224с.
Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 176с.
Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. - Ярославль: Академия Холдинг, 2004. - 160с.
Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 224с.
Игры - обучение, тренинг, досуг/ Под ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.
Микляева А.В. Я - подросток. Я среди других людей. - СПб.: Издательство «Речь», 2003.

Оборудование: раздаточный материал, бланки для работы с учащимися, анкеты, опросники, реквизиты для проведения занятий, наглядные пособия.

Занятие 1 (вводное) «Знакомство с возможностями»

Цели: дать представление о способностях; сформировать мотивацию и цели каждого участника и группы в целом; тренировать навыки самоорганизации и самоконтроля; развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для эффективного взаимодействия в группе.

Оборудование: цветной картон, клей, фломастеры, карандаши, бумага, ножницы.

Ход занятия.

1. Приветствие. Ребята встают в круг, вместе поднимают руки вверх со словами: «Вперед, навстречу приключениям!»

2. Вступительное слово ведущего. Сегодня мы начинаем путешествие по островам наших возможностей. Мы поговорим о том, что такое способности, зачем они нужны человеку, как они помогают справляться со школьными трудностями. Я предлагаю отправиться в путешествие на поиски волшебных сил - своих истинных способностей и ключей к их раскрытию.

Но прежде, чем отправиться в далекое плавание, необходимо обсудить правила для всей команды:

- Все путешественники - друзья и помогают друг другу.

- В группе все должны относиться друг к другу с уважением.

- Говорить по очереди и внимательно слушать друг друга.

- Каждый имеет право сказать группе, что он думает и чувствует.

- Каждый имеет право сказать «стоп», если то, что происходит в группе, ему не нравится.

- Никогда не выкидывай за борт друзей.

А сейчас те, кто готов к путешествию, подпишет договор.

(Ребята подписывают договор о посещении занятий, активности, соблюдении правил).

3. Ведущий. Итак, наш курс лежит на острова наших возможностей. Что может человек? На что он способен? Что же такое способности? При равных внешних условиях разные люди будут неодинаково успешно приобретать знания, умения и навыки. Там, где один человек все «схватывает на лету», другой тратит много времени и сил. Один достигает высшего уровня мастерства, а другой, при всем своем старании, - лишь определенного среднего уровня. Есть некоторые виды деятельности, например искусство, наука, спорт, в которых успеха может достигнуть человек только с определенными способностями.

Способности - это психическое свойство личности, отражающее проявления таких её особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности. Некоторые люди рождаются уже талантливыми в определенной деятельности, то есть имеют природные задатки. Но если их не развивать, то они просто «погибнут». Способности можно и нужно тренировать в процессе трудовой, учебной деятельности.

Способности бывают специальные и общие.

Виды способностей:

- Общие - помогают относительно легко овладевать знаниями и осуществлять различные виды деятельности (интеллект, речевые и волевые качества человека);

- Специальные помогают человеку добиться высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности (живопись, музыка, математика и др.);

Ведущий. В нашем путешествии способности будут выполнять роль помощников, проводников в нелегких испытаниях. Ребята, давайте обсудим, какие способности вы заметили у себя или у своих друзей (учащиеся обсуждают наличие способностей в своем классе).

Для нашего путешествия необходимо построить лодку. Но это лодка не простая, а лодка твоих возможностей. Её вы будете конструировать из кусочков бумаги, на которых запишете свою индивидуальную цель (для чего ты отправляешься в путешествие). Все свои желания запишите на «волшебных досках», из которых составляется лодка. Лодка наполнена целями и желаниями, но она беспомощна в открытом море. Лучше всего ей помогут паруса. Паруса вы создадите из кусочков открытий, сделанных в ходе путешествия. Парус составляется как мозаика, на протяжении всего путешествия. И в конце путешествия лодка возможностей плывет уверенно и легко, символизируя целенаправленность движения и веру в свои силы для преодоления школьных трудностей (Ребята изготавливают лодку).

Ребята, давайте вспомним, какие «силы» или способности существуют? (Дети вспоминают материал прошлого занятия, говорят о силе тела, силе общения, силе воли, силе слуха, силе видения, силе мышления).

Выберите те, которыми вы хорошо владеете, и те, которые у вас недостаточно развиты. Запишите их на отдельных карточках, которые в дальнейшем послужат «пропуском» на разные острова.

Ну вот и готовы наши лодки. Давайте споем песню «Веселый ветер», ведь именно ветер поможет нашим лодкам быстро плыть по океану.

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 2. «Остров Движение»

Цели: сформировать способность управлять негативным эмоциональным состоянием, развивать ловкость, мышечную силу, пространственную координацию, чувство ритма.

2. Вступительное слово ведущего. Сегодня мы начинаем путешествие по острову Движение. Давайте определим, зачем человеку нужно быть ловким, сильным, выносливым. Что вы помните о способностях человека? (ответы участников группы). Нам необходимо подготовиться к путешествию, проверить, по плечу ли нам трудности. Первое испытание!

3. Групповой портрет

Оборудование: альбомные листы, мелки, фломастеры.

Ведущий. Когда путешественники отправляются в дальнее путешествие, они фотографируются на память. Мы не будем фотографироваться, а нарисуем портрет нашей команды. Разбейтесь на группы по 4 человека. Каждая группа рисует картину, на которой будут все члены команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, договоритесь, кто чей портрет будет рисовать.

Представление картин (музыкальное сопровождение).

Ведущий: - Что ты чувствовал, когда рисовали себя?

- Довольны ли вы своим портретом?

- Понравилось ли вам работать вместе?

- Как вы пришли к решению кого и где рисовать?

- Портрет какой команды понравился больше всего?

Игра «Корабль среди скал»

Оборудование: повязки для глаз.

Встаньте в круг. В середине круга море, в нём есть скалистые горы (стулья). Кто-то будет кораблём (у ученика надета повязка на глаза), кто-то - капитаном. Задача капитана так провести корабль, чтобы он ни разу не налетел на скалы. Капитан отдаёт команды, (задание выполняет одна пара, другие наблюдают, затем пара меняется).

Ведущий. Что чувствовали, когда были кораблями?

-Чувствовали ли корабли себя в безопасности, когда были со своими капитанами?

-Что было трудно для капитана?

Упражнение «Трио»

Оборудование: картонные коробки.

Ведущий: Для вас приготовлена сложная задача, решая её, вы покажете способны ли помогать своим друзьям по команде. Три человека встают в одну шеренгу. Кто посередине ставит ноги в пустые коробки. Стоящий справа ставит левую ногу в коробку с правой ноги, а слева - в правую. Все трое пробуют пройти несколько метров. Постепенно можно подключить других ребят. Выполняя задание, вы можете обсуждать, как поступить лучше.

- Понравилось ли играть?

- Что было труднее всего?

- Что помогло справиться с заданием?

6. Игра «Скульптор».

Ведущий. Сейчас мы покажем свои ощущения от сегодняшнего приготовления к путешествию. Ведь никто не остался равнодушным после нашей встречи. Вы расходитесь по классу. Я называю чувство, а вы должны изобразить телом и мимикой это чувство (любопытство, радость, удивление, восторг, усталость, загадочность).

- Сложно изображать чувства телом и лицом?

7. Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 3. «Остров Движение» (продолжение)

Ход занятия.

2. Вступительное слово ведущего. Сегодня мы начинаем путешествие по острову Движение. Давайте определим, зачем человеку нужно быть ловким, сильным, выносливым (ответы участников группы).

3. Упражнение «Надувная игрушка»

Ведущий. На острове Движение каждому участнику путешествия необходимо быть пластичным и гибким, чтобы пробираться по густым джунглям. Представьте, что я - «насос». Ведущий делает движения руками, имитирующие работу с насосом и издает характерные звуки. Участники группы сначала расслабленно сидят в креслах, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движениям «насоса» «резиновые игрушки» начинают надуваться; участники распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и в конце концов встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги. Через несколько секунд ведущий выдергивает «пробку» у игрушки и игроки с шипением расслабляются и постепенно опускаются на корточки. Упражнение можно повторить 2 - 3 раза. 4. Игра «Путаница»

Ведущий. Ребята, на острове Движение очень много препятствий, которые нужно преодолеть. Но действовать надо не в одиночку, а сообща. Очень трудно пробраться сквозь лианы джунглей.

Дети стоят в кругу, взявшись за руки и образуя кольцо. Ведущий запутывает кольцо, пропуская одних детей под руками других. Задача детей - «распутаться», не расцепляя рук.

5. Игра «Чехарда»

Ведущий. Мы пробираемся через вязкое болото. Кочки находятся далеко друг от друга, а пройти нужно очень быстро. Вы должны всей командой перебраться через болото. Один стоит на четвереньках. Следующий разбегается и пытается его перепрыгнуть. Если застрял на спине, то так там и остается. Следующий разбегается и прыгает на образовавшуюся кучу и так далее до последнего участника.

5. Упражнение «Клеевой дождик»

Ведущий. Наш остров необычный. Даже дождь здесь не простой, а клеевой. Детям предлагают встать друг за другом и положить руку на плечо впереди стоящего. Затем ведущий говорит, что дети приклеились и им нельзя расклеиваться. После чего он дает команду, и все дети начинают двигаться. При условии усвоения детьми способа движения можно усложнить игру. Например, подняться и сойти со стула, пройти под столом, обойти вокруг обруча, пройти «гусиным шагом» и т.д.

Ведущий может использовать игровую ситуацию, предлагая детям для выполнения не просто задания, а связанный рассказ.

6. Упражнение «Штанга»

Ведущий. На острове Движение мы должны продемонстрировать силу и ловкость. Без этих качеств трудно будет выжить во время путешествия. А теперь возьмем штангу и легко будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Упражнение можно выполнять несколько раз.

7. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Пришло время прощаться с островом Движение. Что вы узнали о себе на этом острове? Какие способности вы возьмете с собой с острова? Напишите об этом на кусочках паруса.

8.Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 4. «Остров Встреча»

Цели: отработка защитных механизмов в общении, поиск способов оказания поддержки товарищу, преодоление чувства тревоги, страха.

Цели: расширение спектра социальных ролей, формирование гибкости социальных позиций. отработка защитных механизмов в общении, поиск способов оказания поддержки другому, преодоление чувства тревоги, страха.

Ход занятия.

2. Вступительное слово ведущего. Мы прибыли на остров Встреча. Этот остров поможет вам приобрести силу общения. Что дает эта сила? В чем она заключается?

3. Упражнение «Дыхание»

Ведущий. На острове живет страшное чудовище. Чтобы справиться со страхом, нужно научиться правильно дышать.

Ведущий просит детей удобно устроиться в креслах или на стульях, расставленных по окружности. Расслабиться и закрыть глаза. По команде «Начали!» мягко следить за дыханием. Не управлять дыханием и не нарушать его естественный рисунок. Через 5 - 15 минут по команде «Стоп!» прекратить упражнение. Перейти к обсуждению.

Суть этого упражнения в том, чтобы сконцентрировать внимание на своих ощущениях, сохраняя при этом жесткий стиль сосредоточения. Дыхание является очень чутким индикатором нашего напряжения: любые колебания психических состояний отражаются на способе дышать.

4. Упражнение «Волшебный мешок»

Перед проведением игры ребенка просят рассказать, какое у него настроение, что он чувствует. Затем ведущий показывает ребенку мешочек и говорит, что он волшебный и что в него можно сложить все свои ненужные чувства, например гнев, обиду, злость, страх и т.д. Ребенку предлагается сделать это, имитируя движения складывания. Затем ведущий завязывает мешочек и предлагает ребенку выбросить его в мусорный ящик. То же может проделать и психолог со своими чувствами.

5. Упражнение «Спрятанные проблемы»

Ведущий. Многие из нас после ссоры или плохой отметки очень переживают и долго держат в себе эти тревожные переживания. Сейчас мы постараемся научиться справляться с этими переживаниями.

Для проведения игры понадобятся пустая емкость с крышкой (ящик, коробка), Фломастеры, бумага. Ведущий проделывает в крышке отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем он предлагает ребенку нарисовать, что или кто его тревожит (пугает), рассказать об этом, а потом бросить в «почтовый ящик», т.е. спрятать проблему. Если у ребенка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить в него проблему) и «спрятать» ее в «почтовом ящике».После занятия можно спросить ребенка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если ребенок затрудняется с ответом ведущему нужно предложить различные варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь и т.д.

6. Упражнение «Доверие»

Ведущий. Сейчас пришло время узнать, сплоченная ли у вас команда, можно ли доверять каждому члену команды. Для этого один участник ложится на пол на покрывало. Все окружают его, берут покрывало за краешки и поднимают. Вначале осторожно покачивают, как в колыбели, потом осторожно подбрасывают вверх. Затем повторяют с другим участником.

Вопросы для обсуждения:

- Какие чувства ты испытал?

- Опасался ли ты, что тебя не удержат? Доверял ли группе?

- Чувствовал ли ты ответственность за того, который в колыбели?

- Может ли быть недоверие в команде?

- На кого ты более всего можешь положиться в группе? Почему? Чем этот человек доказал тебе свою надёжность?

- Кто из ребят особенно часто оказывал тебе и другим помощь и поддержку (здесь на занятии и в другое время)?

- Кому ты помогаешь чаще? В чём?

7. Игра «Плот»

Ведущий. Перед нами бурная горная река. Мы должны переправиться по ней на плоту (Покрывало символизирует плот). Необходимо снять обувь и разместиться на плоту. Чтобы выполнить задание и покорить реку, необходимо не сходя с плота, перевернуть его. Если при этом никто не оступится и не угодит в реку - команда справилась с этой частью препятствий.

К сожалению, плот разбился о каменистое дно реки и стал совсем маленьким (Ведущий сворачивает покрывало вдвое). Попробуйте преодолеть оставшуюся часть реки на маленьком плоту (перевернуть под собой покрывало).

8. Игра «Тропинка на скале»

Цель: Развитие коммуникативной компетентности в области командного взаимодействия: отработка навыков доверия товарищам, принятия, телесного взаимодействия, навыков поддержки в команде.

Ведущий. Постройтесь в линию боком друг к другу. Это скала. Я начерчу рядом узкую тропинку. Создайте на скале выступы и холмики из камня, корни деревьев. Мы продолжаем наше путешествие. На пути узкая тропинка на скале. Каждый по очереди будет проходить по ней и вставать в конце линии, становясь частью скалы. Если пройдёт, не упавши в пропасть каждый - команда справилась с препятствием.

9. Игра «Кого я встретил на острове»

Ребятам предлагается представить, что они ходили по острову и встретили разнообразных зверей и птиц. Все дети сидят в круге. Психолог предлагает каждому изобразить, кого он видел. Остальные ребята должны угадать демонстрируемый образ.

10. Упражнение «Разрывание бумаги»

Ведущий. Ребята, мы уже долго путешествуем, устали. Давайте просто поиграем, отдохнем.

Данная игра способствует снижению напряжения, дает ребенку возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги у детей.

Для работы необходимо иметь старые газеты или любую другую ненужную бумагу. В начале игры психолог может, не объясняя правил, просто предложить ребенку рвать бумагу. Затем он сам берет газету и начинает ее рвать и бросать кусочки в центр комнаты, говоря при этом ребенку, что размер кусочков не важен. Если ребенок не подключается сразу к работе, его нельзя заставлять. Психолог может встать спиной к ребенку, делая вид, что не замечает его. Как правило, дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате. Можно также делать кучки и прыгать на них, обсыпать кусочками друг друга или подбрасывать кусочки горстями вверх.

К этой игре можно подключать родителей или учителей - особенно если они являются источником повышения уровня тревожности у ребенка.

11. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Все приключения острова Встреча мы успешно преодолели. Стали ли вы сильнее? Какую силу вы приобрели? Пригодится ли эта сила вам в школе? Поднимите цветовые карточки: если пригодится - красную, нет - синюю.

12.Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 5. «Остров Встреча» (продолжение)

Цели: Развитие коммуникативной компетентности в области командного взаимодействия: отработка навыков доверия товарищам, принятия, телесного взаимодействия, навыков поддержки в команде.Ход занятия.

2. Вступительное слово ведущего. Мы снова находимся на острове Встреча. Какую силу поможет вам приобрести этот остров? Что дает эта сила? Как эта сила проявляется у вас?

3.Упражнение «Кораблики»

Ведущий. Вы все - кораблики. Я - главный корабль. Корабль плывет по волнам (качается),на сильном ветру (пятится назад), попадаются подводные камни (резко останавливается) и т.д. вы должны не отставать от главного корабля, при этом, повторяя его движения.

4. Упражнение «Зеркало»

Ведущий. На острове мы встретили много обезьян. Давайте пообщаемся с ними. Ведущий и дети встают друг напротив друга, и ведущий начинает медленно выполнять различные движения, а ребята их повторяют. Затем они меняются ролями. При этом вначале ведущему нужно выполнять заметные, крупные движения (кивать головой, поднимать руки и т.д.), а затем более мелкие (шевелить пальцами, изменять мимику). Если во втором случае детям никак не удается заметить изменения, тогда психолог может подсказать, на какую часть тела нужно обратить внимание.

5. Упражнение «Работа с фотографиями».

Оборудование: Набор фотографий с изображением людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях.

Детям предлагается рассмотреть фотографии и определить эмоциональное состояние человека. Обсуждаются все варианты. Далее, обсуждается, испытывали ли они подобные чувства. При каких обстоятельствах.

Рефлексия: Нарисуйте человека, который злится, веселится, радуется и др. Каждый получает карточку со своим эмоциональным состоянием. Обсуждение рисунков.

6. Упражнение «Взаимопонимание».

Ведущий. Сейчас мы должны проверить, сможете ли вы оказать помощь друг другу в трудных ситуациях. Для этого вы пройдете два испытания.

Испытание первое: один из участников получает чистый лист, другой - лист с нарисованным рисунком. Задача второго участника - описать предмет так, чтобы товарищ смог его нарисовать.

Заканчивается упражнение кратким обсуждением.

7. Упражнение «Шифровальщик».

Испытание второе. Разбейтесь на пары и угадайте зашифрованное слово. Каждому предлагается за шифрованное слово «жубрад», «щторива», «пощьмо» («дружба», «товарищ», «помощь»).

8. Упражнение «Цепочка ассоциаций».

Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие. Мяч может сделать один или несколько кругов.

9. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Пришло время прощаться с островом Встреча. Что вы узнали о себе на этом острове? Какие способности вы возьмете с собой с острова? Напишите об этом на кусочках паруса.

10. Ритуал прощания. Ребята встают в круг «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!»,

Занятие 6.«Остров Внимание»

Развитию способности произвольной регуляции уделяется внимание на протяжении всего тренинга. Тема «Остров Внимание» позволяет более целенаправленно решать задачи тренировки концентрации, переключения и распределения внимания, развитие функций планировании, самоконтроля и умения действовать в соответствии с инструкцией. Здесь вводятся такие понятия, как целенаправленность, настойчивость, умение сосредоточиться. Также происходит тренировка функций внимания. Но основные усилия направлены на развитие умения подростков ставить цели и выбирать оптимальные способы их достижения. Для этого организуется поисковая деятельность с применением поэтапного выполнения сложных инструкций.

Цели: тренировка концентрации, переключения и распределения внимания; развитие умения планировать, составлять алгоритм использования предмета на основе его функции.

Ход занятия

2. Вступительное слово ведущего. Сегодня мы начинаем путешествие по острову Внимание. Давайте узнаем, что вы уже узнали о своей целенаправленности (ответы участников группы). Сегодня остров встречает нас непогодой: идет дождь. Давайте прислушаемся к звукам дождя и повторим его ритм.

3. Упражнение «Дождик».

Все участники стоят в кругу. Ведущий идет внутри круга, и, когда он заглядывает в глаза участнику, тот начинает повторять его движения до тех пор, пока ведущий не пройдет круг, снова подойдет к нему, не заглянет в глаза и не поменяет движение. Ведущий идет по кругу и, заглядывая в глаза участникам, трет ладошкой о ладошку, на втором круге - щелкает пальцами, на третьем - хлопает ладонями по коленям, на четвертом - неритмично хлопает в ладоши, на пятом - стучит по коленям, на шестом - хлопает в ладоши, на седьмом - щелкает пальцами. Дождик заканчивается и затихает.

4.Игра «Последний герой».

Ведущий. Ребята, вы помните, что мы высадились на острове, который оказался необитаемым. Нам необходимо организовать здесь свою жизнь. В телеигре «Последний герой» люди, оказавшиеся, как и мы, на необитаемом острове, организовали свой быт, распределив обязанности, спланировав свой день так, чтобы времени хватило и на строительство жилья, и на разведение огня, и на приготовление еды, и на отдых. Давайте и мы спланируем свою жизнь в течение одного дня на острове.

Работа происходит в подгруппах. Подростки на листах бумаги совместно составляют подробный план дня с распределением обязанностей и с четким указанием времени. Ведущий помогает ребятам приблизительно сориентироваться в реальном распределении времени.

Анализ игры проводится по следующим вопросам:

- Хочется ли вам прожить день на острове именно так, как вы его запланировали?

- С какими трудностями вы встретились при составлении плана?

- Сможете ли вы, следуя этому плану, достичь тех целей, которые поставили?

- Как умение планировать свой день поможет вам в школьной жизни?

5. Игра «Школа для аборигенов».

Ведущий. К нашему острову причалила пирога с аборигенами. Здесь принято дарить подарки. Мы можем подарить им два предмета, поэтому нужно составить подробную инструкцию по их применению. Инструкция должна быть понятной, и, прежде чем её услышат аборигены, вы прочитаете её друг другу. Поймете вы - значит, поймут и аборигены. Каждая группа получит карточку с название предмета, который будет представлять.

Ведущий организует работу подгрупп так, чтобы они могли выполнять задание, не мешая друг другу. По завершении работы представители групп зачитывают инструкцию, остальные пытаются четко выполнить инструкцию с воображаемым предметом.

Анализ игры проводится по следующим вопросам:

- Как проявлялась ваша ловкость в этом упражнении?

- Где может пригодиться умение подробно составлять описание предмета, его действия?

- С какими трудностями вы встретились, что помогло преодолеть эти трудности?

6. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Пришло время прощаться с островом Ловкость. Что вы узнали о себе на этом острове? Какие способности вы возьмете с собой с острова? Напишите об этом на кусочках паруса.

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 7. «Остров Выдержка»

Ход занятия

Цели: снизить уровень тревожности, развивать у детей умения анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ).

2. Вступительное слово ведущего. Сегодня мы начинаем путешествие по острову Спокойствие. Важно быть спокойным и выдержанным в трудных ситуациях. В нашем путешествии очень много сложностей, которые можно преодолеть, имея самообладание.

3. Упражнение «Приятное воспоминание». Вам предлагается представить себе ситуацию, в которой вы испытываете полный покой, расслабление. Представьте себе эту ситуацию и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, продемонстрируйте её.

«Контроль голоса и жестов».

Участникам объясняется, как по голосу и жесту можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут успокаивать, придавать уверенность.

Ведущий. Вам необходимо разбиться на пары и настроить друг друга на трудное путешествие, ободрить.

5.Упражнение «Улыбка»

Ведущий. На нашем острове вы увидели аборигенов. Необходимо наладить контакт только с помощью мышц лица (улыбка).

Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Детям предлагается

ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняется значение улыбки для снятия нервномышечного напряжения.

6. Упражнение «Дыхание».

Ведущий. Представьте, что вы очень устали. Для того, чтобы восстановить силы требуется восстановить дыхание.

Ведущий говорит о значении ритмичного дыхания, предлагаются способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать вдох длиннее, чем выдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.

7. Упражнение «Мысленная тренировка».

Ведущий. Представьте, что вы пошли на охоту. Но вот вам навстречу идет тигр. Опишите хищника (ребята рассказывают о повадках зверя, его опасности для человека). Изобразите свой испуг, ужас, страх. Продумайте и расскажите, как вы будете действовать. Поделитесь своими ощущениями.

8. Упражнение Дудочка»

Ведущий. Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно вдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!

9. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Пришло время прощаться с островом Выдержка. Что вы узнали о себе на этом острове? Какие способности вы возьмете с собой с острова? Помогут ли они вам в школе? Давайте проверим!

Психолог проигрывает со школьником ситуации, вызывающие у него тревогу. Например, ученик как бы отвечает у доски, психолог исполняет роль «строгого учителя», «насмешливого одноклассника», детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда психолог, не предупреждая об этом заранее школьника, меняет тон разговора с ним - становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 8. «Остров Зоркий Сокол»

Цели: развитие умения выделят целостный образ предмета и видеть детали; развитие гибкости, оригинальности восприятия и мышления.

Оборудование: ладошки разного цвета, вырезанные из картона; карточки со словами: «стой», «беги», «приседай», «прыгай» и цепочками букв: ОГРУОМРАЕШЦКА, ТОБПЕРОЁЛЗАЬ, ЯБГЛРОУШКАО, БФЛУКОЕКТС; картинки «Найди отличия», картинка из серии «Фон-фигура», бумага, карандаши.

Ход занятия.

2. Вступительное слово ведущего. Мы прибыли на остров Зоркий Сокол. Это остров силы видения. Что дает эта сила? В чем она заключается? (наблюдательность, умение видеть главное, умение видеть «по-разному»). Как эта сила проявляется у вас?

Мы с вами давно уже в море, и часто во время длительного путешествия, как и на уроке, внимание притупляется. Как и когда это происходит у вас на уроке? Для того, чтобы быть внимательным, наблюдательным, мы будем тренировать силу видения.

3. Игра «Цветные ладошки»

Ведущий. Вы будете двигаться по залу. По цветовому сигналу»красная ладошка» вы будете прыгать, «желтая ладошка» - бегать, «зеленая ладошка» - приседать, «синяя ладошка» - ходить, высоко поднимая колени.

Усложнение: сигналами становятся слова, написанные на листах: «стой», «беги», «приседай», «прыгай»

Анализ проводится по следующим вопросам:

- Какие сигналы вам было легче замечать?

- Все ли сигналы были вами замечены?

- Удавалось выполнять движение сразу после сигнала?

4. Упражнение «Что изменилось?»

Ведущий. Наблюдательность - важное качество, которое можно и нужно тренировать везде, в разных ситуациях - на уроке, на улице, во время просмотра фильмов, телепередач. Потренируем наблюдательность в игре «Что изменилось?».

Ведущий предлагает рассмотреть картинку в течение 6-10 секунд, а потом показывает картинку с несколькими отличиями и спрашивает: «Что изменилось?».

Анализ проводится по следующим вопросам:

- Что было сложного в выполнении задания?

- Хватило ли вам времени для запоминания?

- Что запомнилось в первую очередь?

5. Упражнение «Найди слово»

Ведущий. При наблюдении важен интерес и особое внимание к деталям, так как их труднее всего увидеть, но вместе с тем они очень важны. Они составляют уникальность предмета, явления, человека. Потренируем наше умение видеть детали. Предлагаю вам найти слово в цепочке букв.

- Убери цветок и найди название овоща (ОГРУОМРАЕШЦКА).

- Найди деревья ( ТОБПЕРОЁЛЗАЬ).

- Найди два фрукта (ЯБГЛРОУШКАО).

- Узнай в охапке цветов один-единственный (БФЛУКОЕКТС).

6. Упражнение «Волшебные предметы»

Ведущий. Отличается ли видение обычного человека от видения художника, творческого человека? Чем? Творческие люди умеют видеть в самых обычных предметах необычное, они не боятся включать свое воображение (демонстрирует несколько карточек из серии «Фон-фигура»). Предлагаю вам выполнить упражнение, которое поможет расширить ваши возможности в умении видеть необычное в привычных предметах. Например, вот висит зеркало. Что в нем необычного?(Удивительное свойство отражения) посмотрите вокруг. Какие еще необычные предметы вы видите?

Анализ проводится по следующим вопросам:

- Что вам помогло переключиться от обычного видения предметов и увидеть их необычность?

- Где пригодится это умение? (В написании сочинений.)

7. Упражнение «Каракули»

Ведущий. В этом упражнении важно в обычном переплетении линий увидеть предмет, выделить его из общего фона. Потренируем увидеть умение увидеть главное из множества деталей.

Ребята на листах бумаги в течение минуты рисуют произвольные переплетающиеся линии. Затем в этих линиях ищут и обводят фломастером узнаваемые предметы.

Анализ проводится по следующим вопросам:

- Где вам может пригодиться умение выделять главное?

- В чем была сложность в выполнении задания?

8 Подведение итогов.

Ведущий. Подошло к концу занятие на острове «Зоркий Сокол». Давайте вспомним, какими событиями была наполнена эта встреча.

9. Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 9. «Остров Большой Ух»

Цели: развивать у учащихся слуховое внимания, расширение способов слухового запоминания, развитие мышления.

Ход занятия.

2. Вступительное слово ведущего. Мы прибыли на остров Большой Ух. Это остров силы слухового внимания и запоминания. В дальнем путешествии очень важно не только хорошо видеть, замечать, но и внимательно слушать. Как вы считаете, для чего нужна такая сила на уроке? (Ответы учащихся)

3. Игра «Слепой танец»

Ведущий. Во время путешествия некоторые ребята из вашей команды повредили глаза. Им необходимо некоторое время ходить в повязке. Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет «слепой». Другой останется «зрячим» и сможет водить «слепого». Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку.

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Важно, чтобы дети слышали музыку и двигались ритмично. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

4. Игра «Выключенный звук»

Ведущий. Как долго длится наше путешествие! Мы соскучились по дому и по тем привычкам, которые у нас были до путешествия. Особенно всем хочется посмотреть телевизор, но его нет.

Для этой игры можно использовать большой макет телевизора с отверстием вместо экрана. Ведущий по очереди предлагает детям садиться на стульчик «в телевизор». Затем он просит ребенка рассказать детям какую-нибудь историю, например, о том, как он шел сегодня в гору. Через несколько минут ведущий дает команду, по которой ребенок замолкает. Взрослый говорит ребятам: «У нашего телевизора выключился звук. Давайте попробуем понять, о чем нам рассказывает (имя ребенка) без слов». Дети «озвучивают» рассказ ребенка. Если рассказчика поняли неправильно, необходимо повторить еще раз.

5. Упражнение «Летнее поле».

Ведущий. Представь себе, что ты идешь по летнему, залитому солнцем, полю. Поле усыпано цветами, словно мягкий разноцветный ковер.

Ты чувствуешь теплый воздух. Легкий ветерок приятно овевает твое лицо. Ты вдыхаешь легкий аромат цветов, слышишь, как поют песни птицы. Посмотри, какие красочные цветы вокруг: красные, голубые, желтые - они радуют твой взгляд.

Ощути, как с каждым вдохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как прозрачная энергия цветов заполняет тебя. С этим ощущением ты легко и свободно взлетаешь над полем. Ощути, как легко и свободно ты летишь. Почувствуй, как твои мысли становятся безмятежными и спокойными, спокойствие полностью охватывает тебя. Теперь ты опускаешься ближе к цветам. Протягиваешь к ним руки. Чувствуешь, какие цветы мягкие и нежные. Ты опускаешься и снова стоишь на поле. Глубоко вдохнув, ты чувствуешь, какая легкая энергия заполнила каждую клеточку твоего тела. Оглянись еще раз, запомни все, что видишь и ощущаешь.

Картинка медленно растворяется, поле исчезает, и ты медленно и спокойно открываешь глаза.

6. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Пришло время прощаться с островом Большой Ух. Чему вы научились на этом острове? Какие способности вы сможете применять в школе? Напишите об этом на кусочках паруса.

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 10 «Остров Дружба»

Цель: Развитие умений эффективного сотрудничества. Формирование понятия о видах поведения в конфликте.

Задачи: 1. Познакомить с понятием «Конфликт».

2.Определить особенности поведения в конфликтной ситуации.

3.Совершенствовать навыки общения.

Ход занятия:

2. Вступительное слово ведущего. Ну вот и последний остров, остров Дружба. Этот остров поможет вам мирно жить дома, в школе, на улице. На этом острове мы будем находиться до тех пор, пока не узнаем секреты общения.

3. Упражнение "Паутина конфликтов".

В центре доски написано слово "конфликт" и очерчивается кругом. Учащимся предлагается назвать ассоциации, вызванные этим словом. Ведущий записывает каждую ассоциацию, соединяя слова линией с основным кругом. Если дети называют ассоциации, относящиеся к уже названным, учитель соединяет их непосредственно с ними, а не с основным кругом. Продолжать необходимо до тех пор, пока у детей сохраняется интерес.

3. Ведущий: Ответьте на вопросы:

Как мы можем определить "конфликт"?
Что общего имеют определенные нами конфликты?
Что вызывает конфликты?
Что усугубляет их?
Что предотвращает или разрешает конфликты?

Конфликт - (от лат. Conflictus - столкновение) столкновение сторон, мнений, сил.

А сейчас давайте поработаем с таблицей «конфликтное и бесконфликтное общение» (ребятам раздаются листы с таблицами). Мы будем вместе читать особенности конфликтного и бесконфликтного общения и приводить примеры из своей жизни.

Конфликтное общение

Бесконфликтное общение

1. Это такое общение, при котором возникают разногласия, противоречия, ссоры.

Возникают разногласия, противоречия, ссоры, команда не приходит к правильному решению.

1. Это общение, при котором споры тоже могут возникать, но спор даёт возможность людям лучше понять друг друга, придти команде к более правильному решению.

Возникают разногласия, противоречия, ссоры, но команда приходит к правильному решению.

2. Конфликты возникают из-за того, что у членов команды могут быть разные взгляды, разные интересы.

Не учитываются взгляды и интересы всех членов команды.

2. Учитывать все обстоятельства работы в команде: мнение каждого, его взгляды, интересы каждого.

3. Конфликт вызывает негативные эмоции: раздражение, обиду, гнев, страх, агрессию.

3. Бесконфликтное общение: интерес, увлеченность, доброжелательность, желание поделиться своим мнением с каждым членом команды.

ВЫВОД: Возникают разногласия, противоречия, ссоры, не учитываются взгляды и интересы каждого члена команды, общение вызывает негативные эмоции.

ВЫВОД: Возникают разногласия, противоречия, ссоры, учитывают мнение каждого, общение вызывает положительные эмоции и команда приходит к правильному решению.

4. Ведущий: Избежать конфликтов совсем невозможно, потому что мы все разные. Однако в настоящей команде можно и нужно учиться в общении не давать спору перерасти в конфликт, учиться управлять своими негативными эмоциями. Как только мы вступаем в конфликт или видим, как он надвигается, мы можем сознательно выбрать наш подход к нему.

Существуют разные способы выхода из конфликта. (работа с таблицей).

Название

Способ поведения

Минусы

Плюсы

1. Стратегия избегания (ухода).

молчание;
демонстративное удаление;
обиженный уход;
затаенный гнев;
игнорирование обидчика;
едкие замечания по "их" поводу за "их" спиной;
полный отказ от дружеских или деловых отношений с провинившейся стороной

напряжение нарастает;
обидчик злится еще больше;
отказ от общения

- конфликт прекращается на какое-то время;

- обидчик отступает

Стратегия приспособления (уступчивости)

вы делаете вид, что все в порядке;
продолжаете действовать, как будто ничего не произошло;
миритесь с происходящим, чтобы не нарушать покой;
ругаете себя за вашу раздражительность;
пользуетесь вашим обаянием для достижения нужной цели;
молчите, а потом начинаете вынашивать планы мести;
подавляете все ваши негативные эмоции

обидчик с нарастающей силой будет вас втягивать в конфликт;
подавленные негативные эмоции с двойной силой взорвутся (слезы, агрессия, недовольство)

-сглаживаете конфликт;

- подавление

эмоции

3. Стратегии соперничества (конкуренции)

вы стремитесь доказать, что другой человек не прав;
дуетесь, пока они не передумают;
перекрикиваете других;
применяете физическое насилие;
не принимаете явного отказа;
требуете безоговорочного послушания;
призываете на помощь союзников для поддержки;
требуете, чтобы ваш оппонент согласился с вами ради сохранения отношений

вас не примут в следующий раз в команду;
не будут прислушиваться к вам;
вам нужно будет с наибольшей силой доказывать свое мнение

-доказываете свое мнение, вас слышат, к вам прислушива-ются

Конструктивный способ поведения в конфликте.

4. Стратегия компромисса. Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок.

поддерживаете дружеские отношения;
ищете справедливого решения;
делите предмет желаний поровну;
избегаете самовластия и напоминаний о вашем первенстве;
получаете что-то и для себя;
избегаете столкновения в лоб;
уступаете немного ради поддержания отношений

- не разгорается конфликт;

- все остаются при своем интересе

1.Сотрудничество. сотрудничают, идут к общей цели, прислушиваются и учитывают мнение каждого.

выслушивается каждая сторона;
принимается позиция всех;
участники команды являются партнерами, а не противниками;
признается ценность других мнений;
принятие решения

-достигается общее соглашение;

- не разгорается конфликт.

5. Обсуждение ситуации.

«Миша забросил на шкаф шапки и шарфы трех девчонок и радостно посмеивался: как они теперь пойдут на прогулку? Девочки отреагировали на это по-разному. Лена заплакала и стала просить достать шапку. Настя сначала стукнула Мишу по спине, а затем быстро стянула с него шапку и забросила еще дальше. Нина спокойно предложила Мише встать на ее место, каково ей будет без прогулки сидеть еще три урока».

Обсуждение: Чей способ поведения в конфликте приведет к разрешению. Почему? Какие способы поведения в конфликте были задействованы в этой ситуации?

6. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Ну вот мы и завершили очень трудный день нашего пребывания на острове Дружба. Что вы узнали о конфликтах? Какие знания пригодятся вам в школе и дома? Закончите предложения:

Ученики ссорятся, когда …

Ссора заканчивается дракой, когда …

Когда мне больно и обидно, я…

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

Занятие 11. «Остров Дружба» (продолжение)

Цели: развивать коммуникативные умения, необходимые для эффективного взаимодействия в группе, способность контролировать агрессивные реакции.

2. Вступительное слово ведущего. На острове Дружба мы гостим второй день. Этот остров поможет вам мирно жить дома, в школе, на улице. На этом острове мы будем находиться до тех пор, пока не узнаем секреты общения.

Итак, давайте вспомним, что такое «конфликт». Как нужно вести себя в конфликтной ситуации? Что вы запомнили с прошлого занятия? (Ребята отвечают на вопросы).

Молодцы! А сейчас давайте применим свои знания на практике.

3. Игра «Жил-был один мальчик (девочка)…»

Игра помогает ребенку научиться рассказывать о себе без стеснения, отмечая свои положительные качества и не скрывая отрицательных.

Ведущий начинает рассказывать сказку о мальчике (девочке), которого зовут так же, как и ребенка, и который одет так же, как и ребенок. Затем взрослый предлагает ребенку помочь ему и продолжить сказку. Иногда он может направлять рассказ ребенка, вставляя различные проблемные ситуации. Например, если ребенок рассказывает: «…и мальчик пошел гулять. Он гулял, гулял…», - ведущий может тут же добавить: «Как вдруг наступила ночь…» Дальше должен продолжить ребенок.

Эту игру можно использовать в течение нескольких минут на каждом последующем занятии. Тогда ребенку предлагается вспомнить и кратко пересказать, что происходило с мальчиком дальше, а затем продолжить придумывание сказки.

4. Игра «Похвалилки»

Дети сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…» Например «Однажды я помог товарищу в школе» или « Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д.

На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке.

После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами.

В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

5. Упражнение «Признание в любви»

Участники выбирают негласно в группе человека, который по самым разнообразным признакам и качествам им импонирует. Следует назвать пять наиболее ярких качеств, которые с точки зрения каждого из участников, характеризует выбранного ими участника, который больше нравится. По очереди игроки описывают выбранного человека, остальные участники должны угадать, о ком идет речь.

6. Упражнение «Это мое имя»

Ребенку предлагается поискать в комнате такой предмет, которому он мог бы дать свое имя. После того, как ребенок сделает свой выбор, ему предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки. Ведущий помогает ребенку в описании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку.

Данная игра позволяет ребенку с помощью переноса раскрыть свои слабые и сильные стороны.

7. Игра «Это я такой…»

Ребенку предлагается несколько картинок (можно вырезки из журналов). Он должен посмотреть на каждую, какое хорошее качество здесь изображено, и сказать: «Это Я - такой…» Например, если на картинке изображен сильный мужчина, то ребенок должен догадаться, что здесь изображена сила, и ему нужно сказать «Это Я - такой сильный» и т.д. Желательно иметь два набора - один для девочек, другой для мальчиков.

Если ребенок затрудняется выделить качества, то психолог может спросить, что здесь нарисовано, и подвести его к названию нужного качества. Если ребенок просто начинает быстро перебирать картинки и, показывая пальцем, говорить: «Это я, это я, это я», - то психолог должен остановить его и спросить: «Ты какой (какая)?».

8. Игра «Охотники»

Ведущий предлагает детям такой сюжет:

« Жили на свете два охотника. Они очень много путешествовали. Были они на Севере, где много снега и где живут белые медведи (психолог изображает белого медведя; просит ребенка повторить).Были охотники и в Австралии, где растут пальмы (психолог изображает пальму; просит ребенка повторить) и живут кенгуру (психолог изображает кенгуру; просит ребенка повторить).

И вот однажды приехали они в Африку. Очень понравились охотникам в Африке звери. Там были и большие львы (показывает льва; просит ребенка повторить), и высокие жирафы (показывает жирафа; просит ребенка повторить), и смешные мартышки (психолог изображает мартышку; просит ребенка повторить).

Бросили охотники свои ружья и не стали стрелять в таких красивых животных. Долго они ходили по Африке и разглядывали зверей, как вдруг увидели дикарей-людоедов и очень испугались (психолог показывает, как охотники испугались; просит ребенка повторить).

Хотели охотники убежать, но не успели - дикари тоже заметили их и захватили в плен. Привели дикари охотников к своему вождю (психолог изображает злого вождя; просит ребенка повторить).

А вождь приказал съесть охотников на рассвете, если за них никто не заступится…»

Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:

- Что произошло дальше?

Ребенку предлагается заступник - Бог Солнца.

- Что приказал Бог Солнца?

«…Вождь согласился отпустить только одного охотника, и Богу Солнца ничего не оставалось, как согласиться и уйти. Тогда вождь спросил, есть ли кто-нибудь, кто заступится за второго охотника…»

Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:

- Что произошло дальше?

- Какие слова вождю сказал бы ты?

9. Подведение итогов занятия.

Ведущий. Ну вот мы и заканчиваем наше путешествие по острову «Дружба».

Что вы узнали о себе и о своих друзьях во время путешествия? Какие способности вы возьмете с собой с островов? Что нового вы узнали? Какие знания и умения пригодятся вам в школе и дома?

Занятие 12 Остров «Веселые краски».

2. Вступительное слово ведущего. На острове «Веселые краски» вы сможете показать свое настроение, поговорить со своими друзьями молча. Здесь вам помогут ваши друзья - краски. Выбирайте любой стол, где присутствуют любимые цвета. На листе вы можете нарисовать своё настроение, ваши ощущения от путешествий.

(Ребята рисуют, звучит легкая музыка).

3. Ведущий. А сейчас возьмите друг у друга рисунки и попытайтесь рассказать, что автор рисунка хотел изобразить.

Занятие13 (заключительное).

На последнем занятии организуется завершение групповой работы. Участники вспоминают свои личные цели, определяют, насколько они достигли этих целей, анализируют, что помешало их достижению. При воспоминании о «маршруте следования лодки возможностей» психолог побуждает ребят к обозначению ими наиболее важных пунктов путешествия, связанных с личными достижениями или конфликтами. На основе анализа создается целостная картина путешествия, что способствует осознанию полученного опыта.

Цели: анализ степени решения коммуникативной проблемы класса, оценка достижения цели командой и индивидуальных целей учащихся как членов команды.

2. Вступительное слово ведущего. Ну вот мы и преодолели все острова, на которых было немало трудных, но интересных приключений. Многое вы узнали и многому научились. А что больше всего вам запомнилось? (Ребята делятся впечатлениями).

Наше путешествие помогло вам узнать себя и своих друзей по команде, уважать и ценить друг друга, решать сообща сложные задания и другое. Сейчас мы наградим друг друга за доброту, находчивость, смелость, смекалку, чувство юмора и т.д.

3. Игра «Чемпион»

Материалы: Медали из разноцветного картона, оборудование для музыкального сопровождения.

Ведущий. Каждый получил по 5 заготовок медалей. Выбери участника группы, которому ты вручишь медаль. Напиши на ней: какие качества ты ценишь в этом человеке, или за какие успехи в его работе на прошедших занятиях ты ему вручаешь медаль. Мы будем хаотично двигаться по комнате под музыку. Подойди к каждому из пяти своих «чемпионов», объясни, почему ему ты вручаешь медаль и вручи её.

Обсудите в команде: все ли достойные получили медали, не остался ли кто забытым и вручите дополнительные.

4. Ведущий. Вспомните, ребята, свои цели, которые вы ставили в начале нашего путешествия. Они написаны на ваших лодках. Насколько вы достигли этих целей? Что помешало их достижению? (Участники вспоминают свои личные цели, определяют, насколько они достигли этих целей, анализируют, что помешало их достижению).

5. Рефлексия.

Вспомните наиболее важные пункты путешествия, связанных с личными достижениями или конфликтами. (Ребята вспоминают путешествия, анализируя свои действия и действия команды).

- Чувствовал ли ты себя членом команды? Какова твоя роль в общении в команде сегодня? Удавалось ли находить компромисс при обсуждении? Поддерживал ли ты других в трудную минуту? Поддерживали ли тебя в минуты моей неуверенности? Чувствовал ли ты ответственность за команду? Боялся ли подвести всех? С каким чувством покидаешь занятие? (Ребята отвечают на вопросы).

Ритуал прощания. Ребята встают в круг, кладут руку на руку, сооружая «пирамиду» из рук, говорят: «Мы дружные, смелые, ловкие, умелые!», подбрасывают руки вверх.

«СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ В КОМАНДЕ»

(тренинг командообразования)

Пояснительная записка

Коммуникативная компетентность как один из результатов образования проявляет себя как способность и готовность самостоятельно решать актуальные коммуникативные проблемы в ситуациях взаимодействия на основе знаний, умений и навыков, коммуникативного опыта и ценностно-смысловых ориентиров в области стратегий и методов эффективного общения. Данный модуль направлен овладение эффективными способами группового взаимодействия как составляющими коммуникативной компетентности школьника.

Модуль предназначен для учащихся 5 - 6 классов, так как именно в данном возрасте такая работа приобретает особую актуальность.

Во-первых, младший подросток, осваивая ведущую деятельность возраста - общение со сверстниками, крайне восприимчив к развитию способности группового взаимодействия. Он мотивирован возрастом на овладение основами продуктивного взаимодействия, на развитие готовности разделить ответственность за результат коллективного труда - как при успехе, так и при неудаче.

Во-вторых, нередко переход в среднее звено школы связан для школьника с переходом в новый коллектив. В этом смысле работа по командообразованию во вновь созданных классах содействует не только решению проблемы скорейшей адаптации школьников в новых коммуникативных условиях, поможет ему определить свое место в коллективе, самоопределиться в отношениях со сверстниками, но и помогает предотвратить снижение успеваемости, типичное для стадии становления детских коллективов.

В-третьих, проектная деятельность в данный возрастной период только формируется, поэтому уже сейчас ученики постепенно осваивают наиболее актуальные для работы над проектами технологии совместной деятельности и способы группового взаимодействия. Модуль будет способствовать развитию «проблемного мышления школьников» в решении тех или иных проблем как необходимого условия и ресурса создания в будущем собственных проектов.

В-четвёртых, у учащихся в этот период происходит существенный рост самостоятельности. Они постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению цели (проектного замысла), они способны осваивать определенные способы деятельности, способствующие достижению цели. В рамках данного модуля цели, деятельность по их достижению и способы реализации непосредственно связаны с решением своей коммуникативной проблемы в сфере группового взаимодействия.

Таким образом, цель данного модуля - овладение эффективными способами группового взаимодействия как составляющими коммуникативной компетентности школьника через развитие способности и готовности работать с коммуникативной проблемной ситуацией в группе как с задачей.

Задачи модуля связаны с этапами работы школьника с коммуникативной проблемой: это развитие способности и готовности

- выявлять, рефлексировать коммуникативные проблемы группы как команды (и собственные психологические проблемы, возникающие в групповом взаимодействии) и вычленять их суть;

- переформулировать коммуникативную проблему в цели деятельности команды (и задачи собственной деятельности);

- творчески, непосредственно в практике группового взаимодействия искать пути их достижения, выявлять эффективные и неэффективные способы общения в команде;

- закреплять полученные навыки группового взаимодействия.

Учащиеся могут спланировать те шаги к решению коммуникативных проблемы, которые они будут реализовывать в общении за рамками курса, продумать каким образом будут оценивать результат с точки зрения поставленной цели. Именно такая практико-ориентированная направленность модуля делает его эффективным средством развития коммуникативной компетентности. Преподаватель должен выступить в позиции фасилитатора и помочь учащимся в разрешении ими своих коммуникативных трудностей в групповом взаимодействии, в поиске своего места в коллективе, в самоопределении в отношениях со сверстниками.

Модуль реализуется через технологию коммуникативного тренинга (тренинга командообразования), основанного на целенаправленном использовании групповой динамики как «совокупности взаимоотношений и взаимодействий между участниками, включая педагога, в целях развития коммуникативной компетентности». Преподавание данного модуля предполагает отказ от урока как формы организации учебного процесса в пользу занятия в тренинговом режиме, которое имеет свои дидактические основы, отличные от традиционного урока, и требует специальной подготовки педагога или привлечения школьного психолога в качестве ведущего модуль.

Тренинг использует социально-активные методы работы на занятиях: 1) дискуссия как основной метод тренинга во всём многообразии её видов, реализуемая как самостоятельный фрагмент занятия или как рефлексия игровых процедур; 2) вспомогательные методы (мозговой штурм, коммуникативные, ролевые, тактильные и другие игры).

Использование тренинга как формы работы в рамках учебного модуля говорит о том, что в его освоении предполагается минимум теории и максимум практического действия. Каждая тема осваивается в рамках 2 часов и предполагает спаренные уроки-тренинги.

Итоговой формой отчета учащихся является накопительный зачет на основе наблюдения педагога за участием каждого в коммуникативных играх и самоанализа развития навыков командного взаимодействия учащимися. Оценка эффективности командной работы класса по достижению цели командообразования в процессе освоения курса - важная составляющая итоговой оценки.

Логика построения модуля

Этап в работе над проблемой

Цели

этапа

Содержание деятельности

Наименование темы

Проблемный этап

Постановка коммуникативной проблемы класса в групповом взаимодействии

Через анализ коммуникативной практики на занятии школьники выявляют, рефлексируют коммуникативную проблему, вычленяют её суть. Учитель формирует мотивацию к работе над проблемой в рамках освоения курса, содействует самопознанию и саморазвитию.

Тема1. Построим команду.

Этап постановки цели

Постановка целей работы по курсу, направленных на разрешение коммуникативной проблемы.

Учащиеся переформулирует коммуникативную проблему класса в цель деятельности по курсу, ставят задачи своей деятельности в рамках курса, рассказывают о своих ожиданиях от занятий.

Тема1. Построим команду.

Поисковый этап

Поиск способов решения проблемы.

В рамках каждой новой темы учителем вводятся основные теоретические знания и предлагаются практические способы эффективного взаимодействия (по теме занятия). Учащиеся творчески, непосредственно в практике взаимодействия ищет дополнительные способы эффективного взаимодействия как пути решения своей коммуникативной проблемы.

Тема 2. Роли в команде.

Тема 3. Конфликт в команде.

Тема 4. Взаимоотношения в команде.

Практический этап

Отработка практических навыков и новых способов эффективного командного взаимодействия

В рамках каждой новой темы учитель создаёт коммуникативные условия для самостоятельной практической работы. Учащиеся осуществляет эксперимент в области общения, отработку эффективных способов поведения, анализирует их, делает выводы, осуществляет повторные коммуникативные пробы, закрепляет коммуникативные навыки.

Тема 2. Роли в команде.

Тема 3. Конфликт в команде.

Тема 4. Взаимоотношения в команде.

Этап оценки

Анализ степени решения коммуникативной проблемы класса, оценка достижения цели командой.

Групповая рефлексия достижения командных и индивидуальных целей в работе по курсу. Проверка в коммуникативной практике усвоения эффективных способов командного взаимодействия.

Тема 5. Испытание команды.

Прогнозируемые результаты обучения

Учащиеся должны знать:

отличие группы от команды;
стадии командообразования;
этапы работы по разрешению коммуникативной проблемы;
правила взаимодействия при совместной работе в команде;
понятие о групповой структуре и основных ролях участников группового взаимодействия;
способы заключения договора в командном взаимодействии;
сущность и основные причины возникновения конфликта;
способы управления эмоциями в конфликте;
способы достижения компромисса при разногласиях в совместной деятельности;
признаки проявления доверия, принятия в команде;
способы оказания поддержки другому.

Учащиеся должны уметь:

уметь строить работу по разрешению коммуникативной проблемы;
соблюдать правила взаимодействия при совместной работе в команде;
выявлять и осознавать свою роль в команде;
участвовать в переговорном процессе, в процедурах согласования;
эффективно действовать в конфликтной ситуации;
управлять своими эмоциями в конфликте;
оказывать поддержку другому;
брать ответственность за коллективный продукт;
доверять команде и принимать индивидуальные особенности других членов команды.

Учебно-тематический план модуля

«СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ В КОМАНДЕ»

(тренинг командообразования)

Тема

Количество часов:

Вид контроля

Всего

Теор.

Практ.

Построим команду

0.5

1.5

Наблюдение педагога за участием в коммуникативных играх, самоанализ развития навыков командного взаимодействия учащимися.

Роли в команде

0.5

1.5

Конфликт в команде

0.5

1.5

Взаимоотношения в команде

0.5

1.5

Испытание команды

0.5

1.5

Оценка эффективности командной работы класса по достижению цели командообразования в процессе освоения курса.

ИТОГО:

Содержание занятий

«Способы эффективного общения в команде»

(тренинг командообразования)

Тема 1. Построим команду.

Практическая деятельность учащихся:

Тема 2. Роли в команде.

Практическая деятельность учащихся:

Тема 3. Конфликт в команде.

Практическая деятельность учащихся:

Тема 4. Взаимоотношения в команде.

Практическая деятельность учащихся:

Тема 5. Испытание команды.

Практическая деятельность учащихся:

Конспекты занятий

ТЕМА 1. ПОСТРОИМ КОМАНДУ

Цели: осознание коммуникативной проблемы класса в групповом взаимодействии на основе анализа коммуникативного процесса; постановка целей работы по курсу, направленных на разрешение коммуникативной проблемы.

Вводная часть

Перед тем, как приступить к работе по нашему курсу я расскажу вам сказку, которая называется «Добрая память».

В древние времена существовал на земле один удивительный город. Он был большой и красивый, жизнь в нём была спокойная и богатая. Населяли его люди, владеющие различными искусствами и ремёслами. Так и звался этот город: Город Мастеров.

Одно было плохо: каждый мастер был сам по себе, мало было между умельцами единства и согласия. Нет, они не ссорились, не дрались, а просто не замечали друг друга: настолько каждый был поглощён своим делом и гордился им. К тому же, каждый ремесленник ревностно оберегал секреты своего ремесла.

Люди были так заняты, что ни один горожанин, попавший в беду, не мог рассчитывать на помощь другого. Никто никому не помогал, никто ничем не жертвовал для других, никто не просил о помощи… Жизнь продолжалась, мирная и спокойная.

Но однажды на город надвинулась беда. Звездочёт предсказал: скоро на город нападут полчища крыс из дикой страны, они разорят его, уничтожат все припасы, и Городу Мастеров придёт конец. Но звездочёта никто не послушал. Мастера разошлись по своим мастерским и занялись каждый своим делом.

Но звездочёт тоже знал своё дело: он стал искать в древних книгах указания, как можно избавиться от такой напасти. Дни и ночи проводил он в библиотеках и архивах, и в одном магическом справочнике нашёл такое указание: «В море-океане на диком острове растёт Дерево Крысиного Страха. Если построить корабль, отправиться на остров и сорвать плод с этого дерева, он поможет избавиться от крысиной напасти. Но для этого плод нужно будет закопать на центральной площади, каждому жителю города придётся ежедневно приходить к этому месту в течение трёх месяцев и поливать его. Тогда в городе вырастет такое же дерево Дерево Крысиного Страха, и ни одна крыса не сможет приблизиться к городским стенам. Если же хоть кто-нибудь пропустит хотя бы один день, не придёт поливать росток, - никакого толку не будет. Дерево не вырастет».

Звездочёт опять стал стучаться во все двери и рассказывать людям об этом средстве. Но мастера опять не хотели его слушать. Они были так заняты своим делом, что до спасения города руки не доходили. Только один человек - сапожник Янек - прислушался к словам звездочёта. Дел у него было не меньше, чем у других, просто он больше остальных любил свой город всем своим молодым горячим сердцем.

Янек решил взяться за постройку корабля. Но он понимал, что одному ему этого не осилить. Он принялся уговаривать знакомых столяров и плотников помочь ему. Никто не соглашался…

Прошёл целый месяц бесплодных поисков и уговоров. Только одна девушка - сестра сапожника Марта - соглашалась помогать брату. Марта была искусной швеёй и вышивальщицей.

Янек решил строить корабль в одиночку. Марта взялась шить паруса плести канаты. Звездочёт учил Янека разбираться в картах и ориентироваться по звёздам - это пригодится в дальнем плавании.

Янек купил топор и начал валить деревья в сосновой роще за городом. Он готовил строительный материал для корабля, а горожане только посмеивались над ним. В тяжёлых трудах прошло ещё два месяца. Брёвна были обтёсаны. Янек начал распиливать их на доски. Но это была непосильная работа для одного. Марта целыми днями не разгибалась, шила паруса. Но материя была на исходе, к тому же слишком тонкая, чтобы выдержать сильный морской ветер. Силы у брата и сестры кончались, они были близки к отчаянию.

Звездочёт решил прибегнуть к последнему средству… Он взобрался на высокую гору и стал молиться всем четырём сторонам света: «Услышьте меня хоть кто-нибудь, кому дорог этот город! Помогите Янеку и Марте! Не дайте пропасть великому труду! Помогите спасти город!»

Мольбу звездочёта услышал гном-волшебник, что жил на чердаке городской ратуши. Он решил прибегнуть к волшебству. Гном велел своему говорящему коту бежать по всем цехам и мастерским и уговаривать людей одуматься.

Кот бежал по городу: от кузнецов к гончарам, от гончаров к кожевникам, от кожевников к портным, к молярам, к жестянщикам… Все лапы сбил в кровь….и чудо подействовало (люди не видели говорящих котов и задумывались над его словами). Мастера поняли, что нужно всем вместе предотвратить беду.

Первым пришёл на помощь Янеку плотник. Они вместе распилили брёвна на доски. Следом подоспели столяры и помогли обработать детали для корабля. Затем пришли корабелы и по чертежам сколотили большой и крепкий корабль. Кузнецы выковали надёжные якоря и цепи. Ткачи принесли прочную парусную ткань, а портные помогли Марте сшить паруса. Все вместе плели канаты для корабельной оснастки. К кораблю приладили мачты и оснастили корабль всем необходимым. На главную мачту водрузили флаг с гербом города, вышитый Мартой. Звездочёт принёс на готовый корабль карты, компас и астролябию.

Корабль получился на славу. Мастерам так понравилось работать вместе, что они попросили Янека взять их в плавание. Была сформирована команда корабля, и день отплытия наступил.

Все горожане собрались на берегу, чтобы проводить смельчаков в дальний путь. И тут вдруг кто-то заметил, что у корабля нет имени. Все загалдели, выкрикивая слова для названия, но всех перекрыл голос чёрного кота: «Д-р-р-ружба - вот каким должно быть название. Иначе не назовёш - ш - шь!» Все согласились с ним, и на борту корабля вывесили слово «Дружба».

Три месяца плыл корабль по морю-океану. Отыскали дикий остров, сорвали заветный плот и благополучно вернулись в Город Мастеров.

Каждый день каждый житель приходил на центральную площадь и поливал пробивающийся росток. Дерево удивительно быстро росло и набирало силу.

И вот часовые сообщили, что орда крыс надвигается на город со всех сторон. Крыс было столько, что не видно было ни земли, ни травы. Они шли, уничтожая всё на своём пути. Горожане собрались вокруг волшебного дерева и ждали, что будет. И когда уже первые крысы взбирались по городским стенам, на вершине дерева распустился волшебный цветок. И тут крыс как ветром сдуло. Они с большой скоростью удирали прочь от города.

Город Мастеров и поныне стоит на том же месте. Потомки тех, кто спас город от гибели, хорошо помнят уроки предков и уже никогда не забывают помогать друг другу, соседям и друзьям, помнят, как много можно сделать вместе.

Вопросы для обсуждения:

Что помогло жителям Города Мастеров достигнуть своей цели, построить корабль, спасти город?
Почему людям понравилось сообща трудиться?
Какой ценный опыт для себя приобрели мастера, что поняли?
Для чего в жизни надо уметь работать вместе?
Почему говорят, что делать одно дело сообща трудно?
Умеете ли вы работать вместе? Приходилось ли вам? С какими трудностями вы сталкивались?
А что можете сделать вы всем классом вместе?

Мы начинаем с вами новый цикл занятий. Я поведу вас по трудному пути испытаний. Мы будем путешествовать по джунглям, и вашей задачей будет дойти до конца пути. А для этого вам придётся, как и жителям Города Мастеров, работать вместе.

Наш курс называется «Способы эффективного общения в команде», поэтому к концу пути, вы должны дать себе ответ на этот вопрос. Как и мастера, вы на этом пути будете приобретать ценный опыт. Для начала проверим, готовы ли к этому пути.

Большая игра «Построение замка»

Цель: Мотивация, постановка коммуникативной проблемы класса.

Материалы: ножницы (не более 4 шт.), скотч (не более 2 шт.), газеты.

Задание: Мастера строили корабль, а вы постройте замок из газет, где может жить дружный класс. Вам для работы отводится 20 мин. По истечении этого времени мы посмотрим: получилось ли у вас достигнуть цели.

.Вопросы каждому (работа с тетерадью):

- Как ты считаешь: достигла ли группа цели?

- Нравится ли тебе башня? Какой ты представлял её до начала работы? Почему она не такая? Что не нравится в ней?

- Опиши своё поведение при строительстве? Какую роль ты выполнял при строительстве? Кто мешал тебе? Кто помогал? Учитывали ли ребята твоё мнение? Твои предложения были услышаны?

Вопросы для обсуждения:

- Что не удалось нам? Чего не хватало нам во время работы? Каких навыков нам не достаёт, чтобы работать вместе? Чему мы можем учиться во время путешествия? Мы трудились рядом, но были ли мы при построении башни командой?

Дискуссия «Команда»

Цель: Оценка уровня информированности учащихся по проблеме, актуализация знаний.

Вопросы для обсуждения:

- Что такое команда?

- Какими чертами обладает класс, который является командой?

- В общении в школе доводилось ли тебе наблюдать, что наш класс действовал как команда?

- Как показать человеку, что ты готов к взаимопониманию, хочешь с ним общаться?

- Как вы понимаете выражение «зона личного комфорта»?

- Как соблюдается «зона личного комфорта» в команде?

Информационная часть (с краткими записями в тетради)

Группа - это совокупность людей, которые взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность данной группе, считаются членами данной группы с точки зрения других людей. Например, любой 5 класс - это группа, но не любой 5 класс - команда.

Команда - это группа людей, объединённых одной целью, заинтересованных в достижении общего результата. Каждый не просто является её членом, но гордится этим членством. Каждый не просто общается с другими, но совместно решает проблемы, получает поддержку и помощь от товарищей, удовлетворение от работы вместе. Команда - это не группа людей, которой можно командовать. Команда не подавляет индивидуальность каждого её члена. Наоборот, каждый занимает в ней место, соответствующее его способностям и возможностям, каждый ощущает себя значимым и незаменимым.

Общение в команде направлено на уважение индивидуальности каждого члена команды. Члены команды поддерживают зону личного комфорта на пути к достижению общей цели. Зона личного комфорта характеризуется психологическими условиями, в которых человек не испытывает напряжения, ведёт себя естественно и открыт для общения. У каждого эта зона различна. Одни ребята любят быть в центре внимания всей команды, а другим комфортно быть «в тени». Одни много общаются, много говорят, а другие более сдержаны. В команде существует негласное правило - не нарушать зону личного комфорта каждого члена (без его желания).

Способы демонстрации готовности к взаимодействию по достижению командных целей.

- Улыбайся людям

- Не сиди и не стой в стороне, старайся всегда быть в кругу

- Смотри в разговоре в глаза

- Обращайся к другим по имени

- Не прячь ладони

Мозговой штурм «Цель»

Цель: Постановка цели в развитии коммуникативной компетентности при освоении модуля.

Материалы: 5 (по количеству подгрупп) листов бумаги формата А3, 5 маркеров.

Задание: Разбейтесь на группы по 4 человека. Распределите роли в игре: таймер (тот, кто следит за временем), ведущий (тот, кто руководит осуждением), художник (тот, кто записывает все идеи), докладчик (тот, кто у доски представит результаты работы группы). В течение 5 минут сформулируйте цель: чему наш класс должен научиться за время путешествия. Начните так «Научиться …». Напишите её красиво на листе и нарисуйте герб, который будет символизировать наше единство в достижении этой цели.

Вывод по окончании работы: Мы будем на занятиях преодолеть все преграды, путешествуя вместе, и стать командой (плакаты остаются на стене в классе на протяжении всех занятий).

«Наша команда» (рефлексия развития группы)

Задание: : Отметь на графике точку, где находится наш класс в своём развитии. В чём наши успехи? Чего не хватает нам, чтобы считаться настоящей командой? Какие ресурсы не использованы ещё нами?

Команда

Группа

Минутка для себя (саморефлексия)

- Чувствовал ли я себя членом команды?

- Почему мне легко работать вместе с одноклассниками и почему трудно?

- Чему я хочу, чтобы меня научила работа в команде?

Домашнее задание

Задание: Составь правила общения других с тобой, чтобы твоя «зона личного комфорта» не нарушалась.

ТЕМА 2. РОЛИ В КОМАНДЕ

Цели: определение ролевой структуры класса; поиск способов заключения договора в командном взаимодействии; принятие правил совместной работы; закрепление правил совместной работы и навыков договора в коммуникативной практике.

Анализ домашнего задания

Задание: Перечислите правила общения других с тобой, чтобы твоя «зона личного комфорта» не нарушалась (Каждый говорит по кругу)

Информационная часть (с краткими записями в тетради)

Мы все разные: различны наши характеры, привычки в общении и поведении. Когда мы делаем что-то вместе, то конечно по-разному видим общую цель, пути её достижения. Как регулировать такие разногласия? Как не поссориться и продолжать двигаться к поставленной цели? Команде всегда необходим договор, правила совместной работы.

Правила совместной работы

Приветствуется в команде

Запрещается в команде

- Выполнять правила команды

- Быть активным

- Обращаясь к кому-то, называй по имени

- Оказывать поддержку, помощь

- Доверять команде и каждому её члену

- Говорить комплименты

- Не перебивать

- Выслушивать других и уважать мнение каждого

Оскорблять товарищей
Противопоставлять одного человека другому
Подчёркивать своё превосходство
Унижать товарищей
Стараться подчинить других себе
Насмехаться

Принятие правил команды

Материалы: Плакат с таблицей «Правила совместной работы», маркер

Вопрос: Опираясь на то, что рассказывали ребята о своей «зоне личного комфорта», дополните эти правила своими (Учитель пополняет таблицу новыми правилами и просит каждого подписаться в знак обязательства, что берётся на себя ответственность за выполнение правил. Плакат остаётся на стене на протяжении всех занятий).

Разминка «Паровозик»

Цель: Снятие напряжения, сближения за счёт тактильного контакта, актуализация знаний по проблеме групповых ролей, начало осознания свой роли в команде.

Задание: Сцепитесь «поездом» друг за друга по 3 человека - один паровоз и два вагончика. «Паровоз» сейчас поведёт свой состав, глаза у него будут открыты. Он может выбирать маршрут движения, скорость. У «вагончиков» глаза закрыты. Поменяйтесь ролями.

Вопросы для обсуждения:

- Какая роль, «ведущего» или «ведомого», тебе больше понравилась? Почему? Ты в общении в команде чаще «ведущий» или «ведомый»?

- Когда ты был вагончиком, то какой паровозик тебе больше нравился и почему?

- Каким должен быть «ведущий» в команде?

- Как вы понимаете слово «лидер»?

Информационная часть (с краткими записями в тетради)

«Ведущий» - это активный член команды, способный вести за собой других, влиять на настроения, мнения, правила в команде. Другие прислушиваются к «ведущему» в общении и часто соглашаются с ним. Но не всегда «ведущий» в общении становится лидером.

Лидером можно считать человека, на которого можно положиться, так как он более других способен брать на себя ответственность за команду и достижение командой результата.

Большая игра «Болото»

Цель: Развитие коммуникативной компетентности в области командного взаимодействия: отработка навыков действовать совместно, общаясь по правилам команды, определение и присвоение командных ролей.

Материалы: 20 квадратов из клеёнки размером 30/30 см, скотч, ленты (по количеству детей) длиной 50 см, 1-2 повязки на глаза. Клочки клеёнки прикрепляются к полу в виде извилистой дорожки из кочек в болоте через весь тренинговый зал.

Задание: Постройтесь в линию вдоль стены. Мы уже многое знаем о том, что такое команда, как следует общаться в достижении своей цели. Настало время отправиться в путь. Первое испытание на пути - болото. Его можно преодолеть, прыгая по кочкам. Но идти надо вместе (учитель связывает ного детей в цепочке попарно у голеностопа.). Препятствие будет считаться преодолённым, если вы выстроитесь вот так же у противоположной стены, пройдя по кочкам, ни разу не оступившись в болото (Учитель за нарушение правил возвращает всех на исходную позицию, рекомендаций не даёт, в дискуссии и ссоры не вмешивается. Если выделяется явный лидер, можно усложнить задачу команды и завязать лидеру глаза).

Дискуссия «Итоги большой игры»

Вопросы для обсуждения:

- Достигла ли команда цели?

- Что удалось? Что нет?

- Возникали ли споры?

- Нарушались ли кем-то правила команды? Почему?

- Кто взял на себя роль ведущего? Был ли он лидером?

- Доверял ли ты лидеру?

Какую роль ты играл в команде? Что делал во время совместной работы?

«Наша команда» (рефлексия развития группы)

Задание: : Отметь на графике точку, где находится наш класс в своём развитии. В чём наши успехи? Чего не хватает нам, что считаться настоящей командой? Какие ресурсы не использованы ещё нами?

Команда

Группа

Минутка для себя (саморефлексия)

- Чувствовал ли я себя членом команды? Какова моя роль в общении в команде? Устраивает ли она меня? Какую роль хотел? Что помешало мне?

Домашнее задание

Задание: Вспомни и нарисуй ситуации конфликтного общения в классе.

ТЕМА 3. КОНФЛИКТ В КОМАНДЕ

Цели: поиск способов управления эмоциями в конфликте; способов достижения компромисса в командном взаимодействии; отработка новых навыков и способов эффективного командного взаимодействия в коммуникативной практике.

Анализ домашнего задания

Задание: Расскажи о своём рисунке. О каком конфликте идёт речь? Что чувствовал ты, другие в этом конфликте? (Рисунки остаются на доске до конца занятия).

Разминка «Конфликтное или бесконфликтное общение»

Цель: Снятие напряжения, сближения за счёт тактильного контакта, актуализация знаний по проблеме конфликт, начало осознания своей конфликтной или бесконфликтной позиции в общении в команде.

Задание: Разбейтесь на пары и сядьте друг против друга за столом. Ваша цель - за 30 сек. «уложить» руку партнёра как можно больше раз. Как только его рука коснётся стола, возвращайтесь в исходное положение и начинайте снова. Победит та пара, которая наберёт больше очков (1 касание - 1 очко).

Вопросы для обсуждения:

- Кто добился высоких результатов? Почему?

- Почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали вместе?

- Часто в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание, начинаем соперничать, забываем об общих командных целях. Вспомните в прошлый раз в игре «Болото» возникали ли ситуации соперничества, которые мешали общему делу.

Упражнение «Что такое конфликт»

Цель: Оценка информированности учащихся по проблеме конфликт

Задание: Приведите ассоциацию на слово «конфликт». Если это погода, то какая? Если это мебель, то какая? Если это растение, то какое? И т.д.

Вопросы для обсуждения:

- Что общего у всех ассоциаций?

- Что такое конфликт? Конфликтное общение?

- Посмотрите на рисунки, которые вы сделали дома. С какими эмоциями связан конфликт?

- Возможно ли бесконфликтное общение?

- Что такое компромисс?

Информационная часть (с краткими записями в тетради)

Конфликтное общение - это такое общение, при котором возникают разногласия, противоречия, ссоры. Конфликты возникают из-за того, что у членов команды могут быть разные взгляды, разные интересы. Конфликт вызывает негативные эмоции: раздражение, обиду, гнев, страх, агрессию. При этом люди могут ссориться или не разговаривать, делать друг другу неприятные вещи, настраивать других одноклассников против соперника.

Бесконфликтное общение - это общение, при котором споры тоже могут возникать, но спор даёт возможность людям лучше понять друг друга, придти команде к более правильному решению. Спор не вызывает негативных эмоций, как это бывает в конфликте.

Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок.

Упражнение «Человек в конфликте»

Цель: Отработать навыки управления эмоциями в общении в команде.

Материалы: 5 (по количеству подгрупп) листов бумаги формата А3, 5 маркеров.

Задание: Разбейтесь на группы по 4 человека. Распределите роли в игре: таймер (тот, кто следит за временем), ведущий (тот, кто руководит осуждением), художник (тот, кто записывает все идеи), докладчик (тот, кто у доски представит результаты работы группы). В течение 7 минут нарисуйте вид человека в конфликте. Напишите ряд правил управления эмоциями в общении, чтобы не начать конфликт (Плакаты остаются на стене в классе на протяжении всех занятий).

Информационная часть (с краткими записями в тетради)

Возможно ли, избежать конфликтов? Избежать конфликтов совсем невозможно, потому что мы, конечно, все разные. Однако в настоящей команде можно и нужно учиться в общении не давать спору перерасти в конфликт, учиться управлять своими негативными эмоциями. Необходимо помогать в этом и другим членам команды.

Способы управления эмоциями:

- Посчитать до семи;

- Сказать «Давай отложим этот разговор до завтра, а там решим (то, из-за чего конфликт)»;

- Предложить свой вариант решения и спросить соперника и т.д.

Упражнение «Ищем компромисс»

Задание: Разбейтесь на 4 группы. Подберите вариант компромисса в следующих ситуациях (задания по группам). Разыграйте для нас сценку.

- Две подруги ссорятся: кому быть лидером в большой игре.

- Два товарища спорят в джунглях: кого первого нужно переправлять через пропасть в игре «Джунгли» самого сильного или самого лёгкого.

- Один мальчик отобрал у другого ножницы и сказал, что при строительстве замка тот неправильно вырезает купол для башни. Второй рассердился.

- Робкая девочка не предлагает никаких идей при работе группы и мальчик сердится на неё за то, что она пассивна.

Большая игра «Лиана»

Цель: Развитие коммуникативной компетентности в области командного взаимодействия: отработка навыков бесконфликтного общения, поиска компромисса.

Материалы: верёвка длинной от одной стены до противоположной (протягивается через весь тренинговый зал на уровне груди среднего по росту из учеников).

Задание: Постройтесь в линию перед верёвкой. Мы продолжаем путешествие команды в джунглях. Следующие испытание - это лиана, под которой пропасть. Вы должны, помогая друг другу, переправиться через лиану сверху. Пролезать под неё нельзя. Передавать под ней и над ней предметы запрещено. Нельзя касаться лианы, нельзя использовать никакие предметы. Препятствие считается преодолённым, если на противоположной стороне через 30 мин. Окажется вся команда. (Учитель за нарушение правил возвращает всех на исходную позицию, рекомендаций не даёт, в дискуссии и ссоры не вмешивается.).

Дискуссия «Итоги большой игры»

Вопросы для обсуждения:

- Достигла ли команда цели?

- Что удалось? Что нет?

- Возникали ли споры? Конфликты?

- В какие моменты удалось пойти не компромисс?

«Наша команда» (рефлексия развития группы)

Задание: Отметь на графике точку, где находится наш класс в своём развитии. В чём наши успехи? Чего не хватает нам, что считаться настоящей командой? Какие ресурсы не использованы ещё нами?

Команда

Группа

Минутка для себя (саморефлексия)

- Чувствовал ли я себя членом команды? Какова моя роль в общении в команде сегодня? Удавалось ли находить компромисс при обсуждении? Поддерживал ли я других в трудную минуту? Поддерживали ли меня в минуты моей неуверенности? Чувствовал ли я ответственность за команду? Боялся ли подвести всех? С каким чувством покидаю занятие?

Домашнее задание

Задание: Нарисуй картину на тему «Доверие» и ответь на вопросы: Что значит для тебя доверять? Кому в жизни ты доверяешь (не доверяешь)? Чем эти люди заслужили твоё доверие (не доверие)?

ТЕМА 4. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КОМАНДЕ.

Цели: определение способности и готовности доверять команде, принимать индивидуальность каждого её члена; поиск способов оказания поддержки другому; анализ готовность брать ответственность за результат совместных действий; отработка новых навыков и новых способов эффективного командного взаимодействия в коммуникативной практике.

Анализ домашнего задания

Задание: Расскажи о своём рисунке, прокомментируй сюжет и ответь на вопросы, предлагаемые для домашнего осмысления.

Разминка «Доверие»

Цель: Снятие напряжения, сближения за счёт тактильного контакта, актуализация знаний по проблеме доверие, начало осознания своего отношения к людям в команде.

Материалы: Покрывало.

Задание: Один участник ложится на пол на покрывало. Все окружают его, берут покрывало за краешки и поднимают. Вначале осторожно покачивают, как в колыбели, потом осторожно подбрасывают вверх. Затем повторяют с другим участником.

Вопросы для обсуждения:

- Какие чувства ты испытал?

- Опасался ли ты, что тебя не удержат? Доверял ли группе?

- Чувствовал ли ты ответственность за того, который в колыбели?

- Может ли быть недоверие в команде?

- На кого ты более всего можешь положиться в нашем классе? Почему? Чем этот человек доказал тебе свою надёжность?

- Кто из ребят особенно часто оказывал тебе и другим помощь и поддержку (здесь на занятии и в другое время)?

- Кому ты помогаешь чаще? В чём?

Большая игра «Плот»

Материалы: Покрывало.

Задание: Перед нами бурная горная река. Мы должны переправиться по ней на плоту (Покрывало символизирует плот). Необходимо снять обувь и разместиться на плоту. Чтобы выполнить задание и покорить реку, необходимо не сходя с плота, перевернуть его. Если при этом никто не оступится и не угодит в реку - команда справилась с этой частью препятствий.

К сожалению, плот разбился о каменистое дно реки и стал совсем маленьким (Учитель сворачивает покрывало вдвое). Попробуйте преодолеть оставшуюся часть реки на маленьком плоту (перевернуть под собой покрывало).

Большая игра «Тропинка на скале»

Материалы: Мел

Задание: Постройтесь в линию боком друг к другу. Это скала. Я начерчу рядом узкую тропинку. Создайте на скале выступы и холмики из камня, корни деревьев. Мы продолжаем наше путешествие. На пути узкая тропинка на скале. Каждый по очереди будет проходить по ней и вставать в конце линии, становясь частью скалы. Если пройдёт, не упавши в пропасть каждый - команда справилась с препятствием.

Дискуссия «Итоги большой игры»

Вопросы для обсуждения:

- Достигла ли команда цели?

- Что удалось? Что нет?

- Пусть каждый расскажет о том, доверял ли он команде? В какие моменты чувствовал поддержку других? Оказывал ли поддержку людям? Каким образом?

- В какие моменты ты чувствовал ответственность за других и за результат общего дела?

- Какие изменения есть в работе нашей команды со времени построения нами замка?

- Чему вы научились действуя вместе?

- Изменилось ли ваше отношение к ребятам?

- Использовали ли вы навыки договора, компромисса?

«Наша команда» (рефлексия развития группы)

Команда

Группа

Минутка для себя (саморефлексия)

- Чувствовал ли я себя членом команды? Какова моя роль в общении в команде сегодня? Что мне удалось изменить в себе во время преодоления испытаний? С каким чувством покидаю занятие?

Домашнее задание

Задание: Нарисуй свою проблему общения в классе до начала занятий по курсу, потом как она выглядит сейчас и ответь на вопросы: Что изменилось? Чему ты научился? Как это пригодится тебе в жизни?

ТЕМА 5. ИСПЫТАНИЕ КОМАНДЫ.

Анализ домашнего задания

Обсуждаются достижения каждого в развитии своей коммуникативной компетентности.

Разминка «Чемпион»

Цель: Снятие напряжения и поддержка.

Материалы: Медали из разноцветного картона (по 5 каждому и 5 запасных), оборудование для музыкального сопровождения.

Задание: Каждый получил по 5 заготовок медалей. Выбери участника группы, которому ты вручишь медаль. Напиши на ней: какие качества ты ценишь в этом человеке или за какие успехи в его работе на прошедших занятиях ты ему вручаешь медаль.

Мы будем хаотично двигаться по комнате под музыку. Подойди к каждому из пяти своих «чемпионов», объясни, почему ему ты вручаешь медаль и вручи её.

Обсудите в команде: все ли достойные получили медали, не остался ли кто забытым и при необходимости вручите дополнительные.

Большая игра «Испытание»

Цель: анализ развития коммуникативной компетентности учащихся в командном взаимодействии за период освоения курса.

Материалы: Маркеры, большие листы бумаги, 10 наборов трубочек для сока, скотч, ножницы, кнопки канцелярские, магнитофон и диски с разнообразной музыкой.

Задание: Подготовить презентацию - выступление «Наш дружный класс».

Требования к выступлению:

1. Выступление должно содержать девиз класса

2. Выступление должно содержать представление герба класса, который отражает характер общения между ребятами в классе.

3. Выступление должно содержать рассказ о классе.

4. В выступлении должно упоминаться имя каждого ученика класса.

5. Самое главное: необходимо применить в командной работу способы эффективного взаимодействия.

1 этап работы «Выборы». Необходимо выбрать:

- «режиссёра: (составляет сценарий выступления, организует работу команды, ведёт выступление, готовит сцену) и двух «помощников режиссёра»;

- «сценариста» (составляет рассказ о классе) и двух «помощников сценариста»;

- «художника» (рисует герб класса) и трёх «помощников художника»;

- «рекламного агента» (составляет девиз класса и продумывает, как представить девиз в выступлении) и двух «помощников рекламного агента»;

- двух «музыкальных оформителей» (подбирает музыкальное оформление выступления)

- «оформителя» (изготовляют из трубочек для сока при помощи скотча символ каждого члена команды, отражая при этом лучшие качества этого человека) и его команду.

2 этап работы «Подготовка к выступлению». Необходимо по группам выполнить свою часть работы и соотнести в обсуждении с замыслом всех других команд, с замыслом режиссёра.

3 этап работы «Выступление».

4 этап работы «Анализ». Анализ развития коммуникативной компетентности учащихся в командном взаимодействии на всех этапах работы. Какие из способов эффективного общения в команде, изученные в рамках курса, удалось применить? Расставляются оценки каждому члену команды.

Дискуссия «Итоги»

Учитель возвращает класс к плакатам с целями, анализирует с классом достижение цели. Строятся планы относительно проверки жизнью полученных навыков. Выдвигаются проекты для совместной деятельности (возможно, социально значимые из области социального проектирования).

Ресурсное обеспечение

Методическое обеспечение

Методическая литература:

Большаков Б.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. - М.: Просвещение, 1996. - 226с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, М.: Издательство "Ось-89", 2001. - 224с.
Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: Издательство «Ось-89», 2002. - 176с.
Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. - Ярославль: Академия Холдинг, 2004. - 160с.
Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 224с.
Игры - обучение, тренинг, досуг/ Под ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.
Микляева А.В. Я - подросток. Я среди других людей. - СПб.: Издательство «Речь», 2003.

⇧

⇩

скачать материал