ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: «Исследование ценностных ориентации подростков Суворовского училища МВД РФ ».

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

«Исследование ценностных ориентации подростков Суворовского училища МВД РФ ».

Выполнила: Бассейнова Татьяна Борисовна

Студентка 5 курса, 5 группы.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент,

Гладкая Ирина Вячеславовна.

Санкт - Петербург

2010.

Содержание.

Введение

Глава 1. Теоретические основы ценностных ориентаций подростков.

1.1. Особенности образовательного процесса на современном этапе.

1.2. Сущность ценностных ориентаций подростков.

1.3. Самообразование как ценность в процессе саморазвития.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Исследование ценностных ориентаций учащихся.

2.1. Исследование ценностных ориентаций учащихся (констатирующий эксперимент).

2.2. Проектирование дневника ценностных ориентаций учащихся.

2.3. Исследование ценностных ориентаций учащихся в процессе самообразования (обучающий эксперемент).

Выводы по 2 главе.

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение.

Ценности и ценностные ориентации личности всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии, психологии и педагогики на всех этапах их становления и развития, как отдельных отраслей знания.

Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте приобретает особое значение.

Как отмечает Б.С. Волков, - взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным¹.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации и являются факторами, оказывающими влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного².

Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли Леонтьев Д. А., Мальковская Т. Н., Редковец И.А., Сержантов В. Ф. и др.

Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития, зависят от того, в какую деятельность включена личность.

В школьном возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор одного из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Актуальность: в настоящее время исследование ценностных подростков ориентаций способствует выявлению специфики современных подростов и ориентации воспитания на индивидуальность обучающегося.

Особая актуальность работы обусловлена тем, что в нашем исследовании мы рассмотрели самообразование как ценность, актуальную в современном постоянно меняющемся мире, необходимую для формирования успешной личности учащегося, и оказывающее влияние на развитие ценностных ориентаций.

Основная цель - исследование иерархии ценностей и динамики ее изменения во временной перспективе у современных подростков, на примере учащихся Суворовского училища.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1) анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуре ценностных ориентаций личности;

2) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковом возрасте ценностных ориентаций;

3) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме саморазвития и самообразования;

4) подбор методик и проведение исследования;

5) анализ полученных результатов и их обобщение.

Гипотеза. Мы предполагаем, что включение учащихся в самообразование как ценность, способствует развитию индивидуальности учащихся посредством формирования ценностных ориентаций через организацию разноплановых мероприятий.

Объект исследования: ценностные ориентации личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: ценностные ориентации подростков Суворовского училища.

Методики исследования: методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича, методика ценностных ориентаций «Я - успешный человек», ознакомительная анкета, тест «Способности к саморазвитию и самообразованию», методика «Ваши способности», методика « Постановка цели», методика « Каким вы себя видите», методика « Самоподготовка», методика «Ваши интересы», методика « Ваши мероприятия».

База исследования: Суворовское училище МВД РФ.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов и списка использованной литературы. В работу включено 8 таблиц и 20 диаграмм.

Глава 1. Теоретические основы ценностных ориентаций подростков.

1.1. Особенности образовательного процесса на современном этапе.

В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Во всех странах мира независимо от уровня их экономического развития решаются общие проблемы:

• как увеличить доступ людей к образованию на любом этапе их жизненного пути при наличии разных стартовых возможностей и потребностей;

• как сделать образование качественным, отвечающим требованиям,

предъявляемым развивающимся обществом и рыночной экономикой;

• как средствами образования подготовить человека к постоянно

изменяющимся условиям жизни и труда.

Основная миссия российской школы может быть выражена как образование мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите ее национальных интересов³.

В 2001 году в нашей стране была принята Концепция модернизации образования.⁴ В Концепции отмечалось, что система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на решение стратегических задач развития страны. Основной стратегической целью федеральной целевой программы развития образования являлось обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Для достижения поставленной цели определена необходимость решения следующих задач:

• совершенствование содержания и технологий образования;

• развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

• повышение эффективности управления в системе образования;

• совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества предполагают иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенному на знаниях. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. В последнем случае перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире.

Таким образом, происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.

Изменения, происходящие в обществе в условиях перехода к информационной стадии развития, обусловливают направления изменений школьного процесса обучения. «Либо школа кардинально трансформируется, либо она просто исчезнет»⁵, - такое категоричное заявление делает А. Пинский.

Но прежде чем что-либо менять в школьном образовании, необходимо из всего многообразия социокультурных факторов выявить те факторы, которые оказывают существенное влияние на качество процесса обучения в новых условиях. Факторы, обусловливающие изменение процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу, возможно установить, проанализировав результаты международных исследований оценки качества отечественного образования в контексте международных индикаторов качества образования.

Выявленные в результате международных исследований факторы были систематизированы в следующие группы:

• факторы, связанные с личностью школьника и личностью учителя;

• факторы, связанные с образовательной средой школы.

Выделение таких групп представляется важным вследствие того, что информационное общество ориентировано на личность, именно человеческий капитал является определяющим в развитии общества. Проведенную систематизацию факторов дополняют результаты исследований А. Н. Майорова⁶, условно называемые «эффективная школа». На основе анализа различных моделей оценки эффективности образовательных учреждений, он объединил факторы, оказывающие влияние на результативность работы школы, в пять групп:

• факторы, которые школа может изменять (целеполагание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.);

• факторы, которые школа может изменять при определенных условиях (согласованное целеполагание, организация учебного труда, вовлеченность родителей, организация свободного времени и др.);

• факторы, на которые школа может оказать влияние (жизненные планы, личные качества, физическая подготовленность, состояние здоровья, подготовленность к личной жизни и др.);

• факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях (способности, отношения в семье и др.);

• факторы, на которые школа не может оказать воздействия

(биогенетические способности, уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей, половой состав и др.).

Наибольший интерес представляют факторы, которые школа может изменять или оказать на них влияние. Факторы, связанные с личностью ученика, личностью учителя и образовательной средой школы, относятся именно к той группе факторов, на которые школа может оказывать влияние (личность школьника и учителя) или изменять их (образовательная среда школы).

Систематизация выделенных факторов позволила объединить их в группы.

Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность школьников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками и чувствовать себя более уверенными в условиях неопределенности.

Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций учителя, обеспечивает мотивационную готовность учителей к необходимым изменениям и желание их осуществлять. Это приводит к тому, что учитель может осуществлять более сложную профессиональную деятельность, включаться в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые изменения, просчитывать возможные риски, строить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства.

Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, что дает возможность школьникам и учителям использовать образовательный потенциал среды, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.

Выделенные факторы позволяют обозначить предполагаемые направления системных изменений школьного процесса обучения, которые необходимо осуществить для достижения нового качества образования. К основным изменениям современного образовательного процесса относятся:

• изменение направленности педагогических целей на самореализацию личности школьника;

• изменение содержания образования путем включения в учебный

материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ;

• изменение характера взаимодействия учителя и школьников,

ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения;

• изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения - ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей;

• изменение оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Системные изменения школьного процесса обучения существенно меняют деятельность учителя: появляются новые функции, определяемые системой отношений, в которые вступает учитель при реализации профессионально-педагогической работы в современной школе.

На школьный период приходятся годы, когда формируется осознанное отношение детей и подростков к окружающей действительности, закладываются основы жизненных ценностей и приоритетов, нравственных принципов и личных этических норм. Школа должна создавать максимально благоприятные условия для воспитания личности, развития нравственного сознание и формирования гражданской ответственности.

Большая роль отводится педагогу, классному руководителю в воспитании совести, честности, чувства долга и справедливости, способности к осознанному выбору.

Решение задач воспитания и социализации требует выстраивания системы социальных отношений внутри школы, чему могут служить различные творческие проекты учащихся.

Необходимо научить школьников не только использовать готовые знания и процедуры, но и рассуждать, убеждать, ставить задачи, принимать решения, планировать и проектировать, ответственно выполнять планы, самостоятельно добывать информацию, а также работать в коллективе.

Решение задач воспитания и социализации в школе должно использовать и урочные, и внеурочные ресурсы, а именно:

• предметы базового образовательного процесса, где за счет современных образовательных технологий деятельностного типа можно не только передавать знания, но и формировать личную позицию ребенка по отношению к истории, культуре, социальным процессам;

• развитие внутришкольной социальной среды, где все участники образовательного процесса (учителя, родители, дети) являются полноправными членами школьного социума, где дети учатся строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

• включение детей в процессы внешкольной социальной среды где они приобретают опыт социальной активности⁷.

Основная и ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность школьника, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым. Сейчас очень важен не объем знаний, а соединение их с личными качествами, умение самостоятельно распоряжаться своими знаниями.

Образовательный процесс, поддерживаемый школой, не ограничивается школьным предметом и не заканчивается уроком. Во внеурочной деятельности сосредоточен значительный воспитательный потенциал. Для его реализации школа должна формировать инфраструктуру и выделять необходимые ресурсы - кадры, помещения, оборудование. Необходимо противопоставить стихийным каналам формирования молодежной субкультуры альтернативные, привлекательные для ребят возможности, где они могли бы проявить свой интеллектуальный, творческий и социальный потенциал.

Таким образом, цель образования в современной школе - создание наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, как индивидуальности, для самореализации ребенка в дальнейшей жизни. Для образования, направленного на развитие ребенка, более существенной является ориентация на ценности, чем на конечные цели. Главным становиться вопрос «каким быть», а не «кем быть». Поэтому, проектируя воспитательный идеал, нельзя не обращать внимания на ценности, которые принимает нынешняя молодежь, идеалы, которые она считает значимыми для своего дальнейшего развития.

1.2. Сущность ценностных ориентаций подростков.

Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность - представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении.

Ценности - это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество. Существуют общепринятые ценности, такие как - любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье. Внутригрупповые ценности - политические, религиозные и индивидуальные. Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни.⁸

Ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии, психологии и педагогики на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания. Г. П. Выжлецов, описывая этапы развития философии, выделяет для каждого из них основные анализируемые ценности и идеалы - благо, счастье и духовную свободу.⁹

Аристотель, рассматривая в «Большой этике» отдельные виды благ, впервые вводит термин «ценимое» («тимиа»). Он выделяет

• ценимые блага («божественные», такие как душа, ум);

• хвалимые блага (оцененные, вызывающие похвалу);

• блага - возможности (власть, богатство, сила, красота), которые могут использоваться как для добра, так и для зла.

Таким образом, у Аристотеля, по его собственным словам, «благо может быть целью и может не быть целью»¹⁰

Т. Гоббс впервые ставит вопрос о субъективности, относительности ценностей, поскольку «то, что один человек называет мудростью, другой называет страхом; один называет жестокостью, а другой - справедливостью... и т.п.» ¹¹

Собственно в психологии проблема ценностей личности и общества с самого начала заняла важное место, став предметом «высшей» ее области.

Г. Оллпорт, полагая, что источником большинства ценностей личности является мораль общества, выделяет также ряд ценностных ориентации, не продиктованных моральными нормами, например, любознательность, эрудиция, общение и т.д. Моральные нормы и ценности формируются и поддерживаются посредством внешнего подкрепления. Они выступают скорее в качестве средств, условий достижения внутренних ценностей, являющихся целями личности. Преобразование средств в цели, превращение внешних ценностей в ценности внутренние Оллпорт называет «функциональной автономией», понимаемой им как процесс трансформации «категорий знания» в «категории значимости». «Категории значимости» возникают при самостоятельном осознании смысла полученных извне «категорий знания». Как пишет Оллпорт, «ценность, в моем понимании, - это некий личностный смысл. Ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность»¹²

В. Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом. Значение ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком.¹³

Исходя из того, что предметами потребностей человека могут быть как вещи, так и идеи, В. Ф. Сержантов сводит все ценности в две категории - материальные и духовные. Соответственно, под материальными ценностями он понимает орудия и средства труда, вещи непосредственного потребления, под духовными ценностями - политические, правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные идеи.¹⁴

В. П. Тугаринов делит ценности на три категории:

• духовные (образование, наука, искусство);

• общественно-политические (свобода, братство, равенство,

справедливость);

• материальные (техника и материальные блага, которые могут выполнять функцию стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями) ¹⁵.

М. Рокич проводит более общее разделение ценностей на основе традиционного противопоставления ценностей-целей и ценностей-средств. Соответственно, он выделяет два класса ценностей:

• терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная

цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться.

• инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ

действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Терминальные ценности носят более устойчивый характер, чем инструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальная вариативность.

По его мнению, ценности личности характеризуются следующими признаками:

• истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;

• влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных

феноменах, заслуживающих изучения;

• общее число ценностей, являющихся достоянием человека,

сравнительно невелико;

• все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

• ценности организованы в системы.

Д. А. Леонтьев тоже выделяет три формы существования ценностей - общественные идеалы, предметные ценности и личностные ценности. ¹⁶

Как отмечает Д. А. Леонтьев, индивидуальная иерархия ценностей, как правило, представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы ¹⁷. В частности, среди ценностей противопоставляются:

• Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь);

• Абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

• Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь);

• Ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

• Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь);

• Ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).

• Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа);

• Пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д. А. Леонтьев выделяет следующие:

• Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам)

• Ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость);

• Ценности профессиональной самореализации (ответственность,

эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

• Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля);

• Конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность);

• Альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).

• Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля);

• Ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

• Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль);

• Ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

Болгарский исследователь В. Момов противопоставляет ценности целевые (или мыслимые - желаемые, возможные) и ценности существующие (или наличные - актуальные). При дальнейшем анализе целевых ценностей он классифицирует их на собственно ценности-цели, ценности-идеалы, ценности-желания и ценности должного (нормативные ценности) ¹⁸.

Ценностная система любого общества также отличается неоднородностью.

В результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу или человечеству пришлось сталкиваться в истории, В. Франкл выделяет три группы вечных ценностей - смысловых универсалий:

• Ценности творчества, позволяющие человеку осознать, что он дает

обществу;

• Ценности переживания, позволяющие человеку осознать, что он

берет от общества;

• Ценности отношения, позволяющие человеку осознать позицию,

которую он занимает в отношении факторов, ограничивающих его жизнь.

Ценности отношения, в свою очередь, делятся им на три категории: осмысленное отношение к боли, вине и смерти.¹⁹

И.П. Подласый отмечает, что разброс ценностей у подростков находится во всем возможном спектре - от примитивных до возвышенных.

Процесс развития (расширения) сознания человека и соответствующего изменения его ценностных ориентации проходит следующие стадии:

5-й уровень - универсальные ценности (духовное, расширенное сознание);

4-й уровень - общечеловеческие ценности;

3-й уровень - общественные, гражданские, национальные ценности;

2-й уровень - семейные (родственные) ценности;

1-й уровень - эгоцентрические ценности, самоутверждение.²⁰

Таким образом, ценности личности, связывают ее внутренний мир с окружающей действительностью. Система ценностей является одним из важнейших компонентов структуры личности. Итак, спектр понимания ценностей достаточно широк.

Что же такое ценностные ориентации личности?

«Ценностные ориентации - это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека»²¹, определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий существо образа жизни индивида. По мнению философов, ценностные ориентации, эта главная ось сознания обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов. « Развитые ценностные ориентации - признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции; противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении; неразвитость ценностных ориентаций - признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности»²².

В социальной психологии понятие «Ценностные ориентации» используется в двух значениях, как:

1) «идеологические, политические, моральные, эстетические и др. основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней;

2) способ дифференциации объектов по их значимости, которые формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и др. проявлениях личности»²³.

Ценностные ориентации напрямую связаны с воспитанием. Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как «личность». В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества²⁴.

В качестве отправных идей для понимания природы личности можно принять высказывание А. Н. Леонтьева. Характеризуя предмет психологии личности, он писал: «Личность - индивид; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается... Личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его порожденными и приобретенными свойствами»²⁵.

Сущность личности проявляется при изучении положения, позиции человека во взаимоотношениях его с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и стоящих за ними мотивах, в способах поведения и средствах действия применительно к своим целям и задачам.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных и ответственных периодов формирования личности. Именно в этот возраст является таким периодом развития, когда наиболее интенсивно формируются идеалы, чувства, общественные стремления, социальные оценки и интересы, что собственно и составляет основу направленности личности, систему её ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации личности являются, как известно структурным компонентом, в котором, по мнению Т. Г. Ананьева, сходятся её различные психологические характеристики. Именно ценностные ориентации особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и в определенной мере детерминируют особенность его поведения. Поэтому при изучении особенностей формирования личности школьника, прежде всего, необходимо учитывать моменты, оказывающие влияние на процесс формирования его ценностных ориентаций.

Принято полагать, что в основе ценностных ориентаций личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. (В.Я.Ядов и др.) С этой точки зрения воспитание и формирование у ребенка качеств личности означало, что усвоение необходимого социального опыта есть осознание и понятие школьником системы, существующих в обществе ценностей. Все существующие теории ценности рассматривают её как специфическое явление, эта специфика заключается в том, что ценности представляют собой такую форму отражения в сознании человека предметов и явлений, которая раскрывает их возможности для удовлетворения его потребностей и интересов, лежащих в основе активности и направленности личности.

Наиболее существенными потребностями личности, определяющими его направленность, являются потребности в общении, в познании, в признании со стороны других людей в дружбе, любви, труде потребность занять достойное место в коллективе. Каждого человека характеризует неповторимое сочетание потребностей имеющих, однако, не одинаковую социальную ценность. Общественная ценность личности во многом и определяется тем, какие потребности у неё преобладают, ради чего человек живет и действует.

Таким образом, ценностные ориентации являются одним из важнейших психологических механизмов формирования взаимоотношений учащихся с социальными условиями их жизнедеятельности. Под воздействием ценностных ориентаций формируется отношение школьников к ценностям их социального бытия. Имея в своей основе наличие определенных потребностей и устойчивых интересов. Ценностные ориентации способствуют формированию тех или иных качеств личности²⁶.

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности - ценности-цели и второстепенные - ценности-средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна.

Сказанное ранее дает основание полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития, зависят от того, в какую деятельность включена личность.

В школьном возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего, доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения²⁷.

Мы исследовали следующие сферы жизни учащихся : «Я - друг», «Я - успешный ученик», « Я - человек демократического общества», « Я - здоровый человек», «Я - культурный человек», «Я - толерантная личность», «Я - суворовец», рассматривая их как ценностные ориентации.

Так как в основе ценностных ориентаций лежит определенная система ценностей. То по классификации Сержантова и Тугаринова основу предложенных нами ценностных ориентации составляют духовные ценности, Леоньтьев своей классификацией охватывает практически весь спектр рассматриваемых нами ценностных ориентаций.

Формирование и развитие ценностных ориентаций происходит в процессе саморазвития.

1.3. Самообразование как ценность в процессе саморазвития.

Саморазвитие - это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Прежде всего необходимо отметить, что для анализа саморазвития наиболее общим является понятие жизнедеятельность как непрерывный процесс целеполагания, деятельностей и поведения человека. Как отмечают исследователи, в частности Г. А. Цукерман, субъектом саморазвития становится ребенок в подростковом возрасте, когда происходят кардинальные изменения в самосознании, возникает чувство взрослости, идет процесс переориентации с детских норм на взрослые. Но это происходит тогда когда он более или менее осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации, т. е. определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.

Другой характеристикой саморазвития является активность личности, которая может быть или социальной активностью, или социальной реактивностью. Единицей анализа социальной активности является оптимальное сочетание инициативы и исполнительности.

Социальная реактивность проявляется либо в виде социальной импульсивности, либо в виде пассивности, но в обоих случаях она не характеризует человека как субъекта жизнедеятельности.

Если в подростковом возрасте самовоспитание носит все-таки черты формирования в себе отдельных свойств и качеств, то уже в юношеском возрасте пересмотру подвергается личность в целом. Неотъемлемыми атрибутами социальной активности являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют позиции личности как субъекта саморазвития.

Способность к проявлениям социальной активности постепенно определяет и способность к совершению личностных выборов, т.е. развивает тенденцию к субъективной свободе. Эта свобода состоит в том, что человек самостоятельно может осуществлять выборы среди ряда альтернатив, конструировать эти альтернативы. Возможность самому совершать выборы, в том числе и выборы личностного роста, - признак субъективности индивида как автора своей жизнедеятельности и биографии. Когда человек сам осуществляет выбор, он учится брать на себя ответственность и держать ответ не только перед другими (такая ответственность носит формальный характер), но и перед самим собой, перед своей совестью.

Наконец, важной характеристикой саморазвития является уровень развития самосознания, способности к самопознанию.

Из контекста всего сказанного ранее ясно, что нельзя в полной мере понять особенности и закономерности саморазвития без анализа внутреннего мира человека. Дело в том, что саморазвитие - это одна из сложных форм работы внутреннего мира, в том числе и по преобразованию самого внутреннего мира, наряду с переработкой опыта, выработкой собственных позиций и убеждений, постановкой жизненных целей, поиском путей самоопределения.

Единицей анализа саморазвития является самопостроение личности в каждый конкретный момент времени по воспроизводству, улучшению или ухудшению себя. В общем плане любой возраст имеет свои специфические задачи по самопостроению и саморазвитию личности.

Если обратиться к саморазвитию как специфическому процессу, разворачивающемуся во времени и в пространстве жизнедеятельности человека, то следует отметить его неоднозначность и многоплановость. Здесь гораздо сложнее четко выделить последовательность действий, характеризующих саморазвитие. Это обусловлено многими причинами, важнейшей из них является существование различных форм саморазвития.

Неслучайно в русском языке имеется множество терминов, фиксирующих разные нюансы процесса саморазвития: самопрезентация, самовыражение, самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация, самореализация. Все они составные - первая часть «само» указывает на то, что субъектом, инициатором деятельности является человек. Вторая - характеризует специфику, своеобразие деятельности: выразить себя, утвердиться, реализоваться, совершенствоваться. Поэтому просто анализировать цели, мотивы, способы и результаты саморазвития, как это было в случае с самопознанием, не представляется возможным. Все это можно проанализировать в рамках той или иной формы саморазвития.

Какие же формы саморазвития являются наиболее важными и описывают саморазвитие в своей совокупности достаточно полно? К ним относят: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию. Самоутверждение дает возможность заявить о себе в полной мере как о личности. Самосовершенствование выражает стремление приблизиться к некоторому идеалу. Самоактуализация - выявить в себе определенный

потенциал и использовать его в жизни. Все три формы позволяют выразить себя и реализовать в разной степени. Поэтому именно они адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности.

Указанные три основные формы саморазвития тесно связаны друг с другом. Первичным, с одной стороны, является самоутверждение. Чтобы совершенствоваться и актуализироваться в полной мере, необходимо вначале утвердиться в своих глазах и глазах других. С другой стороны, самосовершенствующаяся и самоактуализирующаяся личность объективно является и самоутверждающейся, вне зависимости от того, насколько сам человек на этих этапах развития испытывает потребность в самоутверждении.²⁸

Самообразование является важнейшей частью саморазвития. Благодаря самообразованию человек самосовершенствуется, самоутверждаеться и самоактуализируеться. Важнейшая функция школы научить ученика самостоятельной деятельности.

Самообразование школьника - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. При этом ученик сам (или с помощью руководителя) определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы.²⁹

Самообразования школьника отличает и то, что оно протекает при интенсивном формировании личности учащегося, росте его самосознания, определении призвания, жизненных планов. Именно поэтому самообразование учащихся всегда соединяется с их самовоспитанием, с выбором нравственных принципов, воспитанием характера.

В.А. Сухомлинский считал самообразование - частью педагогического процесса. Он рассматривал вопросы организации труда школьников, обучение их выполнению домашних заданий, считая одним из главных элементов образования сформированость самообразовательных навыков: читать учебник и дополнительную литературу, делать разнообразные записи по учебнику, реферировать, контролировать себя. Источник формирования потребности в самообразовании автор видел в стремлении школьников приобретать знания, возникающие на основе интересов, увлечений. Базой для их реализации, по мнению педагога, могла бы выступать клубная деятельность. Творческая самореализация ученика связывалась В.А. Сухомлинским с дальнейшей успешной жизнью³⁰.

Технология саморазвития личности, предложенная Г.К. Селевко³¹, основывается на деятельности ребенка, организующейся как удовлетворение познавательных и других потребностей. Потребность порождает мотив, мотив ведет к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе чего происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие. Познавательная мотивация основывается на познавательной потребности. В своем развитии потребность проходит несколько стадий: любопытство, любознательность, направленный интерес, склонности, творческий поиск, стремление к истине, осознанное самообразование. Методы предметного обучения перестраиваются. За период обучения в школе ребенок может попробовать различные способы работы (общешкольные технологии), которые в совокупности образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения учащихся в процесс самообразования.

Редковец И. А.³² выделяет следующие признаки самообразования:

1. Для самообразовательной деятельности (по сравнению с учебной) характерен более высокий уровень активности и самостоятельности познания;

2. Самообразовательная деятельность добровольная, поэтому здесь недопустимо какое-либо принуждение. Это определяет специфику мотивации самообразования;

3. Важнейшим признаком самообразовательной деятельности является ее более избирательный характер по сравнению с учебным познанием;

4. Самообразовательная деятельность отличается целенаправленностью, систематичностью и планомерным характером.

5. Самообразовательные интересы в большей степени отражают направленность на творческое познание и соответствующие продуктивные его способы.

Кроме того, выделяя типы самообразовательной деятельности их можно охарактеризовать по тем целям, которые ставят перед самообразованием учащихся. А. К. Громцева приводит следующую классификацию³³:

• Политическое самообразование, обусловленное усилением внимания к современным проблемам, к формированию своего мировоззрения;

• Общее самообразование, направленное на более углубленное изучение отдельных учебных предметов, согласно склонностям, интересам, жизненным планам личности;

• Самообразовательная деятельность, направленная на ознакомление с полюбившейся профессией и подготовку себя к ней;

• Самообразование, связанное с развитием своих способностей (эстетических, физических);

• Самообразование, обусловленное любительскими занятиями,

• Самообразование, связанное с самовоспитанием, интересом к вопросам нравственности, формирования характера.

Нужно отметить, что у отдельных учащихся самообразование выражает уже сформировавшуюся направленность личности у других более мозаичный характер. Естественно, что и выделенные виды, связи с этим носят несколько условный характер, создавая у каждой личности свой индивидуальный рисунок. Так и мотивы к самообразованию у учащихся различные.

Громцева А. К. мотивы самообразовательной деятельности делит условно на следующие три группы:

«1. Наиболее распространенными мотивами, побуждающими учащихся школы обращаться к самообразованию, являются социально значимые мотивы, связанные с реализацией идеалов и жизненных планов учеников. Именно они придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность. Эти широкие, социально - значимые мотивы выражаются в формировании мировоззрения, своего нравственного кредо, подготовке себя к овладению полюбившего профессией и соответственно в стремление осознать свои возможности в этом отношении. Они включают и познавательный интерес к учебному предмету, связанный с жизненными планами учащегося.

Первая группа мотивов связана с общим ростом самопознания школьника, с потребностью определить свое место в жизни, со стремлением осмыслить свое назначение.

2. Вторая группа включает мотивы, связанные с побудительной силой собственно познавательного интереса, без ориентации личности на жизненные планы. Развиваясь внутри ученой работы, самообразование учащихся при этом довольно часто не меняет той целенаправленности, которая характерна для взрослых.

3. Третья группа мотивов самообразования связана с потребностью личности в самосовершенствовании, в развитие своих способностей, призвания. Если этот мотив связывается с жизненными планами личности, то деятельности самообразования приобретает характерные черты первой группы.

4. Четвертую группу мотивов объединяют разнообразные формы увлечения учащихся, их хобби. Хочется подчеркнуть особую значимость этой группы мотивов на современном этапе развития общества, когда все увеличивающееся свободное время представляет реальные возможности для занятия любимым делом, способствуя развитию творческого потенциала личности».³⁴

Громцева А. К. выделяет три уровня самообразовательной деятельности учащихся:

1. "Самый низкий уровень. Это по существу, еще не целенаправленная самообразовательная работа, а часто случайная, дополнительная к учебной деятельности, направленная на удовлетворение еще не очень стойкого интереса (просмотр отдельной телепередачи, чтение книги и т. п.).

Уровень познавательных умений на этом этапе чрезвычайно подвижен. Некоторые учащиеся делают свои первые шаги в самостоятельном познании, чаще всего, расширяя содержание домашней учебной работы. Умение работать самостоятельно часто не высокого уровня. Ученики отдают предпочтение работе под руководством учителя. Выполнение домашней работы представляет собой на данном этапе или выполнение упражнений "по образцу", или механическое воспроизведение страниц учебника. В результате учащиеся, привыкнув к исполнительской деятельности, не умеют самостоятельно, активно организовывать самостоятельное познание. В последствии деятельность этого этапа должна перерасти в систематическую, целенаправленную и самостоятельную. Вместе с тем иногда наблюдается, что эта случайная нецеленаправленная деятельность может на долгие годы оставаться на низком уровне, не перерастая в более высокий. "

2. "На этом этапе самообразовательная деятельность превращается в относительно самостоятельную деятельность ученика, имеющую свои цели, задачи, свое содержание и организацию.

Основной движущей силой перестройки деятельности из стихийной

(1 уровень) в целенаправленную самообразовательную деятельность (II уровень) является формирование жизненных планов, рост самосознания учащегося.

Содержание самообразования на этом уровне становится более самостоятельным по отношению к процессу учения, в связи, с чем становиться особенно важным вопрос уровня умений, который обслуживает процесс самостоятельного познания. Наличие высокого уровня умений самостоятельного познания у школьников можно наблюдать в первую очередь при выполнении ими домашних заданий. Дело в том, что новая позиция заставляет перестраивать всю учебную работу. Вместо пассивного выполнения задания учащийся теперь "вдумчиво читает", "отмечает главное", "составляет план", "делает выписки".

Причем если уровень познавательных умений у учащегося еще низок, то он борется со своим неумением, проявляя большую настойчивость.

Обогащается деятельность и источники получения знаний, но редко возрастает удельный вес знаний, полученных путем самообразования.

Для данного уровня деятельности характерно осознание учащимися ограниченности школьных знаний. Но организационные умения учащихся продолжают оставаться на довольно низком уровне, т. к. учащиеся в течение всех лет обучения полагают от учителя, как правило, готовые знания со строго определенным содержанием и объемом работы. И лишь в процессе самообразования ученик самостоятельно накапливает опыт его рациональной организации, подходя т. о. к третьему уровню развития самообразовательной деятельности".

3."Третий уровень характерен для учащихся, которые уже не один год включены в самообразовательную деятельность. Его отличает большая четкость, действенность и реальность целей самообразования. Школьник, приобретая опыт в этой деятельности, учится оценивать свои возможности и согласно с ними определять свои задачи.

Качественный скачек в самообразовании на этом уровне (по сравнению со вторым) обеспечивает и овладение организационными умениями, дающими возможность строить его более рационально.

На этом этапе ученик отказывается от того разнообразия форм и источников, что было характерно для второго уровня, останавливаясь на двух-трех, которые, тем не менее, могут обеспечить полностью все звенья его познания.

На третьем уровне происходит дальнейшая концентрация, но уже не содержания (как на втором), а источников и видов деятельности.

Учащиеся в результате систематической, самостоятельной познавательной деятельности приобретает умения анализировать проделанную работу, соотносить ее с поставленными задачами, более экономно ее строить, отбрасывая лишние виды работ.

Достаточно высокий уровень организации умений обуславливает и еще одну чрезвычайно важную особенность этого уровня: школьники как бы становятся хозяевами всей своей познавательной деятельности (учебной и самообразовательной), организуя ее согласно намеченным целям"³⁵.

"Готовность к самообразованию - овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности. Так, поскольку самообразование - добровольный вид работы, в нем особенно ясно просматривается мотивационная сфера.

Осознание себя как личности, определение идеалов, ценностей, жизненных планов является главной линией развития побудительных сил самообразования. Непосредственно связан с ними компонент целеполагания.

Для самообразования, как, впрочем, и для любой деятельности, особенно значима и ее процессуальная сторона. Будет, функционировать самообразовательная деятельность или нет - всецело определяется умением ученика самостоятельно познавать предмет. Уровень владения этими умениями обеспечивает качественную сторону самостоятельно усвоенных знаний, умений, навыков.

В плане интенсификации процесса познания не меньшее значение имеет и его самоорганизация, выбор приемов работы, планирование времени, самоконтроль.

Определение через самоконтроль усвоения качества своих знаний, своих слабых мест, определение в связи с этим последующих образовательных задач дает возможность школьнику следующий цикл самообразования строить более сознательно.

Необходимым компонентом также является энергетический, который включает, как волевые, так и эмоциональные стороны деятельности. Самообразование всегда осуществляется при высоком уровне активности, напряженности познавательных, волевых и эмоциональных сил. Можно сказать, что самообразование связано с наличием положительных эмоций.

Таким образом, проблема формирования готовности к самообразованию сводится к воспитанию у личности стремлений к постоянному совершенствованию своих знаний, умений самостоятельно совершать познание и его организовывать". ³⁶ Поэтому необходимым условием эффективности самообразовательной деятельности является подготовка учащихся к самообразованию. Она предполагает: включение школьника в разнообразные виды деятельности: творческие семинары, выступления с докладами, рефератами и сообщениями, изучение статей, обсуждение телепередач, дискуссии и т.д. Вооружение учащихся организационными умениями, включение самообразования в учебный процесс, обучение учащихся приемам творческой деятельности: переносу знаний и умений в новую ситуацию, видению проблемы, комбинированию усвоенных способов деятельности и др.

Выделяются прямые и косвенные приемы педагогического стимулирования учащихся к самообразованию. К прямым приемам относятся: возбуждение интереса, разъяснение необходимости образования, побуждение к обобщению, осуществление межпредметных связей, повышение познавательной активности и самостоятельности, внесение проблемности в учебно-познавательный процесс, дифференцированный подход, поощрение самостоятельного поиска. Косвенные приемы предполагают оперативную помощь отстающим, профориентацию, предметные кружки и факультативы, наглядность, внеклассные мероприятия, клубную деятельность³⁷.

В нашей работе мы будем рассматривать самообразование как ценность, которую необходимо формировать и развивать у учащихся. Узнаем отношение учащихся к ценности самообразования, определим уровень способности к самообразованию и саморазвитию, определим основные трудности (и их решение), возникшие при самостоятельной деятельности. Исследуем интересы суворовцев, и как благодаря этим интересами осуществляется самообразование и саморазвитие в рамках данного учебного заведения.

Выводы по 1 главе.

На основании изучения и анализа литературы мы сделали следующие выводы:

Цель образования в современной школе - создание наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, как индивидуальности, для самореализации ребенка в дальнейшей жизни. Для образования, направленного на развитие ребенка, более существенной является ориентация на ценности, чем на конечные цели. Главным становиться вопрос «каким быть», а не «кем быть».

Поэтому, проектируя воспитательный идеал, нельзя не обращать внимания на ценности, которые принимает нынешняя молодежь, идеалы, которые она считает значимыми для своего дальнейшего развития.

Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность - представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении.

Ценностные ориентации - это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека, определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий существо образа жизни индивида.

Теоретическим аспектам изучения «ценностей» и «ценных ориентаций личности» уделяли внимание такие ученые, как Леонтьев Д. А., Мальковская Т. Н., Редковец И.А. и др.

Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в подростковые годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, формируются идеалы.

Современное общество требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих знаний, умений, и навыков. Поэтому деятельность общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого поколения к непрерывному самообразованию. Следовательно, обеспечить правильную организацию работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, является одной из главных задач школы.

Глава 2. Исследование ценностных ориентаций у учащихся.

2.1. Исследование ценностных ориентаций у учащихся (констатирующий эксперимент).

Исследование ценностных ориентаций проходило на базе СВУ МВД РФ в 9 классе (1 курс), учащиеся поступают в данное училище по окончанию восьми лет обучения в школе.

Училище было создано 12 августа 2002 года. Без экзаменов по результатам собеседования и медицинского обследования сюда зачисляются дети-сироты или оставшиеся без попечения родителей.

Правом внеконкурсного зачисления в училище пользуются: дети сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск, погибших или получивших инвалидность при исполнении служебных обязанностей; дети сотрудников ОВД и военнослужащих внутренних войск, проходящих службу в зонах военных конфликтов, а также воспитывающиеся без матери.

Зачисленные на учебу проживают в общежитии училища, обеспечиваются питанием, обмундированием и другими видами довольствия по нормам, установленным МВД России.

За период обучения суворовцы достаточно полно показывают свои способности и умения, приобретают определенные специальные знания, что позволяет училищу рекомендовать их для дальнейшего обучения в том или ином учебном заведении МВД России. По окончании училища суворовцы продолжают обучение в образовательных учреждениях МВД России.

Суворовцы, достигшие высоких показателей в учебе и дисциплине, награждаются именными стипендиями, учрежденными Клубом военачальников Российской Федерации и мемориальным музеем им. А.В. Суворова.

В рамках плана внеклассной работы с суворовцами проводятся различные мероприятия - экскурсии в музей Г.Р. Державина, Русский музей, Александровский дворец, НИИ Микробиологии, Зоологический музей, музей ГИБДД. Кроме того, суворовцы принимают активное участие во многих общегородских культурно-массовых и спортивных мероприятиях.

В целях выполнения государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, и поддержании инициативы о возрождении древней столицы Руси - Старой Ладоги суворовцы 1 курса ежегодно выезжают для участия в археологических раскопках.

В целях воспитания высоких нравственных качеств, привития суворовцам любви, уважения и гордости к милицейской профессии проводятся торжественные мероприятия: принятие торжественного обещания первокурсниками, празднование Дня Российской милиции, участие в принятии Присяги курсантов Московского и Санкт-Петербургского университета МВД России.

Изучается и обобщается передовой опыт других суворовских и нахимовских училищ, кадетских корпусов и общеобразовательных школ. Регулярно проводятся совместные мероприятия с Региональной общественной организацией «Петербургские кадеты».

В качестве профилактики употребления наркотических, психотропных средств и веществ и табачных изделий проводятся такие мероприятия, как «Суд над сигаретой», неделя борьбы с наркоманией, в рамках которой суворовцами подготовлен спектакль «Скажи «нет!» наркотикам» и другие.

Целью исследования на первом этапе было выявление ценностных ориентаций учащихся Суворовского училища. На втором этапе исследования проводилась диагностика на выявление различных способностей учащихся, в частности способности к самообразованию, и ряд мероприятий направленных на развитие ценностных ориентаций. На третьем этапе проводилась диагностика изменений ценностных ориентаций, после проведения мероприятий, направленных на развитие ценностных ориентаций.

Для реализации первого этапа были использованы следующие методики:

• Методика ценностных ориентаций «Я - успешный человек»³⁸.

• Методика ценностных ориентаций М. Рокича³⁹.

Для реализации второго этапа были использованы следующие методы:

• ознакомительная анкета⁴⁰.

• тест «Способности к саморазвитию и самообразованию».

• методика «Ваши способности».

• методика « Постановка цели»⁴¹.

• методика « Каким вы себя видите»⁴².

• методика « Самоподготовка».

• методика «Ваши интересы».

• методика « Ваши мероприятия».

• беседы с учащимися и учителями.

Так же были проведены мероприятия запланированные училищем и нами, направленные на развитие ценностных ориентаций.

Затем была проведена повторно методика « Я - успешный человек».

Итак, первым шагом нашего исследования было выявление ценностных ориентаций суворовцев.

Методика « Я - успешный человек».

С психологической точки зрения успех⁴³ - это переживание состояния радости, удовлетворения от тог, что результат, к которому личность стремилась, либо совпал с уровнем притязаний (ожиданий, надежд), либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Цель: Выявление наиболее предпочтительных ценностных ориентаций из предложенных.

Учащимся была предложена методика, состоящая из двух блоков. В первом блоке учащимся предлагалось проанализировать схему и предложить «ветви», которых, по их мнению, не хватает, чтобы быть по-настоящему успешным человеком (рис. «Я - успешный человек»).

В методике участвовало шестнадцать суворовцев. Из них четыре человека отметили, что не хватает ветви связанной с любовью и семьей, четыре человека своими предложениями лишь раскрыли более подробно уже предложенные «ветви», например «я - физически развит», что является компонентом ценности «Я - здоровый человек». Три человека указали на потребность в индивидуальном умственном развитии « Я интеллектуально развитый человек». И пять человек не ответили на этот вопрос, так как они считают, что все необходимые ветви указаны.

Рис. «Я - успешный человек».

Во втором блоке учащимся предлагалась проанализировать приставленные им схемы. Каждая схема содержит ценностные ориентации необходимые для формирования успешной личности, в свою очередь каждая ценность раскрывается шестью качествами необходимыми для формирования ценности (См. приложение).

После анализа предложенных схем суворовцам предлагалось оценить каждое из предложенных качеств и способностей по шкале от 1 до 5, где «1» качество почти не развито, «5» качество развито в совершенстве. Оценку нужно было поставить в кружок. В результате обработки методики были получены следующие результаты.

Диаграмма №1. «Ценностные ориентации».

Диаграмма иллюстрирует уровень оценки учащихся своих качеств, проявляющихся в определенной сфере жизни, относительно максимальной оценки. Очевидно, что уровень оценки выше среднего. Можно заметить, что лидирующей ценностью для учеников является здоровье. Менее комфортно учащиеся чувствуют себя в роли «успешного ученика», но тем ни менее оценивают свои способности выше среднего. Стоит отметить что разрыв между ценностями небольшой, но тем не менее можно расставить ценностные ориентации по «местам». На первое место выходит здоровье, на второе дружба, на третье сфера суворовской жизни, на четвертое сфера культурной жизни, на пятое толерантность к людям, на шестой сфера общественной жизни и на последнем месте оказывается учебная сфера.

После проведения данной методики с учащимися проводилась беседа. Им было предложено понаблюдать за собой в приведенных в схеме (рис. 1) сферах жизни, а так же отметить для себя успехи и не успехи в данных областях, оценить свое поведение и подумать, что еще нужно сделать для развития предложенных качеств.

2. 2. Проектирование дневника ценностных ориентаций учащихся.

Для формирования ценностных ориентаций по средствам включения учащихся в самообразование, мы решили создать дневник самооценки.

Цель дневника: помочь подростку в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора (исходя из своих ценностных предпочтении), умеющей ставить цели и достигать их, готовой к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Задачи дневника состоят в том, чтобы после его заполнения подростки могли:

• проанализировать структуру своих ценностных ориентаций;

• раскрыть свой внутренний потенциал и проанализировать свои способности;

• эффективно управлять самообразованием и саморазвитием, осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценивание, ставить цель и добиваться ее реализации;

• конструктивно решать проблемы, управлять временем;

• плодотворно сотрудничать в команде и развивать навыки общения;

• успешно развивать учебные навыки;

• анализировать свою деятельность и отслеживать развитие своих качеств.

Структура дневника включает в себя девять методик направленных на анализ и развитие ценностных ориентаций по средствам самообразования и саморазвития, а так же рекомендации для изучения понравившейся темы (ссылки на книги). Особенностью данного дневника является то, что, он адаптирован для суворовцев.

Содержание методик:

Первая методика - анкета (организационная), необходимая для выявления основных интересов учащихся, наиболее интересным является последний вопрос, выявляющий мотивацию обучения учащихся в Суворовском училище.

Вторая методика «Пять минут наедине с собой» предлагает учащемуся задуматься над своей жизнью сейчас и ответить для себя на ряд представленных вопросов (см. приложение).

Третья и четвертая методики (Методика ценностных ориентаций «Я - успешный человек» и Методика ценностных ориентаций М. Рокича) направлены на изучение ценностной структуры подростка.

Пятая методика была направлена на выявление способностей суворовцев, по результатом которой учащиеся были включены в разноплановую деятельность, для развития способностей.

Шестая методика «Постановка цели» наиболее важная как для формирования ценностных ориентаций, так и для включения учащихся в самообразование. Согласно классификации ценностей М. Рокича на терминальные и инструментальные, где терминальные ценности - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Можно сделать вывод что цель, для человека является важнейшей ценностью. Но стоит обратить внимания, что цели могут быть тоже очень различны для кого - то целью является поступление в университет, а для кого-то цель купить новый мобильный телефон. Поэтому очень важно провести беседу с учащимися и сделать вывод, что большинство целей можно добиться под средством саморазвития и самообразования. Очень важно не только поставить цель, но и выбрать путь ее достижения, определить сколько времени нужно для ее достижения и, что необходимо сделать.

Необходимо ставить как ближние, так и дальние цели, поэтому следующая седьмая методика «Каким вы себя видите!» показывает, какими суворовцы видят себя в будущем, и какие цели они ставят.

Следующие три методики «Интересы», «Наши мероприятия», «Самоподготовка» были направлены на выявление элементов самообразования и саморазвития в рамках Суворовского училища.

И заканчивается дневник повторным проведением методики «Я - успешный человек».

Если учащихся заинтересовали какие-то определенные темы «Самопознание» или «Самообразование», то в дневнике содержаться ссылки на книги для более глубокого и самостоятельного изучения данных тем.

Ожидаемые результаты: систематическая работа с дневником позволит учащимся оценить свои способности, знания и умения, поможет отследить свои успехи, разобраться в своих ценностных предпочтениях, а так же поможет включиться в самообразовательную деятельность.

Итак, полученный нами дневник самооценки, мы назвали «Я - ученик Суворовского училища» и «опробовали» его на учащихся Суворовского училища. Так же нами был проведен тест «Способности к самообразованию и саморазвитию», который не вошел в данный дневник.

2.3. Исследование ценностных ориентаций учащихся в процессе самообразования (обучающий эксперимент).

Методика ценностных ориентаций «Я - успешный человек» выявила наиболее предпочтительные ценностные ориентации из предложенных, в результате самооценки своих качеств, но методика охватывала далеко не весь спектр ценностей. Поэтому на втором этапе исследования была проведена методика ценностных ориентаций М. Рокича, которая более полно выявляет ценностные предпочтения. В отличие от первой методики, учащиеся оценивают ни свои качества, а наиболее предпочтительные для них ценности и наиболее предпочтительное для них поведение, в той или иной ситуации.

М. Рокич различает два класса ценностей:

• терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

• инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Учащимся было предложено изучить два предложенных списка ценностей и каждый из них проранжировать, где под цифрой 1 будет наиболее важная ценность, а наименее важная ценность займет последнее 18 место.

В результате были получены следующие результаты по «терминальным ценностям» (см. таблицу): «здоровье», «дружба» и «интересная работа» являются самыми важными ценностями, по мнению учащихся, что подтверждает результаты предыдущей методики. Затем идут ценности «любовь», «развитие», «счастье других». На последние места ученики ставят ценности - «продуктивная жизнь» и «уверенность в себе».

Что касается «инструментальных ценностей», то на первое место учащиеся ставят «воспитанность», на второе «ответственность», на третье «образованность». Затем идут ценности «эффективность в делах», «смелость в отстаивании своих интересов», «твердая воля», «аккуратность». На последнее место выходит ценность «Непримиримость к недостаткам в себе и других».

Таблица № 1. «Результаты методики ценностных ориентаций М. Рокича по терминальным ценностям».

7

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые

Благодаря жизненному опыту).

9,1

9

Здоровье (физическое и психическое).

4,85

1

Интересная работа.

7,5

3

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).

12,65

15

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

8,05

4

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем).

9,55

10

Наличие хороших и верных друзей.

2

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег).

11,35

13

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора,

общей культуры, интеллектуальное развитие).

9,8

11

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

13

16

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

8,1

5

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).

9,8

11

Счастливая семейная жизнь.

11,05

12

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

8,16

6

Творчество (возможность заниматься творчеством).

11,5

14

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

13,6

17

Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения).

8,4

8

Таблица № 2. «Результаты методики ценностных ориентаций М. Рокича по инструментальным ценностям».

Анализируя данную методику можно выделить следующие классификации. Для «терминальных ценностей»:

• «конкретные» и «абстрактные»;

• «ценности профессиональной самореализации» и «ценности личной жизни».

Если проанализировать таблицу «Конкретные и абстрактные жизненные ценности» и посчитать среднее арифметическое для конкретных и абстрактных ценностей, то можно заметить, что конкретные ценности (среднее 8) занимают более важное место, чем абстрактные ценности (среднее 10,22).

Таблица №3. «Конкретные и абстрактные жизненные ценности».В таблице «Ценности профессиональной самореализации и личной жизни», «ценности личной жизни» (среднее 7,4) более предпочтительны чем «ценности профессиональной самореализации» (среднее 8,8).

Таблица №4. «Ценности профессиональной самореализации и личной жизни».

Среди «инструментальных ценностей» выделяются следующие классификации:

• «этические ценности», «ценности общения» и «ценности дела»;

• «ценности самоутверждения» и «ценности принятия других».

Анализируя данные классификации (табл.«Этические ценности, ценности общения, ценности дела» и Ценности самоутверждения, ценности принятия других»), можно сделать вывод, что «ценности дела» (среднее 7,9) более предпочтительны чем «этические ценности» (среднее 9,6) и «ценности общения» (среднее 10,7), а «ценности самоутверждения» (среднее 8) предпочтительней «ценностей принятия других» (среднее 11,6).

Таблица № 5. «Этические ценности, ценности общения, ценности дела».

Таблица № 6. «Ценности самоутверждения, ценности принятия других».

других людей

Место в жизни

Высокие запросы

12

Самоконтроль

10

Независимость

9

Терпимость

14

Непримиримость к недостаткам

17

Чуткость

11

Образованность

3

Широта взглядов

15

Смелость в отстаивании своего мнения

5

Честность

8

Твердая воля

6

Эффективность в делах

4

Обобщив все результаты, можно сделать вывод, что во - первых подтвердились результаты предыдущей методики «здоровье», «дружба», «интересная работа» («Я - суворовец») наиболее важные ценности для Суворовцев. Интересны и результаты по «инструментальным ценностям», выявляющим наиболее предпочтительное поведение в конкретных жизненных ситуациях. Сопоставив «Суворовскую жизнь» и наиболее предпочтительные для суворовцев ценности, такие как «воспитанность», «ответственность», «образованность», «эффективность в делах», «смелость в отстаивании своего мнения», «твердая воля», «аккуратность», можно заметить, что ценности напрямую согласуются с требованиями училища.

Образовательная и воспитательная среда Суворовского училища, непременно накладывает свои «отпечаток» на развитие личности учащегося, на его ценностные предпочтения.

После проведения и анализа описанных выше методик, мы провели ознакомительную анкету.

Ознакомительная анкета.

Цель: Узнать основные интересы учащихся и основную мотивацию поступления в Суворовское училище.

В анкетировании приняли участие семнадцать человек.

Суворовцам была предложена открытая анкета со следующими вопросами.

1.Ф.И.О.

2. Взвод.

3. Дата рождения.

4. Место рождения.

5. Ваши интересы.

6. Секции, занятия которые вы посещаете.

7. Наиболее интересные предметы.

8. Предметы, по которым вы испытываете трудности.

9. Ваши важнейшие награды и успехи.

10. Продолжите предложение.

Я суворовец, потому что…

Первые три вопроса, необходимы, чтобы лучше познакомиться с учащимися.

Четвертый вопрос достаточно интересный, так как он может влиять как на мотивацию поступления в училище, так возможно, и на ценностные ориентации. Оказалось, что суворовцы из разных городов, но преимущественно из Москвы(2 человека) и МО (4 человека) и Санкт- Петербурга и ЛО (5 человек).

Анализируя пятый и шестой вопросы, касающиеся интересов (см. Диаграмма «Интересы суворовцев».) и секций (см. Диаграмма «Секции, посещаемые суворовцами».), посещаемых суворовцами можно сделать вывод, что два таких достаточно близких вопроса дают достаточно противоречивые результаты.

Диаграмма № 2. «Интересы суворовцев».

Например, волейбол в качестве интереса пишут два человека, а посещают секцию четыре. При этом некоторые указывают по две, три посещаемых секции, а, к примеру, два человека не посещают секции вообще. В результате беседы с суворовцами было выяснено, что большинство секций проходит во время самоподготовки, поэтому отличники предпочитают не посещать секции вообще.

Многие продолжают посещать секции, которые посещали до Суворовского училища, некоторые посещают секции, наоборот чтобы не посещать самоподготовку. Интересный факт, что многих из перечисленных секций в училище нет, но суворовцы имеют возможность посещать секции в городе в качестве увольнения.

Все семнадцать суворовцев отметили в качестве интересов тот или иной вид спорта. Три (17, 65%) суворовца любят играть в компьютерные игры, два (11,76%) человека любят рисовать, и еще учащиеся выделили такие интересы как изучение оружия, танцы, чтение научно-популярной литературы (по одному человеку).

Диаграмма № 3. «Секции, посещаемые суворовцами».

Секции, посещаемые суворовцами достаточно разнообразные, но все спортивные. Волейболом и баскетболом занимается по четыре человека, дзюдо три человека. Бассейн, секцию «самбо» и футбол посещают по два человека.

Диаграмма №4. «Наиболее интересные предметы».

При ответе на седьмой вопрос о наиболее интересных предметах (См. диаграмма:«Наиболее интересные предметы»), выяснилось, что перечень любимых предметов у суворовцев достаточно велик, но к наиболее интересным, они относят математику (11 человек), физкультуру (5 человек), биологию (4 человека).

На восьмой вопрос о наиболее трудных предметах были получены интересные результаты.

Диаграмма № 5. «Предметы, по которым суворовцы испытывают трудности».

Самым сложным предметом оказалась математика (7 человек), хотя по предыдущему вопросу, она же является и наиболее интересным предметом, затем идет русский язык(5 человек), химия (4 человека), физика(2 человека), физкультура (1 человек).

Диаграмма «Предметы, по которым суворовцы испытывают трудности».

При ответе на девятый вопрос о важнейших наградах и успехах семь суворовцев ни ответили ничего, возможно, не смогли вспомнить, возможно, смутило слово «важнейшие». Восемь человек отметили заслуги в спорте, трое отметили успехи в учебе. Наиболее интересные успехи:

- четвертый разряд по шахматам (Кирилл И.)

- чемпионат Москвы по плаванью (Александр Ю.)

- бронза по дзюдо (Михаил П.)

- первое место в литературных состязаниях (Никита С.).

Десятый вопрос был сформулирован, как незаконченное предложение: «Я суворовец, потому что...». Данный вопрос интересен тем, что он раскрывает мотивацию поступления в данное учебное заведение. В результате получилось: трое не ответили совсем на вопрос, четверо написали, что СВУ поможет в получении военного образования и помогает в поддержании хорошей физической формы, трое описали свои качества, которыми, по их мнению, должен обладать суворовец, трое написали, что просто любят училище. Остальные ответы были достаточно интересными:

«СВУ сделает из меня человека, не даст опуститься» (Александр П.);

«Чтобы стать офицером, необходимо готовиться заранее» (Александр Ю.);

«Для меня очень важно быть одним (хоть чуть - чуть) из защитников Родины» (Дмитрий Б.);

«Я хочу пойти по стопам родителей» (Денис Б.).

Методика «Ваши способности».

Цель: выявить наиболее яркие способности учащихся.

Данная методика была направлена, на выявление способностей учащихся с целью привлечения их к различным мероприятиям для развития способностей, а так же можно еще раз обратить внимание на ценностные ориентации учеников.

Учащимся было предложено оценить свои способности по шкале от 1 до 5 где «1» плохо развитая способность, а «5» способность, развитая в совершенстве. В результате были получены следующие результаты.

Лучше всего у суворовцев развиты спортивные способности, что подтверждает предыдущую методику «Я - успешный человек», где сфера здоровья вышла на первое место.

Диаграмма №6. «Спортивные способности».

Хуже всего у суворовцев (по их оценке) развиты прикладные умения.

Диаграмма №7. «Прикладные умения».

Достаточно высоко учащиеся оценили способности утвердить себя. Самое развитое качество, по оценки суворовцев это «ответственность и самостоятельность». Скорее всего эта оценка связана с их жизнью и училищем, где действительно приходиться быть ответственным и самостоятельным.

Диаграмма №8. «Способность утвердить себя».

Выше среднего, но не очень высоко суворовцы оценили свои творческие способности.

Диаграмма №9. «Творческие способности».

Лингвистические способности и учебные способности можно объединить в одну группу и соотнести с ценностной ориентацией «Я - успешный ученик».

Интересно отметить, что в методике «Я - успешный человек» суворовцы оценивали свое владение компьютером и интернетом на 75% в данной методике показатель вырос до 90%. Если провести аналогию между «я - трудолюбив» и «я прилежен в учебе умею учиться»,то показатель двух методик почти совпадает 76,25% и 75,71%.

Диаграмма № 10. «Учебные способности».

Диаграмма №11. «Лингвистические способности».

Оценка лингвистических способностей учащимися не велика (относительно другихспособностей). Достаточно низко учащиеся оценивают способность к иностранным языкам (как и музыкальные способности).

В целом результаты предыдущих методик подтвердились, суворовцем необходимо создать условия для развития творческих и учебных способностей, а так же прикладных умений.

В результате проведения методик, было выявлено, что учащиеся оценивают свои учебные способности не достаточно высоко. В нашей работе мы рассматриваем «самообразование», как ценность, к которой необходимо стремиться современному человеку. Поэтому, для определения уровня готовности учащихся к саморазвитию и самообразованию, мы провели тест: «Способности к саморазвитию и самообразованию».

Тест «Способности к саморазвитию и самообразованию».

Цель: Определить уровень способности учащихся к саморазвитию и самообразованию.

Учащимся было предложено ответить на вопросы теста. В каждом вопросе было предложено три варианта ответа, из которых можно было выбрать только один (См. приложение).

В тесте приняли участие пятнадцать человек. Были получены следующие результаты: очень низкий уровень способности к самообразованию и саморазвитию у двух человек, низкий уровень у одного человека, ниже среднего у пяти человек, средний у одного человека, выше среднего у трех человек, высокий у одного человека и очень высокий у одного человека.

Диаграмма № 12. «Уровень способности к самообразованию и саморазвитию».

Процентное отношение приведено в диаграмме (Диаграмма «Уровень способности к самообразованию и саморазвитию».).

Ниже среднего уровня способности к самообразованию находиться 53% исследованных учащихся, это плохой результат, учащимся необходимо развивать мотивацию к самообразованию и саморазвитию, особенно в данном учебном заведении.

Мотивы к самообразованию и саморазвитию у всех различны, но все они содержат цель (например, поступить в институт). Именно благодаря цели, человек стремиться к чему - либо, самосовершенствуется, самообразовывается. Поэтому следующая методика была направлена на выявление целей суворовцев и их представлений о будущем. Методика состояла из двух блоков. Первый блок методика «Постановка цели», а второй методика: «Каким вы себя видите».

Методика «Постановка цели».

Цель: Выявление умений учащихся ставить перед собой цель и добиваться ее.

С учащимися была проведена беседа, в которой было оговорено, что для того чтобы стать успешным человеком, необходимо ставить перед собой дальние и ближние цели. Дальняя цель, «цель-мечта», а ближние цели это небольшие шаги для достижения «цели - мечты». После беседы суворовцам было предложено ответить на вопрос: «Есть ли у вас цель?». На что пятнадцать из семнадцати участвующих ответили «да». Затем учащимся была предложена «пирамида» (см. рис 4) и необходимо было указать на каком уровне по достижению своей цели находиться ученик. Первую ступень («У меня нет мечты») указали два ученика, вторую ступень («Я не верю в свои возможности») не указал никто, третью ступень («У меня есть цель, но я не знаю как ее достичь».) указало два человека, четвертую ступень («Я могу добиться цели, но мне нужна помощь») указал один человек, пятую ступень(«Я верю, что добьюсь цели») указали пять человек, шестую ступень («я уверен, что добьюсь цели») указали три человека, седьмую ступень («Я уже делаю все, чтоб добиться цели») указали четыре человека и восьмую ступень («я уже добился») не указал никто.

Затем нужно было ответить на два вопроса:

Что вам необходимо сделать, чтоб добиться цели?

Сколько времени вам нужно, чтоб добиться цели?

Семь человек написали, что необходимо окончить училище, и ставили сроки 8-10 лет для осуществления мечты из чего можно сделать вывод что их «цель-мечта» связана с карьерой. Пять человек не ответили на вопросы вообще и еще у пятерых «цели-мечты» не связаны с карьерой, например, «Хочу получить мотто права» (Влад П.) или «играть в NBA» (Кирилл И.).

рис.3.

Методика: «Каким вы себя видите».

Цель: Узнать, как представление учащегося о себе в будущем соотноситься с «целью-мечтой».

Учащимся было предложено пофантазировать и представить себя через пять, десять и двадцать лет и описать себя.

В результате через пять лет практически все (10 человек) видят себя студентами военных вузов из них девять, в дальнейшем видят себя военнослужащими. Трое суворовцев указали на семейную жизнь «Буду хорошим отцом и мужем», двое указали на качества «Буду стройнее, накаченей, красивее» или «Мудрее».

Дальнейшее исследование было направленно на выявление способности саморазвития и самообразование учащихся в рамках данного учебного заведения.

Учащимся было предложено в течение месяца заполнять следующие таблицы «Самоподготовка», «Интересы», « Наши мероприятия. Февраль 2010 год».(см. приложение)

Методика: «Самоподготовка».

Цель: Выявить с какими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении домашнего задания и как их решают.

В результате этой методики выяснилось, что, во-первых, наиболее выполняемыми домашними заданиями являются задания по литературе, русскому языку и математике.

Во-вторых, основными трудностями, указанными суворовцами, являются: «Не хватило времени»; «Не понял тему»; « Шум в классе, невозможно сконцентрироваться»; «Недостаточно материала».

Чтобы решить первую проблему суворовцы доделывают самоподготовку после отбоя, чтобы решить вторую проблему обращаются к товарищам и лишь трое обращаются либо к учителю, либо к старшему офицеру. Чтоб решить третью проблему, суворовцы либо как-то концентрируются, либо уединяются, например в коридоре.

Чтоб решить пятую проблему суворовцы в основном пользуются ресурсами Интернета.

Благодаря этой методике один суворовец признался, что получается, что он не делает самоподготовку вообще.

Методика: «Интересы».

Цель: Выявить чем увлекаются суворовцы в училище, какие секции им удается посещать.

Суворовцам предлагалось проследить за своими успехами в своих увлечениях. В результате чего выяснилось, что успехами они считают участие в мероприятиях проводимых училищем, а личные заслуги, например, в спорте они не указали. Поэтому, данная методика отразила больше жизнь училища, чем личные увлечения учащихся и тем самым ответила на некоторые вопросы следующей методики «Наши мероприятия. Февраль 2010 год».

Методика: «Наши мероприятия. Февраль 2010 год».

Цель: Выявить, насколько учащиеся задействованы в жизни училища, и нравиться ли им это.

Учащимся предлагалось рассказать о мероприятиях, проводимых в училище, ответив на вопросы:

Дата и название мероприятия?

Кто участвовал?

Какое участие приняли вы?

Ваше впечатление от мероприятия.

Так же нужно было вспомнить и проанализировать схему «Я - успешный человек», и указать к какой ветви, по их мнению, относилось мероприятие.

Для анализа данной методики, нужно указать какие мероприятия были проведены в училище (см.табл. «Мероприятия. Февраль 2010 год.»).

Таблица №7. «Мероприятия. Февраль 2010 год».

Борис Вишневецкий.

«Я - успешный ученик».

Презентация на тему: «Что для меня значит честь и достоинство».

3.02

Взвод - зрители.

«Я - суворовец».

«Морской бой» математическая игра.

4.02

Весь взвод.

«Я - друг»,

«Я - толерантная личность»,

«Я - успешный ученик».

Презентация: «Жизнь училища»

5.02

Взвод - зрители.

«Я - суворовец».

«О великих физиках».

Командная игра.

8.02

Подготовка мероприятия:

Александр Пузейчук,

Сергей Щеголев,

Дмитрий Береснев,

Никита Смирнов,

Олег Старков.

Остальной взвод участвовал.

«Я - успешный ученик»,

«Я - друг».

Лекция на тему:

« Задачи, решаемые ГУВД по СПб и ЛО с помощью информационно- коммуникативных технологий».

9.02

Весь взвод.

«Я - успешный ученик»,

«Я - суворовец».

Посещение музея «Мир воды».

10.02

Весь взвод.

«Я - культурный человек».

Математическая командная игра.

11.02

Весь взвод.

«Я - толерантная личность»,

«Я - друг»,

«Я - успешный ученик».

«Суд над сигаретой».

12.02

Весь взвод.

«Я - здоровый человек».

Хоккей.

13.02

Александр Юскевич,

Кирилл Старостин.

«Я - здоровый человек».

«День самоуправления».

13.02

Дмитрий Береснев - учитель.

«Я - успешный ученик»,

«Я - толерантная личность».

«Математика против финансового мошенничества»

игровой судебный процесс.

15.02

Дмитрий Береснев,

Александр Юскевич,

Владимир Денисов,

Кирилл Иванников,

Борис Вишневецкий

(остальные суворовцы - зрители).

«Я - человек демократического общества»,

«Я - успешный ученик».

Концерт «ЛЮБЭ».

23.02

Суворовцы, не поехавшие, на праздники домой.

«Я - культурный человек».

Экскурсия в музей СВУ.

24.02

Весь взвод.

«Я - суворовец».

История русского оружия.

25.02

Сергей Щеголев,

Борис Вишневецкий.

«Я - суворовец».

«Самбо» Поездка в СКК.

28.02

Весь взвод.

«Я - здоровый человек».

Учащиеся принимали активное участие в подготовке данных мероприятий. Например, в мероприятии «О великих физиках» им пришлось самостоятельно искать и изучить дополнительную литературу о жизни и деятельности великих физиков, подготовить презентацию для выступления (в подготовке презентации пришлось помочь). В мероприятии «Математика против финансового мошенничества» суворовцем пришлось не только изучать дополнительную литературу (конституцию РФ, уголовный кодекс и т.д.), подготовить презентацию, но и изучить новые темы по математики (элементы комбинаторики и теории вероятности).

В результате проведения методики «Наши мероприятия. Февраль 2010 год» оказалось, что из всего перечня мероприятий (16 мероприятий), учащиеся помнят восемь. Наиболее запоминающимся являются концерт «ЛЮБЭ», «Самбо», «Математика против финансового мошенничества», экскурсия в музей «Мир воды», «Великие физики». Эти мероприятия они отметили как наиболее яркие и интересные. Мероприятия «Суд над сигаретой», «День самоуправления», «История русского оружия» вспомнили буквально по одному человеку, но описали их как тоже достаточно интересные.

Итак, именно эти мероприятия остались в памяти у суворовцев, и так или иначе повлияли на их развитие.

После проведения методик и мероприятий, нами была повторно проведена методика « Я - успешный человек».

Методика « Я - успешный человек».

Цель: Повторное проведение методики с целью выявления изменений ценностных ориентаций.

Учащимся была предложена повторно методика «я - успешный человек», но оформленная по-другому. Задание было предложено тоже, оценить каждое свое качество по шкале от «1» до «5».

В результате проведения данной методики наблюдается рост оценки своих качеств и способностей и вместе с этим развитие ценностных ориентаций по всем направлениям, кроме одного « Я - здоровый человек». По данной позиции наблюдается незначительное падение. Так же можно заметить изменение позиций ценностных ориентаций. (См. диаграмму и таблицу: «Изменение ценностных ориентаций».)

Таблица №8. « Изменение ценностных ориентаций».

Ценности.

Первая диагностика.

Занимаемое место.

Вторая диагностика.

Занимаемое место.

«Я - здоровый человек»

1

3

«Я - друг»

2

1

«Я - Суворовец»

3

2

«Я - толерантная личность»

4

5

«Я - человек демократического общества»

5

6

«Я - культурный человек»

6

4

«Я - успешный ученик»

7

7

Например, если после первой методики ценностная ориентация «Я - здоровый человек» была на первом месте, то после повторного проведения методики упала на третье, а ее место заняла ценностная ориентация « Я - друг». Это падение можно объяснить тем, что в феврале суворовцы больше были пассивными участниками спортивных мероприятий (зрителями).

Диаграмма №13. «Изменение ценностных ориентаций».

Рассмотрим каждую ценностную ориентацию отдельно и проследим изменения оценки своих качеств суворовцами. Первая ценность «Я - успешный ученик» (См. график «Я - успешный ученик».). По графику видно, что оценка всех качеств возросла. Действительно, в результате беседы с учащимися было выяснено, что некоторые из них и хотели бы дополнительно посещать секции, читать книги и т.д., но не имеют возможности в рамках данного училища, так как времени хватает только на подготовку к урокам. Но есть и другие мнения. Учащиеся считают, что так как они уже выбрали профессию, то большинство предметов изучаемых в училище им не нужно (Кирилл И.), поэтому мотивации к их изучению у них нет.

Диаграмма № 14. «Я - успешный ученик».

Вторая ценностная ориентация « Я - здоровый человек». (См. график: « Я - здоровый человек».)

Здесь наблюдается падение оценки способностей и качеств, таких как:

«Я веду здоровый образ жизни», « Я занимаюсь спортом», « Я против наркотиков и курения», « Я владею культурой питания», « Я слежу за осанкой, зрением, ухаживаю за зубами». Это может быть связано как с пассивным участием в мероприятиях, с плохим самочувствием на момент выполнения методики, так и с тем, что в феврале учащиеся уезжали домой и возможно вели не достаточно здоровый образ жизни.

Диаграмма № 15. «Я - здоровый человек».

Третья ценностная ориентация «Я - друг». Наблюдается стабильность или рост оценки своих способностей и качеств по отношению к сфере дружбы (См. график: «Я - друг»). Действительно, суворовцы находятся круглые сутки вместе и для того, чтобы быть в комфортных условиях им необходимо быть сплоченным коллективом. Очень много мероприятий проводиться в училище на развитие именно этой сферы (См. таблицу: «Мероприятия. Февраль 2010 год.»). Но стоит заметить, что оценка качества «я умею мирно разрешать конфликты» незначительно упала. Суворовцы не просто находятся вместе, но и несут ответственность друг за друга и за взвод в целом. Провинился один - наказывают весь взвод.

Суворовцы в методике «самоподготовка» не редко пишут « Шумно, не могу сконцентрироваться», «отвлекают товарищи», данные ситуации провоцируют конфликты. В такой ситуации очень трудно совладать с собой, тем более в таком возрасте. Для их решения этой и других «душевных» проблем в училище работает психолог, но, по словам ребят, они практически не ходят к нему и пытаются решить проблемы самостоятельно.

Диаграмма № 16. «Я - друг».

Четвертая ценностная ориентация «Я - толерантная личность». Здесь тоже наблюдается рост оценки, кроме способности общения. Возможно, учащиеся оценивают свое общение не только в коллективе, а за пределами училища и оценили себя чуть ниже.

Диаграмма № 17. «Я - толерантная личность».

Пятая ценностная ориентация «Я - человек демократического общества». Данная сфера жизни, в учебных заведениях, затрагивается редко, и развитие этой ценностной ориентации уделяется мало внимания. Но благодаря специфики данного учебного заведения все таки эта сфера развивается. У них есть специальные предметы, например военная подготовка, где они изучают не только военные ситуации, но и правила поведения в опасных ситуациях, оказания первой помощи. Проводятся различные лекции и мероприятия, где учащимся приходиться сталкиваться с изучением различных законов, конституции РФ, уголовного кодекса. Например, «Математика против финансового мошенничества», данное мероприятие выглядело как игровой судебный процесс. Суворовцем пришлось много поработать для организации, они искали статьи в уголовном кодексе, чтобы предъявить «обвинение». Другие наоборот доказывали свою невиновность, опираясь на легальность своих действий. Анализируя график: «Я - человек демократического общества», можно отметить, что мероприятие было направлено на развитие указанных качеств, кроме двух «я знаю правила поведения в опасных ситуациях», «я готов пользоваться своим избирательным правом».

Так же по графику можно заметить, что рост оценки своих качеств незначителен, кроме одного пункта «Я не боюсь выражать свои мысли», оценка выросла более чем на 10%. Действительно, в приведенном выше мероприятии суворовцам была предоставлена возможность выступать как в роли «обвинителей», так и в роли «обвиняемых» и доказывать свою правоту.

Диаграмма № 18. «Я - человек демократического общества».

Шестая ценностная ориентация « Я - культурный человек». В период проведения исследования с учащимися проводилось очень много культурных мероприятий. Они ходили в музеи, на концерты, спортивные соревнования, учувствовали в концертах, что, конечно, положительно сказалось на росте оценки своих качеств.

Диаграмма № 19. «Я - культурный человек».

Седьмая ценностная ориентация «Я - суворовец», необходимая в данном учебном заведении. Учителя и наставники, так или иначе, стараются развивать эту ценность и прививать суворовцем любовь к училищу и развивать чувство гордости. На развитие этой ценности направлено много мероприятий, бесед, поощрений. Если суворовец соблюдает порядки и традиции, дисциплину, может организовать коллектив, с уважением относиться к наставникам то его поощряют, объявляют благодарность или присваивают звание.

Благодаря хорошему отношению, условиям эта сфера жизни учащихся хорошо развита и развивается. Суворовцы очень любят свое училище, уважают наставников и чтят традиции. Анализируя график: «Я - суворовец» можно заметить, что значительно возросла способность активно участвовать в жизни училища. Скорей всего сказалось большое количество проведенных мероприятий. Незначительно, но все же, упала оценка способности соблюдать порядок и традиции. Возможно, потому что данная методика была проведена после выходных, дети были дома, и им достаточно трудно было опять «втянуться» в режим.

Диаграмма № 20. «Я - суворовец».

В результате проведения различных методик, мы получили на каждого ученика дневник самооценки под названием «Я - ученик Суворовского училища». В этом дневнике можно увидеть, чем интересуется учащийся, его наиболее значимые достижения, ценностные отношения, отношение к проводимым мероприятиям. Можно проследить, как они решают проблемы связанные с самостоятельной деятельностью, как меняются ценностные отношения учеников в связи с той или иной деятельностью.

Такой дневник ученика очень полезен любому классному руководителю. Благодаря нему учитель может организовывать деятельность учащихся, ориентируясь на их ценностные предпочтения. Развивать те или иные качества, видеть проблемы, с которыми сталкиваются дети, и помогать их решать. Так же такой дневник полезен и самим учащимся. Благодаря нему они постоянно самоанализируют свою деятельность, ставят цели, переоценивают свои жизненные позиции, а это немаловажно для развития успешной личности.

Выводы к 2 главе.

Данные, полученные нами, в результате проведенного исследования на базе СВУ МВД РФ достоверно показали, что в результате проведения творческих мероприятий и самоанализа, изменились показатели значимости ценностей.

Например, показатель значимости такой ценностной ориентации как «Я - друг» увеличился с «83,75%» до «84,58%», а показатель ценностной ориентации «Я - здоровый человек» упал с «84,79%» до «83,54%».

Изменились и приоритеты. Более приоритетной становиться ценностная ориентация « Я - друг», значительно возросла ценностная ориентация «Я - культурный человек». На прежнем последнем месте осталась ценностная ориентация «Я - успешный ученик», не смотря на то, что показатель значимости вырос с «68,33%» до «74,38%».

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, включение учащихся в самообразование как ценность, способствует развитию индивидуальности учащихся посредством формирования ценностных ориентаций через организацию разноплановых мероприятий, подтвердилась частично.

Практическая ценность, проведенного нами исследования заключается в том, что в результате проведения различных методик, мы получили на каждого ученика дневник самооценки под названием «Я - ученик Суворовского училища», необходимый как ученику, так и учителю.

Подтвердилась действенность проведения творческих мероприятий и самоанализа учащимися своей деятельности на формирования ценностных ориентаций.

В наше время беспорядка, хаоса, различных молодежных направлений необходимо направлять воспитательную работу на формирование и развитие ценностных ориентаций учащихся.

Заключение.

Итак, благодаря анализу литературы мы узнали, что основная и ответственная задача школы - раскрыть индивидуальность школьника, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым. Сейчас очень важен не объем знаний, а соединение их с личными качествами, умение самостоятельно распоряжаться своими знаниями.

Развитие личностных качеств напрямую связано с ценностной структурой личности, а так же с самообразованием и саморазвитием.

У каждого человека своя структура ценностных ориентаций, свои жизненные цели и стремления. Многие цели и мечты человека реализуются по средствам саморазвития и самообразования. Поэтому необходимо, чтобы самообразование стало ценностью для учащихся.

Необходимо развивать у учащихся мотивацию к непрерывному самообразованию.

Результаты исследования показали, что вовлечение учащихся в разноплановую деятельность и самоанализ своей деятельности увеличивает самооценку учащихся. Эффективная работа учащихся с дневником самооценки помогает учащимся лучше узнать себя, свои способности, ценностные ориентации, организовывает их и решает многие проблемы, а так же является первым шагом к самообразованию, т.к. помогает планировать свою деятельность, распределять время на подготовку к учебным предметам и ставить ближние и дальние цели.

Так же дневник полезен учителю, благодаря нему учитель может выстроить учебный процесс исходя из личностных особенностей ученика, тем самым решая основную задачу школы.

Список литературы.

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990.

2. Акулова О.В. , Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. - СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

3. Аристотель. Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1984. - Т.4.

4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

5. Владимирская О. Д. Самообразование: пять шагов. - СПб: НОУ «Экспресс», 2006.

6. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития. //Социально-политический журнал. - 1995. - № 6.

Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.

7.Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С.97.

8. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М, 1983.

9. Здравомыслова А.Г.. Человек и его работа. Социологическое исследование. - М.: Наука, 1967.

10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Издание четвертое. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2007.

11. Крылова А.А. Психология: Учебник. - М.: Проспект, 2005.

12. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные главы. //Приводится по изданию: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989 г.

13. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопр. философ. - 1996. - № 5.

14. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992,

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983, т.1.

15. Мальковская Т. Н. Ценностные ориентации и интересы школьников. - М.,1983г.

16. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития.- М.,2004.

17. Мещеряков Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.

18. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы).// Пер. С болг. - М., 1975.

19. Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие 2 - е издание, стереотипное. - М.: Глобус, 2007.

20. Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. С англ. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.

21. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р.- М., 2001.

22. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. - М., 2001.

23. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: - М., 2006.

24. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования. - Волгоград, 1986.

25. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - М., 1990.

26. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.

27. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

28. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. С англ. И нем. - М.: Прогресс, 1990.

29. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989г.

30. Юденко Т. А. Проблема самообразования школьников в отечественной педагогической теории (1970 - 2007). Вестник Ставропольского государственного университета. №49, 2007.

1 Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-С 256.

2 Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С.97.

3 Акулова О.В. , Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. - СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С 10.

4 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. -М.

5 Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. - М. 2001.

6 Акулова О.В. , Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. - СПб, издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

7 Акулова О.В. , Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. - СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

8 Крылова А.А. Психология: Учебник. - М.: Проспект, 2005.-752с.-155

9 Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990.

10 Аристотель. Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1984. - Т.4. -830 с

11 Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1995. - № 6. - С.65

12 Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. С англ. - М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998

13 Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - М., 1990.

14 Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. - М., 1990.

15 Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

16 Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. - 1996. - № 5. - С.25-26.

17 Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. - М., 1992.

18 Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы).// Пер. С болг. - М., 1975.

19 Франкл В. Человек в поисках смысла.// Пер. С англ. И нем. - М.: Прогресс, 1990.С 299-300.

20 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: - М., 2006. С. 88.

21 Здравомыслова А.Г.. Человек и его работа. Социологическое исследование. - М.: Наука, 1967. С. 64.

22 Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989, С. 732

23 Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1998.- с. 755.стр-373

24 Мещеряков Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. С. 235.

25 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983, т.1.С.385.

26 Мальковская Т. Н. Ценностные ориентации и интересы школьников: - М.,1983г. С. 28-30,35.

27 Психология: Учебник /под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект,2005 С.312.

28 Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.,2004.

29 Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М, 1983г. С. 13.

30Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики./ / Сост. Г.Д. Глейзер. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002, С. 224.

31 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.С. 256.

32 Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценностной мотивации самообразования.-Волгоград, 1986.

33 Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М, 1983г. С. 16-17.

34 Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М., 1983, С. 14-15.

35 Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М., 1983 С. 21-27.

36 Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М, 1983 С.26-27.

37 Юденко Т. А. Проблема самообразования школьников в отечественной педагогической теории (1970 - 2007). Вестник Ставропольского государственного университета. №49, 2007.

38 Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие 2 - е издание, стереотипное. - М.: Глобус, 2007. С.13 - 24.

39 Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика . Коллекция лучших тестов. Издание четвертое. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2007. С. 262-266.

40 Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие 2 - е издание, стереотипное. - М.: Глобус, 2007. С.25

41 Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие 2 - е издание, стереотипное. - М.: Глобус, 2007. С.36.

42 Молчанова З.М. и др. Личностное портфолио старшеклассника. Учебно-методическое пособие 2 - е издание, стереотипное. - М.: Глобус, 2007. С.37.

43</ Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. - М: Просвещение. 1991.

76