Формирование личности младшего школьника

Личность - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.

Всё развитие ребёнка с момента его рождения и до зрелости есть процесс формирования его как личности. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности и значимых для неё. Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между растущими потребностями ребёнка и реальными возможностями их удовлетворения. Деятельность ребёнка всегда опосредована взрослыми, так или иначе направлена ими. Тем самым процесс воспитания является ведущим в процессе развития личности.

Младший школьный возраст - наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности.

Личностно-ориентированное обучение - это обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Развитие в данном случае рассматривается как «результат обучения, не совпадающий с его содержанием» (Л. С. Выготский). Это означает, что существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

Применяю разнообразные приёмы организации познавательной деятельности на уроках, включаю школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, приучаю к наблюдению, интерпретации и обобщению материала. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Рассматриваю практическую деятельность достаточно широко - как установку на связь с жизнью. Система заданий, которые отбираю для урока, направляет школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний.

Я заметила, что ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакции, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания, а также подражательность и доверчивое подчинение авторитету учителя. Всё это способствует многовариантному познанию мира.

Перечисленные психические особенности являются предпосылками творчества; их значение для организации творческой деятельности младших школьников чрезвычайно велико.

Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности - создание атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе, одновременно развивая индивидуальные способности школьников. Все это прекрасно сочетается с личностно ориентированным обучением, при котором огромное внимание уделяется развитию способностей и особенностей детей, заложенных в них природой.

Я выделяю следующие основные, принципы эффективной организации творческой деятельности:

1.Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.

2. Повышение и укрепление самооценки. При оценке творческих достижений младших школьников важно учитывать индивидуальные результаты каждого. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия.

3.Предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности.

4.Творческая позиция педагога. Чтобы ученик развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, нужно изменить структуру сознания; необходим позитивный образец творческого поведения..

5. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика.

Необходимо в каждом ребёнке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальность и стремиться развивать её, чтобы помочь детям понять себя, а родителям - своих детей.

Важная задача педагогов школ в том, чтобы обеспечить семьи практическими знаниями и умениями, которые бы усваивались непосредственно в определённым образом организованной теоретической и практической деятельности. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей в воспитании ребёнка станет активнее. Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга.

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между семьёй и школой. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Родители оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного "Я". Для ребёнка очень важны взаимоотношения матери и отца, а также других членов семьи. И особенно важно для ребёнка, как взрослые относятся к нему. Следовательно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребёнку имеют существенное значение для формирования его личности.

Не вызывает сомнений, что при нынешней занятости родителей, без помощи педагога семейное воспитание осуществить очень трудно. Учитель должен оказывать всестороннюю помощь родителям в воспитании личности ребёнка. Главная задача педагога - убедить родителей в необходимости совместной работы семьи и школы. Совместная, скоординированная и хорошо продуманная работа родителей, педагога и учащихся уже в течение учебного года может дать положительные результаты по улучшению психологического климата в семье, по формированию личности ребёнка. А если данная работа будет запланирована и проведена в течение всего периода начального обучения, то можно будет смело говорить о том, что процесс формирования личности ребёнка идёт на достаточно высоком уровне.

Личность человека формируется с первых лет его жизни. Каждая черта его психики играет определённую роль в сложной структуре личности. Наблюдая поведение и реакции учащихся одного класса, можно увидеть, что каждый из них - индивидуальность, личность.

Особое значение в формирование личности имеет, несомненно, семья, в которой происходит развитие и воспитание ребёнка.

Что же мешает наладить эффективное семейное воспитание?

1. Изменяющиеся и постоянно усложняющиеся условия жизни.

В жизни родителей не было многого из того, что появилось в жизни из детей. Отсюда и подавляющее число проблем.

2. Наследственность. Если сами родители имели проблемы в детстве, они должны быть готовы, что эти проблемы повторятся и в их потомстве.

3. Постоянно снижающаяся культура семейного воспитания, где низкая педагогическая культура родителей занимает лишь малую часть. Здесь и отход от народной педагогики, традиций воспитания всем обществом.

Огромную роль в выборе форм и методов работы с родителями играет изучение семей: их социального статуса, состава, особенностей семейного воспитания.

Положительные результаты можно получить только тогда, когда педагог глубоко и систематически изучает семьи учащихся, деликатно и с уважением относится к родителям и детям, знает и максимально использует воспитательный потенциал семьи.

Семья - ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Взаимоотношения между родителями составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех его членов. В зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребёнок воспринимаем мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. Благополучие ребёнка в семье переносится на другие сферы взаимоотношений и наоборот, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между её членами лежат в основе дефектов развития и воспитания.

Разработанный и реализованный план воспитательных мероприятий рассматривает различные формы работы как отдельно со школьниками, их родителями, так совместные походы, праздники и т.д.

Можно сделать вывод, что такая форма совместной работы семьи и школы по воспитанию личности младшего школьника, несомненно, эффективна и продуктивна, но лишь при условии, что такая работа будет вестись планомерно, организовано и целенаправленно в течение всего времени обучения ребёнка в школе.

В наше время отношения школы и семьи складываются по определённым шаблонам. Они всем нам известны. Вот некоторые из них. Родители сдали детей в школу - и с рук долой, другие уверены, что знание - это товар, который можно купить в школе, как в магазине. Третьи считают, что для них школа - это источник неприятностей, а учителя - какие-то деспоты, творящие произвол.

Но нельзя сводить всю сложность отношений семьи и школы к шаблонам. Сегодня в семье идёт переориентация на новые ценности, дети включаются в жесткие рыночные отношения. А наша школа призвана защищать идеалы добра, справедливости и бескорыстия. Она всегда передавала поколениям духовные истины, которыми жило и будет жить человечество.

Вот цели, которые были поставлены при организации воспитательной работы:

• углубление взаимоотношений детей и родителей;

• способствование созданию благоприятного психологического климата в семьях;

• закрепление связей между семьёй и школой;

• помощь родителям в воспитании гармонично развитой личности.

Заседания родительского комитета проводились в течение учебного года:

• с родителями (один раз в месяц - заседание родительского комитета и один раз в четверть родительский лекторий, родительское собрание);

• с детьми (один раз в неделю);

• совместно (1 раз в месяц)

На первом организационном собрании был определён круг вопросов, наиболее интересующих современных родителей. Исходя из этого, был разработан перспективный план работы.

Реализация задач формирования личности учащегося осуществляется в тесном сотрудничестве всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов. Начиная с 1-го класса, вместе с родительским комитетом активно участвуем в экскурсионной деятельности по родному краю. Большие впечатления у ребят оставили поездки в г. Таганрог: посещение театра им. Чехова, лавки Чехова, краеведческого музея, парка им. Горького, музея и раскопок древнего города Танаис.

Организация внеурочной деятельности класса также направлена на сбережения здоровья учащихся. Все ребята с удовольствием посещали танцевальный кружок с ритмическим уклоном. Танцевальные движения помогают детям воспитывать требовательность к себе, дисциплинируют, развивают способность зрительной дифференцировки и улучшают двигательную память. Всё это предлагалось на основе хореографии народного, бального и классического танца.

Посещение танцевального кружка помогло детям не только укрепить свое здоровье, но и сплотить ученический коллектив. Дети стали участниками всех праздничных концертов села: «Новогодний праздник», «Татьянин день», «День защитники Отечества», «Женский день - 8 Марта», «День Победы», а родители: мамы, папы, дедушки и бабушки - зрителями этих мероприятий.

Улучшение психического и физического здоровья, положительная учебная мотивация способствовали повышению качества успеваемости класса.

Исходя из этого, важными направлениями развития личности младшего школьника в настоящее время являются:

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для повышения качества начального образования младших школьников:

• для развития интеллектуальных и психофизических качеств личности (мышления, речи, внимания, памяти);

• для развития положительной учебной мотивации;

• для благоприятного микроклимата в коллективе;

• для развития интересов к изучаемым предметам учебного плана и активизации учебно-познавательной самостоятельности.

2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей:

• для духовного развития личности;

• для развития эмоционально-чувственных качеств личности (этических, эстетических и интеллектуальных);

• для коммуникативных качеств личности (умение слушать и слышать, терпимости, тактичности, открытости и искренности);

• для развития поведенческих качеств личности (целеустремлённости, настойчивости, внутренней дисциплины, организованности, вежливости, ответственности и пунктуальности);

• для развития творческих и художественных качеств (поэтических, артистических, изобразительных, технических).

3. Создание условий для сбережения и улучшения качества состояния психического и физического здоровья обучающихся.

Главным в технологии моего воздействия на ученика оставался урок, призванный развивать не только интеллект учащихся, но и укреплять их здоровье.

В учебный процесс включала педагогические приёмы, направленные на:

• развитие мелкой моторики кисти руки ребенка;

• развитие познавательных приёмов;

• учёт динамики умственной работоспособности учащихся при оптимальном соотношении труда и отдыха на уроке;

• дифференцированное обучение с учётом индивидуальных особенностей;

• обеспечение благоприятного психологического климата на уроке;

• использование динамических пауз на уроке;

• обеспечение санитарно-гигиенических условий урока

Позитивные результаты деятельности учителя:

1.В классе создан благоприятный психологический микроклимат (атмосфера товарищества и взаимопомощи).

2. Дети являются активными участниками школьной жизни (участие в спортивных и воспитательных мероприятиях, конкурсах, концертах), подтверждение тому - грамоты и награды учащихся.

Использованная литература:

1. Гладышева О.С. «Уроки здоровья», 2010. Методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу.

2. Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы». М.: Вако.2008.

3. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегащие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК ПРО.2012.

4. Тукачева С.И. «Физкульминутки». Волгоград: Учитель.2015.

5. Тукачева С.И. «Физкульминутки». Волгоград: Учитель.2015.