ВЫСТУПЛЕНИЕ НА «РОДИТЕЛЬСКОЙ СУББОТЕ» ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 – Х классОВ Тема «Психолого – педагогические особенности четверо классников»

Министерство образования Республики Татарстан

Управление образования Нижнекамского муниципального района.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» НМР РТ

ВЫСТУПЛЕНИЕ

НА «РОДИТЕЛЬСКОЙ СУББОТЕ»

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 - Х КЛАССОВ

Тема «Психолого - педагогические особенности четвероклассников»

Подготовила

Заместитель директора по ВР

Глухарева Ирина Сергеевна

Нижнекамск, 2013г.

Психолого -педагогические особенности младшего школьника.

4-тый класс (9,10 лет): четвероклассники

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.(Слайд2)

Познавательные процессы (Слайд 3)

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.(Слайд4)

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить следующие умения:

1. слушать учителя;

2. выделять главную мысль сообщения;

3. связно пересказывать содержание текста;

4. отвечать на вопросы к тексту;

5. ставить вопросы к тексту;

6. делать содержательные выводы на основе полученной информации;
письменно выражать свою мысль;

7. привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

8. адекватно оценивать результаты собственной работы.(Слайд5)

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности:

 умение сравнивать и находить общее и различное;

 умение выделять главное,

 отличать существенное от несущественного,

 делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления ребенка.

Рекомендация: для того чтобы понять, в какой степени ученик владеет некоторыми из основных приемов учебной работы, понаблюдайте, например, за тем, как он готовит пересказ. Читает ли весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

Его необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и т.д. (Слайд 6)

Навык связного пересказа необязательно развивать только на учебном материале: можно попросить ученика рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.

Ведущий вид деятельности (Слайд7)

В четвертом классе основным механизмом познания окружающего мира является учебная деятельность. В это время у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше. (Слайд 8)

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

Рекомендация: Даже если ученик не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, у него непременно есть склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Пожалуйста, поддерживайте у него именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны моего развития.

Также помните, что его жизнь не ограничивается стенами школы. За ее пределами он может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе. (Слайд 9)

Социальная ситуация развития(Слайд 10)

Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними. Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста.(слайд11)

Рекомендация: контролируя ученика, не забывайте хвалить почаще. Только успех порождает новый успех. А для этого он должен верить в свои силы, знать, что самоценен. (Слайд12)

Мотивация(Слайд 13)

В четвертом классе у ребенка окончательно закрепляется мотивация к школе.

Мотивация к школе бывает:

 Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости.

 Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.

 Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.(Слайд14)

Новообразование: (Слайд 15)

Дети четвертых классов вполне в состоянии управлять собой и внешне - своим поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами. У четвероклассников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные. (Слайд 16)

Рекомендация: Если ученик себя переоценивает, то обратите внимание на его неудачи. И объясните, как их можно избежать.

Если он себя недооценивает, просто за что-нибудь похвалите его.

Так он научится адекватно себя оценивать.(Слайд 17)

Общение (Слайд18)

Общению четвероклассника характерны следующие признаки:

1. Неустойчивость контактов.

2. Эмоциональность.

3. Зависимость от оценки взрослых: учителя, родителей. Ребенок общается с теми, кого взрослые одобряют.

4. Разрыв между мальчиками и девочками.

5. Взаимосвязь общения с деятельностью ребенка.(Слайд19)

Рекомендация: не говорите при ученике негативно о его одноклассниках и их родителях. Ваша отрицательная оценка может стать причиной появления в классе изгоя.

Спасибо за внимание!