Конспект по вне классной работе на тему 'Воспитание творческой личности' 4 класс

Воспитание творческой личности ребёнка через сотрудничество классного руководителя и учащихся (самоуправление в классном коллективе).

Н.С. Бурдина

учитель начальных классов

Аннотация.

Статья посвящена вопросам организации самоуправления в классном коллективе. Особое внимание обращается на структуру отношений между классным руководителем и учащимися, где основой становится сотрудничество и равноправное партнерство. Изменения в обществе требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического и воспитательного процессов в образовательных учреждениях, и прежде всего, в школе, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами. Грамотно организованный досуг ребят - это школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг - это школа поддержки, одобрения любого ребёнка.

На протяжении многих лет люди размышляют о том, как воспитать творческую личность? В чём секрет успеха? Проводником этих идей является классный руководитель. Что включает в себя понятие сотрудничество?

- это людей вместе работать для достижения общих целей;

- в психологическом смысле: позитивное , в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников;

- человека к согласованной, слаженной работе с людьми, готовности поддержать и оказать им помощь.

Суть взаимодействия классного руководителя заключается в том, чтобы он был заинтересован в изучении ребенка, в раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Как классный руководитель, я большое внимание уделяю самоуправлению. Что означает слово - самоуправление? Заглянем в словарь: самоуправление - управление делами своими собственными силами в какой-нибудь организации, коллективе. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, требует сегодня воспитания и развития таких качеств, как: творческая инициатива; умение ставить цели и достигать их; самостоятельность в решении личных и общественных проблем; ответственность за себя и других. Воспитанию этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в детской среде, задает реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков. Мечта любого классного руководителя - создать единый, дружный коллектив. А это становится все труднее и труднее. Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие - коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива. «Самоуправление учащихся - самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу». (В.Т.Кабуш. Ученическое самоуправление. - Мн.:«Полымя», 1998). «Детское самоуправление - демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей». (Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М.: ВЛАДОС, 2002). Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.
Самоорганизация открывает перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданского общества. Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других. Самоуправление нельзя взять извне, перенять и перенести из другой школы, класса. Его можно взрастить самим. Оно возникает там, где уже есть предпосылки для совместной деятельности, которую нужно организовать.

По мнению В.А.Караковского выделяются два уровня самоуправления: личностный и общественный: «Прежде всего, определяющей частью понятия следует считать «само». И раньше, чем относить его к общественному бытию, я бы понимал его как управление собой, своим развитием, характером, своей личной жизнью, наконец. Это так сказать личностный уровень самоуправления. Что же касается общественной жизни, то главное в ней - самоуправляемая деятельность детей на общее благо, именно она первична, а структуры, органы - вторичны. Они создаются по мере необходимости, и вовсе не обязательно иметь столько органов, сколько видов деятельности. Но совсем без органов тоже нельзя, как нельзя обойтись и без общественных поручений - индивидуальных, групповых, коллективных. Иначе деятельность будет носить хаотичный, непредсказуемый характер, а это уже никакое не самоуправление». (Караковский В. Зачем в школе детское самоуправление// Восп. работа в шк. - 2003. - № 4). Структура самоуправления хотя и имеет общие основы, но в каждом классе строится по-своему и сориентирована на конкретных ребят и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она предполагает широкую вариативность и осуществляется в разных формах. Органы самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными. Но при всем их разнообразии, они всегда вторичны. Первична деятельность, на основе которой и возникает самоуправление. Организационные моменты в самом начале учебного года дают хороший задел, эмоциональный заряд на последующую работу, взаимопонимание и добрый микроклимат в коллективе. Поэтому в сентябре - октябре мы вместе с учащимися обсуждаем следующие вопросы: каждому дело - по душе, законы школьной жизни, дисциплина - свобода или необходимость, свободное время - простор для развития способностей, коллектив и его роль в формировании личности школьника. Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями». Используя в работе разнообразные формы, средства я стараюсь использовать предоставленное право на самостоятельность, творчество, поиск, право на собственное лицо! Ищу необычное в обычном, делаю «открытия». И всегда помню, что за внешней обычностью, скрывается удивительная неповторимость. Развитие классного самоуправления - дело сложное, требующее работы в течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть, конечно, нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу. Своим ученикам я доверяю работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного времени, классная пресса, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, шефская помощь в работе с учениками первого класса, помощь в проверке дневников, обеспечение правопорядка в классе. Мои ученики, их родители и я - все мы, являемся содружеством «ученик-учитель-родитель» под названием «СМИД (союз мальчишек и девчонок»), девиз которого: «Всегда дружны, ещё с пелёнок, союз мальчишек и девчонок». Классное самоуправление - это серьезно. Наш класс имеет все атрибуты: эмблему, песню, законы, заповеди, правила. Вместе мы - сила. Каждый день - это маленькая жизнь. Представляю структуру органов самоуправления в классе:

Министерство образования Высший орган самоуправления - классное собрание

Министерство культуры

Министерство труда

Министерство спорта

Министерство здравоохранения

Мэр класса

Зам. Мэра класса содружество: ученики, классный руководитель, родители

Ученики

Классный руководитель родительское собрание

Высший орган самоуправления класса - классное собрание. Форма правления в классе - ученический совет. Наиболее важные вопросы мы решаем на классном собрании. Главное назначение классного собрания - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания - стимулирующая и организующая. Результатом работы собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. В практике нашей работы мы проводим собрания такого типа:
1. Тематические, посвященные определенным проблемам жизнедеятельности класса.
2. Рабочие, на которых обсуждаются организационные вопросы (утверждение плана, текущие вопросы, подведение итогов за конкретный период времени, делегирование представителей класса, обсуждение документов, регулирующих жизнь класса и поступков ребят), заслушиваются и анализируются выполнение общественных поручений.
3. Традиционные, связанные с традициями класса, школы, отчетные и выборные собрания.
4. Совместные с родителями (в решении, например, вопросов подготовки к экзамену, экскурсии, походу, определении перспектив в деятельности коллектива).
5. Экстренные (внеочередные), когда какие-то вопросы необходимо обсудить и решить немедленно (важное событие, происшествие, требующее общей оценки, необходимость что-то срочно сделать коллективу, участие в крупномасштабной компании). Проводятся классные собрания примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются вне плана, для решения вопросов - это свидетельствует о неформальном проведении классных собраний и ученическом самоуправлении. Следует учесть, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами.
Классное собрание - форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятельность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав как членов коллектива класса. На собрании дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Я учу ребят порядку проведения собрания, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, то есть учу демократичному проведению собраний.

Совет класса:

1. Организует выполнение решений классного собрания и классных ученических министерств.

2. Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.

3. Готовит и проводит классные собрания (под контролём классного руководителя).

4. Отражает всю важную информацию в классном уголке.

Мэр класса (заместитель мэра): обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за дисциплину. Эта система хороша тем, что делает активными практически всех учащихся. Для ребят это хорошая жизненная школа. Но как сделать эту систему работающей? От распределения учеников по разным направлениям жизнь в классе не изменится, нужно наладить работу так, чтобы от каждого органа самоуправления был толк. Самим ученикам такая работа не под силу, им нужна поддержка классного руководителя.

Министерство образования: проводит рейды по проверке дневников, учебных принадлежностей, участвует в проведении предметных недель, олимпиад, интеллектуальных конкурсов, викторин.

Министерство культуры: организует досуг учащихся, участвует в подготовке и проведении школьных и городских мероприятий. Организует выпуски школьной и классной газеты, плакаты, поздравительные телеграммы, фотографии. Художественное оформление рисунков и стенных газет.

Министерство спорта: организует пропаганду здорового образа жизни, физкультуры и спорта, участвует в городских и районных акциях и соревнованиях, организует школьные соревнования, конкурсы, дни здоровья.

Министерство здравоохранения: организует контроль над соблюдением правил личной гигиены, работу по пропаганде здорового образа жизни, участвует в соответствующих акциях и мероприятиях.

Министерство труда: следит и несет ответственность за сохранность школьного имущества, участвует в дежурстве по школе.

Главное - помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости. Классным руководителем в этом классе я работаю 4-й год. Из 25 учащихся класса все ребята очень разные. Есть дети, которые ни к чему не имеют стремления, есть робкие и отважные, ленивые и очень старательные. Есть дети, разум которых невозможно разжечь никакими сильными впечатлениями, а есть такие, которые все схватывают с полуслова или намека. В классе встречаются такие слабые детские души, которые никаким предметом или делом заинтересовать невозможно, и поэтому часто приходится решать задачу со многими неизвестными. А сколько возникает неформальных ситуаций. При этом риск классного руководителя простирается от административного взыскания до Уголовного кодекса. И везде приходится балансировать между четкими обязанностями и сиюминутной ситуацией. Между ролью классного руководителя и личным взглядом на происходящее. А крайний - всегда классный руководитель. Школьная жизнь сложна и разнообразна: в ней немало радостей, но есть и печали. Обязанности классного руководителя множатся с каждым днем. Самое страшное, что распространяется потребительски неуважительное отношение к учителям и среди родителей и среди учеников. Поэтому мне приходиться всю работу с классом организовывать не только по «горизонтали», но и по «вертикали», чтобы наши ученики умели интересы общества ставить выше своих личных. Чтобы они обладали острым чувством долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива, были бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми. Работа с классом строится по принципу: «Не согласен - критикуй, критикуешь - предлагай, предлагаешь - внедряй!». Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями: Не запрещать, а направлять. Не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: « Нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями». Используя в работе разнообразные формы, средства, я стараюсь использовать предоставленное школе право на самостоятельность, творчество, поиск, право на собственное лицо! И всегда помню, что за внешней обычностью, скрывается удивительная неповторимость. Поэтому стараюсь придерживаться основных принципов работы классного руководителя (учителя):

1. Учитель должен уметь что-то такое, что весьма значимо для учащихся.

2. Если он не умеет делать что-то, что значимо для детей, он должен увлечь их тем, что он умеет делать.

3. Слово учителя только тогда что-нибудь значит, когда дети, как минимум, без ума от учителя.

4. Поскольку дети знают только три профессии: профессия родителей, врач и педагог, то и значит, что слова этих людей достаточно важны для них.

5. Педагог должен уметь поставить ребенка в ситуацию, из которой ребенок должен искать выход сам.

6. Если педагог хвастается, что он придумал, он сделал, он организовал, то это, не есть достаточно хорошо. Важно, чтобы дети говорили - это мы придумали, это мы создали, это мы сделали, это мы организовали, и еще важно, чтобы они говорили так: А наша классная - она «классная», она нас всегда поддержит, поможет, не продаст.

7. Педагог должен составить карту лидерских качеств, успехов и умений каждого ребенка и умело вводить их в деятельность.

8. Нужно уметь улавливать характер связей, отношений, взглядов, желаний разных детей, уметь уловить их групповые интересы.

9. Идти на поводу у детей также бесполезно, как и насильно навязывать им собственные представления, ценности, рецепты.

10. Нужно уметь создавать созидательно - творческую обстановку, уметь организовать игровую мыслительную деятельность учащихся, в ходе которой детское фантазирование и собственные мысли могли бы пересечься.

11. Только веселая созидательная бодрость воспринимается детьми как нектар необходимый для успешно-интересной жизни.

12. Многое забывается, многое надоедает, поэтому нужно уметь стимулировать и мотивировать всякую детскую деятельность и находить для этого разнообразные увлекательные шаги повороты.

13. Учитель должен уметь организовать детское общение в связи с деятельностью, обычное, бытовое общение, высокое творческое общение.

14. Трудное и светлое вспоминается с теплотой и благодарностью, не вспоминается обычное и безликое.

15. Отдыхать и бездельничать для многих легче, нежели трудиться и все можно поменять, ели педагогу удалось тихонечко, через ритуалы, традиции, песни, общение душ, ненавязчивые советы, умение почувствовать, уловить ветер нового, ветер перемен и подвести учеников к коллективно признаваемым ценностям совместного бытия, деятельности, успеха.

16. Для каждого человека важно, чтобы его статус постоянно менялся, возвышая его, и в то же время хочется многое познать, увидеть, научиться тому, что весьма значимо в данной группе, в данном времени и городе. Педагог должен создать условия для статусного роста каждого ученика.

17. Заслуженный комплимент от любимого учителя, грамота, диплом, медаль от школы, прославление поступка в газете, присвоение звания и избрание на должность, получение удостоверения и награды за любой успех, фотография на сайте, стих или статья, посвященные ученику - вот именно этим должен грешить классный руководитель применительно к детям и их родителям.

В последние годы главным направлением воспитательной деятельности стала организация и проведение КТД, имеющих большую общественно-значимую ценность, конкретных полезных дел, направленных на улучшение окружающей действительности. В активе класса уже немало таких дел. В первую очередь это постоянная диагностическая работа, которую ведут школьники вместе с классным руководителем. Самоуправление класса постоянно осуществляет шефство над малышами детского сада, часто посещает их с концертами, сказками, играми, оказывают помощь с игрушками и другими поделками, изготовляя их на уроках труда. Ежемесячно учащиеся совместно со мной проводят КТД не только для ребят своего класса, но и для первоклассников. Много заботы проявляют они и о своей школе. Это, например, дежурство по школе, благоустройство школьного здания и окружающей местности (создание проекта «Школьный двор»). Все эти дела планирует и утверждает совет и классное собрание. Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. В воспитании детей я всегда стремилась к тому, чтобы мои ученики были активными участниками воспитательного процесса. Стараюсь воспитывать в них активную гражданскую позицию, чтобы в будущем они смогли найти своё место в жизни, стали творцами своей судьбы. Смогли адаптироваться в современных условиях. В наше время всё чаще и чаще можно наблюдать такую картину. Всю инициативу по устройству судьбы ребёнка берут на себя взрослые. А дети безропотно плывут по течению жизни, полагаясь на знания и жизненный опыт своих деятельных родителей. Сначала садик, потом школа, затем институт и жизнь. Взрослые решают за детей, как и чем им заниматься. Но, на мой взгляд, инфантилизм стал неотъемлемой чертой нашего общества.

В целях обеспечения деятельностного подхода в воспитании я построила работу в классе так, чтобы инициатива в любом мероприятии исходила не от меня, а от учащихся. Смысл ученического самоуправления в современной школе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основами демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в самоуправлении поможет учащимся сформировать у себя навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, принимать решения и осуществлять их. Деятельность министерств предполагает появление новых связей, новых форм взаимодействия учеников начальной школы с учащимися среднего и старшего звена, усиление их взаимовлияния, требует от педагога, в частности, более квалифицированного и вдумчивого руководства и влияния. Меняются характер, стиль взаимоотношений, они становятся более демократичными и строятся не только на основе взаимного доверия и уважения, но и взаимной требовательности. Классное руководство - это не работа, это образ жизни. Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения. Не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. У каждого ребенка есть определенные способности и таланты. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны нас, взрослых.