Конспект по математике для 9 класса «Обоснование необходимости изменений в преподавании и обучении»

Учитель русского языка и литературы КГУ «Гимназия № 26», высшей квалификационной категории, первого уровня, Даришева С. С.

Обоснование необходимости изменений в преподавании и обучении.

Мир стремительно меняется: глобализация, новые технологии, демографические изменения - все это требует перемен и от нас - во взгляде на окружающее нас пространство, социум. Из нового подхода к социализации складывается новое мышление. Динамичность таких перемен заставляет любое общество вносить изменения прежде всего в образовании. Необходимо самому учителю быть осведомленным по многим вопросам и уметь оперативно разрешать возникшие проблемы в ходе урока. Роль учителя в 21 веке возросла. Он уже не просто «носитель» и «передатчик» информации, он -координатор, лидер, со-творец. Именно на него возложена приоритетность формирования готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний.

По мнению ученых и ведущих педагогов нашей страны, мы перейдем на 12-летнее образование, внедряя здоровьесберегающие технологии. Но на сегодняшний день, по моему мнению, в первую очередь назрела проблема несоответствия учебных программ с учебным материалом. Прежде чем проводить реформы, которые несомненно необходимы, нужно централизованно решить, по каким программам и учебникам школы перейдут на 12-летнее обучение. Как поднять престиж статуса педагога, который, в свою очередь, осознанно начнет внедрять новые подходы и приемы в школьную практику?

Одной из приоритетных задач для развития образования в нашей стране должно стать достижение высокого качества образовательных услуг. В ежегодных Посланиях народу Казахстана Президент Н.А. Назарбаев указывает на приоритетное значение конкурентоспособной системы образования. , особо подчеркивая, что мы должны добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов. . Ориентироваться по обогащению опыта надо на страны, которые по развитию и культуре более ближе к менталитету современного казахстанца. Исследования, которые провела компания «Economist Intelligence Unit»,показали, что 40 стран сравнивались по трем разным индексам. Индекс ,который оценивает когнитивные способности, основывался на результатах международных исследований Pisa, где сравнивается уровень грамотности, знания математики и естественных наук. А также, оценивался уровень грамотности и общей подготовленности учеников. Рейтинг, представленный по итогам исследования, дал информацию о том, какие денежные средства были выделены на развитие образования в разных странах, какую зарплату получают учителя, степень подготовленности учащихся, какой процент безработных в той или иной стране, сведения о примерной продолжительности жизни населения .Вопросы исследования очень актуальны и для нас. Анализ таких данных для Республики Казахстан позволит нам более уверенно двигаться вперед по пути социального реформирования, в том числе и системы образования. По данным Pisa (2012 год) список самых успешных систем образования в мире составила британская компания Pearson. Его возглавили Финляндия, Южная Корея и Гонконг. ОЭСР приводит свою статистику о рейтинге качества образования в 65 странах.1. Шанхай (Китай).2. Южная Корея.3. Финляндия.4. Гонконг (Китай).5. Сингапур. Опираясь на предложенную статистику и анализ, я предлагаю: для успешного развития образовательной системы Казахстана внедрить положительный опыт Сингапура в вопросах:1Разделение детей на потоки по способностям к учёбе и обучение потоков по соответствующим их уровню программам. Меритократия - центральный принцип системы образования Сингапура 2.Развитие творческого и критического мышления и получение опыта, который может понадобиться на протяжении всей жизни.

Воспитание человека - это совокупность его нравственного, интеллектуального, физического, социального и эстетического развития. Можно использовать и опыт Китая, который входит в 5 лучших систем международного образования. В системе образования Китая составляют: дошкольное образование, начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа, университет, аспирантура. В дошкольное образование входят детские сады, государственные и частные, их посещают дети в возрасте от 3 до 6 лет. Суть дошкольного образования заключается в подготовке ребенка к обучению в школе. Начальную школу ребенок посещает шесть лет и изучает родной язык, математику, естествознание, физкультуру, музыку, мораль и этику, иностранный язык. Кроме того, начиная с 4-го класса, две недели в году учащиеся проводят на работах в мастерских и фермах. У нас в Казахстане, к сожалению, не делается такой акцент на воспитание трудолюбия. В средней школе Китая дети обучаются три-четыре года. Здесь продолжают изучать те же предметы и добавляются физика, химия, политическая грамота, география. Задача общеобразовательных средних школ в Китае - воспитать рабочего человека либо хорошо подготовленного абитуриента . Наши же учащиеся , к большому сожалению, зачастую ни к 9, ни к 11 классу не готовы к выбору как получения специальности, так и к выбору образования. По окончании учебного заведения многие выпускники получают работу по распределению. Я предлагаю для стимула лучших выпускников обеспечивать работой с последних курсов. Они смогут не только проявить себя, но и быть уверенными в своей востребованности. Можно много говорить о здоровьесберегающих технологиях, но, несомненно, одно, нагрузка на наших учеников не только не уменьшается, а возрастает с каждым днем. Однако мы не должны забывать о том, что ученик должен не только продуктивно учиться, но и отдыхать с семьей, с друзьями. Наши дети загружены не только подготовкой домашнего задания, но и дополнительными занятиями в кружках. Родители, обеспокоенные здоровьем детей, направляют их в различные спортивные секции. Поэтому вся неделя у современного казахстанского ребенка распланирована не хуже чем у взрослого, а нагрузка порой превышает все допустимые нормы. Для получения аттестата образования учащиеся Китая сдают экзамены аналогичные российскому ЕГЭ. В зависимости от полученного результата выпускник выбирает вуз. Здесь мы можем сказать, что и наши выпускники идут в вузы, выбирая специальность по набранным на ЕНТ баллам. К сожалению, анализируя нашу республиканскую систему ЕНТ, порой хочется отметить, что она ориентирована не только и не столько на выявление степени усвоения материала учащимися за весь школьный курс обучения, сколько на то, чтобы уличить их в незнании этого материала. Одаренные молодые люди в Китае имеют шанс получить высшее образование бесплатно. Кроме того, в некоторых случаях за обучение платит предприятие, на котором работал студент. Одаренные студенты пользуются и некоторыми льготами в виде государственной стипендии или субсидий от предприятий и организаций. Данная система действовала и в нашей республике до конца 90-х годов прошлого столетия. Я думаю, восстановление этой системы поощрительного обучения в ВУЗах благотворно отразится на системе казахстанского образования в целом. По данным упомянутых выше исследований, Финляндия и Южная Корея находятся в первых строках рейтинга систем обучения «Learning Curve» . Финляндия является лидером, как по общему индексу, так и по показателю когнитивных способностей. При этом их образовательные системы значительно различаются. Южная Корея делает упор на «зубрежку», на максимальное количество часов, проведенных учениками в классе. А после школьных занятий многие учащиеся занимаются с репетиторами. К моменту окончания школы количество дополнительных занятий только увеличивается. Как это напоминает современную казахстанскую школу! Репетиторство в наши дни стало неотъемлемой частью всей системы образования. Что увеличивает нагрузку на учащихся вдвое. Для скандинавского же обучения главное помочь детям понять учебный материал и научиться применить свои знания. Это, по моему мнению, должны понять не только учителя, но и родители. Для применения данного подхода к обучению необходим высокий уровень профессионализма учителей. Что приятно ,на мой взгляд, ставку обе страны делают на одаренных учителей . Конкурс на место педагога здесь огромный. Главное же - это культура, которая поддерживает ценность образования. Что понравилось мне - это то, как Финляндия и Южная Корея формируют через идею образования основные моральные цели общества в целом. А у нас происходит утрата моральных ценностей, уважения к труду учителя. В обеих образовательных системах есть свои «подводные камни». Например, в Южной Корее - это большие ожидания и психологическое давление на учеников, а в Финляндии не так эффективно оказывается поддержка талантливым студентам. Продолжая анализ исследования, хочу выделить, что по его результатам, системы образования стран Азии отмечены как лучшие. Среди отстающих были отмечены Мексика, Бразилия и Индонезия.

На страницах республиканских газет, интернет форумах, по телевидению неоднократно поднимается вопрос о необходимости реформирования казахстанской системы образования.

Мне хочется поделиться своим видением решения данного вопроса. Во-первых, реформа должна быть обдумана и апробирована. Она должна учитывать не только обучающие аспекты образования, но и воспитательные. Во-вторых, начатый в республике процесс оснащения школ новым интерактивным оборудованием, компьютеризацией школьных кабинетов следует продолжить. Следует отметить, что все реформы нужно начинать именно с технической поддержки государства. Основная цель государственной политики в области образования - создание конкурентоспособной модели ученика, умеющего не только апеллировать терминами и чистыми знаниями, но и применяющего их в повседневной практике. При этом необходимо учитывать не только государственный стандарт образования, но и наш менталитет, который базируется на понятии успешности и карьерного роста как способа самовыражения личности. В Казахстане государственными структурами - МОН РК успешно разрабатывается Государственный стандарт среднего и высшего образования. Но в тоже время ГОСО не дает нашим ученикам сделать тот выбор жизненного пути, интересов и перспектив, который они бы хотели. 30% старшеклассников осознанно выбирают профессию, соответствующую их способностям. 70% будущих выпускников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к самостоятельной жизни. И здесь , на мой взгляд, пришла необходимость для преобразований школьной практики. В целях развития на территории Казахстана положительно работали Программы «Болашак, Балапан, НИШи», а теперь утверждена Государственная Программа развития образования на 2011-20 года, в которой оговорены все вопросы, касающиеся и профессионализма педагога, одной из главных задач которого на сегодня является развитие функциональной грамотности учащихся.

Содержание Программы 1-го уровня предполагает необходимость ознакомить всех обучающихся учителей с ключевыми идеями ответов на вопросы: Что необходимо преобразовать в школьной практике? и Как преобразовать школьную практику? Данная Программа , разработанная Кембриджским университетом совместно с центром педагогического мастерства, позиционируется в качестве лидеров, т. е. нас, которые должны внести преобразования в школьную практику.

Приоритетом Программы первого уровня является подготовка лидеров, которые будут обучать своих коллег реализации процесса коучинга в масштабе всей школы Из-за низкой профилизации обучения многие выпускники наших школ остаются невостребованными специалистами на рынке труда. Навыки ,которые актуальны для наших выпускников, не новы. Но снижение требований отдельных вузов к уровню подготовки абитуриентов и студентов привело к снижению качества подготовки специалистов. Эту проблему нужно решать сейчас. Я надеюсь, что в дальнейшем органы государственного управления, которые осуществляют законодательную функцию, примут законы, регулирующие основные моменты воспитания и обучения молодого поколения. Преемственность времен и поколений в очередной раз доказало, что качественное образование - это то образование, которое гарантировано государством и доступно всем социальным слоям общества.

Во исполнение приоритетов, обозначенных Главой государства, в 2008 году в КГУ «Гимназия № 26» разработана Программа развития гимназии на 2009-2014 годы. Задача данной Программы развития - осуществить запланированные в ней мероприятий и обеспечить переход системы образования гимназии на уровень инновационного развития и повышения конкурентоспособности. Учебно - воспитательная работа в гимназии осуществляется на основе дифференциации и интеграции, преемственности. Она как организация выполняет социально-значимые функции: культурно - образовательную, воспитательную, организационно- управленческую, коммуникативную, а также функции саморазвития личности и социального исследования. Несмотря на это, материально-техническая база нашей гимназии нуждается в улучшении. Есть проблемы в оснащении кабинетов. Но даже и те кабинеты , которые укомплектованы, не до конца используются всеми предметниками. Происходит старение кадров, почти нет молодых специалистов. Нет открытой взаимосвязи с учителями других школ. Но и самое главное , на мой взгляд ,нарушена мотивация как у учителей ,так и у учащихся, что сказывается на качестве знаний. Еще одна из проблем - это отток учащихся в другие населенные пункты, такие как Караганда, Астана. Также есть учащиеся ,которые ,пройдя отбор, ушли в школы, лицеи для одаренных детей. На сегодняшний день ,по сравнению с предыдущими годами 2006-10 годы, в нашей гимназии обучалось учащихся примерно 1200 человек, осталось 630 человек. Несмотря на это, надеюсь, что те проблемы, которые есть у нас, главные, на мой взгляд, можно решить. Курсы помогли мне найти ответы на вопросы ,которые меня волновали прежде всего ,как учителя. Лично я бы хотела начать с решения повышения мотивации наших учителей и учащихся через внедрение новых технологий в преподавании и обучении, что, несомненно, скажется на повышении качества знаний учащихся. Например, через диалогическое обучение. Познакомившись с Программой 1 уровня ,которая основана на конструктивистской теории обучения , которая устанавливает перед учителем важнейший приоритет: концентрация усилий и внимания на личности ученика. И здесь ,на мой взгляд, как нельзя лучше поможет рефлексивное преподавание и подход Lesson stady. И конечно, оценивание. Оценивание качества преподавания возможно посредством 2-х способов : суммативное и формативное.

Наша гимназия одна из старейших в городе. У нее есть свои традиции ,свои достижения, которыми можно гордиться. Наши выпускники показывают хорошие результаты на ЕНТ ,занимают призовые места в различных конкурсах .У нас работают учителя ,умеющие правильно воспринимать все новое ради своей профессии . Опираясь на творчески работающих коллег , вместе сможем улучшить качество знаний через внедрение новых подходов в преподавании .Свою роль, как лидера, я вижу прежде всего в оказании помощи своим коллегам по внедрению новых технологий. Я надеюсь ,что проведя коучинги, создав систему менторинга, совместно с коллегами мы начнем работу по прогнозированию и планированию преобразования школьной практики .Это поможет сформировать инновационный образ мышления не только у учителей , но и у учащихся И конечно, это создание сетевого сообщества . У нас не так много учителей в городе ,которые прошли курсы 3,2,1 уровней. Только тесное общение между нашими школами и выхода на коллег разных школ через конференции, онлайн коучинги и т.д. мы можем помочь преподавателям изменить школьную практику.