- Учителю
- Родительские собрания (5-9 классы)
Родительские собрания (5-9 классы)
СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ.
УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Основные индивидуально-психологические свойства личности подростка. Типы высшей нервной деятельности, темперамент, характер, способности. Старший подростковый возраст - возраст стремительного развития физических и умственных сил.
Анатомо-физические изменения в организме подростка и их отражение в его психике. Бурное развитие скелета, мышечной системы. Необходимость дозировки физических нагрузок.
Осознание качеств своей личности, четко выраженное стремление к самоутверждению, стремление определить свое место в жизни и среде окружающих людей. Дальнейшее развитие идеалов, интереса, склонностей. Укрепление здоровья старших подростков.
Форма проведения - беседа.
Подростковый возраст знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье. Вот почему так велика роль семейного окружения в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.
Само слово «подросток» указывает на основную тенденцию развития как внутреннего мира, так и внешнего облика детей этого возраста. Интенсивный рост скелета (за год мальчики в среднем вырастают на 4-7 см, а девочки на 3-6 см) опережает развитие мускулатуры, а также других частей тела, отчего подростки часто выглядят нескладными, угловатыми.
Организм ребенка подвергается глубокой перестройке, причем в очень быстром темпе. Бурное физическое развитие сопровождается рядом противоречивых моментов. Подобные явления не должны вызывать особого беспокойства у родителей, однако знать их и учитывать при организации жизни подростка необходимо. Большое внимание должно быть уделено режиму труда, отдыха, питания, гигиене и физической культуре.
Увеличение роста, массы, мышечной силы с радостью воспринимается подростком как явные признаки его взрослости. Вместе с тем функционирование сердца, легких, кровоснабжение мозга не обеспечивают полноценную работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезапная смена состояний и настроений подростка: то он с энтузиазмом и азартом берется за трудную физическую или умственную задачу и может работать, забыв о времени и усталости, то вдруг сникает, чувствует слабость, головокружение, упадок сил.
Взрослые порой не замечают или не понимают таких неровностей поведения, их равно обескураживает и непомерный азарт, и необъяснимая усталость ребенка.
Родители и учителя порой склонны давать собственные тенденциозные интерпретации, например: «Конечно, как в футбол гонять - так ты первый, а за уроки садиться - устал». На самом деле подобные перепады сосудистого и мышечного тонуса - естественные проявления изменений в организме подростка, которые взрослым следует принимать во внимание, дозируя объем предъявленных к нему требований.
И учителя, и родители самым сложным считают старший подростковый возраст, потому что в этом возрасте дети очень самолюбивы, «выпячивают свое Я», они - как «оголенные провода», «сознательно делают не то, что думают». По опросам родителей именно старший подросток сегодня несравненно более труден, непонятен, чем младший. Мы постоянно боремся с подростками как носителями бесчисленных недостатков и отклонений. Единственная продуктивная тактика по отношению к старшим подросткам - активная помощь им, поддержка в выстраивании личности, в обретении себя.
Нередко родители, да и некоторые учителя допускают серьезные педагогические ошибки потому, что не учитывают тип темперамента ребенка, определяющий динамику его психической деятельности и поведения.
Наблюдения за детьми в различных ситуациях обнаруживают зависимость проявления типа темперамента от мотивов и потребностей, побуждающих к деятельности: при выполнении значимой, интересной работы ребенок может быть весьма активным и становится медлительным при включении в неинтересную деятельность. Рассмотрим для примера поведение подростка при холерическом темпераменте.
Дети этого типа своей подвижностью и непоседливостью доставляют немало хлопот родителям и учителям. Школьнику-холерику трудно высидеть целый урок, тяжело выполнять длительную работу. Подросток легко может «выйти из себя», если у него что-то не получается или кто-то мешает ему. Если давать выход энергии холериков, управлять их поведением нетрудно.
Воспитательные ошибки, вызванные непониманием индивидуальности ребенка, могут усилить его отчужденность, вызвать стремление избегать контактов с другими людьми.
Изучая представление подростка о себе, его отношение к себе, т. е. «образ Я», можно сказать, что они обычно отражают то, что наиболее значимо для подростка, что, с его точки зрения, отличает от других, что дает ему почувствовать свою ценность. «Я такой, как все» или «Я не такой; как все» - многократно повторяющиеся сравнения такого рода являются механизмом, с помощью которого у подростка вырабатывается отношение к себе. Однако в идеале одновременно должен формироваться и принципиально другой способ самооценки - путем сравнения себя не с другими, а с самим собой: «Я вчера», «Я сегодня», «Я завтра», «Я, какой я сейчас», «Я, каким могу быть».
Задача сравнения себя с самим собой трудна даже для сформировавшегося, зрелого человека и требует от него постоянных усилий. Но подросток, как это ни парадоксально, решает такую задачу практически ежедневно, потому что ребенок в этом возрасте как никогда остро ощущает происходящие с ним перемены, пытается понять и осмыслить, откуда и куда он идет. Трудность в том, что он не умеет анализировать причины происходящего с ним.
У современного подростка отмечается ярко выраженное стремление к индивидуализации, к утверждению своего «Я». Одновременно нынешние подростки боятся остаться наедине с собой. Если вы посоветуете подростку, страдающему от учебной перегрузки, хотя бы по 20 минут в день проводить в одиночестве и тишине, выключив радио, телевизор, магнитофон, то они вам признаются, что это выше их сил.
В сложном и длительном процессе развития самосознания, «образа Я» центральное место занимает становление самооценки. Особенности самооценки влияют на все стороны жизни человека: на эмоциональное самочувствие и отношения с окружающими, на развитие творческих способностей и удовлетворенность работой, учебой. Известно, например, что тот, кто не любит и не уважает себя, чаще всего не способен любить и уважать другого.
В подростковом возрасте самооценка неустойчива, то и дело колеблется от предельно высокого уровня до крайне низкого; подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством -третьего для него не существует, подросток должен быть в своих глазах очень умным, очень красивым, очень смелым, очень способным и т. п. А если он вынужден признать, что хоть что-нибудь у него не так, не на высшем уровне, то мнение о себе падает сразу и по всем пунктам.
Такая подвижная и противоречивая самооценка в подростковом возрасте естественна и даже в определенном смысле необходима. Она, с одной стороны, отражает резкие качественные изменения в структуре всей личности в этот критический период, а с другой - позволяет осуществить переход на новый, «взрослый» уровень личностного развития.
Самый простой случай - неверие в свои силы как прямое отражение невысокого мнения о себе, с которым подросток успел уже смириться. Такая самооценка формируется при совершенно определенном типе оценок со стороны окружающих, прежде всего родителей, когда к ребенку предъявляют очень жесткие требования, постоянно указывают на его недостатки, промахи. Это делается сознательно, из благих побуждений, с искренней уверенностью, что только так, не пропуская ни одной ошибки, можно воспитать добросовестного, ответственного, трудолюбивого человека. Часто, чтобы подросток не зазнавался, взрослые объясняют все его успехи случайностью, а все неудачи - неумелостью, неловкостью, глупостью. Подростковый возраст - не просто один из этапов жизни. Многие называют его возрастом «второго рождения личности». Здесь многие истоки, начала всей дальнейшей жизни. Возраст этот, хрупкий, решительный, изменчивый, оказывается, может быть, больше, чем какие-либо другие, зависим от реальностей окружающей социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. Будем же к подростку внимательны и добры.
Методические рекомендации
Перед началом собрания можно предложить родителям ответить на вопросы анкеты. В конце собрания, используя анкету, можно вместе поразмышлять над темой.
А н к е т а д л я р о д и т е л е й
1. Занимается ли Ваша семья спортом?
2. В какой спортивной секции занимается Ваш ребенок?
3. Рационально ли он питается?
4. Как Вы считаете, почему нельзя пренебрегать режимом и физической активностью?
5. Способствует ли спортивное занятие развитию физических и моральных качеств Вашего ребенка?
6. Умеет ли он правильно чередовать труд с отдыхом?
О ЗАДАЧАХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ
Рост умственных сил восьмиклассников, характерные черты умственной активности, проявление большего внимания к тем предметам, которые вызывают интерес,
Проявление факторов, мешающих правильной организации домашней работы ученика.
Роль родителей в привитии старшим подросткам интереса к учению и самостоятельной учебной работе.
Форма занятия - лекция.
Каждый ребенок в любом возрасте любознателен и умен по-своему. В юности же умственная активность приобретает несколько весьма характерных черт. Они складываются и закрепляются именно в этом возрасте, знаменуя собой новые возможности интеллектуальной деятельности растущего человека.
Одна из особенностей познавательной сферы старших подростков - теоретичность их умственной деятельности. В этом возрасте обнаруживается живой интерес уже не только и не столько к самим фактам, сколько к их анализу, к обсуждению их и размышлению над ними. Юных часто интересуют весьма отвлеченные вопросы: «Что такое случайность? Что за Вселенной?». И один из самых, как мы знаем, животрепещущих для них вопросов - «В чем смысл жизни?» - при всей его актуальности также зачастую исследуется в весьма абстрактном плане.
Уже гораздо меньше внимания привлекают наглядный учебный материал, сами по себе конкретные факты, сообщаемые учителем или учебной книгой; даже демонстрация эффектных опытов не производит на старшеклассников того впечатления, которое она произвела бы на подростков. В этом возрасте интересно обобщать факты, искать теории, объясняющие тот или иной физический или химический эффект. Хочется слушать об этом, спорить, размышлять.
Новый характер интеллектуальной активности сказывается уже и на отношении к урокам, к их оценке. Если подростку-ученику средних классов нравятся учителя, которые «хорошо рассказывают», т. е. могут ярким, занимательным рассказом увлечь класс, то теперь среди ребят немало таких, кто предпочитает даже суховатое, но «богатое идеями» изложение.
Тяготение к теоретическим проблемам имеет иногда своей обратной стороной пренебрежение к конкретным фактам, многие ребята готовы рассуждать по многим вопросам, в том числе и по таким, которые им совершенно незнакомы. Порой они любят рассуждать, интересуясь самой логикой рассуждений, а не реальными явлениями.
Психологи изучали развитие любознательности у школьников. Они пришли к выводу, что существует достаточно распространенное явление: безразличие школьников к учебным дисциплинам. Равнодушие - одно из воплощений того печального явления, которое зовется формализмом знания. От ученика ускользает смысл важнейших понятий изучаемого материала, а он даже не пытается преодолеть преграду. Он слушает объяснения учителя, читает учебник, художественные произведения, рекомендованные программой, но не вникает, да и не стремится вникнуть в неясное.
Ленивы и нелюбопытны... А кто в том виноват? Ученики? Или все мы: семья, школа? Будем откровенны: и все хорошее, и все дурное, что есть в детях, - результат влияния взрослых. Любой недостаток в работе школьников - так или иначе зеркало наших промахов.
Основная книга, с которой работает школьник все годы учения, - это учебник. Как же складываются отношения между школьником и учебником? Материал учебника может быть далек от интересов школьников. Учебник может быть неинтересен и потому, что для одних он слишком труден, а для других слишком легок. Наконец, ребята часто не вооружены умениями самостоятельно работать с книгой, а механическое заучивание вызывает лишь утомление и скуку. Кроме всех этих частных причин отчуждения, есть и одна общая: позиция школьника по отношению к учебе. В самом деле, какую задачу ставим мы, взрослые, перед школьником, когда он берется за учебу? Очень простую: выучи и ответь. Выучи, т. е. запомни и будь в состоянии воспроизвести. А воспроизвести надо, по мнению некоторых взрослых, как можно ближе к тексту. Чем ближе - тем лучше; между тем именно дословный пересказ нередко свидетельствует о непонимании текста и о том, что ребенок и не ставил перед собой задачу понимания.
В чем же слабые стороны извечной задачи «выучи и ответь»? Прежде всего, в том, что ученик оказывается пассивным исполнителем, а не активным творцом своего знания. Пассивный же умственный труд гораздо менее эффективен, чем активный, творческий. К тому же он гораздо менее привлекателен, более тяжел и отнюдь не вызывает радостных эмоций. Потому-то знания, добытые таким путем, и остаются формальными, не встраиваются в духовный мир растущего человека, не становятся источником умственного и нравственного развития.
Какую же иную систему самостоятельной работы с книгой мы можем себе представить? По-видимому, она должна предусматривать значительно более активную позицию того, кто учится. Не запомнить, а прежде всего проанализировать, осмыслить, понять материал, проявить собственную умственную активность в усвоении учебного материала - вот к чему следует приучать наших ребят. Тогда и запоминание станет более легким и прочным. Надо научить не заучивать все подряд, а выделять главное, устанавливать в тексте смысловые связи и отношения, соотносить новые знания с тем, что было усвоено раньше, при этом контролировать себя, самостоятельно ставить вопросы к тексту, и еще многому другому.
Надо научить останавливать внимание на том, чего не знаешь или не понимаешь. Порой ребята не понимают не только отдельных слов и выражений: они, читая учебник, встречают и непонятные мысли. Задерживают ли они на них свое внимание? Пытаются ли их «расшифровать»? Всегда ли устанавливают для себя такой факт: в тексте есть непонятная мысль?
Учим мы ребят выделять главное и непонятное? Становится ли это систематической привычкой старших подростков? Скорее всего, нет. И мы, взрослые, не только не способствуем воспитанию такой привычки, но иногда препятствуем этому. Нередко и в семьях, и в школьных коллективах складывается неправильное отношение к тому, что школьник не понимает чего-то: непонимание ставится ему в вину, может вызвать упрек, выговор или насмешку. (Вспомним эпизод из повести И. Грековой «Вдовий пароход»: учительница, а вслед за ней и все ребята осмеяли первоклассника Вадика, который не понимал слова «башмачок», и эта насмешка сыграла немалую роль в создании у него отрицательного отношения к школе. Это первоклассник, насколько же труднее психологически признаться в своем незнании восьмикласснику!
Отношение старших здесь должно быть ободряюще-внимательным, и отвечать на вопросы надо терпеливо и доброжелательно, а охоту за непонятным поощрять. Надо стремиться к тому, чтобы умение увидеть это непонятное стало непременной составной частью умственной работы. Это умение - первая ступень активной обработки получаемых знаний. Посмотреть в глаза своему незнанию или непониманию - это первый толчок к тому, чтобы захотеть узнать и понять. Именно узнать и понять, а не просто выучить.
У того, кто садится за уроки, должны быть три заповеди: «Найди незнакомые слова и выясни их значение», «Найди непонятные выражения и выясни их значение», «Найди непонятные мысли и постарайся разобраться в них». А задача родителей - помочь ребенку.
А теперь попробуем на основе рассказанного составить нечто вроде инструкции, предлагающей рациональные способы работы с учебником:
I. Работайте с заголовком. Прочитав заголовок, остановитесь:
1. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте.
2. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему.
3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы.
4. Попытайтесь, насколько это возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста.
5. После этого приступайте к чтению текста. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.
II. Обращайте внимание на непонятное.
1. Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это может знать.
2. Непонятным может оказаться само содержание текста. Подумайте, не вызвано ли эти тем, что вы плохо усвоили предыдущий материал. Подумайте, что именно из этого материала необходимо для понимания данного текста, повторите его.
III. Ведите диалог с автором.
1. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту, пробуйте предугадать, что будет дальше.
2. Проверяйте свои предположения в ходе чтения.
3. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте.
4. Если не удалось найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких случаях попытайтесь разыскать недостающие сведения в других источниках.
IV. Старайтесь увидеть главное.
1. Читая текст, не забывайте о необходимости выделить в нем главное и второстепенное.
2. Обдумывайте, в какой части текста выражена главная мысль; что эту главную мысль поясняет или дополняет.
3. По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста.
4. Составляйте схемы, чертежи, таблицы, отражающие существенные моменты текста.
5. Если необходимо, делайте выписки.
V. Старайтесь зримо представить себе то, о чем вы читаете, -создавайте для текста зрительный ряд.
VI. Запомните отобранное.
1. Для этого коротко переберите в уме содержание текста.
2. Перескажите текст по плану (устно или в уме).
3. Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.
VII. Проверьте себя.
Методические рекомендации
Перед лекцией проводится анкета с последующей дискуссией.
А н к е т а д л я р о д и т е л е й
«Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка»
1. Знаете ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день? (Выберите вариант ответа.)
А. Да. Б. Нет.
2. Какой вопрос Вы задаете ребенку по возвращении его из школы? А. Какие оценки ты сегодня получил?
Б. Что было интересного в школе? В. Ты что-нибудь сегодня натворил?
3. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?
А. Я знаю многое, так как много об этом читал. Б. Я мало что об этом читал. В. Не знаю ничего.
4. Знаете ли Вы, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?
А. Да, знаю.
Б. Знаю, но хотелось бы знать больше.
В. Не знаю ничего.
5. Нужен ли Вам совет на тему осуществления контроля за работой ребенка дома и оказания ему разумной помощи?
А. Да, необходим.
Б. Нет.
6. Считаете ли Вы, что повышенные и агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?
А. Да, это единственный способ воздействия на ребенка.
Б. Да, но я избегаю этого.
В. Нет, это недопустимо.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ТРУДА
ДЕВЯТИКЛАССНИКА
Отношение старших подростков к учению. Познавательные и интеллектуальные резервы человека. Формирование наклонностей и интересов в учении. Формирование потребности в познании.
Приемы и средства развития наблюдательности, памяти, внимания, творческих способностей в целом.
Знакомство девятиклассника с рациональными навыками учебного труда.
Форма занятия - лекция-диалог.
Учебно-познавательные интересы в огромной мере заполняют жизнь старшеклассников, определяют их положение в семье, коллективе сверстников. Они влияют на все другие их духовные запросы и интересы, на их жизненные и профессиональные устремления.
Юношеский возраст - это время жадного накопления знаний, умений, время, когда усваиваются общечеловеческие духовные ценности, вырабатывается свое отношение к ним. Именно в этом возрасте все чаще обнаруживается та или иная способность, ярко выраженный интерес к чему-либо. По замечанию К. Д. Ушинского, в юности обобщение знаний и опыта не идет равнодушно, оно сопровождается внутренним волнением; большое значение придается личной оценке тех или иных понятий и отношений, с которыми сталкивается и которые усваивает растущий человек.
В юношеском возрасте ярко проявляются индивидуальные различия в интересах и склонностях. Заметно выделяются две группы юношей и девушек; если у одних нет ярко выраженных склонностей и по всем предметам они учатся примерно одинаково, то у других четко обозначены интересы, про них уже известно и учителям, и сверстникам, что эти ребята усердно занимаются и любят одни предметы и равнодушны к другим или просто пренебрегают ими.
Что вызывает интерес к тем или иным учебным предметам? Причин много, но наиболее значимы такие: интересное преподавание предмета; интерес к самому его содержанию; высокая общественная оценка, престижность данной области знаний; практическая значимость предмета, связанная с жизненными планами; увлекательность самого процесса получения знаний, требующего самостоятельной, активной деятельности, умственной и практической; успехи в усвоении предмета, соответствие предмета склонностям.
Почти у всех девятиклассников есть и мало интересующие их предметы. В чем тут дело? Ведь для большинства ребят характерна достаточно высокая заинтересованность в учении. Но, увы, удовлетворение своих познавательных интересов - даже по избранным предметам - испытывают далеко не все. Налицо расхождение между потребностью учиться, положительным отношением к задаче добывать знания и удовлетворением от учения.
Из всего этого ясно, что причины пониженного интереса к тем или иным предметам связаны, главным образом, с тем, что способы преподавания (и способы усвоения) отстают от возросших интеллектуальных потребностей и возможностей старших школьников. Не любят они механического заучивания. А в повседневной учебной деятельности сохраняются два основных способа работы: объяснение учителя и самостоятельные занятия с учебником. Отсюда нередко надоедливое однообразие. Все же другие способы, развивающие творческую мысль, самостоятельность в поиске знаний, познавательную активность, используются недостаточно. Не испытывая удовольствия, радости от учения, не умея самостоятельно, свободно пользоваться различными способами учебной работы, многие ребята начинают тяготиться учением.
Вот почему так важно старшему школьнику учиться самостоятельно добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные сведения, прочно их запоминать, связывать с другими, быть на уровне современных достижений. Только так может появиться подлинный интерес к науке, к познанию, только в этом случае он будет стойким, побуждающим к деятельности. И если мы сейчас поможем юному человеку развить потребность в знаниях, умение приобретать их, то эти важные качества останутся с ним после окончания школы.
Учение старших школьников нам надо бы почаще рассматривать с той точки зрения, насколько в нем сильны элементы подготовки к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить учиться», то теперь эта задача приняла такой вид: «учить учиться самостоятельно», т. е. учить технике самообразования, растить потребность в знаниях, в постоянном самосовершенствовании.
Но что такое учить учиться самостоятельно"? Это, по сути, постараться помочь ребятам найти собственный, индивидуальный стиль работы, который позволил бы как можно полнее раскрыть особенности личности, учитывал бы своеобразие темперамента и характера, эмоций и мыслительной деятельности. К отличительным свойствам стиля можно отнести, например, темп работы (весьма различный у разных ребят) или последовательность выполнения заданий.
Вместе с тем очень важно, чтобы старшие ребята не упускали из виду, что им надо постоянно совершенствовать свои приемы и способы работы и овладевать наиболее рациональными. К сожалению, пока что от класса к классу растет диспропорция между объемом и сложностью знаний, которые ребята должны усвоить, и теми способами, которыми они для этого располагают.
Старшеклассников надо специально учить тому, как законспектировать статью, записать лекцию, им надо дать навыки самостоятельного поиска нужной информации, объяснить, как пользоваться библиографией, справочными материалами, каталогами и т. д.
Качество работы самым очевидным образом зависит от умения организовать ее. Будем поэтому учить ребят планировать свои дела, выбирать наиболее подходящий режим дня, ценить время, разумно распределять его.
Значительная доля перегрузки старшеклассников обусловлена тем, что они не умеют самостоятельно работать с книгой, именно поэтому их домашний труд тяжел, нерационален и малоэффективен. Более того, неумение работать с книгой тормозит умственное и нравственное развитие будущего гражданина. Ведь цель учебы, в том числе и домашней, не просто овладение знаниями, но и - повторим еще раз - развитие самостоятельности мышления, воспитание способностей, формирование богатого духовного мира, нравственно здоровой личности.
К сожалению, умения самостоятельно и активно работать с источником знаний - и в первую очередь с учебником - у многих и многих нет. Только 5-6 % ребят полноценно воспринимают художественную литературу. С учебной литературой дело обстоит еще хуже. Словом, к старшим классам сплошь и рядом задача самостоятельной работы с книгой оказывается для школьников слишком трудной, если не непосильной.
Но у вас. родители, сейчас есть все возможности для того, чтобы восполнить пробелы. Конечно, было бы лучше, если бы нужные умения сложились своевременно, тем не менее сейчас вы можете опереться на возросшие интеллектуальные силы ваших детей.
Методические рекомендации
Для того чтобы успешно выполнять домашнюю работу, подросткам необходимо придерживаться рекомендаций, разработанных учеными.
Родителям в микрогруппах целесообразно предложить познакомиться с различными вариантами таких рекомендаций, обсудить их в микрогруппе, подтверждая примерами, и, если это необходимо, дополнить.
№ 1. Правила домашней работы:
1) Увидеть главное (выделить главную мысль, правило, закон).
2) Диалог с автором (в ходе чтения ученик как бы беседует с автором, проверяет, совпадают ли его предположения с материалом учебника).
3) Научиться ставить вопросы (в ходе чтения в сознании ученика должны рождаться вопросы к тексту).
4) Составление плана (набрасываем пункты плана; пункт плана -это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста).
5) Собственно запоминание, самоконтроль (самоконтроль - необходимое условие и понимания, и запоминания).
№ 2. Рекомендации по выполнению домашних заданий (по А. И. Кочетову).
№ 3. Советы деловому человеку «Как работать»:
1) Входить в работу нужно постепенно. Вначале лучше выполнить работу средней трудности.
2) Лучше работать в одно и то же время, при одних и тех же условиях, в привычной последовательности действий.
3) Работать с напряжением, но без перенапряжения. Нужно чередовать труд и отдых. Через 45 минут переключаться на другие виды деятельности: физкультуру, домашний труд, слушание музыки и т. д.
4) «Запомните правило простое: работаете сидя - отдыхайте стоя!» (В. В. Маяковский).
5) Всегда доводите дело до конца, при встрече с трудностями не теряйтесь, спокойно проанализируйте положение и преодолейте возникшие препятствия.
6) «Считайте несчастным тот день или тот час, в который вы не усвоили ничего нового и ничего не прибавили к своему образованию» (Я. А. Каменский).
7) Не будьте «хронофагом». Это греческое слово означает человека, напрасно растрачивающего время (буквально - «пожиратель времени»). Он способен по минутам растратить день, «просеять» часы как песок сквозь пальцы. Будьте суровы с хронофагом, безжалостно остановите его, выпроводите, запретите «съедать» ваше время.
Д. С. Лихачёв говорил: «Бездельник вечно занят. Бездельничанье вовсе не состоит в том, что человек сидит без дела, сложа руки в буквальном смысле. Нет, бездельник вечно занят: пустословит по телефону, ходит в гости, сидит у телевизора и смотрит всё подряд, долго спит, придумывает себе разные дела. Вообще бездельник всегда занят...»
№ 4. Памятка «Организуй самого себя».
(по А. Н. Лутошкину)
- Точно определяйте цель своей деятельности,
- Сосредоточьте свои усилия на главном.
- Придумайте себе стимулы.
- Научитесь говорить себе «нет».
- Используйте время полностью,
- Приступайте к делу сразу же.
- Следите за тем, на что вы тратите свободное время,
- Старайтесь разнообразить занятия,
- Воспитывайте в себе уважение к своему времени.
- Учитесь слушать.
- Приобретите привычку к записной книжке, дневнику,
- Дали слово - держите; дали обязательство - выполните.
В конце занятия каждый из участников-родителей составляет «Мои рекомендации - моему ребенку».
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКОВ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД ОТ ПОДРОСТКОВОГО К РАННЕМУ ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ
Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Характеристика самосознания. Открытие своего внутреннего мира. Доверительность отношений. Дружба со сверстниками. Любовь в этом возрасте. Развитие характера. Акцентуации характера подростков. Психофизиологические особенности акцентуированных личностей. Тактика взрослых по отношению к девятиклассникам.
Форма проведения - лекция, практикум.
По мнению взрослых, самыми «трудновоспитуемыми» оказываются учащиеся 8-9 классов. Этот период приходится примерно на 14-15 лет. Трудность обусловливается промежуточным положением детей этого возраста. С одной стороны, они выпускники 9-летней школы, с другой - в старшем школьном звене они самые младшие. Главная их забота - найти свое место в среде старшеклассников, доказать, что они уже взрослые, независимые и могут принимать ответственные решения. Но формы такого самоутверждения - наивны (дерзкое слово учителю, закурить и т. д.). Девочки в этом возрасте осмотрительнее мальчиков, влюбляются чаще в тех, кто старше. 9 класс - переходное время, время выбора, время решений. Перед ними три пути продолжения образования: 10 класс, училище, колледж. Различная ориентация вызывает раскол в среде школьников. В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. Подростки к моменту окончания неполной (средней) школы не всегда в состоянии выбрать профессию и соответственно дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение в школе до 11 класса. Другие же, недовольные своими настоящими успехами в школе, стремятся скорее ее окончить, но что потом будет, им тоже неясно и внушает опасение. Устремленность в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем жить будет еще интереснее.
В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший - плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей избирательности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.
В процессе познания своего «Я» дети начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем при переходе от подросткового к юношескому возрасту само познание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.
У девятиклассников притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.
Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения.
Главное психологическое приобретение этого периода - это открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма самокритики ребенка в этот период. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого - понимание и самораскрытие. Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Темы доверительного общения с отцом по содержанию связаны, прежде всего, с перспективами личности детей, с их планами и устремлениями на будущее. Кроме проблем, связанных с жизненными планами на будущее, в круг тем общения с матерью входят темы, связанные с учебной деятельностью и особенностями жизни в семье.
В этом возрасте дружба становится избирательной. Среднее количество друзей своего пола у мальчиков несколько уменьшается по сравнению с предыдущим возрастным периодом, а количество приятелей, наоборот, растет. При этом у девушек друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и у девушек, и у юношей преобладают сверстники. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги.
Юношеская мечта о любви выражает, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. С одной стороны, эти отношения кажутся более или менее альтернативными. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, друг становится скорее добрым товарищем. С другой стороны, любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу. Для девятиклассников, как и для других старшеклассников, собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами» и т. д. Влюбленности в этом возрасте напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе все спокойно.
Подхарактером мы понимаем стиль поведения человека в процессе общения с людьми. Если у подростков начинается осознание личностных свойств и своего стиля поведения в ходе контакта с людьми, то в юношеском возрасте этот процесс усложняется - старшеклассники начинают сознательно работать над совершенствованием своей манеры общения. По данным подростковых психиатров, у многих подростков наблюдаются так называемые «акцентуации характера», при которых заостряются негативные свойства, повышающие степень риска психической патологии и отклоняющегося поведения. К группе риска относятся подростки с повышенной возбудимостью, склонностью к резким перепадам настроения, повышенной утомляемостью, повышенной чувствительностью, повышенной тревожностью и мнительностью, истеричностью.
Рассмотрим психофизиологические особенности акцентуированных личностей. По некоторым специфическим акцентуированным признакам в психиатрии различают несколько категорий людей: астеники, гипертимы, эмоционально-неустойчивые, эпилептоиды и истероиды.
Астеники. Астенический тип в переводе с греческого означает физически слабый. Некоторое отставание в физическом развитии не позволяет им наравне со всеми заниматься спортом. Такие люди с трудом адаптируются в сложных ситуациях, а попав в них, стараются быстрее найти выход. Оказавшись в сложной ситуации, такой человек может накричать на собеседника. Это реакция скорее защитного характера, так как астеник, не зная, что сказать или сделать, пытается избавиться от собеседника, избежать дальнейшего разговора с ним. В большинстве своем эти подростки спокойны и неконфликтны. Они склонны к уединению. Астеники нерешительны, неуверенны, склонны во всем сомневаться, поэтому они недоверчивы к людям. К обещаниям относятся скептически, а встретившись с обманом, глубоко переживают. Повышенная чувствительность порождает необходимость взвешивать каждый шаг. Тревожная мнительность, легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, мыслей, представлений. Страх за близкого ему человека сильнее, чем опасения за себя.
Гипертимы. Физиологические особенности: развитая мускулатура, широкие плечи, плотное телосложение. Они склонны к ожирению. Они люди настроения, которое часто меняется. Преобладают фазы повышенного настроения. Если он готовит уроки, то у него лучше получается делать их вместе с родителями. Они плохо воспринимают критику, самокритика ослаблена. Гипертимы обладают творческими способностями. Они инициативны, энергичны, изобретательны. Эти качества дополняются веселым нравом. Такие люди берутся за многое, но зачастую бросают начатое, не доведя его до конца. Поэтому необходимо приучать его к постоянству, упорству в труде, доведению дела до конца, верности своему слову. Круг его знакомых велик. Следует уделять внимание качественной характеристике его общения. Практика свидетельствует, что когда количество друзей с отрицательной направленностью преобладает над положительными, то творческие способности гипертима могут быть обращены на антиобщественные поступки.
Эмоционально-неустойчивые. Их отличает невыдержанность, нетерпеливость и, как следствие, недостаточная управляемость. Им свойственны крайние формы проявления как отрицательных, так и положительных эмоций. Негативные эмоции могут выражаться в крикливости, драчливости, а позитивные - в бурном смехе по незначительному поводу. Реакция этих людей чаще всего импульсивна. Свои антипатии они не скрывают. Наоборот, дают волю раздражительности, любят ссориться по всяким пустякам. Их требования зачастую необоснованны и завышенны. Компромиссов в конфликтах не ищут. Несмотря на агрессивность, они боятся наказания, легко подчиняются силе. Эти люди не любят подчиняться установленным правилам, поэтому, несмотря на большую эмоциональную активность, они в большинстве своем одиноки. Практически 2/3 подростков с эмоционально-неустойчивой акцентуацией выходцы из неблагополучных семей. Но эти люди обладают обостренной потребностью в откровенности. Как правило, из них выходят так называемые правдоискатели.
Эпилептоиды. Главными чертами эпилептоида являются вязкость, малоподвижность, тяжеловесность, инертность. Общее физическое развитие нередко опережает другие типы подростков. Огромная целеустремленность их формирует у них сверхидею, которой они руководствуются довольно продолжительное время. Поводом для возникновения у них эффектного состояния может послужить незначительное ущемление интересов, касающихся сверхидеи, и оно сопровождается безудержной яростью, циничной бранью, жестокими побоями, безразличием к слабому и беспомощному противнику. Для него характерна работоспособность, аккуратность, предпочитает работать в одиночку. Плохо переносит контроль и вмешательство в свои дела. Отмечается робость у этих людей, поэтому за некоторые дела они не берутся - боятся «опростоволоситься» либо эти дела не отвечают сверхидее.
Истероиды. К главной особенности подростков такого типа можно отнести их стремление казаться значительнее, чем они есть на самом деле. Эти люди повсюду стараются обратить на себя внимание. Однако их достижения поверхностны, привязанности непрочны, а интересы неглубоки. Он избирателен в общении. Для него важно контактировать с тем, кому он нравится. Он склонен к необдуманным поступкам. В случае конфликтной ситуации истероид теряется на мгновение, но затем бросается в атаку. Агрессия выражается в крике, ругани, исключая физическое насилие. Наряду с указанными качествами следует выделить умение быстро вживаться в ситуацию. Ему не нужно мучительно приспосабливаться к неожиданно изменившейся обстановке. Их отличает стремление выделиться.
Указанные характеристики акцентуированных признаков подростков, конечно, не определяют личность в целом, а лишь раскрывают отдельные ее стороны. Это обусловлено тем, что перечисленные признаки существуют у каждого человек в комплексе. Главной же особенностью такого сочетания является доминирование одной из двух типичных черт, но при условии сохранения остальных.
Вероятно, некоторые люди до конца жизни так и не осознают своих акцентуаций. Но есть такие люди, которые понимают причины возникновения у них негативных свойств и избавляются от них навсегда. В неблагоприятных случаях не осознаваемые акцентуации усиливаются настолько, что требуется вмешательство специалистов, чтобы не допустить развития патологического психопатического характера. Это происходит тогда, когда подросток использует акцентуированные свойства характера как приемы, позволяющие решать его проблемы. Например, девочка с истероидной акцентуацией понимает, что ее сильные эмоциональные вспышки со слезами на глазах вызывают у окружающих жалость и сочувствие. Если родители всякий раз при виде слез девочки выполняют все ее желания и капризы, то истерическое поведение развивается, приобретая все более изощренные формы. Если подросток видит, что его возбудимость сильно пугает окружающих, то рано или поздно он начинает пользоваться этим для подчинения себе людей. Когда тревожно-мнительный подросток обсуждает с родителями каждую фразу, каждый жест учителя или кого-либо из значимых сверстников и родители усматривают в них какой-то подтекст или тайный смысл, то у ребенка развивается тревожность, мнительность, скрытность, подозрительность, недоверие к людям.
Посткритическая фаза (на рубеже 9 класса) оказывается сегодня самой трудной для взрослых. Если в предкритическую фазу взрослому бывает достаточно видеть нарушения поведения подростка, понимать, что они естественны, и быть терпимым к ним, то в посткритическую фазу такая тактика оказывается малорезультативной. И уже совсем бессмысленна столь часто наблюдаемая в 8-9 классах непримиримая борьба взрослых с подростками как носителями бесчисленных недостатков и отклонений. Единственная продуктивная тактика по отношению к подросткам этого возраста - активная помощь им, поддержка в выстраивании личности, в обретении себя. Для большинства современных взрослых такая помощь подростку оказывается нереализуемой по целому ряду причин. Во-первых, взрослые чаще всего просто не видят положительные сдвиги, приобретения нового этапа в развитии личности, а если и отмечают какие-то позитивные изменения, то лишь в предельно абстрактном виде. Родители склонны оценивать девятиклассников как уже сформировавшихся людей с устойчивыми чертами личности, характера, поведения. Поражает тотальная агрессивно-обвинительная позиция некоторых родителей по отношению к детям данного возраста: «девочки распущенные, спят с кем попало», «у Веры на уме одно потребительство». Во-вторых, юным для выработки собственных критериев, ценностей необходимо соотносить их с критериями, ценностями, мировоззренческими установками близких взрослых, вступать с ними в диалог. Но вести такой диалог взрослым сегодня особенно трудно. Те изменения, которые происходят в нашей жизни, внесли сумятицу, неопределенность в сознание многих людей. В этих условиях дети часто приходят к такому представлению (цитируем слова одного из школьников): «Мы понимаем современную жизнь лучше, чем взрослые, мы можем им ее объяснить». Взрослые, однако, совершенно не расположены слушать монологи подростков «про жизнь», так как не могут расстаться со своей позицией ведущих, воспитывающих, объясняющих, короче - «находящихся над».
Методические рекомендации
Собрание проходит в два этапа: I - лекция, II - практикум. На практикуме можно предложить родителям тест. После обсуждения итогов теста можно предложить следующее задание: «Запрещенные выражения в семье».
ТЕСТ
«Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?»
1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете:
а) выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней;
б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм;
в) обещаете купить для нее портативный телевизор;
г) записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу?
2. Вы видите в своих детях:
а) людей, равных себе;
б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость;
в) маленьких взрослых;
г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?
3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую прическу вы носите:
а) которая больше всего вам подходит;
б) отвечает последней моде;
в) копирует прическу любимой звезды;
г) копирует стиль сына (дочери)?
4. Поговорим о вашем возрасте:
а) знают ли дети, сколько вам лет;
б) вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми;
в) скрываете ли вы свой возраст от детей;
г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше?
5. Как вы одеваетесь:
а) подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном (дочерью);
б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет установить более тесную связь между вами;
в) выбираете ту одежду, которая лучше всего вам подходит;
г) следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя моложе?
6. Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу:
а) посчитаете, что это его личное дело;
б) станете подшучивать над его женственностью;
в) скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодными;
г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию?
7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы:
а) затыкаете уши ватой и делаете свои дела;
б) уменьшаете громкость;
в) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется;
г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка буквально бьет вас по голове?
8. При споре с детьми вы:
а) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать вас вовсе;
б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен;
в) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка;
г) признаете, что они правы, если они действительно правы?
9. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:
а) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят;
б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных;
в) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как вы;
г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?
10. Дети собираются на дискотеку, но вас не берут, а вы:
а) не удивляетесь, потому что они знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы;
б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними;
в) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое веселье;
г) расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощеголять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?
11. Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете;
а) чтобы быть с детьми в хороших отношениях;
б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте;
в) потому что это может дольше удержать семью вместе;
г) потому что это для вас естественно?
12. В отношениях со своими детьми вы:
а) обращаетесь с ними как со взрослыми;
б) обращаетесь с ними как с маленькими;
в) стремитесь быть их приятелем;
г) ведете себя так, как должно родителям?
Можно использовать для обсуждения:
«Запрещенные выражения в семье»
Психологи сделали вывод, что есть слова и выражения, которые вроде бы внешне безобидны, однако при частом повторении способны раздражать не меньше, чем явная грубость или крик, даже если сказаны спокойным тоном.
К их числу можно отнести следующие:
- Я тысячу раз тебе говорил, что...
- Сколько раз надо повторять...
- Неужели тебе трудно запомнить, что...
- Неужели ты не видишь, что...
- Неужели тебе не понятно, что...
- Ты стал таким (грубым, скучным, невнимательным).
- Все люди (такие-то, так себя ведут...), а ты...
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ У ПОДРОСТКОВ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
Приобщение детей к труду - одна из проблем семейного воспитания. Причины отсутствия у детей потребности трудиться.
Бытовой труд старших подростков в семье. Расширение трудовых умений, усложнение трудовых заданий.
Пути реализации трудового воспитания в семье.
Форма занятия - беседа.
Приобщение детей к труду оказалось в современных условиях одной из самых нелегких проблем семейного воспитания. Если прежде в крестьянской и рабочей семье дети с самого раннего возраста вынуждены были работать вместе со взрослыми, то теперь детство стало в основном временем учения и игры.
В прошлом - не таком уж далеком - дети задолго до вступления в производственную жизнь начинали активно работать в домашнем хозяйстве. В современной семье резко сократилось количество видов трудовых домашних занятий детей. У многих ребят очень часто нет привычки к домашнему труду. И тут во многом виноваты родители. Их не пугает откровенное безделье детей в домашних условиях. Годами чего-то ждут, не замечая, что превратили дом в вечную «базу отдыха» для своего ребенка.
Пассивное отношение к труду в семье ведет к тому, что подросток пассивно относится к труду и в школе, а потом и вообще ко всей трудовой деятельности. Тяжело бывает переделывать себя, найти силы переломить характер, по-настоящему полюбить работу, научиться без понуканий со стороны хорошо делать дело. Особенно это касается старших подростков.
Конечно, учеба, прочное овладение основами наук является главным трудом школьников-восьмиклассников. Но одного этого вида труда мало для гармоничного развития личности. Участие детей в посильном производительном труде дома и в школе ни в коей мере не может отрицательно отразиться на учебе, наоборот, раннее практическое применение знаний в конкретных делах утверждает в подростках осознанное отношение к учебе, развивает коллективизм, ответственность, способствует гражданскому их возмужанию, нравственному самосознанию.
Объем домашней работы резко сократился и в связи с улучшением бытового обслуживания, и из-за малочисленности современной семьи. Труд ушел из квартиры и со двора.
Семейное хозяйство держится на труде. Хозяйственно-бытовой труд- это одна из форм участия членов семьи в производстве средств к жизни. Так же как и труд в общественном производстве, он должен быть полезным, эффективным, качественным, а следовательно, рационально организованным. Только при таких условиях он станет мощным средством воспитания.
К сожалению, дети довольно часто не видят ясную цель своего участия во взрослых делах. Родители не показали им, что их усилия нужны для удовлетворения разумных общественных потребностей, какими бы малыми ни были эти усилия. Ведь труд детей в семье, по мысли А. С. Макаренко, должен быть не столько работой, сколько заботой. И речь идет об относительно постоянных обязанностях детей, характер и сложность которых изменяются с их возрастом. Прекрасно, когда к этому добавляются коллективные, семейные дела. Труд вместе со взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной организации рабочего места, рациональные приемы работы, правила техники безопасности.
Пока что участие детей в семейном хозяйстве постоянно сокращается. Старшие подростки, например, сейчас тратят на труд в семье в среднем 25 минут в день, что примерно в четыре раза меньше, чем в 20-х годах. С одной стороны, такое сокращение - явление положительное, ведь оно означает высвобождение времени на иные дела и занятия. С другой стороны, настораживает большое расхождение между загруженностью домашним трудом подростков и их родителей (женщины - до 5 часов, мужчины - до 2 часов). При этом многие родители жалуются, что в современной благоустроенной квартире непросто находить серьезные дела для детей. Так ли это? Для самих-то родителей дела находятся, и они заняты трудом в семье довольно продолжительное время. Разве нельзя привлекать детей к благоустройству квартиры, созданию условий для наиболее полноценного отдыха, к работам на даче, огороде. Бывает нередко и так: помогая родителям, подросток берет для себя посильную ношу. Но стоит ему чуть пожаловаться на усталость, родители тут же перекладывают на свои плечи эту ношу - и фигурально, и натурально. Всегда ли следует так скоро уступать ребенку? Не случится ли так, что, привыкнув к поблажкам, он, став взрослым, сам будет избегать сколько-нибудь тяжелого труда, да и вообще чего-либо сложного и трудного? Получается, что в течение 17-18 лет он в семье только берет, только получает. Откуда же появится навык отдачи, элементарная привычка работать, стараться для других?
А иногда родители рассуждают так: «Подумаешь, дети не трудятся физически! Зато умственной работой они загружены с лихвой». Но, во-первых, противопоставлением умственного труда физическому родители вольно или невольно у многих детей воспитывают пренебрежительное отношение к труду физическому и стремление любой ценой избежать его. Во-вторых, полноценное интеллектуальное развитие не достигается без умения трудиться и физически. Такое умение создается, прежде всего, разумным воспитанием в семье. Привычка работать руками не возникает сама собой. Она складывается только в процессе самой деятельности. И никакая специальная профессиональная ориентация на рабочие профессии «потом», при выпуске из школы, не поможет, если взрослые не воспитали в нем привычки работать собственными руками.
С чего же надо начинать воспитание положительного отношения к труду? Прежде всего, найти для ребенка в доме постоянное и нужное занятие, закрепить за ним ответственные обязанности. Казалось бы, об этом знают все, но многие всерьез не принимают. Надо приучать детей не только вымыть за собой чашку и застелить постель. За собой чашку вымыть - это ведь в конце концов для себя. А вот каждое утро ходить за хлебом, молоком, подметать полы, водить младшего брата в сад - совсем иное дело. Это значит работать, что называется, всерьез, с определенной долей самостоятельности. Таким образом, если мы не хотим растить белоручек, нам нужен труд детей в семье. Конечно, труд посильный, преследующий определенные нравственные цели и способствующий нормальному развитию ребенка в сочетании с учением и игрой. В сочетании с тем, что получает ребенок, это способствует воспитанию трудолюбия, пониманию того, что нельзя жить не работая.
Здесь не надо бояться внедрения в сознание детей экономической необходимости трудиться, материальной заинтересованности - в связи с бюджетом семьи и интересами общества в целом. Ведь приходная часть бюджета семьи складывается из заработной платы всех членов семьи, и они, заинтересованные в том, чтобы умножать общественное богатство, желают увеличивать и доходы семьи.
Правильно определить обязанности членов семьи - значит создать нормальные отношения между ними и возможность приучать к труду младшее поколение.
К сожалению, не все родители сознают, сколь велико воспитывающее влияние труда на формирование характера человека, особенно когда подросток уже в состоянии вносить свой, пусть пока небольшой, но важный вклад в бюджет семьи.
У нас много и справедливо пишут о необходимости труда. Но нельзя забывать, что ребенку надо в первую очередь иметь умелые руки, а во многих семьях к ручному труду прививается отвращение. Поэтому домашние дела - прекрасная тренировка для ребячьих рук.
Методические рекомендации
До проведения родительского собрания родители должны заполнить анкеты. Учитель может использовать результаты анкетирования и предложить родителям поделиться своим опытом воспитания у ребенка трудолюбия.
А н к е т а д л я р о д и т е л е й № 1
1. Готовите ли вы детей к самостоятельной жизни?
2. Воспитываете ли ответственность быть хозяином своего дома, самостоятельность и жизненную приспособленность?
3. Умеет ли ваш ребенок выполнять элементарные домашние работы?
4. Отгораживаете ли вы ребенка от своей трудовой деятельности?
5. Сближает ли вас труд по дому, на дачном участке?
6. Руководствуетесь ли вы принципом «лишь бы хорошо учился», а остальное берете на себя?
7. Приучен ли ваш ребенок обслуживать себя сам?
8. Ведет ли самообслуживание к дисциплинированности?
9. Как поощряете ребенка за выполнение трудовых поручений?
А н к е т а д л я р о д и т е л е й № 2
1. Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи? (Выберите вариант ответа.)
А. Да.
Б. Нет.
2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?
А. Да.
Б. Эпизодические.
В. Постоянные.
Г. Не имеет.
3. Как относится ребенок к выполнению трудовых обязанностей?
А. Выполняет охотно.
Б. Пассивен.
В. Уклоняется.
Г. Только за вознаграждение.
4. Поощряете ли вы ребенка за выполнение трудовых поручений?
А. Да.
Б. Нет.
5. Наказываете ли вы ребенка за невыполнение поручений?
А. Да.
Б. Нет.
В. Иногда.
6. Привлекаете ли вы ребенка к совместной работе?
А. Да.
Б. Нет.
В. Иногда.
7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка?
А. Да.
Б. нет.
8. Знает ли ваш ребенок об этих разногласиях?
А. Да.
Б. Нет.
9. Какой труд вы предполагаете для ребенка в будущем?
А. Физический,
Б. Интеллектуальный.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ И СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Самоопределение и выбор жизненного пути.
Подготовка девятиклассников к осознанному выбору профессии и пути продолжения образования.
Влияние семьи на выбор профессии и стремление подростка продолжить образование. Альтернативность получения среднего образования.
Форма проведения - консультативный пункт, встреча с методистами из центра профессиональной ориентации молодежи.
Поиск смысла жизни очень сложен. Это большой труд души и мысли. Но каждому человеку необходимо найти собственный ответ на вопрос о смысле жизни. Без этого нельзя сделать свою сегодняшнюю жизнь осмысленной. Исследования показывают, что у школьников, у которых нет четкого осознания смысла и цели своей жизни, как правило, нет и профессионального намерения.
Смысл жизни определяет и нравственный облик человека. Вопрос о смысле жизни возникает у людей неоднократно в течение их жизни. Фактически на каждом важном жизненном этапе человек задумывается о смысле жизни. Но у подростков вопрос этот возникает впервые в силу развития самосознания. И в этом особая трудность, ибо опыта ответа на него еще нет. Конечно, каждый человек приходит к пониманию смысла своей жизни по-своему. Общих рецептов нет. Но некоторые советы своим детям могут и должны дать родители:
- остановитесь, задумайтесь, всмотритесь в себя: кто вы есть, что для вас важно, что вы хотите, не пора ли вам поразмыслить о смысле и цели своей жизни;
- оглянитесь, как живут ваши близкие, друзья, какие у них проблемы, чем вы можете им помочь;
- подумайте о своих родителях, учителях, сколько раз вы их обижали, в чем помогали, советовались с ними;
- подумайте о нашей Отчизне, как ей сейчас тяжело, чем вы можете ей помочь.
Право граждан России на профессиональное самоопределение закреплено в статье 37 Конституции РФ. Профессиональное самоопределение включает в себя нравственную, психологическую и практическую подготовку к профессии, это длительный процесс, который завершается актом реализации профессионального намерения.
Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности. Выбор профессии - важный и ответственный шаг в жизни каждого молодого человека. Предлагаем для подростков ситуацию выбора профессии:
При выборе профессии необходимо учитывать:
- желания, интересы и склонности личности - «хочу»;
- человеческие возможности: уровень знаний, способности, психологические особенности, состояние здоровья - «могу»;
- потребности рынка труда в кадрах - «надо».
П р а в и л а в ы б о р а п р о ф е с с и и:
1. Изучить как можно больше профессий, выявить, какие профессии и специальности нужны в регионе, где вы живете.
2. С помощью учителей и других специалистов изучить самого себя (интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, ощущение, восприятие, представление, память, внимание, мышление, здоровье, самооценка).
3. Избрать наиболее привлекательную и подходящую профессию.
4. Подробно изучить эту профессию, ознакомиться с профессиограммой, уточнить формулу профессии, выяснить содержание и условия труда, а также требования профессии к человеку, изучить возможности приобретения профессии и перспективы профессионального роста.
5. Найти возможность практически попробовать свои силы в этой профессии.
6. Сравнить полученные знания о профессии со своими профессиональными возможностями, посоветоваться с родителями, учителями, врачами, при возможности получить квалифицированную профконсультацию.
7. При соответствии своих профессиональных возможностей требованиям предпочитаемой профессии осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.
8. При отсутствии такого соответствия изучить запасной профессиональный вариант.
9. Выбрав для себя будущую профессию, быть настойчивым в реализации профессионального намерения и овладении профессией в совершенстве.
Для того чтобы выбрать профессию правильно, необходимо знать не только свои индивидуальные особенности, но и иметь как можно больше сведений о избираемой профессии. (Источником таких знаний могут быть учебные экскурсии, занятия, беседы со специалистами, изучение литературы и т. д.). Одним из важнейших источников информации о профессиях являются профессиограммы. Профессиограмма - документ, в котором описаны особенности профессии или специальности. Профессиограмма позволяет быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой новой специальности и определить свою пригодность к ней.
Ядром профессиограммы является психограмма профессии. Психограмма включает описание требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к психическим свойствам человека, включенного в данную деятельность (мышление, внимание, восприятие и т. д.). С ними родители со своими детьми могут познакомиться в специальных службах профессиональной ориентации молодежи города или района.
Выбор жизненного пути во многом определяет интересы человека, его увлечения и склонности. Интересы и склонности являются побудительным фактором, обусловливающим выбор профессии. Особую ценность при этом представляют устойчивые, содержательные, глубокие интересы, стимулирующие активный выбор трудового пути. Только в том случае, когда с интересами связаны жизненные и профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.
Интересы и склонности характеризуют личность со стороны ее устремленности в том или ином направлении, расположенности к какой-либо деятельности; качество же выполнения этой деятельности, ее успешность и уровень достижений зависят от того, как эта деятельность выполняется, т. е. способностей человека.
Способности человека не являются врожденными, их формирование происходит в процессе определенной деятельности на основе задатков; успешность выполнения любой деятельности определяется не какой-либо отдельной способностью, а комплексом, сочетанием способностей, своеобразных у каждого человека и характеризующих его как личность.
Предлагаем таблицу «Свойства специальных способностей» (по Е. А. Климову):
ЛИТЕРАТУРНЫЕ
Умение легко входить в контакт с людьми, понимание психологии человека, умение распределить работу между людьми, быть добросовестным исполнителем, критическое отношение к своим действиям и т. п.
ТЕХНИЧЕСКИЕ
Интерес к технике, техническому творчеству, стремление работать на машинах, станках, с инструментом, успешное усвоение физики, химии, математики, черчения
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ
Умение легко входить в контакт с людьми, понимание психологии человека, умение распределить работу между людьми, быть добросовестным исполнителем, критическое отношение к своим действиям и т. п.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
Умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкость переходов от прямого к обратному ходу мыслей, логическое мышление
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
Особенности творческого воображения и мышления, свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов, развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому, волевые качества, обеспечивающие претворение замыслов в действительность
Методические рекомендации
В качестве дополнительного материала и в качестве обсуждения можно использовать рекомендации по выбору профессии.
Ошибки при выборе профессии
Ваш выбор: могу + хочу + надо
Упражнение-разминка.
Называется профессия, все обдумывают, кому из товарищей она более всего подходит. По сигналу все показывают рукой на выбранного человека.
Итак, вашим детям предстоит сделать выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну - свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих - нужна людям, обществу.
В таком выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: Я-хочу, Я-могу, Я-надо.
«Хочу» - это желания, интересы, склонности личности. «Могу» - это человеческие возможности (физиологические и психологические, образовательные ресурсы личности).
«Надо» - это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т. д.
Выбор профессии - это оптимальное (лучшее в данных условиях) решение задачи, причём задачи со многими неизвестными, а иногда - приближёнными, неверными данными. Поэтому не исключена ошибка. Но чем серьёзнее вы относитесь к задаче, тем меньше будет вероятность ошибки, тем скорее вы достигнете цели.
Первое, что надо решить, - это какой путь избрать после 9 класса: продолжать общее образование в старшей школе или в профессиональных учреждениях (техникум, профессионально-техническое училище, суворовское или нахимовское училище, курсы на производстве). В этой части выбора больше всего действует фактор «надо». В сегодняшних социально-экономических условиях первостепенное значение имеют:
- социальный заказ, положение на рынке труда;
- уровень материального обеспечения семьи;
- возможности получения помощи в обучении;
- условия оплаты труда в данной сфере;
- местная инфраструктура профессионального образования (местная конъюнктура учебных заведений).
Вторая часть задачи - выбрать ту профессию и специальность, которую хочет ребенок, определить её тип, класс, отдел («Я-хочу»). Следует ознакомиться с профессиограммой выбранной специальности, изучить требования, которые она предъявляет к человеку.
И третья часть выбора - учесть возможности ребенка («Я-могу»):
- интересы, склонности;
- успехи в учёбе и потенциальные способности;
- свои сильные и слабые стороны;
- состояние здоровья.
Задача заключается в сознательном ограничении, ущемлении своего «Я-хочу»: оно должно быть адекватно «Я-могу» и учитывать требования социальной среды «Я-надо». Рисунок иллюстрирует ситуацию: оптимальный выбор должен быть заключён в площади перекрытия всех трёх факторов.
Итак, сознательный выбор профессии (специальности) основывается :
- на знаниях о мире профессий;
- знаниях о выбираемой конкретной профессии;
- изучении своих интересов;
- изучении своих способностей;
- знании своих сильных и слабых качеств;
- состоянии своего здоровья;
- учёте материальных условий семьи;
- учёте ситуации на рынке труда.
Профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс. Вашему профессиональному самоопределению помогают изучение основ наук, внеурочная деятельность, трудовое и производственное обучение. Но окончательное решение предстоит принять вам самим.
По окончании родительского собрания можно предложить родителям памятки или обсудить их в группах:
1. Рекомендации по выбору профессии:
- Каждый сам выбирает свою профессию и сам должен ошибаться и учиться на своих ошибках; советы нужно слушать, а решать и поступать по-своему.
- Осознайте ценность вашего выбора (для себя и для общества), изучайте профессию и всё, что с ней связано.
- Сориентируйтесь в конкретной социально-экономической ситуации (потребность, престижность, зарплата и др.).
- Произнося «Я хочу», знайте, что вы можете и что надо в данных обстоятельствах.
- Выделите дальнюю профессиональную цель (мечту), соотнесите её с другими жизненными целями (личностными, семейными, досуговыми).
- Постройте для себя систему ближних и средних перспектив как этапов движения к дальней цели.
- Не бойтесь поиска, риска, смело исправляйте ошибки, возвращайтесь с неправильно избранного пути.
- Выбирать следует не только профессию, а и связанный с ней образ жизни и подходящий для вас вид деятельности.
- Будьте ответственны в решениях: жизнь не знает черновиков.
- Имейте резервный вариант на случай неудачи по основному направлению.
- Осознайте трудности (внешние и внутренние) на пути к намеченным целям.
- Наметьте (спланируйте) пути и средства преодоления трудностей.
- Для приближения мечты надо много работать, читать, думать.
- Начинайте реализацию намеченного плана с самого малого: ежедневного рефлексивного анализа своей жизнедеятельности.
Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, выбирают другую, а работают - в третьей. И это часто следствие ошибочных действий по профессиональному самоопределению.
2. Ошибки при выборе профессии:
- увлечение внешней или частной стороной профессии;
- незнание мира профессий, выбор «за компанию»;
- неумение разбираться в своих способностях;
- неумение разбираться в мотивах выбора и т. д.;
- незнание пути получения профессии;
- неправильное отношение к различным обстоятельствам выбора;
- перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на отношение к самой профессии;
- отождествление школьного учебного предмета с профессией;
- устарелое представление о характере труда в сфере материального производства.
Как помочь обрести уверенность в себе
Цели: осудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника; рассмотреть возможные пути преодоления застенчивости и неуверенности.
Подготовительная работа:
1. Диагностика учащихся (используется «Методика по выявлению индивидуальной социальной ситуации развития ребенка» (по И. А. Николаевой) и анализируется та часть, которая касается спектра эмоционально-коммуникативных отношений «Я - другие»).
2. Б е с е д а с учителями, работающими в классе.
В о п р о с ы:
1. Какие особенности, связанные с поведением, имеются у учащихся класса?
2. Какие учащиеся демонстрируют свои знания не полностью в связи со своей застенчивостью?
3. Справедливо ли отношение к этим учащимся со стороны учащихся и других учителей?
4. Какие пожелания родителям хотели бы высказать?
Ход собрания
I. Вступительное слово классного руководителя о целях собрания и форме его проведения.
Застенчивые дети чувствуют себя неуверенно со сверстниками на перемене и на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но стесняются поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.
Часто у педагогов складывается впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор, неразвитые учебные умения. Ребенок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестает общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой.
II. Ознакомление с результатами исследования социометрического статуса учащихся в классе (фамилии учащихся не называются).
III. Ознакомление с результатами письменного опроса учителей-предметников.
Классный руководитель зачитывает мнения учителей-предметников, их пожелания, рекомендации.
IV. Выступление педагога-психолога.
Психолог знакомит с упражнениями по преодолению застенчивости и неуверенности детей.
Упражнение «Автопортрет».
А. Предложите подростку нарисовать свой портрет и описать его с положительной стороны.
Б. Пусть он еще раз опишет портрет, но от лица другого человека. Например: «На этом портрете нарисован человек, который…»
Упражнение «Мои эмоции».
Предложите ребенку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность и т. д.
Упражнение «Фильм о моей жизни».
Предложите написать сценарий фильма о своей жизни. Причем подросток изображается главным героем фильма. В фильме должны быть кульминация, завязка и развязка.
Упражнение «Перевоплощение».
Предложите подростку перевоплотиться в различных персонажей: индейца - вождя племени, героя мультфильма «Ну, погоди!» - волка, сказочного Гулливера, Кощея Бессмертного и Бабу-Ягу. Затем обсудите с ним, какие чувства он при этом испытывал.
Все перечисленные упражнения помогут ребенку преодолеть неуверенность и застенчивость гораздо спокойнее и с меньшими эмоциональными потерями.
V. Знакомство родителей с примерной памяткой по предупреждению детской неуверенности.
Памятка «Как предупредить детскую неуверенность»
1. Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера, как неуверенность.
2. Помните, что педагоги часто ассоциируют неуверенность с плохой успеваемостью школьников.
3. Если подросток сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу.
4. Не ставьте подростка в неловкие ситуации при встрече с незнакомыми людьми и при большом скоплении народа.
5. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» говорите «Я в тебе уверен(а)».
6. Позволяйте подростку проявлять инициативу, заметьте ее и вовремя оцените.
VI. Подведение итогов собрания.