Методический материал: 'Личностно-ориентированные технологии'

Личностно-ориентированные технологии
Сравнение традиционного и личностно-ориентированного подходов к учебно-воспитательному процессу

Личностно-ориентированное образование - это образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.
Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.
Критериальная база личностно-ориентированного обучения строится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований.
«… Новая педагогика не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того положения, что способности детей различны и что стремления их к развитию также нетождественны. Теперь нельзя уже утверждать, будто все люди родятся с одинаковыми способностями и всё зависит только от одного воспитания. Ни один ребёнок нетождествен с другим. Каждый из них уникум в своём роде. Каждый из них не копия, а оригинал. Каждый одарён различными способностями, в различных степенях, притом даже одна и та же способность у одного проявляется в одном возрасте, а у другого - в другом.
Одного более интересуют зрелища, а другого - звуки. Даже родные братья, даже близнецы иногда очень резко отличаются один от другого во всех отношениях. У каждого своё стремление к развитию.»
Ввиду этого личностно-ориентированный подход в обучении требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично, чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика. Всё положительное, ценное из личных дарований и наклонностей, как бы оригинально оно ни было, должно быть развито.
В традиционном обучении потребности учащихся почти не учитываются. Они приносятся в жертву ради будущих, взрослых интересов. Возникает конфликт между учителем, который учит ради будущего, и учащимся, который хочет жить сегодня. Учитель, естественно, не вполне представляет, что сегодняшнему школьнику понадобится через 10-15 лет.
Характерно представление многих учителей, что без принуждения почти невозможно приобщить школьника к учению.
Таким образом, учащийся при традиционном подходе к обучению и воспитанию, как правило испытывает определённый психологический прессинг, не имеет внутренних мотивов учения, не свободен в выборе стратегии и тактики своего поведения в учебно-познавательной деятельности. В этой системе ребёнок изначально личностью не является, он может стать ею лишь при личностно-ориентированном обучении.
При традиционном подходе к обучению мы отвечаем только на один вопрос: что должен знать и уметь ученик такого-то возраста и такого-то класса, при личностно-ориентированном подходе мы ищем ответ на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребёнка к развитию?
При традиционном подходе всё обучение основывается на послушании, при личностно-ориентированном подходе-на естественном стремлении ребёнка к прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления.
Сущность личностно-ориентированного подхода становиться понятнее, если сравнить его с традиционным подходом в обучении и воспитании.

Компоненты урока

Традиционный подход

Личностно-ориентированный подход

Цели

Формулирует и объявляет учитель. Определяются им через изучаемое содержание или деятельность учителя.

Учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом специально создаются затруднения в деятельности, ситуации выбора.

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности

Преобладает внешняя мотивация: убеждение в важности и значимости знаний. Предъявление требований, упражнения в выполнении требований.
Поощрение и порицание. Соревнование.

Преобладает внутренняя мотивация: опора на познавательные потребности учащихся. Здесь создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Сама деятельность становится мотивом для ее продолжения. Опора на жизненный опыт учащихся. Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексия собственной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Преобладание объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов в рамках стандартной структуры.

Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации - целеполагание -
планирование - организация своей работы - снабжение ее недастающими познавательными ресурсами - рефлексия.

Методы контроля и самоконтроля

Индивидуальный или фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто зпсекречено. Правила «игры» неизвестны и часто меняются. Применяются поурочный бал, рейтинговая система

Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля.
Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность уроков, содержание контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного приращения учащихся.
Отметки выставляются по завершении темы.