Методическая разработка открытого урока на тему: «Краски рассказывают сказки»

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный институт культуры»

Центр довузовской подготовки и дополнительного образования

Программа повышения квалификации

Использование современных методов обучения педагогами дополнительного образования детей

Методическая разработка открытого урока на тему: «Краски рассказывают сказки»

Выполнил слушатель:

Калугина Мария Владимировна

педагог МБОУ ДОД ДХШ

г.о. Новокуйбышевск

Самара-2015

Конспект открытого урока ИЗО для 1 класса по теме: «Краски рассказывают сказки»

Цель: создание условий для личностной самореализации каждого обучающегося в процессе овладения живописью; способствование развитию информационных, коммуникативных, образовательных, регулятивных компетенций у участников образовательного процесса.

Цели по линиям развития:

1ЛР: Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ В. Васнецова и И. Шишкина. Уметь выполнять простейшие рисунки в определённом колорите. Овладеть приёмами работы в технике живописи.

2ЛР: Уметь эмоционально воспринимать произведения живописи, уметь выражать своё отношение к ним на примере работ В. Васнецова и И. Шишкина. Выполнять упражнения на цветовые решения.

Обязательный минимум содержания:

колорит, живопись (Н),

тёплый и холодный колорит, тональный колорит, цветовое смешение красок (П).

(Н - необходимый уровень, П - повышенный уровень.)

Задачи:

Образовательные:

- Расширить познавательную сферу обучающихся о различных видах изобразительного искусства, гармонии цветовых отношений и графических материалах.

- Формировать информационные компетенции через работу с учебником.

Развивающие:

- Развивать эмоциональную сферу обучающихся через систему воздействия различных видов искусства; рефлексивные умения через проведение анализа результатов урока; речь как показателя общего развития учащегося через представление собственных достижений на уроке.

- Формировать регулятивные компетенции через умение понимать и принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия.

Воспитывающие:

- развивать коммуникативные умения учащихся через организацию коллективной и индивидуальной деятельности на уроке.

Универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

- умение использовать образный язык изобразительного искусства в графическом рисунке: цвет, ритм, композицию для достижения своих творческих замыслов;

- способность моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка);

- совершенствовать умение эстетически воспринимать окружающую природу.

Познавательные УУД:

- самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи передачи настроения в пейзаже средствами графики;

- самостоятельное создание алгоритма деятельности;

- выбор оснований и критериев для сравнения произведений живописи и фрагментов музыкальных произведений;

- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.

Коммуникативные УУД:

- уметь пользоваться языком изобразительного искусства,- уметь выказывать свое мнение;

- выслушивать мнение свих товарищей.

Регулятивные УУД:

- уметь работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка;

- обдумывание замысла, выполнение работы в материале;

- оценивание результата своего труда.

Материально-техническое обеспечение урока:

- учебник Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»);

- серия книг «Большая энциклопедия маленького мира» Калинина Т.В., «Первые успехи в рисовании. Большой лес» - М.: Сфера,2009.;

- презентация, распечатка сказки;

- репродукции пейзажей с изображением лета;

- таблицы по цветоведению;

- схемы построений и этапы выполнения рисунка;

- фрагменты из концерта Антонио Вивальди (серия «Времена года») в исполнении Михаила Ваймана, скрипка, камерный оркестр Ленинградской филармонии;

- мольберты.

Вид занятия: рисунок по заданной теме.

Тематическое рисование; серия живописных упражнений.

Тип урока: комбинированный.

Организация учебного пространства: пространство класса поделено на зоны для теоретической (столы) и практической (мольберты) работы.

План урока

1. Организационный момент.

2. Чтение сказки «Солнечная краска».

3. Вводная беседа по картинам В. Васнецова, И. Шишкина.

4. Показ последовательности рисования летнего пейзажа при помощи гуаши.

5. Самостоятельная работа учащихся. Изображение летнего пейзажа в живописи.

6. На протяжении самостоятельной работы учащихся звучит музыка Антонио Вивальди «Времена года».

7. Подведение итогов урока. Выставка, коллективное обсуждение детских работ.

Содержание урока

Организационный этап

Учитель: Здравствуйте, ребята. Я приветствую вас, прошу приготовить к уроку за мольбертами бумагу формата А3, гуашь, кисти, карандаш, ластик, ёмкость для воды. Займите свои места за мольбертами.

Этапы урока

Содержание

Технология оценивания

Формирование УУД

1-й урок темы

Действия учителя

Действия учеников

I.

Создание проблемной ситуации

Учитель записывает тему урока: «Краски рассказывают сказки», читает рассказ «Солнечная краска» и просит ответить на возникающие вопросы:

«СОЛНЕЧНАЯ КРАСКА»

Однажды утром девочка выглянула из окна и ахнула: небо было ослепительно голубым, будто его кто-то выкрасил волшебной краской.

Побежала девочка к маме и спрашивает:

- Мама, кто небо так красиво раскрасил?

- Это сделало солнышко своей золотистой кисточкой. Ночью шел дождик, но рано утром, пока ты еще спала, разогнало солнышко тучки, и стало небо голубым.

- Значит, без солнышка небо не может быть голубым?

- Конечно, не может. У солнышка за тучкой в золотом ведерке большие запасы голубой солнечной краски. Как накопится ее слишком много, выливается она через край и закрашивает тучку.

- Как бы я хотела, чтобы и на меня солнышко голубой солнечной краской капнуло!

Засмеялась мама и говорит:

- Однажды две голубые солнечные капельки уже попали в твои глазки, и стали они тогда голубыми-голубыми, как маленькие небесные осколочки.

Подумаем, порисуем, поиграем:

• Какие еще краски у солнышка за тучкой хранятся, и что оно этими красками раскрашивает?

• Что еще на земле солнечным цветом окрашено?

• Что изменится в разных красках, если они станут солнечными?

• Расскажите о каком-либо эпизоде из своей жизни, когда вам было грустно, а солнечный луч развеселил вас.

Ученики отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):

-синяя, фиолетовая, оранжевая, малиновая

-вся земля

- разные цвета станут с жёлтым оттенком

Познавательные действия

1. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.

2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

3. Небольшой пересказ простого текста.

4. Простой план.

Регулятивные действия

1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

2. Работать по предложенному плану, использовать учебник.

3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия

1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.

2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.

3. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты

1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.

2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.

3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.

4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.

5. Воспитание уважительного отношения к творчеству - как своему, так и других людей.

6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование проблемы.

Какой вопрос возникает?

Как художникам удаётся передавать прохладу или тепло в своих произведениях?

Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III.

Выдвижение гипотез. Актуализация знаний.

Может быть, у вас есть какие-то предположения?

Предполагают. Вспоминают то, что знают о живописи и графике.

IV.

Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

1. Учитель предлагает рассмотреть картины В.М.Васнецова «Сумрачный день», И.И. Шишкина, «Дубовый лес» и ответить на вопросы:

- Чем отличаются эти картины?

- А теперь скажите, от какой картины веет теплом, а от какой - прохладой?

1. Дети рассматривают изображения, отвечают на вопросы.

- На одной изображён пасмурный день, на другой - солнечный.

Одна картина написана жёлто-оранжево-охристыми цветами, а вторая - серо-зелёно-голубыми.

- «Дубовый лес» - тепло, «Сумрачный день» - прохлада.

2. Учитель предлагает ребятам поработать с учебником по теме «Колорит» используя технологию продуктивного чтения.

До чтения.

- Прочитайте заголовок текста, выделенные слова и скажите, о чём будет текст?

- Предположите, что такое колорит.

Во время чтения.

Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы ученикам, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.

После чтения.

- Какие цвета используют художники, чтобы получить тёплый колорит? А холодный колорит?

- О колорите. О тёплом, холодном колорите.

- Колорит - система соотношений цветовых тонов и их оттенков.

Он может быть теплым или холодным, ярким или блеклым.

Выполняют.

Перечисляют.

3. Учитель предлагает рассмотреть картину И.И.Шишкина «Дубовый лес».

- Обратите внимание на репродукцию: какую особенность колорита вы замечаете?

- Да, и такой колорит называется тональным, так как насыщенность цвета (светлее, темнее) можно назвать тоном.

Выполняют.

Здесь тёплый колорит, и похоже, что в картине использован в основном один цвет, но разной насыщенности.

V.

Выражение решения проблемы.

Пластическое интонирование (олицетворение)

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него.

-Сейчас мы с вами не только проведём разминку, но и постараемся представить, что мы сказочные деревья. Под музыку А. Вивальди покажите с помощью рук и тела, как "оживают" деревья под лучами солнца

- Как у дерева растут ветви?

- Как на них шелестят листочки, когда их трогает ветер?

- Вот ветер стал сильным, клонит все ветки в одну сторону.

- Разыгралась буря. Порывистый ветер налетает на деревья то с одной, то с другой стороны.

- Буря затихла. Снова подул лёгкий и тёплый ветерок, и листья закружились в воздухе.

Молодцы! Я надеюсь, что то, что вы сейчас почувствовали, поможет вам в выполнении ваших практических заданий.

Отвечают.

Выполняют.

VI.

Применение знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить за мольбертами рисунок неба, солнца, деревьев в тёплом или холодном колорите.

Если ребёнок выполнил работу быстро, то можно предложить ему проработать фон.

- Большое значение имеет выбор формата. Правильно выбранный формат создает нужное ощущение. Рисуя высокое дерево и желая подчеркнуть его высоту, устремленность вверх, следует выбрать вертикальный формат.

- Есть и выразительные возможности композиции. Предметы, удаленные от зрителя, кажутся меньше своих размеров. Используя это свойство, можно передать пространство в рисунке. Например, нужно нарисовать два дерева одной высоты, одно из которых ближе к зрителю, другое - дальше; первое рисуется крупнее, основание его опущено к нижнему краю листа бумаги, второе - меньше, основание выше по отношению к нижнему краю листа бумаги.

Выполняют.

VII.

Итог урока.

Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам продемонстрировать свои работы друг другу и оценить свою деятельность. Несколько учеников демонстрируют технологию оценивания для всего класса по следующему алгоритму:

- Что тебе нужно было сделать?

- Какие краски нам приносит лето?

- Как называют художника, которой изображает природу?

- Что тебе помогло передать красоту лета ?

- Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?

- Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?

- Как бы ты оценил свою работу?

- Ребята, наш урок подходит к концу. В благодарность за работу дарю вам раскраски на тему - виды деревьев, которые дома вы можете оживить с помощью красок.

Отвечают.

Варианты ответов:

Художники, которые своё творчество посвятили изображению природы, называют пейзажистами, а их картины пейзажами.

Отвечают.

VIII.

Домашнее задание.

Домашнее задание предполагает поиск зрительного ряда (фотографий, рисунков разных видов цветов) для коллективной работы к следующей теме «Выразительные возможности живописных материалов». Знакомство с монотипией.

Записывают.

Литература:

1. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. «И учеба, и игра: изобразительное искусство». Ярославль:1997.

2. Беда Г.В. «Основы изобразительной грамоты». М.: Просвещение, 1989.

3. «Энциклопедия художника». М.: Астрель, 2002.

4. Конева Л.С. «Пейзаж. Натюрморт». М.: Современный литератор,2002.

5. Алехин А.Д. «Когда начинается художник»: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, Владос,1994.

6. Сайт:

7. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»), М.: Просвещение, 2011.

8. Калинина Т.В., «Первые успехи в рисовании. Большой лес». Серия книг «Большая энциклопедия маленького мира» - М.: Сфера,2009.